PEI TRANSFORMACIONAL de la I.E. ROMEO LUNA VICTORIA DE ZAMÁCOLA

1. 1

2. PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INDICE
PRESENTACION
I.
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA



Denominación.
Ubicación
Descripción
II. FUNDAMENTACION LEGAL
III. IDEAS RECTORAS



Visión
Misión
Valores
IV. DIAGNOSTICO ESTRATEGICO




Identidad De la Institución Educativa
Análisis del Ambiente Interno
Identificación y Evaluación de Fortalezas y Debilidades
Perfil de la capacidad interna
Análisis del Ambiente Externo
Identificación y Evaluación de Oportunidades y Amenazas
Perfil de la capacidad externa
Análisis FODA
V. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
 Rediseño o Confirmación de Visión, Misión o Valores
 Definición de Objetivos Estratégicos
 Definición de Metas Institucionales
VI. PROYECCION ESTRATEGICA
 Propuestas Estratégicas
o Propuesta Pedagógica
o Propuesta de Gestión
 Formulación de Estrategias
 Diseño de Proyectos Estratégicos
 Planes Operativos Anuales
 Planes de Acción
 Presupuesto
VII. MONITOREO Y SEGUIMIENTO DEL PLAN ESTRATEGICO
2

3. 3

4. PRESENTACIÓN
“Un optimista ve una oportunidad en toda
calamidad, un pesimista ve una
calamidad en toda oportunidad”. Winston
Churchill.
El contenido de esta propuesta se centra en la metodología para el diseño de la
planeación estratégica institucional, considerando el análisis y la reflexión permanente de las
prácticas que se viven en cada una de las dimensiones de la gestión de nuestra institución
educativa, como son: la práctica pedagógica, organizativa, administrativa y de participación
comunitaria. De este modo nuestra comunidad escolar podrá identificar su estado actual y a partir
de ello plantearse nuevos retos de mejoramiento respecto de los estándares que plantea una
educación moderna más competitiva y de Calidad.
Transformar la gestión de la Institución Educativa para mejorar la calidad de la educación como necesidad prioritaria tiene varios significados e implicaciones; se trata de un proceso
de cambio a mediano y largo plazo, que tiene como núcleo la revisión de los perfiles de los
actores escolares (directivos, docentes, alumnos, padres de familia, instituciones
gubernamentales, asesores y personal de apoyo) lo que conlleva a crear y consolidar formas
distintas de pensar y de hacer, que permitan mejorar la eficacia y la eficiencia, lograr la equidad, la
pertinencia y la relevancia de la acción educativa a partir de estrategias y lineamientos que tengan
presente el planeamiento estratégico como herramienta fundamental para gerenciar nuestra
Institución Educativa “Romeo Luna Victoria”.
Para desarrollar la propuesta metodológica se sugiere un conjunto de temáticas y
actividades que le permitan al colectivo docente principalmente, analizar y reflexionar en torno a la
realidad inmediata, en la que participan todos los días, para reconocer la necesidad de construir
nuevas y variadas alternativas dirigidas a mejorar sus prácticas en cada una de las dimensiones
de la gestión con el fin de privilegiar los aprendizajes de los estudiantes y las formas de
enseñanza.
.Un efectivo plan estratégico como lo es el P.E.I. requiere de elementos importantes,
que permitan asumir el compromiso de establecer de manera clara y visionaria el rumbo deseado
para nuestra organización. Así mismo se debe tener presente la orientación de nuestra institución
para el cambio personal que se inicia con el pensamiento estratégico y la redefinición de nuestros
principios y valores, del equipo de trabajo educativo y de la organización en su conjunto; es así
que aactualmente, nos preguntamos: ¿por qué nuestra institución educativa no presta mejores
servicios educativos? Sabemos que somos capaces de cuestionar nuestro propio quehacer ,
nuestra propia realidad, y que estamos obligados a responder positivamente , buscando
soluciones y alternativas , es decir, apostando a la solución de nuestros problemas.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional, al cual hemos denominado “INSTITUCION
EDUCATIVA LIDER EN EDUCACIÓN DE CALIDAD”, es una experiencia de vida en la institución,
con un proceso de cambio permanente, para brindar una educación de calidad que persigue el
crecimiento humano de sus integrantes, que introduce mejoras en las relaciones humanas, en la
práctica pedagógica, en la integración y racionalización de recursos.
La propuesta de planeación estratégica, así mismo se basa para su ´proyección en:



Autoevaluación de la gestión escolar 2012.
Autoevaluación de la Misión y visión de PEI anterior.
Autoevaluación del Plan Estratégico de PEI anterior.
4

5. 


El Proyecto Educativo Nacional.
El Proyecto Educativo Regional de Arequipa.
El Diagnóstico de la Realidad Educativa Actual en el ámbito de la UGEL Arequipa Norte y
de Cerro Colorado.
La propuesta de planeación estratégica está organizada en las siguientes temáticas:







Datos informativos de la Institución Educativa
Fundamentación legal
Ideas rectoras
Diagnóstico estratégico
Direccionamiento estratégico
Proyección estratégica
Monitoreo y seguimiento del plan estratégico
En la primera temática, se aborda un marco referencial de nuestra institución a manera
de descripción y haciendo un análisis previo de lo que tenemos y lo que queremos desde el
marco de la política nacional, se manejan algunos conceptos como equidad, calidad, gestión
escolar, planeación y evaluación.
Seguidamente, en la segunda temática, se plantea el contexto sobre el cual vamos a
desarrollar las actividades institucionales y los factores que influyen de manera positiva y negativa
en el desarrollo de los mismos, se determinara que marco legal nos servirá como base para
plantearnos planes de mejora institucional a mediano y largo plazo.
En el tercer apartado, se desarrollan los tres pilares básicos que sustentan la
planeación estratégica: la misión de nuestra institución, referida a su razón de ser como
institución, la visión, entendida como la expresión de la institución que queremos construir en el
mediano y largo plazo; y, como tercer elemento, una definición de los valores que orientan la
actuación de todos y cada uno de los integrantes de la Institución. En este mismo apartado se
consideran como elementos de gran importancia y trascendencia los compromisos, fundamentales
para concretar lo planeado en acción.
El cuarto apartado denominado Diagnóstico Estratégico, se dedica a la autoevaluación
inicial, en él se plantea de manera general el proceso de revisión que hacemos desde la
institución respecto de sus prácticas cotidianas en cada una de las dimensiones de la gestión
escolar para identificar sus debilidades, fortalezas, logros y en lo concreto, la calidad de los
aprendizajes que obtienen sus estudiantes y las conclusiones que se obtengan serán el punto de
partida para iniciar un proceso de mejoramiento en la planeación de la institución.
Es de gran importancia trabajar en colectivo considerando a todos los actores y
agentes de la educación; la responsabilidad de coordinar el proceso parte del director, su plana
jerárquica, docentes, administrativos, padres de familia y otros agentes inmersos en los
quehaceres educativos, considerando el conjunto de actividades establecidas, analizando lo que
implica su realización en términos de tareas a desarrollar, para lograr avances y resultados.
En el diagnóstico estratégico, debemos considerar e Identificar los compromisos
contraídos por la institución en relación con las actividades propias de la enseñanza; las
actividades de otros programas institucionales en los que se participa; las actividades
extracurriculares como participación en ceremonias y actos cívicos, eventos deportivos y
actividades programadas por las instituciones, entre otras; en el diagnóstico también se debe
reconocer las características del equipo docente y analizar quiénes tienen determinados
5

6. conocimientos y habilidades que favorezcan el desarrollo de algunas de las actividades; y valorar
cuál es la estrategia de organización más adecuada.
En el apartado de direccionamiento estratégico, cabe enfatizar la importancia de que el
director como líder planifique junto a su comunidad educativa, pues cada institución es singular y
no existen fórmulas únicas, comunes o generalizadas. Es esta planeación la que permite
concretar y darle viabilidad al proceso, en tanto considera las condiciones particulares de la
institución, el perfil y motivación de los docentes, así como las capacidades de conducción del
director.
El desarrollo de cada apartado, visualiza ciertas rutas de acción para la institución. No
prescriben lo que se debe hacer, sino que indican lo que se puede realizar. Las decisiones de qué
hacer y cómo hacerlo están en manos del director y el equipo directivo - docente. También es
importante señalar que habrá momentos o actividades en las que surjan dudas o preguntas que
se han de resolver para continuar.
Por último, si hablamos de calidad educativa, actualmente en el Perú existe consenso
político y social en que mejorar la educación es la estrategia prioritaria para el desarrollo
sostenible y para acceder a los beneficios del crecimiento económico y con ello a una mejor
calidad de vida para todas las familias Romeinas; hacia ello apunta el Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa-SINEACE, correspondiendo al
IPEBA, actuar en los cimientos del sistema educativo: la Educación Básica y es en esta etapa que
se hace posible que los estudiantes adquieran una sólida formación integral que les permita
ejercer la ciudadanía, acceder, si fuera el caso, a la Educación Técnico Productiva o a la
Educación Superior, con las competencias necesarias para transcurrir por ella con capacidad de
crecimiento y desarrollo de potencialidades para insertarse en un trabajo digno o para lograr la
inserción laboral que les impulse a salir de la pobreza, con posibilidad de continuar aprendiendo a
lo largo de la vida.
Construir el camino para llegar a la meta implica tener claro que la I.E. Romeo Luna
Victoria es una organización donde existe una diversidad de familias que se expresa en su cultura,
recursos y modos de vida; donde aún no existe igualdad de oportunidades para que todos los
estudiantes accedan a una educación de calidad y mejorar la educación en esa perspectiva,
necesita del compromiso de todos; es decir, de acciones convergentes de la población, de las
entidades del Estado actuando con visión intersectorial, de la sociedad civil local organizada, de
las instituciones gubernamentales y de toda la comunidad educativa.
En síntesis nuestro Proyecto Educativo Institucional Romeino tiene como propósito
fundamental lograr una mayor calidad de los resultados educativos, a partir de la transformación
de las formas de gestión de la organización, promoviendo la construcción de un modelo de gestión
basado en la capacidad para la toma de decisiones fortalecidas, un liderazgo compartido, trabajo
colaborativo, participación social responsable, prácticas docentes más flexibles que atiendan a la
diversidad de los alumnos y una gestión basada en la evaluación para la mejora continua y la
planeación estratégica, impulsando la innovación educativa.
Debemos indicar también, que el Proyecto Educativo Institucional, que se ha
elaborado se enmarcara en un espacio de tiempo que permitirá desarrollar los planes, tareas y
actividades de manera eficiente, siendo su periodo de vigencia desde el 2013 hasta el año 2017,
además se hará una evaluación periódica, para evaluar y tomar los reajustes del caso, incluyendo
nuevas propuestas.
Equipo Transformador del PEI.
6

7. 7

8. “Si no sabes a dónde vas, cualquier
camino te conduce allí”. Corán.
I.
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.1 Denominación
: I.E. 40055 “ROMEO LUNA VICTORIA”
1.2 Ubicación
:

Calle
: Marañón Nº 321

Lugar
: Pueblo tradicional de Zamácola

Distrito
: Cerro Colorado

Provincia:
: Arequipa

Región
: Arequipa

Teléfono
: 444664

Dirección electrónica
: www.rlv40055.blogspot.com

Unidad de Gestión Educativa Local
: Arequipa Norte

Gerencia Regional de Educación : Arequipa
1.3 Descripción
:

Niveles de Atención
:
Primaria de Menores
Secundaria de Menores

Personal Directivo
:
-

: Mujeres
: Mixto
: 01 Nombrado
: 01 Nombrado
: 01 Encargatura
Director
Sub Director Nivel Primaria
Sub Director Nivel Secundaria
Población Escolar y Docente
:
MATRICULA POR GRADO SEGÚN AÑO ACADEMICO – Primaria Mujeres
GRADO
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
1°
58
51
49
55
26
63
54
56
2°
62
68
55
53
59
66
69
57
3°
76
70
70
62
59
63
60
70
4°
82
88
68
78
64
59
61
65
5°
82
82
92
69
76
77
53
61
6°
88
83
85
85
68
72
73
51
Total
448
442
419
402
352
400
370
360
2012
57
59
67
66
66
59
374
MATRICULA POR GRADO SEGÚN AÑO ACADEMICO – Secundaria Mixto
GRADO
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
1°
177
160
153
161
142
136
121
118
2°
155
166
143
135
142
142
108
114
3°
131
145
146
132
129
138
147
112
4°
137
124
137
136
123
129
129
131
5°
120
128
116
129
130
115
128
131
Total
720
723
695
693
666
660
633
606
2012
125
117
111
102
133
588
DOCENTE POR NIVEL SEGÚN AÑO ACADEMICO
NIVEL
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Primaria
15
16
17
17
13
17
16
17
17
Secundaria
31
32
33
32
29
33
33
33
33
Total
46
48
50
49
42
50
49
50
50
8

9. NIVEL
Primaria
Secundaria
Total

SECCIONES POR NIVEL SEGÚN AÑO ACADEMICO
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
13
14
14
14
13
14
7
12
19
19
19
19
20
20
20
20
32
33
33
33
33
34
27
32
Personal Administrativo
Secretaria
Auxiliar de biblioteca
Oficinista I
Auxiliar de laboratorio
Personal de servicio I
Personal de Servicio II : 02
1.4 Infraestructura y Equipamiento
:
: 01
: 02
: 01
: 01
: 03
2012
12
20
32
Total =10
:
: Propio – Ministerio de Educación.
Código de local: 059420
Código modular Primaria: 0226951
Código modular Secundaria: 0589200
MOBILIARIO:

Carpetas

Sillas

Armarios

Escritorios
SERVICIOS:

Agua

Desagüe

Luz

Internet

Serenazgo

Recojo de basura
AMBIENTES:
LOCAL
Ambiente
Cantidad
Aulas Nivel Primario
13
Aulas Nivel Secundario
20
Laboratorio de Ciencias
01
Laboratorio de Biología
01
Laboratorio de Química
01
Laboratorio de Física
01
SS.HH Primaria
SS.HH Secundaria
Biblioteca
01
02
01
Sala de música
01
AIP Primaria
01
AIP Secundaria
01
CRT Primaria
01
Observaciones
Proyección funcionamiento marzo 2013 conAulas interactivas
con equipamiento digital e informático.
Proyección funcionamiento marzo 2013 - Primaria
Proyección funcionamiento marzo 2013 – Secundaria con
equipamiento digital e informático.
Proyección funcionamiento marzo 2013 – Secundaria con
equipamiento digital e informático.
Proyección funcionamiento marzo 2013 – Secundaria con
equipamiento digital e informático.
Proyección funcionamiento marzo 2013
Proyección funcionamiento marzo 2013, con instrumentos
donados por el GRA y Municipalidad de Cerro Colorado.
Equipada con 50 computadoras del GRA
Proyección funcionamiento marzo 2013 con 45 PCs del GRA
y equipo de pizarra digital de ultima generación
Proyección funcionamiento marzo 2013, con equipamiento de
laptop XO y kit de robótica educativa.
9

10. CRT secundaria
01
Sala de profesores
Taller de electrónica
Taller industria de vestido
Dirección
Secretaría
Subdirección Primaria
Subdirección Secundaria
Almacenes
Cocina escolar
Patio
Sala de auxiliares
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
01
Proyección funcionamiento marzo 2013, equipado con pizarra
digital.
Proyección funcionamiento marzo 2013
Proyección funcionamiento marzo 2013
Proyección funcionamiento marzo 2013
Proyección funcionamiento marzo 2013
Proyección funcionamiento marzo 2013
1.5 Estructura Organizacional:
10

11. 1.6 Remembranza Institucional:
Remontándonos a los inicios de la Institución educativa “Romeo Luna Victoria” nos
encontramos con sucesos que se enmarcan con la trayectoria de muchos personajes que
han contribuido día a día con el progreso de la educación del pueblo tradicional de
Zamácola y los alrededores de Cerro colorado, ubicando de manera emblemática a la
Institución con alto renombre en el distrito de Cerro Colorado y la misma región Arequipa.
En 1931, se da inicio a nuestra Institución Educativa en las manos de su primera
Directora, la Prof. Judith A. de Chávez quien hasta el año de 1947, completa la instrucción
primaria. Durante estos años se ira construyendo poco a poco la infraestructura.
Años después se emite el Decreto Directoral Nº 009, de la Cuarta región de
educación de Arequipa, asignándole el Nº 40055 (Institución educativa primaria sólo para
mujeres, que se mantiene hasta nuestros días).
Un 06 de junio de 1986, según RD. Nª 0405, se reconoce al colegio con el nombre
del ilustre sacerdote y educador jesuita, “Romeo Luna Victoria” propulsor de la nueva
educación peruana de los años 70. Desde entonces, el nivel secundario se convierte en
mixto y el nivel primario continua, hasta hoy, educando solamente a niñas.
A partir del 31 de diciembre de 1983, por RD Nº 01454, funciona en el plantel, la
educación de adultos, (nocturna) actualmente EBA., prestando servicios, tanto al nivel
primario como al nivel secundario.
Desde sus inicios, hasta el presente, se ha obtenido significativos avances e
innumerables logros, gracias a la gestión de sus directores, al empeño y eficiencia de los
docentes, entusiasmo y entrega del alumnado y al apoyo de los padres de familia,
ganándose un lugar preferencial en el aprecio de nuestro pueblo y un prestigio muy
reconocido en el distrito de Cerro Colorado, que viene proyectándose al ámbito provincial.
Actualmente atendemos a más de 1 000 alumnos, distribuidos en los niveles de educación
primaria y secundaria. (Educación Básica Regular).
Los directores que transcurrieron por la institución educativa fueron:
-
Prof. Judith A. de Chávez, 1931 – 1 964
Prof. Carmen Rosa Manrique de Valdivia, 1965 – 1979
Prof. Mauricio Rivera cano, 1979 – 1980
Prof. Rebeca Vera de Aragón, 1980 – 1985
Prof. Rigoberto Neyra Calizaya 1985 – 1989
Prof. Ronald Begazo Maica 1990 - a la fecha
Debemos detenernos un momento para poder valorar los aportes de los últimos
años, donde a través de capacidad de gestión de su personal Directivo en las manos de su
Director Ronald Begazo Maica, liderando a la Comunidad Educativa Romeina, se ha
logrado dar grandes avances en equipamiento e infraestructura, que se refleja logros
institucionales. Así tenemos:
-
LOGROS POR GESTIÓN EN INFRAESTRUCTURA
DESCRIPCIÓN
Construcción de 03 aulas del pabellón Nº 2 segunda
planta
Construcción de 02 aulas del pabellón Nº 2 segunda
planta
Construcción de 02 aulas del pabellón Nº1 segunda
planta
Construcción de laboratorio de fís1ca – química y
biología ( primera planta )
AÑO
1990
GESTIÓN REALIZADA
Apoyo Municipalidad Cerro Colorado
1991
Apoyo Municipalidad Cerro Colorado
1993
Recursos propios
1994
Convenio CTAR
11

12. Adquisición de terrenos de 840 metros cuadrados,
calle Yurúa
Construcción de 02 aulas del pabellón Nº3 segunda
planta
Saneamiento y adquisición de terrenos 2869 metros
cuadrados.
Construcción del Aula de Innovación Pedagógica
1994
DREA
1995
Convenio con COOPOP
1996
Construcción de 02 aulas, altar y urna del pabellón
Nº 3 primera planta
Construcción de 02 módulos de servicios higiénicos
Construcción de 02 aulas sala de profesores planta
alta pabellón Nº 3
Techado de patio principal con malla rachell
Construcción de nueva sala de profesores
1998
Construcción de nuevo pabellón para talleres de
industria del vestido y electricidad.
Construcción mediante convenio bilateral entre la
Municipalidad Distrital de Cerro Colorado y nuestra
Institución, de un nuevo local de uso exclusivo del
nivel primario, oficinas administrativas, cerco
perimétrico, servicios higiénicos y techado del patio
principal con estructura metálica.
Construcción de laboratorios de: física, química,
biología y sala de cómputo, todos debidamente
equipados, reforzamiento de SS. HH., 110 m.
lineales de cerco perimétrico e implementación de la
banda de música.
2009
Recursos APAFA
Gestiones de Dirección
Convenio
Municipalidad de Cerro
Colorado
Convenio
con
el
Ministerio
de
Educación
Convenio con INTERVIDA
APAFA
CTAR Municipio de Cerro
Colorado
APAFA
Convenio con la Municipalidad de
Cerro Colorado
Convenio con la Municipalidad de
Cerro Colorado
Municipalidad
Distrital
de
Cerro
Colorado
-
1996
2000
2001
2004
2007
2012
2011 2012
Gobierno Regional de Arequipa
LOGROS POR GESTIÓN EN EQUIPAMIENTO
DESCRIPCIÓN
Equipamiento de la banda de música
Adquisición de PCs / equipamiento banda de música.
Equipamiento de laboratorio
Equipamiento de la banda de música
Equipamiento de laboratorio
Premio de tres PCs primer puesto danza Chulpi
Equipamiento de la banda de música
Equipamiento de laboratorio
Equipamiento de la banda de música
Adquisición de equipo de sonido
Equipamiento de banda de música y sala de cómputo
Adquisición de primer proyector multimedia
Equipamiento con 10 computadoras
Mesas(10) y sillas(20) para el aula de Innovación
Pedagógica
Equipamiento del taller de electricidad e industria del vestido.
Mesas – modulo para computo (05) para el aula de
Innovación Pedagógica
Equipamiento con impresora y fotocopiadora (
multifuncional) en el concurso “Chullpi de Oro”
Equipamiento de Aula de Innovación con 45 computadoras
para el nivel secundario.
Equipamiento de laboratorios de química, física, biología,
AIP y CRT con 05 pizarras digitales de última generación.
Equipamiento de banda de música con renovación de
instrumentos.
Adquisición de equipos de audio y video (televisores,
equipos de sonido y otros artefactos).
AÑO
1995
1996
1996
1997
1997
1998
1998
1999
1999
2000
2004
2009
GESTIÓN REALIZADA
Actividad autogenerada.
Recursos APAFA
Ministerio de la Presidencia
Actividad autogenerada.
Ministerio de la Presidencia
Ministerio de la Presidencia
Actividad autogenerada.
Ministerio de Educación
Actividad autogenerada.
Actividad autogenerada.
Actividad autogenerada.
Actividad autogenerada.
Donación del GRA
2009
Donación del GRA
2009
APAFA
2010
APAFA
2010
Donación UGEL AN
2012
Donación del GRA
2012
Donación del GRA
2012
Donación del GRA
2012
Donación de la SUNAT
2000/ 2004
12

13. -
LOGROS INSTITUCIONALES OBTENIDOS
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD
Primer puesto en el concurso de danzas “El Chullpi de Oro” organizado por la UGEL
Arequipa Norte.
Primer puesto por tres años consecutivos en desfiles escolares, organizado por la
municipalidad de Cerro Colorado
Segundo y tercer puesto consecutivo en desfile escolar entre los colegios mixtos organizado
por la DREA y el Concejo Provincial de Arequipa
Ganadores del segundo Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el
Área de Gestión Pedagógica RM Nº 354-2001-ED
Ganadores del Proyecto de Innovación Pedagógico, organizado por el Ministerio de
Educación.
Primer puesto, Premio Arequipa a la calidad educativa, Organizado por el Patronato Civil
Arequipa.
Primer puesto, concurso de dibujo y pintura “contra la Violencia Sexual” organizado por la
municipalidad de Cerro Colorado.
Primer puesto, concurso teatro escolar, Organizado por la DREA y radio Yaraví
Primer puesto concurso dibujo y pintura “el registro”, organizado por la SUNAT,
Primer puesto, concurso de dibujo y pintura “Un ambiente sano”, organizado por la UGEL
Arequipa Norte
Primer puesto concurso de dibujo en papel reciclado, organizado por el instituto de
innovación “Yachaywasy”
Primer puesto en concurso de bandas de música, organizado por el Municipio Distrital de
Cerro Colorado.
Ingreso al Colegio Mayor, Presidente de las República, nuestras alumnas: Taco Quispe
Maricruz Tania y Justo Vilcahapaza Tessy Radsshell
Tercer puesto en el concurso de danzas “Chullpi de Oro” organizado por la UGEL Norte
Creación de la página web de nuestra institución complementada con la plataforma moodle.
Segundo puesto en el concurso “Radio Yaravi” organizado por la Municipalidad de Cerro
Colorado.
Gallardete 2° puesto desfile Cívico escolar por aniversario de Cerro Colorado
Gallardete 1° puesto desfile por Fiestas Patrias en el distrito de Cerro Colorado.
Gallardete 1° puesto desfile por Fiestas Patrias a nivel de Arequipa (colegios mixtos).
AÑO
1 991
Gallardete 1° puesto desfile Cívico Escolar por aniversario de la Urb. Zamácola.
2012
1 995 1 997
1 996 1997
2001
2002
2004
2007
2007
2008
2008
2008
2009
2009
2010
2010
2010
2012
2012
2012
1.7 REFLEXIONES PREVIAS SOBRE DESCRIPCIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
En este nuevo quinquenio, tenemos el compromiso de asumir los retos que
tenemos frente a nosotros mismos, a nuestra institución, nuestra región y al desarrollo de
nuestro país, trabajando y esforzándonos por ser mejores cada día; para así lograr una
educación de calidad y una escuela emprendedora. Vemos que es necesario realizar un
PEI con carácter transformacional y planeamiento estratégico, donde cada integrante de
la comunidad educativa mediante la identidad institucional debe contribuir a transformar
nuestra Institución de manera organizada y con un trabajo en equipo.
Si nos ponemos a reflexionar en el quehacer educativo de nuestra I.E. “Romeo
Luna Victoria”, veremos que mantiene estrecha relación con todo lo anteriormente
descrito y las funciones de los perfiles de cada uno de los agentes educativos de nuestra
comunidad.
Si notamos, que nos vemos enriquecidos con una infraestructura y equipamiento
adecuado, con logros dentro y fuera de nuestra comunidad; pero también es cierto que
carecemos de muchos recursos humanos y materiales que debemos mencionar en el
diagnostico estratégico para acrecentar nuestros retos, metas y estrategias de trabajo,
con el fin de mejorar la anhelada calidad educativa.
13

14. Partamos en el punto referente a la ubicación geográfica de nuestra institución,
donde por un lado se encuentra ubicada en un preferente sector como es el pueblo
tradicional de Zamácola, con pobladores dedicados a la agricultura y comercio de labor
preferencial, y además llegan a nuestra Institución alumnado de la periferia cercana,
debemos reconocer que muchas familias son de condición económica baja, debiendo
aportar al hogar la mayoría de los integrantes de la familia; es así que muchos de
nuestros estudiantes tienen que trabajar, siendo esto una condicionante para integrarse
al 100% en la labor educativa.
En cuanto a los niveles de atención, podemos mencionar que se destaca logros en
ambos niveles, pero debe ahondarse en la articulación entre los mismos. Contamos con
02 docentes de la plana jerárquica con condición nombrados y 01 subdirección con
encargatura provisional, que influye en el funcionamiento de la labor técnico pedagógica
como lo veremos en el acápite del diagnóstico estratégico.
Por otro lado, veremos que es necesario realizar un análisis de la evolución de
metas educativas (matriculas por año), donde veremos que existe un descenso en la
cantidad de alumnado en los niveles primario y secundario. De igual manera se debe
realizar un diagnóstico en referencia a la cantidad de docentes por nivel, ciclos y áreas
curriculares, debiendo tener en cuenta el nivel de desempeño docente, capacitaciones,
actualizaciones y formación permanente, entre otros factores que influyen en la labor
pedagógica.
También, debemos realizar un diagnóstico sobre el desempeño laboral del personal
administrativo, determinar si se requiere otro personal o es suficiente el personal con que
contamos. De igual manera se debe determinar si la Institución requiere de otro personal
dentro de la misma, que permita contribuir a la formación integral de los estudiantes.
En otra parte de nuestro diagnóstico estratégico, debemos hacer una revisión
detallada de la infraestructura y equipamiento con el que contamos, y proponer aquellos
que carecemos para incluirlos en proyectos de mejoramiento.
También amerita, revisar en el diagnóstico los logros institucionales obtenidos, y
determinar en qué medida podemos generar nuevos proyectos, actividades y talleres,
que permitan situar a nuestro alumnado en los primeros lugares de concursos y
competencias interescolares, acrecentando la formación integral del educando, hasta
formar ciudadanos íntegros y profesionales que transformen nuestra sociedad.
Como comunidad educativa, estamos llamados a generar propuestas de cambio en
beneficio de nuestra identidad institucional, bajo la trilogía axiológica institucional:
“Responsabilidad, Labor y Virtud”.
Proponemos e invitamos a toda la comunidad educativa Romeina a integrarse en la
transformación de nuestra institución educativa, haciéndola más competitiva y
emblemática dentro de nuestra sociedad; debemos trabajar por la acreditación de la
calidad educativa según estándares nacionales e internacionales, teniendo presente que
Romeo Luna Victoria, tiene y puede mejorar más aun su calidad de infraestructura,
calidad de directivos y docentes, calidad de padres, calidad de alumnos, calidad de
currículo y calidad de gestión y administración educativa.
Luna
Romeo
Victoria
R.L.V.
Responsabilidad
Virtud
Labor
14

15. 15

16. “Nada es permanente a excepción del
cambio”. Heráclito.
II. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.1 Base Legal:













Constitución Política del Perú
Ley Nº 28044 - Ley General de Educación
Ley Nº 27972 – Ley Orgánica de Municipalidades
Decreto Supremo Nº 009-2005-ED – Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
Resolución Ministerial Nº 0592-2005-ED – Plan de Acción de Educación Para Todos.
Resolución Suprema Nº 001-2007-ED – Aprueban el Proyecto Educativo Nacional al
2021.
Resolución Ministerial 0190-2007-ED – Aprueban el Plan Estratégico Sectorial
Multianual 2007-2011.
Decreto Supremo Nº 027-2007 PCM Políticas Nacionales
R.D.N° 1721-2007-DREA “Proyecto Educativo Regional Arequipa 2006-2021”.
Diagnóstico de la Realidad Educativa Actual en el ámbito de la UGEL Arequipa Norte
2010.
Directivas sobre “Normas y Orientaciones para el desarrollo de cada año escolar 2013
en Educación Básica, según R.M. del MED”
Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP “Normas y Orientaciones para el desarrollo del
Año Escolar 2013 en Educación Básica” - RM-0431-2012-ED.
Ley N° 28740, Ley del sistema nacional de evaluación y acreditación y certificación de
la calidad educativa (SINEACE - IPEBA).
2.2 Análisis de la Base Legal:
2.2.1 CONSTITUCIÓN POLITICA DEL PERU
Artículo 16º
“Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados. El Estado
coordina la política educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de
estudios así como los requisitos mínimos de la organización de los centros educativos.
Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación.
Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación
adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas. Se da
prioridad a la educación en la asignación de recursos ordinarios del Presupuesto de la
República”.
Artículo 192º
Las municipalidades tienen competencia para:
6. Participar en la gestión de las actividades y servicios inherentes al Estado, conforme a
ley, y lo demás que determine la Ley
2.2.2 LEY Nº 28044 - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LA COORDINACIÓN CON LOS GOBIERNOS LOCALES
Artículo 82°.- La coordinación y el apoyo de las municipalidades.
En materia educativa, el Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación
y las Unidades de Gestión Educativa Local, coordinan sus acciones con las
municipalidades de acuerdo a lo establecido en su Ley Orgánica y en la presente ley. En
16

17. este marco, las municipalidades apoyan la prestación de servicios de las Instituciones
Educativas y contribuyen al desarrollo educativo en el ámbito de su jurisdicción.
EL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
Artículo 83°.- Financiamiento de la educación
El financiamiento de la educación comprende los recursos financieros destinados a
obtener y contar con los recursos humanos, materiales, tecnológicos y servicios necesarios
para satisfacer las necesidades educativas de la población, haciendo cada vez más
eficiente y equitativa su distribución y utilización. Anualmente, el Estado destina no menos
del 6% del Producto Bruto Interno a la educación estatal. La inversión por alumno se
incrementa a precios constantes.
Artículo 84°.- Fuentes de financiamiento
Las fuentes de financiamiento de la educación estatal son: el Tesoro Público, los
recursos directamente recaudados, las donaciones, los excedentes por actividades
productivas desarrolladas por las Instituciones Educativas y el endeudamiento interno y
externo. Este financiamiento puede ser incrementado con recursos provenientes de
fuentes complementarias, lo que implica promover y ejercitar la participación de la
comunidad, la empresa y la sociedad en su conjunto.
Artículo 87º.- La transferencia de recursos financieros
Las instituciones estatales del Gobierno Nacional, del Gobierno Regional y del
Gobierno Local y otras autónomas pueden transferir recursos financieros a los centros y
programas educativos, de acuerdo a la Ley de Presupuesto de la República.
2.2.3 LEY Nº 27972 – LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES
Articulo 82º.- Educación, Cultura, Deportes y Recreación
Las municipalidades, en materia de educación, cultura, deportes y recreación,
tienen como competencias y funciones específicas compartidas con el gobierno nacional y
el regional las siguientes:
1. Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local, propiciando el desarrollo de
comunidades educadoras.
2. Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, en coordinación
con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según
corresponda, contribuyendo en la política educativa regional y nacional con un enfoque
y acción intersectorial.
3. Promover la diversificación curricular, incorporando contenidos significativos de su
realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica.
4. Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las Instituciones Educativas bajo
su jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades
de Gestión Educativa Locales, según corresponda, fortaleciendo su autonomía
institucional.
5. Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su
jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que
se le asigne.
6. Apoyar la creación de redes educativas como expresión de participación y cooperación
entre los centros y los programas educativos de su jurisdicción. Para ello se harán
alianzas estratégicas con instituciones especializadas de la comunidad.
17

18. 7. Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educación, a fin de generar
acuerdos concertados y promover la vigilancia y el control ciudadanos.
8. Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el mejoramiento del
sistema educativo. Este proceso se realiza para optimizar la relación con otros
sectores.
9. Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los programas
de alfabetización en el marco de las políticas y programas nacionales, de acuerdo con
las características socioculturales y lingüísticas de cada localidad.
10. Fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado hacia el desarrollo de la
convivencia social, armoniosa y productiva, a la prevención de desastres naturales y a
la seguridad ciudadana.
11. Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte en
provincias, distritos y centros poblados.
12. Promover la protección y difusión del patrimonio cultural de la nación, dentro de su
jurisdicción, y la defensa y conservación de los monumentos arqueológicos, históricos y
artísticos, colaborando con los organismos, regionales y nacionales competentes para
su identificación, registro, control, conservación y restauración.
13. Promover la cultura de la prevención mediante la educación para la preservación del
ambiente.
14. Promover y administrar parques zoológicos, jardines botánicos, bosques naturales ya
sea directamente o mediante contrato o concesión, de conformidad con la normatividad
en la materia.
15. Fomentar el turismo sostenible y regular los servicios destinados a ese fin, en
cooperación con las entidades competentes.
16. Impulsar una cultura cívica de respeto a los bienes comunales, de mantenimiento y
limpieza y de conservación y mejora del ornato local.
17. Promover espacios de participación, educativos y de recreación destinados a adultos
mayores de la localidad.
18. Normar, coordinar y fomentar el deporte y la recreación de la niñez y del vecindario en
general, mediante la construcción de campos deportivos y recreacionales o el empleo
temporal de zonas urbanas apropiadas, para los fines antes indicados.
19. Promover actividades culturales diversas.
20. Promover la consolidación de una cultura de ciudadanía democrática y fortalecer la
identidad cultural de la población campesina, nativa y afro peruana. En aquellos casos
en que las municipalidades distritales no puedan asumir las funciones específicas a
que se refiere el presente artículo, se procederá conforme a lo dispuesto en los
artículos 76º y 77º.
DECRETO SUPREMO Nº 009-2005-ED – REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO
Artículo 2º.- Características de la Gestión
Es participativa y creativa porque la sociedad interviene en forma organizada,
democrática e innovadora, en la planificación, organización, seguimiento y evaluación de la
gestión en cada una de las instancias de gestión descentralizada del sistema educativo,
por intermedio de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo
18

19. Participativo Local de Educación (COPALE), Consejo Participativo Regional de Educación
(COPARE) y otras organizaciones de la comunidad educativa.
Artículo 5º.- Prioridad por la calidad y equidad.
Las Instituciones y Programas Educativos, Unidades de Gestión Educativa Local y
Direcciones Regionales de Educación actualizan permanentemente la información sobre la
realidad de los estudiantes e identifican situaciones de inequidad educativa por razones de
cultura, género, religión, opinión , condición económica, o de cualquier otra índole
elaborando y desarrollando estrategias intersectoriales que permitan superarlas.
CONSEJO PARTICIPATIVO LOCAL DE EDUCACIÓN
Artículo 49.- Definición y Conformación
El Consejo Participativo Local de Educación (COPALE) es un órgano de
participación, concertación y vigilancia educativa durante la elaboración, seguimiento y
evaluación del Proyecto Educativo Local en la Unidad de Gestión Educativa Local, es
presidido por el Director de la Unidad de Gestión Educativa Local e integrado por
representantes de los estamentos de la comunidad educativa local, de los sectores
económicos, productivos, del Municipio y de las instituciones públicas y privadas.
Artículo 50.- Funciones del Consejo Participativo Local de Educación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Canalizar la participación de la comunidad local en la elaboración, seguimiento y
evaluación del Proyecto Educativo Local, dentro del marco del Proyecto Educativo
Regional.
Participar en la elaboración y rendición de cuentas del Presupuesto de la Unidad de
Gestión Educativa Local, cuidando la transparencia de la gestión educativa.
Establecer canales de diálogo en materia educativa entre la población y las
autoridades educativas locales.
Apoyar al Director de la Unidad de Gestión Educativa Local en la promoción y
ejecución de políticas de incentivos que promuevan la mejora de la eficiencia en la
gestión pedagógica e institucional.
Cooperar con el desarrollo de los Consejos Educativos Institucionales de las
Instituciones Educativas en su jurisdicción, favoreciendo sus intercambios y coordinar
con el Consejo Participativo Regional de Educación.
Opinar sobre políticas, estrategias de desarrollo local y medidas a favor de la
universalidad, equidad y calidad de la educación en su jurisdicción y velar por el
cumplimiento de las mismas.
Promover convenios entre la Unidad de Gestión Educativa Local y las organizaciones
locales en beneficio del servicio educativo.
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
Artículo 51º.- Definición del Proyecto Educativo Local
El Proyecto Educativo Local (PEL) es el principal instrumento orientador de la gestión
educativa local formulado por la Unidad de Gestión Educativa Local. Permite concretar
acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente.
Se articula con el Plan de Desarrollo Concertado, con el Proyecto Educativo Regional
y con el Proyecto Educativo Nacional.
Artículo 52º.- Diagnóstico Educativo Local
Es componente del Proyecto Educativo Local. La Unidad de Gestión Educativa Local
formula su diagnóstico educativo local, a partir de los lineamientos técnico-pedagógicos
19

20. establecidos por el Ministerio de Educación, y las disposiciones específicas de la Dirección
Regional de Educación. Contiene un inventario de los recursos públicos y privados,
materiales y humanos disponibles en la localidad para la ejecución del Proyecto Educativo
Local. Identifica aspectos críticos del funcionamiento del sistema educativo, situación de la
matrícula escolar, situaciones de inequidad en la localidad por motivo de idioma, etnia,
género, creencia, opinión, condición económica u otra, situación de infraestructura, y
cumplimiento de las horas efectivas de trabajo escolar y aprendizaje de los alumnos.
Recomienda medidas para enfrentarlos.
Artículo 53º.- De la Gestión del Proyecto Educativo Local
La Unidad de Gestión Educativa Local es responsable de convocar organizar y
coordinar la participación del Consejo Participativo Local de Educación para la elaboración,
seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Local, el que es aprobado por Resolución
Directoral. Lo monitorea y evalúa, de acuerdo a los indicadores establecidos con la
participación de las entidades de la sociedad civil, autoridades educativas de la Unidad de
Gestión Educativa Local y del Gobierno Local. La convocatoria para su elaboración se
hace por Resolución Directoral de la Unidad de Gestión Educativa Local.
Resolución Ministerial Nº 0592-2005-ED – Plan de Acción de Educación Para Todos.
El Plan contempla una búsqueda constante para elevar los niveles educativos de la
población, detectar grupos vulnerables de sectores con menos acceso a la escuela,
asimismo considerar los distintos campos de intervención de las políticas sociales,
integrando los esfuerzos que existen en otros sectores con el fin de compensar las
desventajas de grupos menos favorecidos, proporcionando las condiciones para obtener
resultados de calidad desde diversos frentes.
El Plan Nacional de Educación Para Todos desarrolla los seis objetivos de DAKAR,
para ello fomenta la articulación con otros sectores, siendo importante desarrollar un
ambicioso plan de sensibilización a la opinión pública, medios de comunicación y sector y
actores del Estado y de la Sociedad Civil sobre la importancia de su participación activa en
el desarrollo de la educación nacional.
Resolución Suprema Nº 001-2007-ED – aprueban el Proyecto Educativo Nacional al
2021
En este documento se establecen el conjunto de políticas que dan el marco
estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación, a través del cual
las propuestas de carácter político se conviertan en planes operativos y presupuestos, los
consensos sobre el sentido de la educación y en concertaciones para la acción, teniendo
en cuenta el desarrollo de los Seis Objetivos Estratégicos que contempla el Plan.
Resolución Ministerial 0190-2007-ED – Aprueban el Plan Estratégico Sectorial
Multianual 2007-2011
El Plan prioriza acciones que debe cumplir el sector Educación a través de dos ejes
fundamentales: La Equidad, que busca reducir el analfabetismo, Ampliar los programas y
servicios de educación inicial, equidad en acceso y calidad en los ámbitos rurales y acceso
de estudiantes con necesidades educativas especiales a las aulas regulares – Educación
Inclusiva, y por otra parte la Calidad que busca: Mejorar la calidad de la educación básica
regular, la calidad de la educación intercultural bilingüe, La infraestructura educativa, que
incluye incorporar tecnologías de comunicaciones e información en apoyo al proceso
educativo, la calidad en la educación superior mediante la acreditación, mejorar la calidad
de la educación superior pedagógica, mejorar la formación inicial y el servicio de los
docentes, mejorar y estimular el desempeño profesional de los docentes, impulsar la
participación de los Municipios en la gestión educativa, intensificar la lucha contra la
corrupción, e impulsar la participación ciudadana en la rendición de cuentas, además en
dicho documento se contempla lo relacionado a:
20

21. JUVENTUD
Fomentar el acceso universal a la educación con estándares adecuados de calidad,
que promuevan capacidades críticas, la formación profesional y técnica descentralizada
vinculada a las potencialidades económicas regional y local, así como al acceso y
promoción del uso de nuevas tecnologías y comunicación.
Desarrollar planes, programas y proyectos de salud orientados específicamente a la
población juvenil, garantizando un clima de confianza, respeto y confidencialidad en su
atención, eliminando las barreras culturales, sociales, legales y económicas que impidan el
acceso de los jóvenes a los servicios de salud.
Formular planes, programas y proyectos que atiendan las demandas y aspiraciones
de la juventud en los asuntos que conciernan a cada uno de los ministerios y las diferentes
instituciones del Estado.
Fortalecer y fomentar la participación juvenil en los distintos espacios políticos y
sociales, así como en los ministerios y las diferentes instituciones del Estado, para la
promoción de planes, proyectos y programas en materia de juventud.
Desarrollar planes, programas y proyectos de salud orientados específicamente a la
población juvenil, garantizando un clima de confianza, respeto y confidencialidad en su
atención, eliminando las barreras culturales, sociales, legales y económicas que impidan
el acceso de los jóvenes a los servicios de salud.
Desarrollar planes, programas y proyectos que garanticen la prevención y
rehabilitación de jóvenes que se encuentran en situaciones vulnerabilidad, atendiendo su
heterogeneidad, en el marco de una cultura de paz, tolerancia y seguridad ciudadana.
Fortalecer las capacidades de los jóvenes rurales e indígenas en sus espacios
sociales y políticos locales, así como su proyección hacia los ámbitos regional y nacional,
reconociendo y promoviendo sus culturas e identidades.
Gestionar la asistencia técnica y económica ante las instituciones públicas y privadas
nacionales e internacionales, para la ejecución de planes, programas y proyectos
dirigidos al desarrollo integral de la juventud.
LEY N° 28740, LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA (SINEACE - IPEBA).
Que, mediante Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad Educativa, se norman los procesos de evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa, se define la participación del Estado en
ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
Artículo 1°.- Ratificar el Acuerdo Nº 0246-2011-IPEBA del Directorio del Instituto
Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación BásicaIPEBA, mediante el cual se aprueba el documento titulado “Matriz de Evaluación para la
acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica
Regular”.
Artículo 3°.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, realizar la más amplia difusión
a nivel nacional de la “Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la
Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular”.
2.3 Análisis de la Realidad Local, Regional, Nacional y Mundial:
El desarrollo humano, tanto en su teoría y enfoques ha ido cambiando hasta su
concepción actual y también más concertada. El desarrollo ha sido desde su nacimiento un
21

22. concepto polisémico (de múltiples significados) y dinámico, debido a las muchas formas de
pensarlo y conseguirlo, hasta las etapas históricas a las que respondía.
El desarrollo humano se enmarca en una sociedad democrática, un régimen de
gobierno con estas características y las instituciones que alberga. El desarrollo se basa en
la visión de conjunto de las necesidades humanas y de las aspiraciones, metas y derechos
de las personas que deben ser atendidas y satisfechas. . Por lo tanto, mirar a la sociedad
desde una perspectiva de desarrollo humano requiere de una racionalidad integradora, que
acepta la igualdad y a la par reconoce las diferencias.
Arequipa se caracteriza por ser una región con un índice de Desarrollo Humano
muy desigual, pese a encontrarse según el ranking nacional, en un expectante cuarto
lugar. Conviven en esta región provincias como Arequipa que ocupa en el ranking nacional
el puesto N° 11, y La Unión que está en el puesto 145. Es resaltante la comparación entre
provincias. El desarrollo se supedita a la concentración de servicios y su accesibilidad, así
como las oportunidades económicas productivas que genera la gran urbe.
CONTEXTO HISTORICO DE AREQUIPA
La Región Arequipa se encuentra en un ámbito geográfico peculiar en los andes
centrales del Perú. Se ubica en la inflexión que hace el continente hacia el oeste, que hace
que tenga un clima preferentemente especial en la zona.
Una característica muy evidente del paisaje es la presencia de las cuencas de ríos
de caudal reducido en medio de un ambiente desértico y de orografía difícil, amén de un
territorio que por su paulatina elevación cuenta con una diversidad climática y biológica tan
amplia como otras zonas andinas, hacen de Arequipa un ambiente geográfico diferente al
resto de la zona andina peruana, difícil de administrar desde el punto de vista social y
económico.
Arequipa tiene evidencias de ocupación humana desde hace por lo menos 7000
años. Hordas de cazadores y recolectores transitaron por sus cuencas y sus planicies en
búsqueda de alimento usando instrumentos diversos, pero sin establecerse en
asentamientos prolongados o permanentes. Seguramente estos desplazamientos
ocurrieron de manera estacional, en invierno los grupos humanos bajaban a la costa a
aprovechar la humedad que creaba densas zonas de lomas y en verano se desplazaban
hacia las partes altas que reciben en esa época lluvias.
La presencia Inca en la región se dio como resultado natural de la conquista y
expansión cuzqueña hacia el altiplano, sin que el Tawantinsuyo implique un territorio
dominado y delimitado a la usanza occidental, no había limites políticos y su economía
estaba basada en la producción agropecuaria.
La conquista española trajo como consecuencia un cambio en la economía, dando
un giro al eje productivo del agro y la ganadería, convirtiéndose como actividad principal la
minería.
Actualmente Arequipa, juega un papel importante del Perú, convirtiéndose como
sub polo de desarrollo que atrae la producción de los diversos valles con caminos
preexistentes y las nuevas rutas abiertas y a su vez en un destino de comercialización de
la macroregión sur.
Una característica importante de Arequipa, es su comportamiento activo en la
política y desarrollo nacional. En esta primera década e inicios de la segunda, se han
observado cambios que pueden ser muy positivos para poder superar la traba creada para
impedir el desarrollo e integración de la región, la provincia, la ciudad y sus distritos,
debiéndose promoverse espacios de reflexión e integración que funcionan al margen de
las fronteras políticas o administrativas. La permanente oferta cultural andina, las
asociaciones provinciales y las nuevas manifestaciones políticas, sociales, culturales y
simbólicas de Arequipa, así lo indican.
22

23. ESCENARIO PARA EL FUTURO DE AREQUIPA
El cambio apurado por la avalancha de innovaciones tecnológicas y tal vez más
rápido y multidimensional que nunca antes, exige perspectivas de análisis sociológico no
solo descriptivas o explicativas (¿qué esta ocurriendo?), sino también prescriptivas (¿qué
puede ocurrir?) y normativas (¿Qué opciones hay para orientar el cambio hacia estadios
deseados?).
Este cambio, plantea un doble reto: por un lado, una perspectiva de análisis holista,
amplia y abierta (más heterodoxa y flexible, al integrar distintos enfoques y ámbitos de
estudio en sus análisis), que permita tener una visión completa y no parcial de los procesos
de cambio; por otro lado, buscar nuevos indicadores, herramientas y tecnologías para el
análisis de la realidad social que ayuden a dar respuesta a las nuevas interrogantes.
El escenario general acerca de la sociedad del siglo XXI es desglosado en
escenarios parciales referidos a diversos ámbitos de estudio que conforman lo social, lo
económico, lo político, lo cultural, lo ecológico y la seguridad. Se toman en cuenta tres
perspectivas de análisis distintas pero complementarias: el nivel macro (referido a la
totalidad del sistema), el nivel meso (referido a organizaciones y colectivos) y el nivel micro
(referido al individuo, al ser humano).
ESCENARIO ECONOMIA
El mundo futuro, tendrá a juicio de los especialistas los siguientes rasgos
característicos:






El capitalismo, sin competencia.
Aparición de nuevos estados hegemónicos.
Economía financiera, virtual y electrónica.
Concentración empresarial sin comparación.
Desigualdad, exclusión y pobreza.
Movimientos reactivos: resistencia contra la globalización.
Lo anteriormente listado nos lleva a concebir un futuro con megatendencias de
economía fuerte, que incluye poder económico a largo plazo con fusión para generar
grandes corporaciones o megaempresas internacionales, con influencia transglobal con
apoyo de la tecnología digital imperante en la vida humana, equipando al comercio
electrónico de automatismos y que se extenderá hasta en los hogares, convirtiendo las
labores en teletrabajos a través del uso masivo de internet.
En este desarrollo económico se avizora que en los países más pobres los únicos
sistemas tecnológicos de información avanzados serán aquellos disponibles en oficinas
administrativas; es así, que cerca del 90% de la población desconocerá que existe una
economía informacional en el orbe.
El futuro que prevén los expertos para la continuación del siglo XXI en lo referente a
economía, es la continuidad de la pauta de transformación estructural de la economía
industrial hacia otra informacional, que se denominará nueva economía, que ya viene
emergiendo.
ESCENARIO POLITICA
El panorama que vislumbran los expertos para el mundo del siglo XXI en el ámbito
de la política podría resumirse en las siguientes claves:




Lógica economicista.
Control político y social.
Democracia electrónica extensiva.
Democracia participativa.
23

24. 



Sofisticación de canales.
Perdida de participación real.
Devaluación de la política formal.
Emergencia de la sociedad civil.
Según las previsiones de los expertos, vamos hacia un mundo en el que
conglomerados coaligados puntualmente actuarán de forma conjunta, obedeciendo a
intereses comunes y como actores protagonistas, tal vez en detrimento del hasta ahora
actor principal en el sistema mundial, Estados Unidos, será tiempo de alianzas políticas
inmutables y duraderas, dirigidas por un liderazgo incuestionable. Una vez afianzado el
capitalismo como sistema económico globalizado, las alianzas políticas se basan en
intereses coyunturales, puntuales, de corto plazo, y los liderazgos inmutables dejan de
tener sentido. A partir de estas estimaciones se generarán megatendencias fuertes con un
poder de organizaciones reducidas de las naciones estado gobernadas por coaliciones.
Así mismo, los expertos opinan que la democracia participativa se basará en el uso
del internet y además el acceso a la política por parte de la mujer se incrementará,
pasando a posiciones de toma de decisiones políticas, económicas y culturales; el poder
masculino será transformado por el poder femenino.
Los resultados obtenidos en estudios, hablan de un mundo futuro diferente, en el la
nación estado no va a desaparecer totalmente; lo que sucederá es que sus capacidades
serán reducidas, lo mismo que sus competencias y su relevancia como modelo de
organización sociopolítica dentro del sistema actual.
ESCENARIO CULTURAL
Los rasgos básicos que, según los expertos, configurarán la sociedad del siglo XXI
son:






Globalización de la cultura occidental.
Culturas locales luchando por sobrevivir.
Conflicto cultural.
Comunicación electrónica como herramienta aglutinante.
Expansión de las cibercomunidades alternativas.
Generalización de la teleeducación.
Vamos pues, hacia una globalización de la cultura, que se distingue como un
proceso simultaneo de actividades e instituciones culturales de carácter local con la cultura
dominante occidental, estimándose que la comunicación se realizará en tiempo real.
La introducción masiva de las tecnologías de comunicación en la enseñanza
posibilita la comercialización mundial del producto educativo; entendemos que cualquier
ciudadano con recursos y equipamiento suficientes, puede generar cursos y programas
educativos de manera masiva.
La pérdida de control de los diseños curriculares (de acuerdo a la oferta y la
demanda) se considera que puede ser sectario, beneficiando a grupos concretos de
población elitista. El elitismo en educación se prevé como algo más grave en el mundo
subdesarrollado.
De lo mencionado, podemos afirmar que se avizora un impacto bajo en los países
pobres debido a problemas de acceso a los medios de comunicación y la tecnología. Así
mismo, se puede afirmar que en un futuro la mayoría de estudiantes desarrollaran sus
capacidades y el acceso a la educación desde su hogar por medio de recursos
electrónicos.
Para el 2025 aproximadamente, las naciones estado serán incapaces de controlar
el currículo educativo, tal como lo hicieron en el pasado.
24

25. Por otra parte, la individualidad sufrirá una crisis aguda, como consecuencia de una
creciente homogenización cultural impuesta por la sociedad de la información y el
conocimiento. Las creaciones electrónicas liderarán una revolución artística.
ESCENARIO ECOSISTEMA. ¿Un mundo sostenible?
La interrogante básicamente pretende reflejar dos cosas:
- El consenso de que, partiendo del hecho objetivo de que nos hallamos inmersos
en un espiral de deterioro ecológico que se encuentra en una fase de
preocupación y la propia supervivencia del ser humano pasa por la sostenibilidad
y el respeto absoluto al medio ambiente (explotación y su uso racional).
- Por otro lado, la duda generalizada de que realmente se puedan aglutinar las
voluntades colectivas, sensibilizar conciencias e instrumentar políticas eficaces
en la medida y de la forma necesarias para frenar esa espiral y reconducir la
tendencia.
Las ideas claves sobre las que se asienta el desarrollo de este escenario de futuro
se puede resumir como sigue:





Crisis ambiental y colapso de los sistemas ecológicos.
Grandes movimientos de población.
Estilo de vida sostenible en los países desarrollados.
Concentración poblacional en metrópolis.
Ingeniería genética como problema ecológico.
En el nivel macro de este escenario, se avizora un deterioro ambiental grave
caracterizado por cambios radicales en el ecosistema como son:






Cambio climático y perdida de la biodiversidad,
Desertización generalizada,
Elevación del mar,
Calentamiento global como consecuencia del efecto invernadero,
Contaminación y aparición de nuevas enfermedades,
Etc.,
Son algunas de las previsiones que se han expuesto en el momento de plantear
una visión sobre el futuro del ecosistema. Las tendencias fuertes parecen ir en la siguiente
dirección:






El control y reparación ecológica será un asunto global dominante para evitar el
colapso ecológico.
Para el 2050 aproximadamente el 75% de la población se habrá trasladado a
ciudades.
En el 2030 los estilos de vida cambiaran para responder al deterioro del
ecosistema en una forma sostenible de vivir con la participación activa de las
organizaciones ambientales de carácter global.
Habrá creciente interés por la vida comunal.
Aproximadamente para el 2025 se darán cambios drásticos en el clima,
desertificación, elevación de los océanos y una disminución de la diversidad
ecológica, que afectaran seriamente al ambiente, lo que conducirá a una crisis
con colapso de muchos ecosistemas.
La bioingeniería generará incertidumbre y riesgo, provocando en un espacio
regular de tiempo, algún tipo de catástrofe.
ESCENARIO SEGURIDAD. La seguridad como problema global
Los rasgos generales que los expertos definen en materia de seguridad para el
siglo XXI son:
25

26. 




El ambiente, problema de seguridad de primer orden.
Aumento de los conflictos locales por razones económicas (desigualdad)
Posible choque cultural global de raíces tecnoeconómicas.
La tecnología, fuente de problema de seguridad en todos los niveles.
Organismos internacionales vigilantes de la seguridad mundial.
Tal como se ve, las reflexiones previas no son gratuitas, nos pasan factura en los
ámbitos de la economía, la cultura, la política y la ecología, participando las mismas
muchas veces entrelazadas, en las tendencias definidas como propias de la seguridad.
Las tendencias se prevén en el siguiente orden:





Para el 2025 no habrá guerras mundiales, pero proliferaran los conflictos
locales originados principalmente por la escasez de recursos y desigualdad
(aunque vengan disfrazados de aspectos ideológicos, nacionalistas o
religiosos).
Se generara problemas de seguridad en los sistemas de tecnología
informacional como el “ciberterrorismo”.
La vigilancia electrónica aumentara entre el vecindario y los centros de
seguridad comunal.
Hacían el 2025 una especie de biochip insertado en el cuerpo humano
garantizará la vigilancia individual y el control social se expandirá.
El control social a través de la tecnología, que tantos visionarios de ciencia
ficción mencionaban en el pasado, se dará de manera inexorable. Pero los
expertos no consideran la posibilidad de que este control llegue al punto de
alterar físicamente a los ciudadanos.
ESCENARIO CIENTIFICO TECNOLOGICO
En el conjunto de la sociedad mundial, es necesario de una nueva revolución
científica – tecnológico y organizativa a gran escala, las innovaciones científicas y
tecnológicas están cada vez más ligadas a la actividad productiva y han introducido
transformaciones radicales en la actividad empresarial, así como en las relaciones
laborales y el empleo.
Con este siglo, iniciamos una nueva era, la del conocimiento, dejando a tras los
paradigmas del capital y la mano de obra como únicas fuentes de desarrollo. Los avances
gigantescos que se han alcanzado en el mundo moderno obedecen a la creatividad que
hoy genera riqueza en los países donde se valora y respeta la imaginación de los seres
humanos para producir grandes obras como, la electrónica, la cibernética, la computación,
cuyo objetivo principal es el desarrollo de la tecnología capaz de almacenar e
interrelacionar la información. La informática que es la ciencia orientada al tratamiento de
la información en todas sus manifestaciones, hasta llegar a reproducir todo un mundo
mediante la mentada “REALIDAD VIRTUAL”.
Nuestro reto es crear una cultura científica-tecnológica, para la creación de
empresas basadas en la gestión del conocimiento.
ESCENARIO EDUCATIVO.
La historia común de los pueblos latinoamericanos, registra la crítica situación en
que se encuentra la Educación; crisis vivida desde la escuela, desde las condiciones de
trabajo y percibida en la actitud desolada en los trabajadores de la educación, ambientes
donde coexisten ideas pedagógicas potencialmente renovadoras que se constituyen en un
espacio áulico y que se enfrentan a la imposición de modas pedagógicas que al no
responder a las expectativas de los maestros, a la realidad y a las tradiciones educativas
de América Latina, producen paradójicamente efectos perversos, al reforzar el inmovilismo
26

27. en la creatividad del trabajo docente. Esto siempre ha sido acompañado de la rigidez de la
administración y de la acentuación del autoritarismo en la gestión educativa. Solo así se
puede explicar la desconfianza de los profesores ante cualquier reforma que se emprenden
en nuestros países.
En el Perú todos los calificativos son válidos, para denunciar el espacio de
postración de la educación nacional. Crisis, postergación, abandono, obsolescencia,
precariedad, son algunos de los tratamientos que con toda objetividad describen el
problema.
¿Exageramos? Definitivamente NO; las cifras, los porcentajes, diagnósticos, los
resultados, la más elemental observación confirman la validez de todos nuestros
calificativos. Basta señalar algunos datos para comprender la crítica situación en que se
encuentra la educación nacional.
-
No existe priorización en el presupuesto nacional con respecto a la educación. El
presupuesto es anticonstitucional y uno de los más bajos en América Latina.
Los sueldos de los maestros no solo son bajos, sino mezquinos.
Docentes improvisados, sin preparación pedagógica, científica y tecnológica.
Miles de profesores sin actualización pedagógica.
Millones de niños u jóvenes sin recursos suficientes, se ven impedidos de recibir una
buena educación.
Clamorosa falta de infraestructura indispensables escuelas, aulas, bibliotecas,
carpetas, útiles, instrumentos, etc.
Ideologización y falta de valores en la formación académica.
Currículos y calendarios desfasados y obsoletos.
Pronunciada deserción escolar.
Analfabetismo de nunca acabar.
Metodología trasnochada y caduca, que embandera el memorismo y el paporreteo.
Inexistencia de un proyecto educativo nacional coherente.
Los problemas de la educación peruana, no podrán ser atendidos, sino se analizan
desde el punto de vista económico, social y político, dentro del contexto de la realidad
nacional. Realidad que hoy nos reta al cambio, que nos permita avanzar como país, en
niveles de competitividad en el escenario mundial, retos educativos que debemos asumir
desde nuestra Institución Educativa: la calidad, eficacia, equidad y participación, es tiempo
de que los peruanos nos planteemos metas ambiciosas y desafíos a la altura de las
capacidades y potencialidades del país, metas que nos coloquen en la vía del éxito y
desarrollo.
27

28. 28

29. “La sabiduría suprema consiste en tener sueños
bastante grandes, para no perderlos de vista
mientras avanzamos”. Anónimo
III. IDEAS RECTORAS
Tanto la misión como la visión se diseñaron en conjunto, a partir de la reflexión y el
análisis, considerando que es necesario asumir individual y colectivamente su cumplimiento, y
así avanzar hacia la visión.
3.1 VISION ESTRATEGICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución, tiene una visión compartida que favorece el aprendizaje en equipo,
para obtener conciencia significativa de los objetivos de la institución; además, establecemos
un marco de referencia concreto para la direccionalidad de las acciones.
La visión sugiere medidas eficaces en nuestra institución y sus miembros,
motivando la innovación y los cambios necesarios para lograr lo planeado. Despierta el diálogo,
la confrontación de las visiones personales, la evaluación colectiva; el trabajo en equipo y
colaborativo, es un estímulo a la creatividad, iniciativa y formación personal, convirtiéndose la
visión en nuestro sueño de la Comunidad Educativa, visualizando la posición que quiere
alcanzar el mismo en los próximos años dentro de su entorno, centrándose en los fines y no en
los medios. Debe ser idealista, inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada, para
que todos comprendan cuál es su contribución para hacerla realidad.
Para integrar la visión deseada de nuestra institución, reflexionamos en colectivo a
partir de las siguientes preguntas:






¿Qué y cómo queremos ser?
¿Qué deseamos lograr?
¿Cómo queremos que nos describan?
¿Cuáles son nuestros valores prioritarios?
¿Qué valor queremos que nos distinga?
¿Hacia dónde queremos cambiar?
La visión de nuestra Institución queda estructurada de la siguiente manera:
«Nuestra visión al año 2017 es ser una institución de educación básica regular en los niveles
primaria y secundaria, en donde se imparta una educación integral que sirva de base para la
formación de seres humanos críticos, analíticos, innovadores y reflexivos, con valores sólidos, que
articulados a una formación superior y al trabajo queden aptos para enfrentar los retos de la vida
futura; con un plantel jerárquico y directivo que genera la gestión educativa autónoma,
descentralizada, eficiente y transparente; con una plana de docentes actualizados y
comprometidos con la educación; con personal administrativo que cumplen con eficiencia y
eficacia su rol protagónico en el servicio educativo; con padres de familia enterados, motivados y
colaborativos; con estudiantes de calidad, conocedores de su contexto comunitario y lo que se
espera de su parte para el éxito en una sociedad competitiva y de alta exigencia, contando con la
infraestructura moderna y tecnológica necesaria para impartir una educación de calidad».
3.2 MISIÓN ESTRATEGICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La misión de nuestra Institución Educativa se define y orienta a partir de su
quehacer cotidiano hacia la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y
construcción de valores y actitudes en los estudiantes. Se expresa en los logros de aprendizaje
que se espera obtengan los estudiantes, no como calificación asignada, sino como
competencias adquiridas para su desarrollo social.
29

30. Para integrar la misión de nuestra institución, reflexionamos en colectivo a partir de
las siguientes preguntas:








¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como institución?
¿Cuál es el propósito para el que fue creada?
¿Qué debe lograr?
¿Qué tipo de personas deseamos formar?
¿Qué necesidades satisface?
¿Quiénes son los beneficiarios?
¿A qué nos vamos a comprometer?
¿Qué distingue a esta institución de las demás?
La misión de la Institución implica desarrollar futuros ciudadanos que logren
desenvolverse en un marco de autonomía responsable sustentado en la práctica de procesos
cognitivos tales como el análisis, la reflexión y la crítica, con un enfoque humanístico, que les
permita ser efectivos agentes de cambio tendientes a lograr el progreso personal, familiar,
comunitario de su país y del mundo.
Nuestra misión es desarrollar en los alumnos capacidades, habilidades, actitudes y
valores para su formación integral; competencias fundamentales para su incorporación a la
sociedad y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Todo en aras de lograr los propósitos
educativos.
La visión de nuestra Institución Educativa queda estructurada de la siguiente
manera:
«Somos una Institución Educativa de Gestión Pública, que forma estudiantes de Educación Básica
Regular en los niveles primaria y secundaria, propiciando la formación integral y solida del
estudiante como seres humanos críticos, analíticos, proactivos, innovadores, reflexivos y
resilientes en sus dimensiones biológica, psicológica y social, para responder los retos y cambios
permanentes de una sociedad competitiva y de alta exigencia, enmarcados en la práctica de la
trilogía axiológica institucional: “Responsabilidad, Labor y Virtud”».
PRE3.3 VALORES RECTORES ESTRATEGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
En el contexto de la visión integrada, podemos distinguir muchos valores que
destacan y rigen nuestra institución educativa que han de guiar la acción de los agentes
educativos, citamos sólo algunos, entre muchos que caracterizan las prácticas diarias como:
responsabilidad, entusiasmo, respeto, tolerancia, solidaridad, labor, liderazgo, limpieza,
honestidad, colaboración, generosidad, curiosidad, motivación para aprender, creatividad,
autoestima, responsabilidad, iniciativa, perseverancia, esfuerzo, cuidado personal y virtud.
Para seleccionar, los valores que van a regir nuestra vida institucional, hemos
considerado deliberar en torno a las siguientes preguntas, considerando las más valiosas para
el equipo directivo – docente – estudiante, definiendo el significado compartido que tendrá para
la comunidad educativa:



¿Qué consideramos valioso para la institución?
¿Cuáles son nuestras coincidencias?
¿Cuáles son las prácticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos hacia
nuestra visión?
Así mismo hemos considerado aquellos que nos lleven a la superación personal y
profesional, la organización de los tiempos, las entregas de documentos en tiempo y forma,
etcétera, pensando en que lo que dejemos de hacer alguno de los miembros repercutirá en el
quehacer de todos.
Como comunidad educativa, tenemos como eje de nuestra identidad institucional a
la trilogía axiológica institucional: “Responsabilidad, Labor y Virtud”.
30

31. La Institución Educativa ,se constituye en el segundo pilar en la formación ética ,
sustentando su acción en la educación en valores, como fuente, no sólo de conocimientos, sino
también de sentimientos positivos hasta lograr que nuestros estudiantes, no solo realicen actos
buenos, sino que den lo mejor de sí mismos con todas sus fuerzas sensibles y espirituales, en
todas las acciones que ellos realicen, hasta convertirse en personas VIRTUOSAS y puedan
enfrentarse a este mundo globalizado, en que la feroz competencia ha hecho que los valores y
virtudes humanas hayan ido decayendo a una velocidad vertiginosa.
FORMULACIÓN DE VALORES PRIORIZADOS AL 2017
INDICADORES PARA PRACTICARLOS
VALOR
La “RESPONSABILIDAD” en nuestra institución es importante y
tiene por objetivo formar personas honestas, con convicciones profundas,
fundamentadas en valores.
La responsabilidad personal es muy importante para todos,
estudiantes y docentes; hijos y padres; todo personal que labora en nuestra
institución.
RESPONSABILIDAD
La fuerza del educador está en su manera de hacer, en el
optimismo con que afronta las dificultades, en la madurez con que toma las
decisiones, en no detenerse nunca para llegar a su mejora humana y, sobre
todo, en la respuesta que da a sus deberes familiares, profesionales y sociales.
Una característica de esta responsabilidad es asumir los actos que
uno hace sin cargar, si se equivoca, las culpas a los otros. Se trata de
conseguir de las hijas y de los hijos, para ayudar a la responsabilidad, que
sepan qué tienen que hacer y cómo lo tienen que hacer, en cada momento de
su vida en casa, en la escuela, con los amigos, sin buscar excusas y
enfrentándose a las consecuencias de sus actos. El estudiante Romeino:














Muestran conocimientos acerca de la responsabilidad.
Asiste siempre a la Institución Educativa.
Llega puntualmente para realizar las actividades.
Se comporta disciplinadamente en cada actividad.
Se esfuerza por realizar cada tarea por difícil que sea, mostrando amor y
orgullo hacia lo que hace.
Siente necesidad de estar haciendo algo útil siempre.
Cuida su Institución Educativa y el entorno ambiental.
Se relaciona con sus compañeros, profesores y demás adecuadamente.
Cumple con los lineamientos de la educación formal
Se siente identificados ante las tareas asignadas.
Es responsable ante las tareas encomendadas.
Participa activa y conscientemente en las actividades reflejando
responsabilidad.
Practica de forma correcta el cuidado del medio ambiente.
Asume las consecuencias de sus actos.
31

32. El valor rector denominado “LABOR” es muy importante para el
desarrollo de competencias en los estudiantes, y dicha labor se debe llevar en
un ambiente institucional de respeto y armonía. Por lo que es importante que el
docente tome en cuenta el contexto en el que está trabajando y el nivel que
tiene cada agente educativo, así como, sus individualidades en el perfil que le
toca desempeñar.
LABOR
La competencia de los profesores será entonces instaurar
reglamentos mediante el libre consentimiento y no la presión, el reconocimiento
del hecho de que la vida sería insoportable si cada uno fuera el enemigo de
todos.
Por lo que el docente debe promover el trabajo como educación
basado en la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo. Aquí incluso,
se impondría un enfoque didáctico: no basta trabajar en nuestras labores
educacionales de cada día, sino lo hacemos con voluntad y amor propio, lo que
nos llevara a la identidad institucional que debe grabarse en cada uno de los
que nos consideramos Romeinos. El estudiante Romeino:
 Planifica sus actividades educativas, laborales y productivas.
 Muestra conocimientos acerca de cómo educarse en la laboriosidad.
 Muestra actitudes positivas hacia el estudio y las distintas modalidades en
que se organiza la actividad laboral en la Institución Educativa.
 Cumple sus deberes laborales del colegio, el hogar y la sociedad.
 Promueve relaciones humanas armoniosas durante la realización de
actividades laborales y educativas en equipo.
VIRTUD
Sócrates nos dice que la “VIRTUD” nos permitirá resolver las
mejores calificaciones y con ella podremos distinguir entre el final, el mal, el
bien y lo irrespetuoso. También dice que la virtud se puede alcanzar por medio
de la educación fundamentada en nuestra moral y en nuestra vida cotidiana.
Debemos desarrollarnos en el intelectualismo moral, el cual se basa en la idea
de que la sabiduría se basa en la ética. Si alguien es buena persona
automáticamente será sabio. También Sócrates opina que la virtud es aquello
que nos ayuda a conseguir el bien mediante razonamientos.
Por su parte, los estoicos sostenían que la virtud consistía en actuar
siempre de acuerdo con la naturaleza, que, para el caso del ser humano,
concebido como ser racional, se identifica con actuar siempre de acuerdo con la
razón, evitando en todo momento dejarse llevar por los afectos o pasiones, esto
es, todo lo irracional que hay en nosotros, que no puede controlarse y por tanto
debe evitarse. Los estoicos consideraban que la virtud, como facultad activa,
era el bien supremo, y nosotros consideramos que dentro de nuestro eje
axiológico, resulta muy importante su práctica en nuestra Institución Educativa
Romeo Luna Victoria de Zamácola, para la consecución de los objetivos
estratégicos propuestos.
El estudiante Romeino obra bien y con perfección, manteniendo:

Recta intención: que la voluntad quiera un fin bueno, conforme a la recta
razón;

Recta elección: que la razón determine bien la acción que se va a poner
como medio para alcanzar aquel fin bueno, y la voluntad elija esa acción; y

Recta ejecución de la acción elegida.
32

33. 3.4 COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO DE IDEAS RECTORAS ESTRATEGICAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Los miembros de toda la COMUNIDAD EDUCATIVA ROMEINA expresamos libre y
voluntariamente emprender acciones que hemos de llevar a cabo para garantizar la
contribución a la misión y el logro de la visión institucional. Para el logro de los objetivos
estratégicos institucionales se ha considerado dos aspectos: las acciones propias nuestra
función que se desempeñamos, así como la misión y visión establecidas. Como ordena
éticamente los estándares educativos, hacemos una expresión individual de cada uno de los
agentes educativos que constituyen nuestra institución:
Compromiso del Director / Sub Director de la I.E. Romeo Luna Victoria
Yo, …………………………….., como Director / Sub Director de la Institución
Educativa Romeo Luna Victoria de Zamácola, conocedor y participante de la visión y misión de
nuestra querida Institución, asumo el compromiso de contribuir al cumplimiento de la misión y
alcance de la visión institucional, teniendo presente el rol que me toca desempeñar y teniendo
como eje la razón der ser de nuestra casa del saber, en base a sus valores que la rigen y cada
una de sus actividades a realizar, trabajando con liderazgo y empatía de manera conjunta con
cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, y de ser necesario mejorar las actitudes
propias en beneficio del progreso de nuestra querida Institución.
Compromiso del equipo docente
Yo, …………………………….., en representación de los Docentes de la Institución
Educativa Romeo Luna Victoria, en los niveles Primaria y Secundaria, conocedores de nuestra
legislación educativa y participantes activos de la visión y misión de nuestra querida Institución,
asumimos el compromiso de contribuir al cumplimiento de la misión y alcance de la visión
institucional, teniendo presente el rol que nos toca desempeñar como maestro integro y
rigiéndonos por nuestros valores institucionales: “Responsabilidad, Labor y Virtud” en cada una
de las actividades formativas dentro y fuera de las instalaciones, trabajando con iniciativa,
liderazgo y empatía de manera conjunta en el marco de un buen clima institucional a través de
relaciones humanas armoniosas con cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, y
principalmente con nuestros estudiantes que son la razón de ser de nuestra institución para la
formación de agentes de transformación de la sociedad, para lo cual pondré todo lo que esté a
mi alcance para promover la formación integral de los estudiantes, mejorando mi desempeño
docente y actualizándome en programas de capacitación de manera permanente y de ser
necesario mejorar las actitudes propias, anteponiendo el progreso de nuestra querida
Institución.
Compromiso del personal administrativo
Yo, …………………………….., en representación del Personal Administrativo de la
Institución Educativa Romeo Luna Victoria, en los niveles Primaria y Secundaria, conocedores
de nuestra legislación educativa y participantes activos de la visión y misión de nuestra querida
Institución, asumimos el compromiso de contribuir al cumplimiento de la misión y alcance de la
visión institucional, teniendo presente el rol que nos toca desempeñar como administradores de
la educación de acuerdo al cargo encomendado y rigiéndonos por nuestros valores
institucionales: “Responsabilidad, Labor y Virtud” en cada una de las actividades formativas
dentro y fuera de las instalaciones, nos comprometemos a trabajar con iniciativa, motivación,
esfuerzo y empatía de manera conjunta en el marco de un buen clima institucional a través de
relaciones humanas armoniosas con cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, y
principalmente con nuestros estudiantes que son la razón de ser de nuestra institución para la
formación de agentes de transformación de la sociedad, para lo cual pondré todo lo que esté a
mi alcance para colaborar en la formación integral de los estudiantes, mejorando mi
desempeño laboral y actualizándome de manera permanente para el buen desempeño de mi
función y de ser necesario mejorar las actitudes propias, anteponiendo el progreso de nuestra
querida Institución.
33

34. Compromiso de los directivos de APAFA
Yo, …………………………….., en representación de la Asociación de Padres de
Familia de la Institución Educativa Romeo Luna Victoria, en los niveles Primaria y Secundaria,
conocedores de nuestra legislación educativa y las normas que rigen a las Asociaciones de
Padres de familia (Ley 28628 y su Reglamento) y participantes activos de la visión y misión de
nuestra querida Institución como Padres de Familia, asumimos el compromiso de contribuir al
cumplimiento de la misión y alcance de la visión institucional, teniendo presente el rol que nos
toca desempeñar como agentes educadores desde el hogar y principal apoyo de los maestros
en la formación integral de nuestros hijos y rigiéndonos por nuestros valores institucionales:
“Responsabilidad, Labor y Virtud” en cada una de las actividades formativas dentro y fuera de
las instalaciones, nos comprometemos a trabajar con iniciativa, motivación, esfuerzo y
empatía, apoyando desinteresada y permanentemente a nuestros hijos en el rol de padres que
nos toca desarrollar, brindando a nuestros hijos los recursos necesarios tanto materiales; así
como apoyo socioemocional en un buen clima de relaciones humanas armoniosas,
principalmente con nuestros hijos, para lo cual pondré todo lo que esté a mi alcance para
colaborar en la formación integral de nuestros hijos, mejorando mi desempeño como padre y
madre, participando en actividades de formación y mejoramiento en el desempeño de padres
(escuela para padres).
Compromiso de los Alcaldes Escolares Romeinos
Yo, …………………………….., en representación de las alcaldías de la Institución
Educativa Romeo Luna Victoria, en los niveles Primaria y Secundaria, y a la vez en
representación de cada uno de los estudiantes de nuestra querida institución y siendo
participantes activos de la visión y misión de nuestra querida Institución como educandos,
asumimos el compromiso de contribuir según nuestro rol en el cumplimiento de la misión y
alcance de la visión institucional rigiéndonos por nuestros valores institucionales:
“Responsabilidad, Labor y Virtud” en cada una de las actividades formativas dentro y fuera de
las instalaciones, nos comprometemos a cumplir nuestro rol de estudiantes con iniciativa,
motivación, esfuerzo y empatía, haciendo quedar muy en alto a nuestra institución educativa;
así mismo el compromiso de ser apoyo de cada uno de nuestros compañeros, para lo cual
pondremos todo lo que esté a nuestro alcance para colaborar en mantener estudiantes que se
rijan por la práctica de valores para la superación personal y colectiva.
Compromiso de los Exalumnos Romeinos
Yo, …………………………….., en representación de los exalumnos de las
diferentes promociones de la Institución Educativa Romeo Luna Victoria, nos comprometemos
a ser participantes activos de la visión y misión de nuestra querida Institución como exalumnos,
asumimos el compromiso de contribuir desde nuestro rol profesional para el cumplimiento de la
misión y alcance de la visión institucional rigiéndonos por nuestros valores institucionales:
“Responsabilidad, Labor y Virtud” a través de la conformación de la Asociación de Exalumnos.
Nos comprometemos a revertir lo brindado por nuestra institución, con la
contribución material y profesional de acuerdo a nuestras capacidades para el cumplimiento de
metas institucionales para hacer quedar muy en alto a nuestra institución educativa; para lo
cual pondremos todo lo que esté a nuestro alcance para colaborar en la formación de futuras
generaciones.
3.5 LEMA ESTRATEGICO DE ALIENTO INSTITUCIONAL
Todos los miembros de la Institución Educativa a partir del conocimiento de nuestra
visión, misión y sus valores institucionales, nos comprometemos a usar en actividades
deportivas, cívicas, formaciones y similares, el lema de aliento que se describe a continuación,
para generar motivación e ímpetu en la identificación como ROMEINOS VERDADEROS:
¡Romeo! ¡Luna! ¡Victoria!…… Ra! Ra! Ra!
¡Romeo! ¡Luna! ¡Victoria!…… Ra! Ra! Ra!
¡Romeo! ¡Luna! ¡Victoria!…… Ra! Ra! Ra!
34

35. 35

36. “Si siempre haces lo mismo, sólo obtendrás lo que
ya tienes. Si deseas algo nuevo, haz algo
diferente.” Anónimo.
IV. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO
4.1 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La identidad es la característica fundamental de nuestra Institución Educativa, nos
señala sus rasgos distintivos en valores, principios, desempeño y resultados en función a
las necesidades de nuestros estudiantes y las demandas del contexto.
Presenta los lineamientos de acción de la institución y los factores que determinan el
tipo de servicio que brindamos a nuestros estudiantes a fin de alcanzar el perfil ideal del
mismo.
Revela su cultura institucional única, su filosofía de vida, la forma de asumir al ser
humano y el desarrollo.
Expone sus ideales, sus anhelos y sus propósitos plasmados en el perfil ideal del
estudiante (¿Hacia dónde queremos llegar?) y la visión (¿Qué tipo de escuela necesitamos
para alcanzar ese perfil ideal del estudiante?).
Para definir nuestra identidad como institución educativa, es decir aquello que nos
caracteriza y nos permite brindar una atención pertinente a nuestros estudiantes, nos
basamos en el siguiente cuadro:
VISIÓN
+
«Nuestra visión al año 2017 es ser una institución de educación básica regular en los niveles
primaria y secundaria, en donde se imparta una educación integral que sirva de base para la
formación de seres humanos críticos, analíticos, innovadores y reflexivos, con valores
sólidos, que articulados a una formación superior y al trabajo queden aptos para enfrentar los
retos de la vida futura; con un plantel jerárquico y directivo que genera la gestión educativa
autónoma, descentralizada, eficiente y transparente; con una plana de docentes capacitados
y comprometidos con la educación; con personal administrativo que cumplen con eficiencia y
eficacia su rol protagónico en el servicio educativo; con padres de familia enterados,
motivados y colaborativos; con estudiantes conocedores de su contexto comunitario y lo que
se espera de su parte para el éxito en una sociedad competitiva y de alta exigencia,
contando con la infraestructura moderna y tecnológica necesaria para impartir una
educación de calidad».
MISIÓN
+
VALORES
=
PERFIL
IDEAL DEL
ESTUDIANTE
ROMEINO
«Somos una Institución Educativa de Gestión Pública, que forma alumnos de Educación
Básica Regular en los niveles primaria y secundaria, propiciando la formación integral y
solida del estudiante como seres humanos críticos, analíticos, proactivos, innovadores,
reflexivos y resilientes en sus dimensiones biológica, psicológica y social, para responder los
retos y cambios permanentes de una sociedad competitiva y de alta exigencia, enmarcados
en la práctica de la trilogía axiológica institucional: “Responsabilidad, Labor y Virtud”».
Responsabilidad, labor y virtud.
Reza en nuestros corazones, una frase que nos alienta a ser maestros verdaderos y
virtuosos para el desempeño profesional: “Pasarán los días, los años y los lustros, pero
el ejemplo de maestros íntegros, quedará inscrito en la vida de nuestros alumnos, en su
recuerdo cariñoso y en el pálpito histórico de la patria.”
Y es que, Romeo Luna Victoria del Pueblo Tradicional de Zamácola, desde sus inicios
hasta el presente, ha obtenido significativos avances e innumerables logros, gracias a la
gestión de su personal directivo - jerárquico, al empeño y eficiencia de los docentes,
entusiasmo y entrega del alumnado y al apoyo de los padres de familia; ganándose un
lugar preferencial en el aprecio de nuestro pueblo y un prestigio muy reconocido en el
Distrito de Cerro Colorado y que viene proyectándose al ámbito provincial y regional de
Arequipa. Avanzamos con el compromiso de asumir los retos que tenemos frente al
desarrollo de nuestro país y conducirlos para nuevos rumbos de realizaciones
educativas.
36

37. Nuestro proyecto está basado en un plan de transformación escolar, centrado en el
análisis y la reflexión permanente de las prácticas que se viven en cada una de las
dimensiones de la gestión de nuestra institución educativa, como son: la práctica pedagógica,
organizativa, administrativa y de participación comunitaria. De este modo nuestra comunidad
escolar podrá identificar su estado actual y a partir de ello plantearse nuevos retos de
mejoramiento de calidad educativa.
La particularidad de nuestro proyecto, consiste en una propuesta que nos da identidad,
nos distingue y hace que seamos necesarios en nuestra sociedad; la identidad propia se basa
en el carisma institucional basada en los siguientes rasgos:
 Tenemos una visión trascendente de la cultura, la historia, la educación y la
persona; estando presente el principio de observancia a la labor educativa de cada uno de
los agentes educativos, que se hace muy relevante en nuestro estilo pedagógico, basado
en la cercanía del alumno y el respeto a la diversidad, en estrecha colaboración con las
familias dentro de la comunidad educativa.
 Optamos por un estilo personalizado y un proceso de educación para todos; donde
cada educador se sitúa en la zona de desarrollo real para provocar el salto del alumno a la
zona de desarrollo por sí mismo con autonomía. Para ello, priorizamos el aprendizaje por
parte de los educadores apostando por los procesos de personalización como procesos
integrales, no como estrategias de trasmisión de contenidos.
Nuestra labor no debe ser una amalgama de actividades extraviadas, sino que, desde un
enfoque interdisciplinar, permita a todos los educadores, en todas las áreas, tiempos y
espacios tener como fin educativo último la educación para la convivencia en sociedad a
través de la práctica de valores.
 Adoptamos una cultura organizativa; definiendo el estilo de vivir y convivir dentro de
nuestros equipos y comunidades, nuestro estilo de trabajo, nuestra forma de afrontar los
conflictos, de tomar decisiones, nuestro estilo pedagógico, nuestros métodos, nuestras
formas y nuestra estética. Por eso optamos por:
- Una cultura basada en la innovación, la sinergia para trabajar en equipo con las
personas; en lugar de una cultura basada en el control, cifras y obligaciones.
- Estructuras multidireccionales, de alto rendimiento, basadas en la autonomía de las
personas; en lugar de estructuras caducas, verticales, enfocadas a la obediencia y
preocupadas por las normas y formalidades.
- Un paradigma asertivo para afrontar los conflictos, que refuercen lo positivo y potencien
la negociación y fortalecimiento de las relaciones humanas que se evidencien en un
clima institucional armonioso; en lugar de un paradigma punitivo, basado en el premio y
castigo.
- Equipos orientados a las sinergias, formados desde la confianza personal. En lugar de
equipos orientados al rol y basados en el respeto.
- Centros con inteligencia emocional, que mejoren el bienestar y el crecimiento de todas
las personas, no sólo de los estudiantes. En lugar de una institución sólo obsesionados
por la eficacia.
4.2 ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO
4.2.1 IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
INDICADORES INTERNOS
APRENDIZAJE DE CALIDAD
Los estudiantes alcanzan un nivel de desempeño adecuado en comprensión
de lectura.
Los estudiantes alcanzan un nivel de desempeño adecuado en matemática.
Los estudiantes aprenden a partir de estrategias cooperativas y de trabajo
en grupo
DEBILIDADES
0
1
2
FORTALEZAS
3
4
5
x
x
x
37

38. x
Los ambientes de la IE promueven y fortalecen aprendizajes significativos
Los estudiantes se sienten motivados por sus docentes para aprender
La escuela brinda una educación intercultural para todos
La IE implementa programas de atención a estudiantes con talentos.
Existen casos de deserción escolar en nuestra escuela.
La IE implementa programas de atención a estudiantes con algún tipo
discapacidad.
La escuela realiza acciones de nivelación para escolares en riesgo de
perder el año.
La IE implementa programas de detección y atención de estudiantes con
dificultades de aprendizaje.
La IE implementa talleres extracurriculares, para potencializar capacidades
de los estudiantes en deportes, razonamiento matemático y comunicativo,
música, arte y otros.
La IE promueve en los estudiantes la participación en eventos culturales,
deportivos, concursos, investigaciones, festivales y otros.
SALUD, NUTRICIÓN Y BUEN TRATO
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Maestras y maestros participan en programas de capacitación.
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La IE cuenta con un plan de mejoramiento de la salud de sus estudiantes.
Los servicios de alimentación a los estudiantes (kioscos, cafeterías)
funcionan en condiciones de higiene y salubridad.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de promoción del buen trato entre la
comunidad educativa.
La IE realiza acciones educativas y preventivas sobre seguridad vial,
primeros auxilios, etc.
La IE cuenta con una propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar
Democrática.
La IE promueve hábitos de higiene personal (lavado de manos, uso jabón y
toalla, etc.).
La IE promueve la alimentación y nutrición saludable ( lonchera saludable)
La IE promueve el uso eficiente de la energía y del agua.
La IE promueve la gestión de residuos sólidos (segregación de residuos,
ahorro de energía, mantenimiento de los sistemas de agua, etc...)
Cada aula de la IE cuenta con normas de convivencia elaboradas de
manera participativa.
La IE cuenta con un cronograma de acompañamiento a los estudiantes
durante las horas de entrada, recreo y salida.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de Educación Sexual integral.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de prevención de ITS, VIH SIDA.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de prevención del consumo de
drogas.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de Prevención de Adicciones No
Convencionales (por ejemplo, a internet, videojuegos)
La IE desarrolla acciones sistemáticas de Prevención del Pandillaje y otras
formas de violencia.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de prevención de desastres.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de apoyo a los estudiantes que
trabajan.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de apoyo a estudiantes que
presenten algún tipo de discapacidad.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de apoyo a estudiantes talentosos y
superdotados.
Las y los estudiantes perciben su escuela como un lugar amigable.
Maestras y maestros consideran que su IIEE posee un clima institucional
adecuado.
Las madres y padres de familia consideran que existe un clima institucional
armonioso en la IE.
La IE cuenta con una Defensoría Escolar del Niño, Niña y Adolescente.
La IE desarrolla acciones sistemáticas de apoyo escolar a estudiantes en
situaciones de vulnerabilidad.
GESTIÓN EFICIENTE
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