Presentación de MinEducación sobre "Niveles de formación en diseño" durante la jornada de trabajo OTA 2013

1. Niveles de Formación enNiveles de Formación en
la Educación Superior dela Educación Superior de
ColombiaColombia
Viceministerio de Educación Superior
21 de Marzo de 2013

2. EDUCACIÓNEDUCACIÓN
SUPERIORSUPERIOR

3. 3
Antecedentes: Caracterización de los sectores locomotora
Marco de desarrollo
establecido según Agenda de
políticas públicas
Fuente: Plan Nacional de Desarrollo y Lineamientos M.E.N. 2011-2014

4. Trabajadores Calificados5,6 % Técnicos Profesionales
Técnico Mando Medio
Técnico Especializado
26,8 % Tecnólogos
5,6 % Técnicos Profesionales
Gerencia Media
62,4% Profesional Universitarios
26,8 % Tecnólogos
Alta Gerencia5,2% Postgrado
Trabajadores Semi-Calificados
Trabajadores No Calificados Desertores Educación Básica y Media
Egresados Educación Media y Egresados No-Formal
Fomentar en el
sector educativo:
• Fortalecimiento
de pertinencia de
los programas
académicos
• Fortalecer la
oferta TyT
• Generar
mayores
oportunidades de
acceso para los
estudiantes y
egresados de la
media
Fortalecer el
vinculo con el
sector productivo
• Ajustar perfiles
y roles
• Generar
emprendimiento
• Impulsar
crecimiento para
generar más
oportunidades de
generación de
ingresos para los
graduados de
educación
superior
Pirámide ocupacional vs. pirámidePirámide ocupacional vs. pirámide
educacional en Colombiaeducacional en Colombia
Fuente: Lineamientos M.E.N. 2011-2014

5. Educación Superior en Colombia

7. Fines de los niveles de formación en
Educación Superior
Ley 30 de 1992
Artículo 7° Los campos de acción de la Educación
Superior, son: El de la técnica, el de la ciencia el de la
tecnología, el de las humanidades, el del arte y el de la
filosofía.
Artículo 8° Los programas de pregrado y de postgrado
que ofrezcan las instituciones de Educación Superior,
harán referencia a los campos de acción anteriormente
señalados, de conformidad con sus propósitos de
formación.

8. Ley 30 de 1992
Artículo 9° Los programas de pregrado preparan para el
desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una
profesión o disciplinaprofesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológicanaturaleza tecnológica
o científicao científica o en el área de las humanidades, las artes y la
filosofía. También son programas de pregrado aquellos de
naturaleza multidisciplinarianaturaleza multidisciplinaria conocidos también como
estudios de artes liberales, entendiéndose como los estudios
generales en ciencias, artes o humanidades, con énfasis en
algunas de las disciplinas que hacen parte de dichos campos.
Fines de los niveles de formación en
Educación Superior

9. Ley 30 de 1992
Artículo 10. Son programas de postgrado las especializaciones, las maestrías los doctorados y
los postdoctorados.
Artículo 11. Los programas de especialización son aquellos que se desarrollan con
posterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma
ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias.
Artículo 12. Los programas de maestría, doctorado y post-doctorado tienen a la investigación
como fundamento y ámbito necesarios de su actividad. Las maestrías buscan ampliar y
desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o
profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos que la habilitan como investigador
en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o que le permitan profundizar teórica y
conceptualmente en un campo de la filosofía, de las humanidades y de las a artes.
Artículo 13. Los programas de doctorado se concentran en la formación de investigadores a
nivel avanzado tomando como base la disposición, capacidad y conocimientos adquiridos por la
persona los niveles anteriores de formación. El doctorado debe culminar con una tesis.
Fines de los niveles de formación en
Educación Superior

10. Decreto 1295 de 2010
Artículo 20, 21, 22, 24 y 25: Define los programas de posgrado, sus objetivos y
las particularidades de cada nivel de formación.
Ej: Artículo 21: Objetivos de los posgrados:
Deben propiciar la formación integral en un marco que implique el desarrollo de:
•Conocimientos más avanzados.
•Competencias para afrontar en forma crítica l ahistoria, el presente y
perspectiva futura de su disciplina.
•Un sistema de valores.
•Responsabilidad social, ética, política y económica de las acciones educativas y
de investigación.
•Argumentación de los desarrollos de su área específica o disciplina.
Fines de los niveles de formación en
Educación Superior

11. Decreto 1295 de 2010
Artículo 20, 21, 22, 24 y 25: Define los programas de posgrado, sus objetivos y las
particularidades de cada nivel de formación.
Artículo 22: Especialización: Las IES, de acuerdo con su carácter académico, pueden ofrecer
programas de:
•Especialización técnica profesional.
•Especialización tecnológica.
•Especialización profesional.
PROPOSITO DE ESTAS ESPECIALIZACIONES:
•Profundización en los saberes propios de un área de la ocupación, disciplina o profesión.
•Desarrollo de competencias específicas para su perfeccionamiento.
•Mayor cualificación para el desempeño laboral.
Art. 15: Características de la formación por ciclos.
Fines de los niveles de formación en Educación
Superior

12. Caracterización deCaracterización de
Graduados 2001-2010Graduados 2001-2010
Graduados por Nivel de FormaciónGraduados por Áreas del Conocimiento
Graduados por Sexo Fuente: OLE

15. Tasa de Deserción
por Cohorte por
Nivel de Formación y
Carácter
Nivel de formación Total Oficial No oficial
Universitario 45,3% 43,5% 46,6%
Tecnológica 54,7% 55,4% 53,0%
Técnica profesional 59,6% 60,5% 59,2%
Tasa de Deserción
por Cohorte y sexo
Fuente: Spadies Mayo 2012

16. OFERTA DE PROGRAMAS ACADÉMICOS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR (E.S.)
Fuente: SNIES,
2012.
OFERTA E.S.

17. Matrícula por nivel de formación
2011
Matrícula por sector 2003 - 2011
54,8% matrícula en IES públicas
45,2 % matrícula en IES privadas
54,8% matrícula en IES públicas
45,2 % matrícula en IES privadas
CIERRE DE
BRECHAS

18. OBJETIVOOBJETIVO
SS
Más
recursosrecursos
 Mejor
gestióngestión
 Mayor
acceso conacceso con
equidadequidad
 Más calidadcalidad
y pertinenciay pertinencia
SUPERIORSUPERIOR

19. SUPERIORSUPERIOR
El 100%100% de losde los programasprogramas
de formación técnica
profesional
y tecnológica con
REGISTRO CALIFICADO
(182 programas).
CALIDADCALIDAD

20. RETOSRETOS
 Aumentar la Tasa de Cobertura del 41% en 2011 al
50% en 2014
 Fomentar la Educación Técnica Profesional y
Tecnológica pertinente
 Conseguir nuevos recursos de financiación para
Educación Superior
 Fortalecer el sistema de aseguramiento de la calidad
mediante la evaluación, certificación y acreditación de
IES y Programas
 Generar mayor capacidad investigativa y de
innovación en las IES
 Mejorar buen gobierno y rendición de cuentas
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
SUPERIORSUPERIOR
COBERTURA CONCOBERTURA CON
EQUIDADEQUIDAD
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
SUPERIORSUPERIOR
CALIDADCALIDAD
Construir participativamenteparticipativamente la
Política de Estado de la Educación Superior

22. ANEXOS:ANEXOS:
Pruebas Saber ProPruebas Saber Pro
Viceministerio de Educación Superior
21 de Marzo de 2013

23. Los exámenes SABER PRO se estructuran por módulos
(componentes combinables) de evaluación de dos tipos de
competencias:
1. Competencias genéricas
Lectura crítica
Razonamiento cuantitativo
Escritura
Inglés
Competencias ciudadanas (primera aplicación: junio de 2012)
2. Competencias específicas comunes a grupos de
programas
Estructura de los exámenes Saber ProEstructura de los exámenes Saber Pro

24. No se pretende que los estudiantes de todas
las formaciones desarrollen las competencias
genéricas a un mismo nivel, ni aún las
comunes a grupos de programas
Para que las comparaciones tengan sentido y
para evitar ordenamientos sobre-simplificados,
se han conformado grupos de referencia
Producción de resultadosProducción de resultados

25. Fuente: Icfes Mayo 2012

26. Fuente: Icfes Mayo 2012

27. Fuente: Icfes Mayo 2012

28. Fuente: Icfes Mayo 2012

29. Fuente: Icfes Mayo 2012

30. Fuente: Icfes Mayo 2012