ABP y aprendizaje cooperativo. Introducción, diseño y evaluación.

1. Juan Sánchez Martos
ABP
una experiencia
memorable
Febrero 2017
https://www.flickr.com/photos/huladancer22/530743543

3. ¿Por
qué
estamos
aquí?

4. Una importante razón
para hacer lo que
hacemos es la
satisfacción de alcanzar
el objetivo deseado

5. Pongamos un ejemplo:
el carnet
de conducir

6. Alcanzar el objetivo nos
mantiene la motivación
durante todo el tiempo de
práctica y aprendizaje

7. Y…
en la escuela…
¿recordamos
nuestras primeras
lecturas?

8. Mi mamá
me mima.
Amo a
mi mamá
https://www.flickr.com/photos/disgustipado/2530520564

9. Papá pasea
y pisa
las amapolas
https://www.flickr.com/photos/jiuck/5654616070

10. El mulo malo
olía el olmo
https://www.flickr.com/photos/kayasan/1613519480

11. Lo que diferencia
ambas situaciones
de aprendizaje es el
PRODUCTO FINAL

12. https://www.flickr.com/photos/jbird/19650368
Aprender
en la
escuela
no tiene
por qué ser
una
actividad
incómoda

13. https://youtu.be/iJyhR7uCMJw

14. Si queremos trabajar en ABP
tendremos que reflexionar
sobre nuestro papel docente:
• ¿Cómo será ese nuevo papel?
• ¿Qué cambios debo hacer?
• ¿Por dónde debo empezar?
• ¿Estoy dispuesto a hacerlo?

15. El Proyecto
no es
el postre

16. es
el
plato
principal

17. @coralelizondo

18. @coralelizondo

19. @coralelizondo

20. Cambio de paradigma
Enseñanza basada
en lecciones
Enseñanza basada
en tareas
• Contenido
• Escuchar y leer para
memorizar
• Intereses ajenos al
estudiante
• El libro de texto
como material
principal
• Individualismo
• Evaluación escrita y
reproductiva
• Tareas
• Comunicación para
saber hacer
• Intereses personales
y sociales
• Variedad de
materiales
• Cooperación
• Evaluación integrada
y dinámica

21. ¿Cómo nos
organizamos?
https://www.flickr.com/photos/sylvain_masson/4195880838

22. https://www.flickr.com/photos/e-aprendizaje/7470917288
Aprendizaje cooperativo
Socialización
Compromiso
Autoevaluación

23. Utilizar, con una finalidad didáctica,
el trabajo en pequeños grupos,
utilizando una estructura de la
actividad que asegure la
participación igualitaria (que todos
los miembros tengan las mismas
posibilidades de participar) y se
aproveche la interacción
simultánea entre ellos”
Pere Pujolás
Aprendizaje cooperativo

24. Poder
Querer
Saber
Estructuras que permitan
la cooperación
Situaciones que inviten a
la cooperación
Aprender de forma eficaz
Agrupamientos
heterogéneos
Interdependencia
positiva
Evaluación
grupal
Premisas

27. BM
MA

28. Establecemos
roles
en el grupo

33. MOMENTO 1
Activación de
conocimientos
previos y
orientación hacia
la tarea
5 o 10 min.
MOMENTO 2
Presentación de
contenidos
15 o 20 min.
MOMENTO 3
Procesamiento
de la nueva
información
15 o 20 min.
MOMENTO 4
Recapitulación y
cierre
5 o 10 min.
Diseño de una sesión cooperativa
1,2,4
Corrección
cooperativa
Frase mural
Frases
incompletas
Parada 3 min.
Parejas
cooperativas
(toma de
apuntes y
lectura)
Rompecabezas
Lápices al
centro
Uno para
todos
Mapa
conceptual a 4
bandas
Cabezas
numeradas
Cierre por
parejas
cooperativas
Folio giratorio
Inventario
La sustancia

34. 1, 2, 4
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
Procedimiento:
1. El profesor plantea una pregunta
2. Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta
3. Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del
equipo base, intentando formular una única respuesta
4. Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo
base, buscando la respuesta más adecuada
Momento 1
Activación de
conocimientos

35. Corrección cooperativa de tareas
Objetivo:
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
Procedimiento:
1. Los alumnos, en parejas del grupo base, corrigen la actividad
2. Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando
resultado y proceso seguido
3. Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensúan el
resultado
4. Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con
la otra pareja del grupo base
Momento 1
Activación de
conocimientos

36. Procedimiento:
1. Escribir o proyectar un mensaje corto o fotografía
alusivo al tema que se va a trabajar
2. Los alumnos observan y lo leen con atención
3. Piensan al respecto durante un minuto
4. En el grupo base comparten sus opiniones
5. Ponen en común las ideas en gran grupo
Frase mural
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Contrastar respuestas.
Momento 1
Activación de
conocimientos

37. Procedimiento :
1. Todos los enunciados se refieren al mismo tema
2. A continuación se escriben pies forzados que corresponden
a las 5 preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y
dónde/cuándo
3. Los alumnos completan los enunciados a partir de sus
conocimientos previos y de la intuición que tengan al
respecto
4. Contrastan en pareja las respuestas
5. Ponen en común las ideas en el grupo base y gran grupo
Frases incompletas
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Valoración diagnóstica inicial del
referente de conocimientos del
grupo sobre un tema
Momento 1
Activación de
conocimientos

38. Procedimiento:
Durante una exposición el docente intercala paradas de 3
minutos en la que los grupos base:
1. Tratan de resumir verbalmente lo expuesto
2. Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material
3. Pasados los 3 min. cada grupo plantea 1 de sus
preguntas al resto
4. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el
profesor prosigue
Parada de 3 minutos
Objetivo:
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas
Momento 2
Presentación de
contenidos

39. Procedimiento:
1. Cada 10-15 minutos el profesor detiene la
explicación y pide a las parejas que comparen sus
notas: el alumno A resume sus notas para B y
viceversa.
2. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su
compañero para mejorar las suyas
Parejas cooperativas
Objetivo:
Parejas heterogéneas de toma de apuntes
para que ambos generen gran cantidad de
notas precisas que les permitan aprender y
repasar los contenidos tratados.
Momento 2
Presentación de
contenidos

40. Procedimiento:
1. Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a
repartir
2. Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para
realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle
o parte del conocimiento.
3. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la
información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y
aprender la información presentada por los miembros del equipo.
4. El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña
Rompecabezas (Jigsaw)
Objetivo:
Útil para las áreas de contenidos
susceptibles de ser “fragmentados”
Favorece la interdependencia de los
alumnos.
Momento 2
Presentación de
contenidos

41. Rompecabezas (Jigsaw)
Paso 1
A los alumnos con el nº 1 se les reparte el
mismo documento y así sucesivamente con el
resto de números y lo leerán individualmente.
Paso 2
Todos los alumnos con el mismo nº se reúnen
en grupo de expertos para debatir y comentar el
documento y acordar un plan de exposición
Paso 3
Regreso al grupo original en el que cada
alumno expondrá su parte
Momento 2
Presentación de
contenidos

42. Procedimiento:
Se entrega a los equipos una hoja con tantas cuestiones como
miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. Los lápices se
colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos
solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada alumno:
1. Lee en voz alta su pregunta
2. Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión
3. Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada
4. Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito (en silencio).
5. A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede
del mismo modo con la pregunta de otro alumno.
Lápices al centro
Objetivo:
Generar debate que permita concretar
una única respuesta por parte de todos
propiciando la atención
Momento 3
Procesamiento de
la información

43. Procedimiento:
1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro
de sus grupos, asegurándose de que todos los realizan
correctamente.
2. Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar el trabajo
de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es
la misma para todos
Uno para todos
Objetivo:
Generar debate que permita concretar
una respuesta escrita por parte de todos
propiciando la atención
Momento 3
Procesamiento de
la información

44. Procedimiento:
1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo
elabora un mapa conceptual que sintetice los aspectos
importantes.
2. El profesor determina con los grupos los puntos a
recoger.
3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo
que cada integrante se hace responsable de uno y lo
desarrolla
4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y
verifican la coherencia del mapa resultante.
5. Todos los integrantes copian el mapa común
Mapa conceptual a 4 bandas
Objetivo:
Afianzar conocimientos y la
interdependencia entre los alumnos
Momento 3
Procesamiento de
la información

45. Procedimiento:
1. Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo
llega a una solución y debe trabajar para que todos los
miembros tengan la capacidad de explicar la respuesta
correcta.
2. Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se
saca un número y ese ha de explicar a toda la clase la
respuesta del grupo. Si lo realiza adecuadamente, la
recompensa es para todo el grupo.
Cabezas numeradas
Objetivo:
Conseguir que todo el grupo base asuma los
mismos objetivos y que todos conozcan por
igual los aprendizajes que se pretendan
Momento 3
Procesamiento de
la información

46. Procedimiento:
Resumen de 1 minuto, por parejas y al final de cada
clase, que describa lo más importante que hayan
aprendido y la cuestión más importante que todavía
tengan sin respuesta
Cierre por parejas cooperativas
Objetivo:
Ayuda a enfocar los temas
más importantes de la tarea
Momento 4
Recapitulación y
cierre

47. Procedimiento:
1. El profesor entrega un folio a los equipos base con una
frase relacionada con los contenidos que se trabajaron
durante la sesión
2. El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando
para que cada alumno escriba las ideas que la frase le
sugiere
3. Los equipos intercambian el folio con otros grupos y
añaden algunas ideas que no estén recogidas
4. Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros
grupos y trata de construir una idea general sobre la frase
Folio giratorio
Objetivo:
Recapitular y ordenar la información
recibida para asimilarla
Momento 4
Recapitulación y
cierre

48. Procedimiento:
Al finalizar la clase, cada alumno hace un inventario
individual de lo
aprendido respondiendo a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hemos aprendido?
2. ¿Cómo lo hemos aprendido?
3. ¿Para qué me sirve el aprendizaje?
Una vez realizado se pone en común en el grupo base
para obtener un inventario más rico
Inventario
Objetivo:
Recapitular y ordenar la información
recibida para asimilarla
Momento 4
Recapitulación y
cierre

49. Procedimiento:
1. El profesor pide a los alumnos que escriban una frase
sobre un tema tratado en clase
2. Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de grupo
base y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen,
la matizan o la descartan
3. Cuando se han discutido las frases de todos los
miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y
cada uno las copia en su cuaderno.
4. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales
de un texto o tema trabajado.
La sustancia
Objetivo:
Determinar las ideas principales
(lo que es sustancial) de un tema.
Momento 4
Recapitulación y
cierre

50. ¿Vemos unos ejemplos?
Técnica 1-2-4. Cabezas numeradas. IES Itaca
Técnica “lápices al centro”. IES Itaca
Técnica “folio giratorio”. IES Itaca
Técnica “puzzle” o “rompecabezas”. IES Itaca
Técnica “lectura compartida”. IES Itaca

51. Cualquier
cambio
ha de ser
gradual

52. Cualquier
cambio
ha de ser
deseado

53. Cualquier
cambio
ha de ser
una
experiencia
de éxito

54. Diseñamos
nuestro
ABP

55. Diseñemos un “Proyecto memorable”
Confianza del docente
Cercanía al alumnado
Creatividad en las tareas
Flexibilidad de herramientas
Difusión en redes
Socialización rica
Retroalimentación

56. Para que nuestro
alumnado “aprenda
haciendo” tenemos
que plantear tareas,
no actividades
sueltas

57. Una tarea se define como
cualquier acción
intencionada que un
individuo considera
necesaria para conseguir
un resultado concreto en
cuanto a la resolución de un
problema, el cumplimiento
de una obligación o la
consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

58. Debe incluir, al menos:
El planteamiento de una
situación que se pudiera
dar en la vida real
La puesta en marcha de
conocimientos, habilidades
y actitudes para su
resolución
Una tarea…

59. ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una solución única. Abiertas: tienen varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: no tienen relación con
un contexto personal, sólo con el
escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro
de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos
personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
S i r v e n p a r a d e s a r r o l l a r l a s
Competencias Clave.
Tratan de que se adquiera una
estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema
o a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del
alumnado.

60. Para hacer una
tarea el alumnado
ha de completar
una o más
actividades que
le llevan a
conseguir un
producto
concreto
Un
proyecto
puede
incluir una
o varias
tareas

61. https://youtu.be/ABDeORZcGU8

62. Diseño inverso
Piensa desde el producto final hacia
el principio: diseña la secuencia didáctica
Solo una propuesta abierta y
variada puede dar satisfacción a
la diversidad presente en el aula.
Procura una socialización rica

63. Trabajamos las diferentes fases
Pensamos en el producto final.
Elegimos la pregunta guía.
Seleccionamos las tareas.
Planificamos la evaluación.
Lo llevamos a la práctica.
Lo difundimos.

64. Formulamos la
“pregunta guía”
convirtiendo los criterios
de evaluación en
preguntas, problemas o
retos realistas

65. La pregunta guía es
@mcarmendz

66. Preguntas abiertas vs. cerradas

67. Ejemplos de preguntas
ABIERTAS CERRADAS
¿Nos atrevemos a…? ¿Qué características tiene…?
¿Qué pasaría si…? Explica…
¿Convertimos nuestra clase en…? ¿Qué es…?
¿Es posible que…? ¿Cómo es…?
¿Probamos a…? ¿Por qué es necesario…?
¿Seríamos capaces de…? ¿Qué ocurrió…?
¿Qué podríamos hacer para…? ¿Cuándo ocurrió…?
¿Hacemos/creamos…? ¿Qué diferencias hay entre…?
¿Imaginamos que…? ¿Buscamos información sobre…?
@mcarmendz

68. @maarizaperez

69. Planificamos detalladamente
Nombre del proyecto.
Objetivos de aprendizaje.
Personas implicadas:
alumnado y profesorado.
Secuencia de actividades
que realizará el alumnado.
Tareas a realizar por parte
del profesorado

70. Planificamos detalladamente
Productos parciales y
producto final del proyecto.
Calendario de trabajo y de
hitos.
Listado de recursos.
Criterios, mecanismos e
instrumentos de evaluación.
Propuesta de difusión.

71. Utilizamos
diferentes
“artefactos”
artefactosdigitales.com

72. https://youtu.be/xEZE7Gw-sjU

73. Comenzamos a
diseñar
nuestro prototipo

74. CANVAS imprimible CANVAS editable

75. Enriquecemos
nuestro
CANVAS
Utilizando el
procedimiento
de trabajo
denominado
S.C.A.M.P.E.R.
Sustituir
Combinar
Adaptar
Modificar
Poner en otros usos
Eliminar
Reformar

76. 1. Diseña, pero no
pruebes
2. Prueba, pero no
evalúes
3. Prueba y evalúa

77. En red se
aprende más
(y mejor)

78. Symbaloo sobre ABP
Recopilación de enlaces
Teoría y ejemplos prácticos
ABP_MOOC_INTEF
Samsung Smartschools

79. La
EVALUACIÓN
de
nuestro
ABP

80. https://www.youtube.com/watch?v=atWCcb1JVc8

81. El ABP nos permite
obtener evidencias
tanto del proceso
como del producto

82. Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

83. Instrumentos de evaluación
Diarios de aprendizaje
Portfolios
Rúbricas

84. Diario de aprendizaje
Reflexión del proceso de aprendizaje
Autoevaluación cualitativa
Blog, Drive, Wiki, Tablero…
Recoger, leer, comentar…

85. Portfolio
Nos permite recoger evidencias y
reflexiones sobre el proceso de
aprendizaje
Recoge todo el material elaborado
Lo gestiona el propio estudiante
Blog, Wiki, Google sites,
herramientas específicas…

86. Rúbrica
Es una selección de
aquellos aspectos
que se quieren evaluar a
lo largo de
un proceso de
aprendizaje junto a
los descriptores
ordenados
por niveles de ejecución

88. Tipos de rúbrica
Holística: describe el proceso global
como un todo, sin evaluar por separado
sus componentes
Analítica: evalúa las partes individuales
del producto y después suma para
obtener la calificación total

89. Rúbrica holística

90. Rúbrica analítica

91. Rúbricas
ejemplos
CEIP Príncipe Felipe. Motril

92. Materiales
de consulta
https://goo.gl/t9pPjt

93. Ahora te toca a ti…
https://www.flickr.com/photos/subharnab/2721507697

94. ¡comienza
la
aventura!

95. Sorprenderse, extrañarse,
es comenzar a entender.
Ortega y Gasset

96. Juan Sánchez Martos
@jsmartos
jsmartos@gmail.com