Este documento presenta estrategias para mejorar la comprensión lectora. Explica que la falta de comprensión lectora es un problema circular que involucra la información, las habilidades y la enseñanza. Propone soluciones como desarrollar estrategias para seleccionar información relevante, mejorar las habilidades de lectura y cambiar la práctica docente. También describe modelos de comprensión, variables que afectan la comprensión y estrategias para la selección de textos, guías de lectura, desarrollo de hab

1. Estrategias en la comprensión
lectora
Omar Sabaj Meruane
omarsabaj@userena.cl
http://omarsabaj.wordpress.com

2. Esquema
Primera Parte: Introducción general
• (Diapositivas 3-11)
– El problema de la comprensión lectora
– La responsabilidad de los problemas de comprensión
– Las soluciones del problema de la comprensión lectora
– ¿Qué es la comprensión de lectura?
– ¿Cuáles son algunas de las variables que afectan la
comprensión del texto?
– Estructuras de los textos
– Un modelo para la evaluación de la comprensión

3. El problema de la comprensión
lectora
• El círculo vicioso
– Respecto de la información
• Es imposible que en un programa académico se adquieran todos los
conocimientos que un estudiante necesitará en su vida profesional
– Las habilidades de comprensión
• La actividad de la lectura ha sido desplazada por otras actividades
que requieren menos esfuerzo, sin embargo el papel de la lecto-
escritura no ha sido y nunca será reemplazado
– Práctica docente
• Falta de criterios para la elección de los textos que se dan a leer y
falta de orientación de lo que se espera que los alumnos hagan con
esos textos
• Carencias teóricas respecto de la concepción de la comprensión de
lectura
• Idealización de las capacidades de los estudiantes  el alumno
como erudito ilustrado

4. La responsabilidad de los
problemas de comprensión
• ¿Quiénes son los culpables?!
• ¿Quién debe asumir esta responsabilidad?
• La solución fácil
• La solución realista

5. Las soluciones del problema de la
comprensión lectora
• El círculo virtuoso
– Respecto de la información
• Desarrollar estrategias para seleccionar la información relevante en
un ámbito disciplinar
• Desarrollar estrategias de metaprendizaje
– Las habilidades de comprensión
• Estimular las habilidades y prácticas de comprensión de lectura y
producción de escritura  las cuatro habilidades lingüísticas y las
Tic’s
– Práctica docente
• Comprender la necesidad de tener una concepción funcional de la
comprensión de lectura
• Establecer criterios para la selección y preparación orientadora del
material que se proporciona para la comprensión de lectura
• Desarrollar criterios para entender la función de la comprensión
lectora en el cumplimiento de los objetivos de un programa

6. ¿Qué es la comprensión de lectura?
• La comprensión del texto como un proceso
cognitivo constructivo y activo: es la
construcción consciente de la representación
del significado global de un texto que resulta de
la integración de la información textual con los
conocimientos previos del lector

7. ¿Cuáles son algunas de las variables
que afectan la comprensión del texto?
• Los conocimientos previos del lector
• Los propósitos de lectura
• Los tipos de textos
• ¿Se utilizan las mismas estrategias para enfrentar
cada una de estas variables?
• NO!!!
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• La naturaleza de la disciplina
• El estilo cognitivo de los alumnos
• El estilo pedagógico del profesor

8. Un modelo de comprensión del
texto
• Los niveles de representación del texto
– El código de superficie: representación verbatim
(literal) de las palabras y estructuras sintácticas de un
texto
– La base del texto: Representación del significado del
texto, incluidos los vacíos (inferencias
correferenciales, puente, elisiones, etc.)
– El modelo de situación: creación de un micro-mundo
con personajes, causalidad, intenciones, tiempo,
espacio.
• Los niveles de representación y la latencia en la
memoria

9. Micro, macro y superestructura
• Estructura del texto: Super, micro y macro
estructura
• Las reglas para la construcción de macro
estructuras
– a) la supresión de información innecesaria o trivial y
de la información redundante;
– b) la generalización de listas de ítemes y de listas de
acciones;
– c) la construcción a través de la selección e invención
de oraciones tópicas (temáticas).
• Cohesión y coherencia la concepción antigua y
la moderna

10. Un modelo para la evaluación de la
comprensión
• Literal versus inferencial
– Uno puede evaluar la comprensión de la información
explícita en un texto. El lector debe buscar la información
requerida y copiarla en su hoja de respuestas. La
comprensión literal solo da cuenta de un nivel superficial
de comprensión.
– Existen otro tipo de preguntas en lo que se evalúa es la
información faltante del texto, en otras palabras, en un
texto hay información que permanece implícita y que debe
ser recuperada a partir de los procesos inferenciales que el
lector realiza (relacionando su conocimiento previo con la
información entrante).
– Las procesos inferenciales suponen un procesamiento
cognitivo más complejo, ya que se busca que el sujeto
infiera o reconozca información que no está explicita en el
texto a partir de otra que sí lo está.

11. Un modelo para la evaluación de la
comprensión
• Local versus global
– Al nivel micro estructural, el sujeto establece
relaciones entre las proposiciones individuales
y las relaciones que se establecen entre ellas,
mientras que al nivel macroestructural el
sujeto recupera el sentido global del texto
estableciendo relaciones semánticas
coherentes entre las proposiciones.
• Tipos de preguntas para evaluar la comprensió

12. Esquema Segunda Parte:
Estrategias para la comprensión de
lectura
(Diapositivas 13-28)
• Ámbitos en los que se pueden aplicar estrategias
– En la selección de textos
– En la preparación de guías de lectura
– En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre,
durante y post-lectura)
– En la evaluación de la comprensión de los textos por
parte de los alumnos
• Asignación de la tarea
• Recursos en línea

13. Estrategias para la comprensión
lectora
• Ámbitos en los que se pueden aplicar
estrategias
– En la selección de textos
– En la preparación de guías de lectura
– En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre,
durante y post-lectura)
– En la evaluación de la comprensión de los textos por
parte de los alumnos
• Cómo aplicar estas estrategias y cómo y cuándo
llegan los resultados

14. Estrategias en la selección de textos
• Criterios para la selección de un texto
– Importancia relativa del texto con los fundamentos
de la disciplina (efecto clásico)
– Tipo de texto en relación a los objetivos del
programa del curso
– Tipo de texto y extensión
– Objetivos de lectura

15. Estrategias en la selección de textos
• ¿Es un libro clásico o una lectura obligatoria de la
disciplina?
• ¿Qué quiero lograr en mis alumnos con la lectura de
este texto?
– Tipo de conocimientos
• ¿Qué tipo de texto debo utilizar para lograr ese
objetivo?
– Expositivo o narrativo  conocer, aplicar
– Argumentativo  conocer, valorar, desarrollar actitudes

16. Estrategias en la preparación de guías de
lectura
• Criterios
– Tipo de texto en relación a los objetivos del
programa del curso
– Asignación de la tarea
– Objetivos de lectura

17. Estrategias en la preparación de guías
de lectura
• Estrategias
– Declarar el objetivo de lectura y post lectura del
texto
– Hacer preguntas que apunten a distintos aspectos
de la comprensión:
• Sintetizar ideas principales
• Identificar información específica
• Tipos de conocimiento (declarativo o procedimental,
enciclopédico, metacognitivo,etc.)
• Desarrollar valores o juicios

18. Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Criterios
– Conocimientos previos
– Tipo de texto en relación a los objetivos del
programa del curso
– Asignación de la tarea
– Objetivos de lectura

19. Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Estrategias prelectura
– Conocimientos previos
• Activación de conocimientos previos a partir del registro
de esquema de los títulos y subtítulos o esquema del
texto
• Generación de un mapa conceptual colectivo de los
conocimientos previos

20. Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Estrategias durante la lectura
– Registro de esquema
• Hacer un esquema con los títulos y subtítulos del texto
de forma de conocer los temas y la forma jerárquica en
que están organizados
– Síntesis de ideas
• Ponerle título a los párrafos
• Hacerse una pregunta, cuya respuesta sea la síntesis del
párrafo
– Lista de definiciones de conceptos claves
• Hacer glosarios de los conceptos clave, considerando la
estructura jerárquica develada en el esquema

21. Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Estrategias durante la lectura
– Subrayado: ¿Cómo y qué subrayar?
• La estructura del texto como una oración
• Sustantivos, adjetivos, verbos y conectores
• Registro de posiciones valorativas y rastreo de voces
– Identificación de las voces o participantes del discurso
– Entramado de posiciones (quiénes están de acuerdo con quiénes
por qué causas y en qué temas )
– Marcadores de subjetividad o modalidad

22. Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Estrategias post-lectura
• Generación de mapas conceptuales ¿Cómo construir el mapa
conceptual?
– Utilizar los insumos de las etapas pre- y durante la lectura
– Identificación de los nodos y subnodos (sustantivos del
esquema y listado de definiciones)
– Adición de atributos (adjetivos y verbos)
– Establecimiento de relaciones (verbos y conectores)
• Contraste del mapa conceptual final con el realizado en la etapa
de prelectura

23. Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensión en los alumnos
• Estrategias generales: los principios básicos el método C-Q-A
– Pre- durante y post-lectura
– ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
• Estrategias generales: desarrollo de estrategias metacognitivas
– Protocolo en voz alta
– Monitoreo, control y evaluación
• Generación de preguntas post-lectura
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Dónde, cuándo y cómo puedo o podré aplicar el conocimiento
adquirido en el texto?
• ¿Cómo me pareció el texto, claro/confuso, fácil/difícil?
• ¿Qué posiciones tienen los participantes/voces con respecto a los
temas que aparecen en el texto?

24. Estrategias en la evaluación de la comprensión de
los textos por parte de los alumnos
• Criterios
– Conocimientos previos
– Tipo de texto en relación a los objetivos del
programa del curso
– Tipos de preguntas para la evaluación de la
comprensión
– Asignación de la tarea
– Objetivos de lectura

25. Estrategias en la evaluación de la comprensión de
los textos por parte de los alumnos
Estrategias
• Generación de instrumentos evaluativos que apunten
a las distintas dimensiones de la comprensión
– Hacer preguntas que no sean ambiguas y que tengan un
propósito explícito y simple (Tipos de conocimientos)
• Preguntas que apuntan a la comprensión global
• Preguntas que apuntan a la identificación de información específica
• Preguntas que apuntan a conocimientos declarativos o
procedimentales
• Preguntas que apuntan a la aplicación
• Preguntas que apuntan a desarrollar valores o actitudes respecto de
temas determinados
– Generación de pautas confiables para evaluar la
comprensión
– Asignación de puntajes diferenciados según el tipo de
preguntas

26. Asignación de la tarea
• Objetivo de la tarea: aplicar los conocimientos
respecto de las estrategias de comprensión de
lectura
• Instrucciones: modalidad grupal máximo 5
integrantes, exposición oral del trabajo
realizado y entrega de documento escrito

27. Asignación de la tarea
• Instrucciones
– En la selección de textos (Taller 3)
• Escribir un texto en el que se justifique: 1) la elección del texto y su
relación con los propósitos del programa 2) el tipo de texto y su
extensión 3) los propósitos de lectura
– En la preparación de guías de lectura (Taller 4)
• Generar una guía de lectura con preguntas que apunten a los
distintos aspectos de la comprensión y en la que se especifiquen
objetivos de pre y post lectura
– En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y
post-lectura) (Taller 5)
• Presentar un módulo y una actividad que incluya el desarrollo de
estrategias de comprensión de lectura por parte de los alumnos
– En la evaluación de la comprensión de los textos por parte de
los alumnos (Taller 6)
• Generar un instrumento (prueba) con preguntas/ respuestas, tabla de
asignación de puntajes y pauta de corrección por tipo de preguntas
(Ver ejemplo).

28. Recursos en línea