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Mtra. María Juana Berra Bortolotti 
Facultad de psicología BUAP
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( MONEREO Y SOLE,1999) , (SEGOVIA, 2010) 
1) Dimensión epistemológica ( conceptualizar el fenómeno 
educativo) 
a) Individual 
 Actuación simplificada sobre aspectos parciales y superficiales 
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 Directa sobre el alumno 
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b)Interactivo . 
 Optimización de los servicios educativos del alumno a la familia y 
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 Se centra en los procesos de E_A en un currículum dinámico 
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2.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN 
a) Especialista . Centra su intervención en algún 
elemento especifico del sistema escolar (alumno, 
profesor o padre de familia) 
b) Facilitador ( intervención no directiva- centro de 
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c) Asesor colaborativo: su ámbito de intervención 
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que conforman el centro( directivos, profesores 
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problemático . 
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3.-RELACION LABORAL Y PROFESIONAL 
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b) el asesor funcionario de la administración publica 
 Externo ( Zona o sector-equipo interdisciplinario) 
 Interno .( profesional del centro educativo-orientador) 
*El asesoramiento se implementa en la lógica de 
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DEL MODELO CLINICO A UN 
MODELO PSICOPEDAGOGICO 
Modelo de asesoramiento psicopedagógico a 
través de programas. Como una modalidad de 
realizar la intervención psicopedagógica .(Grau, 
2007) 
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profesorado en contraposición al modelos clínico 
de carácter individual y directo. 
b) A través de programas indicando su carácter 
interactivo y contextual
Modelo clínico asistencial Asesoramiento psicopedagógico 
Objeto de Intervención 
El comportamiento indisciplinado de estudiantes 
problemáticos. Estudiantes de educación especial. 
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estudiante, de un grupo o cualquier 
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educativo desarrolle al máximo sus 
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la distancia teórica existente entre los 
avances que puede realizar una institución 
educativa sin ayuda o con la ayuda de un 
asesor eficaz” 
(Monereo y Solé ,1996).
PREMISAS BÁSICAS 
a) El desarrollo humano constituye un proceso 
permanente de “culturización” 
b) La interacción entre los agentes mediadores y el 
aprendiz se produce siempre en un contexto social. 
c) Los agentes educativos y el profesorado como 
mediadores especializados deben guiar al aprendiz 
desde los conocimientos previos a niveles 
progresivamente superiores de abstracción y 
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d) La mayor parte de las dificultades de aprendizaje y 
retrasos en el desarrollo, pueden explicarse por la 
inexistencia o baja calidad de la interacción social 
recibida.
LA COLABORACIÓN 
EL EJE CENTRAL DE TODO EL PROCESO 
Se traduce en un modelo 
de resolución de problemas, 
se articula en torno a la 
discusión, deliberación y 
decisión conjunta, 
implicación, compromiso 
mutuo, apoyo y reflexión 
crítica que posibilite la 
revisión y el diagnóstico del 
estado actual del centro y 
su funcionamiento al mismo 
tiempo, ofrece la 
oportunidad de plantear 
diversas acciones que 
mejoren aquellos aspectos 
que se consideren 
claramente deficitarios. 
(Arencibia,1998)
CARACTERÍSTICAS DEL 
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO 
 Tomar como punto de partida la situación inicial de 
la institución. 
 Colaborar con el equipo directivo y los equipos 
docentes en la toma de decisiones y las 
peculiaridades del centro 
 Favorecer la eficacia en las reuniones de trabajo.la 
co-responsabilidad de las acciones 
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entre la comunidad educativa.
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acceso de los alumnos con dificultades de aprendizaje al 
currículo común 
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reflexión sobre su practica cotidiana . 
Los distintos contextos interactivos sobre los 
que interviene el asesor deben considerarse sistemas 
complejos formados por un conjunto de elementos 
interdependientes, de forma que cualquier acción sobre 
uno de ellos produce efectos de distinta intensidad sobre 
los mismos.
PROCESO DE ASESORAMIENTO 
PSICOPEDAGÓGICO (ARENCIBIA,1998) 
1 
•1. Creación conjunta de una relación inicial para el proceso 
de mejora escolar. Un clima que posibilite un compromiso 
posterior con la mejora de alguna de las dimensiones del 
centro 
2 
•Autoevaluación critica de la situación del centro educativo 
• Priorización y jerarquización de las necesidades 
individuales y colectivas 
3 
• Diseño del plan de acción educativo 
• Implementación del plan de acción educativo 
4 
•Evaluación y seguimiento para la mejora y cambio del 
centro educativo 
5 
•Formación de los tutores y docentes
BIBLIOGRAFÍA 
Bonals J y Sánchez-Cano M.(2007)Manual de 
asesoramiento psicopedagógico . España: Ed Grao 
Iranzo P.(2012)Asesoramiento pedagógico al 
profesorado. España: Ed. Síntesis 
Monereo C. y Pozo J.(2005) La practica del 
asesoramiento educativo a examen. España: Ed. 
Grao. 
Monereo C. y Sole I. (1999) El asesoramiento 
psicopedagógico .Una perspectiva profesional y 
constructivista . España : Alianza Editorial

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2 SOE.3 Asesoramiento psicopedagogico

  • 1. 2DO. SIMPOSIUM DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COIPAC
  • 2. EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Mtra. María Juana Berra Bortolotti Facultad de psicología BUAP
  • 3. LA ORIENTACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL • Cambio de los paradigmas educativos Modelos tradicionales Rol del orientador • Mejoramiento • Y de los Modelos de orientación de los Centros educativos Modelos innovadores
  • 4. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (ESTRUCTURA A TRES NIVELES ) Ámbitos Secretaria de Educación Publica Agentes Aula Acción tutorial Docentes -Tutores Centro educativo Departamento de orientación Orientadores Zona o sector Supervisor Usaer / Cam Supervisión escolar / Asesores técnico pedagógicos
  • 5. UNA ORIENTACIÓN QUE SE DEFINE COMO:  un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos. (Bisquerra ,1998)  Un trabajo de equipo entre los distintos agentes de la comunidad educativa , en colaboración con otros agentes del entorno social.  Una comunidad educativa que se construye como un espacio de escucha ,reflexión y colaboración
  • 6. ¿ COMO SE REALIZA LA INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ? Un modelo de intervención, casi por definición, es prescriptivo-normativo, nos aporta una pauta de acción. Por tanto los modelos de intervención en orientación y tutoría deben aportarnos una visión general del proceso, de cómo, sobre quién, desde dónde y cuándo intervenir. Aquel que gusta de la práctica sin la teoría es como el marino que navega barcos sin timón ni brújula y nunca sabe dónde anclar. Leonardo Da Vinci
  • 7. MODELOS DE INTERVENCIÓN Los modelos básicos de intervención que existen son tres: clínico o de asesoramiento , de consulta y de programas. Servicios Modelo Tradicional
  • 8. ¿ASESORAMIENTO O CONSULTA ? Asesoramiento psicopedagógico Consulta colaborativ a consulta - Asesoramie nto
  • 9. ASESORAMIENTO Escolar: está llamado a ser como un proceso relacional en el que participan determinados profesionales dotados de cierto bagaje de conocimientos y habilidades con los que tratan de contribuir a configurar contextos de trabajo en colaboración con centros escolares y profesores para la utilización adecuada del conocimiento disponible en la resolución de problemas relacionados con la práctica educativa y su mejora.(Escudero,1995 Pedagógico : es un proceso y una función educativa de apoyo y ayuda a equipos profesionales en sus propios contextos de trabajo para abordar mejoras que reviertan en el éxito educativo de los alumnos(Iranzo,2012 Psicopedagógico: Como una actividad social y practica que tiene como finalidad proporcionar apoyo a los centros educativos y equipos de profesores para incidir y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje (Monereo y Pozos,2005)
  • 10. TRES DIMENSIONES DE LAS PRACTICAS DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO ( MONEREO Y SOLE,1999) , (SEGOVIA, 2010) 1) Dimensión epistemológica ( conceptualizar el fenómeno educativo) a) Individual  Actuación simplificada sobre aspectos parciales y superficiales (diagnostico del problema)  Directa sobre el alumno  Rol de especialista -estilo directivo b)Interactivo .  Optimización de los servicios educativos del alumno a la familia y el entorno social ( prevención)  identifica los mecanismos interactivos del problema-Estilo indirecto  Se centra en los procesos de E_A en un currículum dinámico  Basado en la colaboración y el compromiso de los diversos agentes educativos
  • 11. 2.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN a) Especialista . Centra su intervención en algún elemento especifico del sistema escolar (alumno, profesor o padre de familia) b) Facilitador ( intervención no directiva- centro de recursos) c) Asesor colaborativo: su ámbito de intervención son las relaciones entre los distintos subsistemas que conforman el centro( directivos, profesores ,tutores, grupo clase , familias ),aun cuando la demanda se focalice sobre un alumno problemático .  Colaboración técnica  Colaboración Crítica
  • 12. 3.-RELACION LABORAL Y PROFESIONAL a) el asesor independiente (privado) b) el asesor funcionario de la administración publica  Externo ( Zona o sector-equipo interdisciplinario)  Interno .( profesional del centro educativo-orientador) *El asesoramiento se implementa en la lógica de Modelo de servicios o Modelo de programas
  • 13. DEL MODELO CLINICO A UN MODELO PSICOPEDAGOGICO Modelo de asesoramiento psicopedagógico a través de programas. Como una modalidad de realizar la intervención psicopedagógica .(Grau, 2007) a) Entendida como una intervención indirecta hacia el profesorado en contraposición al modelos clínico de carácter individual y directo. b) A través de programas indicando su carácter interactivo y contextual
  • 14. Modelo clínico asistencial Asesoramiento psicopedagógico Objeto de Intervención El comportamiento indisciplinado de estudiantes problemáticos. Estudiantes de educación especial. Pueden ser las dificultades de un/a estudiante, de un grupo o cualquier aspecto ligado al proceso de E-A que repercute en todas/os los estudiantes, especialmente en los que más lo necesitan. Rol Especialista Tutores y los profesores implicados asesorados por el orientador/a Estrategias Test y sugerencias del experto Diversos y dirigidos a analizar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Pautas para evaluar el Nivel de Competencia Curricular, hasta el estilo de aprendizaje en el aula Intervención y seguimiento Terapéutica. Dirigida al estudiante Problemático: Individual, es intensiva y ligada a la petición concreta. Evitar que él y la estudiante entre en contacto con los entornos que le favorezcan la regresión Educativa. Es un proceso continuo: se interviene en los contextos (escolar, familiar) par Optimización de servicios Escolares y entorno familiar y social en el que viven. Intervención también puntual cuando se requiera. Contexto Apenas incide. Sólo relaciones puntuales con finalidad terapéutica. Desviación de sujetos a especialistas Relación continuada y sistemática. Establecimiento de colaboración con los agentes de la comunidad educativa y profesionales de la realidad social.
  • 15. EL MODELO EDUCACIONAL –CONSTRUCTIVO DEL ASESORAMIENTO  se encuadra en un modelo teórico con dos dimensiones: el enfoque sistémico de las relaciones, problemas e instituciones y la perspectiva constructivista de los procesos de E-A.  Un carácter eminentemente preventivo y optimizador del asesoramiento psicopedagógico
  • 16. “El objetivo del asesor que siga un enfoque constructivista es conseguir que el centro educativo desarrolle al máximo sus potencialidades, se establecería, en analogía con la zona de desarrollo potencial, una zona de desarrollo institucional, que comprendería la distancia teórica existente entre los avances que puede realizar una institución educativa sin ayuda o con la ayuda de un asesor eficaz” (Monereo y Solé ,1996).
  • 17. PREMISAS BÁSICAS a) El desarrollo humano constituye un proceso permanente de “culturización” b) La interacción entre los agentes mediadores y el aprendiz se produce siempre en un contexto social. c) Los agentes educativos y el profesorado como mediadores especializados deben guiar al aprendiz desde los conocimientos previos a niveles progresivamente superiores de abstracción y autonomía. d) La mayor parte de las dificultades de aprendizaje y retrasos en el desarrollo, pueden explicarse por la inexistencia o baja calidad de la interacción social recibida.
  • 18. LA COLABORACIÓN EL EJE CENTRAL DE TODO EL PROCESO Se traduce en un modelo de resolución de problemas, se articula en torno a la discusión, deliberación y decisión conjunta, implicación, compromiso mutuo, apoyo y reflexión crítica que posibilite la revisión y el diagnóstico del estado actual del centro y su funcionamiento al mismo tiempo, ofrece la oportunidad de plantear diversas acciones que mejoren aquellos aspectos que se consideren claramente deficitarios. (Arencibia,1998)
  • 19. CARACTERÍSTICAS DEL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO  Tomar como punto de partida la situación inicial de la institución.  Colaborar con el equipo directivo y los equipos docentes en la toma de decisiones y las peculiaridades del centro  Favorecer la eficacia en las reuniones de trabajo.la co-responsabilidad de las acciones  Establecimiento de redes de comunicación fluidas entre la comunidad educativa.
  • 20. Disponer los criterios para evaluar y garantizar el acceso de los alumnos con dificultades de aprendizaje al currículo común  Ayudar a los docentes a realizar un análisis y reflexión sobre su practica cotidiana . Los distintos contextos interactivos sobre los que interviene el asesor deben considerarse sistemas complejos formados por un conjunto de elementos interdependientes, de forma que cualquier acción sobre uno de ellos produce efectos de distinta intensidad sobre los mismos.
  • 21. PROCESO DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO (ARENCIBIA,1998) 1 •1. Creación conjunta de una relación inicial para el proceso de mejora escolar. Un clima que posibilite un compromiso posterior con la mejora de alguna de las dimensiones del centro 2 •Autoevaluación critica de la situación del centro educativo • Priorización y jerarquización de las necesidades individuales y colectivas 3 • Diseño del plan de acción educativo • Implementación del plan de acción educativo 4 •Evaluación y seguimiento para la mejora y cambio del centro educativo 5 •Formación de los tutores y docentes
  • 22. BIBLIOGRAFÍA Bonals J y Sánchez-Cano M.(2007)Manual de asesoramiento psicopedagógico . España: Ed Grao Iranzo P.(2012)Asesoramiento pedagógico al profesorado. España: Ed. Síntesis Monereo C. y Pozo J.(2005) La practica del asesoramiento educativo a examen. España: Ed. Grao. Monereo C. y Sole I. (1999) El asesoramiento psicopedagógico .Una perspectiva profesional y constructivista . España : Alianza Editorial