Portafolio de presentación sobre proyecto de capacitación doecente en educación médica

1. 4. Portafolio de presentación

2. Marco teórico 1
Vivimos en un mundo desconcertante e veloz que ha llevado a autores como Galbraith (1976) a denominar este tempo con la “era de la incerteza” o aún, Drucker (1970) clasificándola como la “era de la discontinuidad” en el cual los cambios siguen en un ritmo jamás vivido por la especie humana, tanto del punto de vista de valores, creencias personales y culturales, así como transformaciones globales propias del mundo moderno donde existe cada vez más unacúmulo de informaciones entodos los niveles de conocimiento. La academia se enfrenta a undilema: como idealizar e realizar cursos consistentes y pragmáticos conlas mejores informaciones e evidencias enunmismo intervalo detempoequivalentes a quatro o seis años atrás? Como realizar cambios curriculares o instruccionales innovadores que cambien el sistema tradicional de enseñanza en países en desarrollo? Como ejercitar la interdiciplinaridady la transdiciplinaridad?

3. Marco teórico 2
Se destaca que los cursos de postgrado tanto lato sensu como stricto sensu no han sido capases, per se, de cambiar, por lo manos aquí en Brasil, la práctica de la docencia en la gran mayoría de Instituciones de Enseñanza Superior (IES), principalmenteen mi área de actuación: medicina, aunque, innegablemente, hallan podido mejorar las competencias para la investigación científica, tanto pura cuanto aplicada.

4. Marco teórico 3
De manera general, los profesores de mi institución y congéneres, en su gran mayoría, son resistentes al cambio de la estructura curricular actual que conlleva a modificaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje propuesto en la nuevas resoluciones del Consejo Nacional de la Educación de Brasil, en el que se recomienda respetar el proyecto pedagógico, construido colectivamente, centrado en el alumno como sujeto del aprendizaje y apoyado en el profesor como facilitador y mediador de ese proceso. (CONSELHO NACIONAL DE SAÚDE 2001)

5. Marco teórico 4
El mundo cambió, los paradigmas cambiaron, los alumnos tienen necesidades e expectativas nuevas y el conocimiento creció extraordinariamente, entretanto, es notorio que los programas de formación médica no acompañaron el cambio en la gran mayoría de escuelas médicas.
De otro lado, muchos docentes de Medicina revelan desconocimiento de los nuevos conceptos pedagógicos y andragógicos propuestos por diferentes pensadores de la educación, como Piaget, Vygotsky, Wallon (1992) y Freire (2007).
Muchos no se han “alfabetizado digitalmente” a punto de aceptar y las nuevas tecnologías de información y comunicación; mucho menos se apoyan en los Recursos educativos abiertos (REAs)
haciendo difíciles las reformas curriculares y las tentativas de Muchosintroducción de cambios instruccionales

6. “ El movimento Recursos educativos
Abiertos(REAS) se constituyeenimportante
tendenciade apoyoa lainnovaciónem educación
y amplo accesoal conocimiento.;
La Universidadde lasNacionesUnidas contribuye
decididamente para oferecer todos los
contenidosproduzidos por sus programas
educativos. Otrasagencias de lasNacionesUnidas
deveránseguir este ejemploy fomentar elcreci-
mientode losRecursos Educativos Abiertos,
globalmente”
Konrad OsterwalderReitor da UNU
Marco teórico 5

7. 1968 –
Robert Hutchins
1899-1977
1974 –
Torsten Husen
1916
1968 –
Peter Drucker
1909 -2005
1968 –
Edgar Faure
1908–1988
Sociedad del
Aprendizaje
(Learning Society)
Sociedad del
Conocimiento
(Knowledge Society)
Conceptos enlosque nos apoyamosI

8. Comisión internacional
Sobre la Educación para el siglo (UNESCO)
Sociedad de la información del conocimiento
Metas par el milênio (ONU)
Iimiar de uma nueva
Realidad?
Sociedad de la Innovación
Década de 1970
1996 Relatório Delors
Hasta 2015
Conceptos enlosque nos apoyamosII

9. Conceptos enlos que nos apoyamos III
DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR
La educación superior en el siglo XXI:
Visión y acción9 de octubre de 1998-UNESCO
Formar diplomados altamente cualificadosy ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciéndoles cualificaciones que estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la capacitación profesional, en las que se combinen los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad;

10. Conceptos enlos que nos apoyamos IV
CONGRESO MUNDIAL SOBRE LOS
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UNESCO, PARÍS, 20-22 DE JUNIO DE 2012
DECLARACIÓN DE PARÍS DE 2012 SOBRE LOS REA
Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la educación en todos los
niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida,
contribuyendo así a la inclusión social, a la igualdad entre hombres y mujeres y a la educación para
personas con necesidades educativas especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la enseñanza
como los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de los recursos educativos abiertos.

11. Conceptos enlos que nos apoyamos V
CONGRESO MUNDIAL SOBRE LOS
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UNESCO, PARÍS, 20-22 DE JUNIO DE 2012
DECLARACIÓN DE PARÍS DE 2012 SOBRE LOS REA
Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Reducir la brecha digital mediante el suministro de una infraestructura adecuada, especialmente una
conectividad de banda ancha asequible, una amplia disponibilidad de tecnología móvil y el suministro fiable
de energía eléctrica. Mejorar la alfabetización mediática e informacional y fomentar la elaboración y el uso
de recursos educativos abiertos en formatos digitales de normas abiertas.

12. Transformaciones em cursoy nuevos paradigmas
•Aprendizaje por toda la vida
•Innovación y renovación permanente: Desafio de la nueva cultura
Otrasinformacionesrelevantes I

13. •Educación a distancia
•Educación allende las fronteras
•MOOCs
•“Software” propietário
•Fuente abierta
•Recursos educativos abiertos –REAs
•Creative Commons
Otrasinformacionesrelevantes II

14. Recursos Educativos y abiertos. Que son?
•“Materialesdigitalizados oferecidos livre y gratuitamente, abiertospara educadores, investigadores, estudiantesy autoaprendicespara uso y reuso enactividadesdocentes de apredizajee investigación”
(UNESCO –CERI)
Otrasinformacionesrelevantes III

15. Cronologia de los REAs I
•1969 -Ceación de la Open University. -www.open.ac.uk
•1984 –Pryecto GNU -www.gnu.org
•1993 Creación de la open Society Institute -www.soros.org
•1995 International Research Foundation for Open Learning - www.irfol.ac.uk
Otrasinformacionesrelevantes IV

16. Cronologia de los REAs II
•Creación de la free Software Foundation - www.soros.org
•1998 –Creación de la Open Learning Foundation -www.olf.ac.uk
•2001 -MIT disponibiliza gratuitamente todo el contenido de sus cursos via Internet. -www.ocw.mit.edu
•2002 Creación de Creative Commons - www.creativecommons.org.br
Otrasinformacionesrelevantes V

17. Cronologia de los REAs III
•2002 –UNESCO promueve el primer encuentro sobre Educación Abierta - www.unesco.org
•2003 Creación del ITI –Instituto de Tecnologia da Informação. www.iti.gov.br
•2004-CORE –China Open Resources for Education. -www.core.org.cn
•2006 –En el Brasil –ABED lidera iniciativa a favor de los REAs. Artículo de F. Litio en la revista Inclusión digital del IBICT
Otrasinformacionesrelevantes VI

18. Cronologia de los REAs IV
•2008 –Wikversity oferece Cursos em línea de Introducción a los Recursos Educativos Abiertos com el objetivo de capacitar professores em habilidades: encontrar, crear y compartir
•MEC –Educación em línea - www.objetoseducacionais.mec.gov.br
•Consórcio de Universidades bajo la coordinación de la United Nations University
Otrasinformacionesrelevantes VII

19. •2014 -Mooc sobre Innovación educativa
•Com Recursos Abiertos -Instituto
•Tecnológico de Monterrey
•https://class.coursera.org/innovacionrea- 002/
Otrasinformacionesrelevantes VIII

20. Conclusiones
•Con esta perspectiva daremos início al planeamento de um proyecto de acción em mi institución para formación de professores, donde el foco será la utilización de las nuevas tecnologias de información y comunicación, donde se incluyen los recursos educativos y abiertos, para que sean adequadamente utilisados em sala de aula

21. •La instrucción será em nível de postgrado con duración de 13 meses através de um curso hibrido “blended Learning” en el cual la instrución será presencial y a distancia, com predomínio de la segunda.
Conclusiones

22. Nombredelcurso
•CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN “DOCENCIA DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR COM ÉNFASIS EM LA EDUCACIÓN MÉDICA Y SU VÍNCULO COM LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN INCLUYENDO LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS”

23. Plataformas de instrucción en evaluación
•Google classroom, Moodle y Edmodo

24. Escenários donde la instrución se desarrollará
•Escenário de informaciones: Cronograma, tareas, atividades
•Escenário de inspiración: Núlcleo central de bibliografia, vídeos y “cases” – biblioteca coletiva y colaborativa
•Escenário de interacción: Fóros, estimulo a la colaboración interpares, alumno- facilitador y facilitador-facilitador

25. Escenários donde la instrución se desarrollará
•Escenário de creación colaborativa: producción de texto conjunto, realización de tareas apartir de “Webquests”, creación de blogs
•Escenário de educación y sociedad: Local para reflexión sobre educación, seguridad em sala de aula y salud colectiva
•Escenário de educación com tecnologia: Conocimiento y práctica com herramientas educativas de información y comunicación sin custo y utilización e recursos educativos abiertos (REA)
•Escenário de TCC –tutoria sobre el trabajo de conclusión del curso

26. •Profesores de la institución, professores de otras faculdades de medicina tanto del município, como del próprio estado y de estados vecinos
El público a que se destina

27. Proceso avaliativo – formativo
•Participaciónem lastutorias presenciales
•Participaciónenlosfórosdelambiente virtual de aprendizaje
•Tareassolicitadas en“Webquests” y com evaluacióninterpares y feedbacks
•Realizaciónde um trabajode conclusiónde curso que essencialmente será um proyectoinstruccional para ladisciplina que administra elprofessor-alumno

28. PESO DE LAS EVALUACIONES
•Participación en las atividades presenciales: 25%
•Participación participación y trabajo a distancia (ambiente virtual de aprendizaje): 25%
•Trabajo de conclusión de curso: 50%
•Nota de aprovación: 70%

29. Fin