Este documento presenta un estudio sobre estrategias de enseñanza para la comprensión lectora del idioma inglés en el nivel de educación secundaria. El objetivo del estudio fue diseñar estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en inglés entre estudiantes de secundaria, basado en teorías y literatura previa sobre el tema. La investigación utilizó una metodología descriptiva y no experimental, y analizó datos de docentes y estudiantes de tres escuelas secundarias.

1. Estrategias De Aaprendizaje Para La Comprension Lectora Del Idioma
Inglés
UNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: ENSEÑANZA DE LA LENGUA
NIVEL: ESPECIALIZACIÓN
[pic]
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL IDIOMA
INGLÉS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo de grado para optar al título de Especialista en
Enseñanza de la lengua
Autora:
Lcda: Yudit González
C.I.: 7709643
Tutora:
MsC. Marbel Martínez
C.I.: 14736751
Maracaibo Junio de 2010
[pic]
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL IDIOMA
INGLÉS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
González, Yudit. Estrategias de enseñanza en la comprensión lectora del idioma inglés en
el nivel de educación secundaria. Trabajo de grado. Especialidad en Enseñanza de la
lengua. Decanato de investigación y postgrado. Universidad Católica Cecilio Acosta,
Maracaibo, Edo. Zulia, Venezuela
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es diseñar estrategias de enseñanza en la comprensión lectora del
idioma inglés en el nivel de educación secundaria, fundamentado en Díaz y Hernández
(2003), Sosa (2007), Rodríguez (2009) y González, Marcovecchio, Margarit y Ureta
(2008). Se trabajó con una metodología descriptiva, de campo y proyecto factible, y un
diseño no experimental transeccional. La población estuvo conformada por 12 docentes de
la asignatura de Inglés del nivel de educación secundaria y los 750 discentes que asisten a
esta asignatura de las Unidades Educativas: Almirante Padilla, Neptalí Rincón Urdaneta y
Niños Trabajadores General Rafael Urdaneta, ubicados en las parroquias Francisco
Eugenio Bustamante, Cacique Mara y Cecilio Acosta, de donde se extrajo una muestra de
88 discentes...

2. miércoles 14 de julio de 2010
COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ
GRANDA
PRESENTADO POR:
ARBAÑIL BARRIENTOS MILAGROS
Correo: gatitamili15@hotmail.com
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué relación existe entre Comprensión Lectora y Rendimiento Académico de los alumnos
del 2° año de secundaria de la I.E. José Granda?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
• Determinar la relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento académico en
los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del 2° año de educación
secundaria de la I.E. “José Granda”.
• Indagar el rendimiento académico en la comprensión lectora de los alumnos del 2° año de
educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL♣
HG: La Comprensión Lectora mejora significativamente el Rendimiento Académico de los
alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
H0: La Comprensión Lectora no mejora significativamente el Rendimiento Académico de
los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS♣
HE1: El Nivel de Comprensión Lectora es alto en los alumnos del 2° año de educación
secundaria de la I.E. “José Granda”.
H0: El Nivel de Comprensión Lectora no es alto en los alumnos del 2° año de educación
secundaria de la I.E. “José Granda”.
HE2: El Rendimiento Académico es alto en la Comprensión Lectora de los alumnos del 2°
año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
H0: El Rendimiento Académico no es alto en la Comprensión Lectora de los alumnos del
2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.

3. DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación han comprobado que la Comprensión Lectora mejora
significativamente el Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educación
secundaria de la I.E. “José Granda” del Distrito de San Martín de Porres lo cual corrobora
los descubrimientos hechos en los estudios sobre la Comprensión Lectora y el Rendimiento
Académico como los de Escalante, M. (2008)3 y Rodríguez, R. (2004)12, en el cual se
alcanza a evidenciar un nivel importante de correlación entre la Comprensión Lectora y
Rendimiento Académico que debe ser tenida en cuenta en las acciones educativas dentro de
las instituciones educativas.
Es necesario en primer lugar definir claramente lo que se entiende por Comprensión
Lectora y Rendimiento Académico.
Beltrán, J.; González, M. (1994) 15: Hasta hace muy pocos años a la lectura sólo se la ha
estudiado y entendido como un acto mecánico, pasivo, que descodifica signos de un texto;
o en el mejor de los casos, como un mero instrumento para la transmisión de conocimientos
o informaciones. Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo de
elementos lingüísticos, psicológicos, intelectuales y que, a través de ella es posible
desarrollar habilidades del pensamiento, especialmente el pensamiento crítico y el
metacognitivo. Por eso, como afirma Mendoza, A. (1998) 16: En la lectura no basta la mera
identificación lingüística y su correspondiente descodificación de los elementos y unidades
del código lingüístico, leer es más que descifrar o descodificar signos de un sistema
lingüístico, pues, la lectura es un diálogo interactivo entre texto y lector, diálogo dirigido
por el lector mediante la aportación de sus conocimientos, ideas y valores culturales. Pero,
además, la lectura supone incluir la información contenida en el texto en el acervo
cognoscitivo del lector, integrándolo en él, así como también, ir más allá de la información
explícita dada por el texto.
La lectura no se restringe, pues, ni a la descodificación ni a la reproducción literal de un
mensaje, sino que más bien, es un proceso de construcción de significado por parte del
lector, proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas
transacciones y confrontaciones. Pues al enfrentarse a un texto el lector busca comprender
el mensaje y los significados que el autor quiere expresar.
La construcción y la obtención de significados por el lector constituyen aspectos esenciales
de la comprensión, pues, precisamente la comprensión es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el texto.
Dado que el leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe
una serie de tipos de Comprensión de Lectura. Los cuales aquí hacemos mención.
Comprensión Literal: En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales:
Reconocer y recordar. Se consignarán en este nivel preguntas dirigidas al:
• Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.
• Reconocimiento de detalles: Nombres, personajes, tiempo, etc.
• Reconocimiento de las ideas principales.
• Reconocimiento de las ideas secundarias.
• Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
• Reconocimiento de los rasgos de los personajes.
• Recuerdo de hechos, épocas, lugares, etc.
• Recuerdo de detalles.
• Recuerdo de las ideas principales.
• Recuerdo de las idea secundarias.

4. • Recuerdo de las relaciones causa-efecto.
• Recuerdo de los rasgos de los personajes.
Comprensión Inferencial: Implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y
realizar conjeturas e hipótesis. Es el nivel de la comprensión inferencial:
• La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.
• La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o
enseñanza moral a partir de la idea principal.
• La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar
si en el texto no aparecen ordenadas.
• La inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se formulan en el
texto.
Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos contienen más información que
la que aparece expresada explícitamente. El hacer deducciones supone hacer uso, durante la
lectura, de información e ideas que no aparecen de forma explícita en el texto. Depende, en
mayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector.
Asimismo entiéndase que muchos autores han establecido definiciones sobre Rendimiento
Académico, Chadwick, C. (1979) 23: Define el rendimiento académico como la expresión
de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a
través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza
en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado.
Por su lado, Kaczynska, M. (1986) 24: Afirma que el rendimiento académico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los
mismos estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos
adquiridos por los estudiantes.
En tanto que Nováez, M. (1986) 25: Sostiene que el rendimiento académico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento
está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, además de la ejercitación.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En
tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida"
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,
etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,
la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.
El planteamiento gira en torno a la idea de que la Comprensión Lectora mejora
significativamente el Rendimiento Académico de dichos estudiantes, por ello es necesario
que los docentes realicen capitaciones, lecturas de bibliografía relacionada con la
comprensión lectora y su enseñanza.
CONCLUSIONES
Luego de realizada la investigación se ha llegado a las siguientes

5. conclusiones:
1. La Comprensión Lectora mejora significativamente el
Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educación
secundaria de la I.E. “José Granda”.
2. El nivel de Comprensión Lectora es alto en los alumnos del 2°
año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
3. El Rendimiento Académico es alto en la Comprensión Lectora de
los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José
Granda”.
4. Referente a la enseñanza en forma metódica del docente, el 90,6%
de los alumnos manifiestan que sus docentes sí le ha enseñado en
forma metódica a leer comprensivamente, mientras que existe un
9,4% de los alumnos que indican que no le han enseñado en forma
metódica a leer comprensivamente.
5. Respecto a la comprensión de los libros o separatas cuando el
alumno lee, el 52,9% de los alumnos frecuentemente comprende
fácilmente cuando lee libros o separatas de sus asignaturas,
mientras que el 41,2% de los alumnos dicen que a veces comprenden
fácilmente cuando leen libros o separatas y el 5,9% de los alumnos
manifiestan que nunca entienden cuando leen libros o separatas de
sus asignaturas.
6. Acerca de la lectura bibliográfica relacionada con la comprensión
lectora y su enseñanza, el 100% de los docentes manifiestan que
frecuentemente leen bibliografía relacionada con la comprensión y
su enseñanza.
7. Con relación ha la capacitación en los tres últimos años sobre la
comprensión lectora a estudiantes de secundaria, el 100% de los
docentes sí se ha capacitado en los tres últimos años sobre la
enseñanza de comprensión lectora.
8. Referente a la consideración de los docentes en el nivel que
presentan sus alumnos en comprensión lectora, el 100% de los
docentes considera que el nivel de sus alumnos en comprensión
lectora es regular.
RECOMENDACIONES
1. Se debería proponer a las instituciones educativas

6. diseñar políticas de capacitación docente basadas en
los principios y técnicas de la comprensión lectora, a
fin de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
2. Se debe incluir en los planes curriculares de las
instituciones educativas Talleres de Comprensión
Lectora, que utilicen la enseñanza en forma
metódica sobre comprensión lectora.
3. Aplicar el cuestionario en una I.E. no significa en
sí mismo nada, solamente averiguar una serie de
conductas, matices, variables, etc. El cuestionario
planteado empieza a tener sentido cuando sirve como
punto de partida para mejorar el centro y esto
solamente se puede llevar a cabo desde cada una de
las instituciones educativas ya que cada una tiene su
propia historia, contexto y circunstancias.
4. En las instituciones educativas un buen número
de docentes no dispone casi siempre de las
competencias adecuadas para enseñar comprensión
lectora, dado que desconoce las estrategias que
sirven para mejorar la misma. Esto conduce a la
necesidad de desarrollar Talleres de Concientización
que permitan comprender la importancia de la
Comprensión Lectora en los estudiantes para
alcanzar un buen Rendimiento Académico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Mac-Dowall Reynoso, Evelyn – Relación entre las

7. estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora
en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación
de la UNMSM – UNMSM – 2009 – Perú – Págs. 1-3,
100.
2. Yaringaño Limache, Juan José – Relación entre
memoria auditiva inmediata y la comprensión
lectora, en alumnos de quinto y sexto de primaria de
Lima y Huarochirí – UNMSM – 2009 – Perú – Págs.
1-5, 98-105.
3. Escalante López, María Emperatriz – La
comprensión lectora y el rendimiento académico
entre los estudiantes del Pre-Grado de la Facultad de
Educación de la UNMSM – UNMSM – 2008 – Perú
– Págs. 1-6, 98-100.
4. Pizarro Cherre, Edwin Fernando – Aplicación de
los mapas mentales en la comprensión lectora en
estudiantes del Ciclo I de Institutos de Educación
Superior – UNMSM – 2008 – Perú – Págs. 1-8.
5. Zavala Gives, Heidi Angelita – Relación entre el
estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión
lectora en estudiantes de quinto de secundaria de
colegios estatales y particulares de Lima
Metropolitana – UNMSM – 2008 – Perú – Págs. 1-3,
98-100.
6. Delgado A. – Comparación de la Comprensión
Lectora en alumnos de 4° a 6° grado de primaria de
centros educativos estatales y no estatales de Lima
Metropolitana – Revista II PS/Facultad de
Psicología de la UNMSM – 2005 - Págs. 1, 8, 51-85.

8. 7. González Trujillo, María del Carmen –
Comprensión Lectora en niños: Morfosintaxis y
Prosodia en Acción – Universidad de Granada –
2005 – España – Págs. 104-112, 183-198.
8. Massone, A. y González, E. – Lectura:
Comprensión vs. Retención de información. Una
interpretación cognitiva. Revista Iberoamericana de
Educación –
htpp://www.rieoei.org/deloslectores/828Massone.pdf
– 2007.
9. Cabanillas Alvarado, Gualberto – Influencia de la
enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH
– UNMSM – 2004 – Perú – Págs. 1-5.
10. Delgado, A. – Comparación de la comprensión
lectora en alumnos de 1° a 3° grado de primaria de
centros educativos estatales y no estatales de Lima
Metropolitana – Revista de investigación en
Psicología – UNMSM – 2004 – Págs. 2, 87-116.
11. Noriega Reynoso, Edith Graciela – Estudio
cualitativo de los niveles de comprensión lectora de
un grupo de niños deficientes y buenos lectores antes
y después de un programa de intervención –
UNMSM – 2004 – Perú – Págs. 1-6, 100-105.
12. Rodríguez García, Rodolfo Humberto –
Comprensión Lectora: Su influencia en el
Rendimiento Académico –
http://www.turevista.uat.edu.mx/Imagenes/PU

9. %202006%20(D)/TCPEduc1.pdf - 2004 - Págs. 1-2
13. MINEDU – Guía de Estrategias Metacognitivas
para Desarrollar la Comprensión Lectora –
http://www.scribd.com/doc/5349301/Guia-
Comprension-Lectora-MINEDU-2006 - Primera
Edición 2006 – Perú.
14. Solé, Isabel – Estrategias de lectura – ICE de la
Universidad de Barcelona – 1994.
15. Beltrán Llera, J.; González Álvarez, M. C. – La
comprensión lectora de los alumnos de la Enseñanza
General Básica – Madrid, CIDE – 1994.
16. Mendoza F. Antonio – Tú, lector. Aspectos de la
interacción texto-lector en el proceso de lectura –
Ediciones Octaedro (1998) – Barcelona – 140 págs.
17. Cooper, David – Como mejorar la Comprensión
Lectora – Madrid, Visor Distribuciones S.A. – 1990 –
462 págs.
18. Solé, Isabel – Estrategias de lectura – Editorial
Grao – 11va Edición – 2000 – Barcelona – 178 págs.
19. Martínez, María (Compiladora) – Los procesos
de la lectura y la escritura – Editorial Universidad
del Valle – 1997 – Santiago de Cali, Colombia – 148
págs.
20. Pinzás, J. – Leer pensando – Asociación de
Investigación Aplicada y Extensión Pedagógico –
1995 – Lima – 92 págs.
21. Alliende, F.; Condemartín, M. – La lectura:
Teoría, evaluación y desarrollo – Editorial Andrés
Bello – Santiago de Chile – 1986.

10. 22. Molina García, S. – Batería diagnóstica de la
Madurez para la Lectura – Madrid, CEPE – 1988.
23. Chadwick, C. – Teoría del aprendizaje –
http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/R
eyes_T_Y/contenido.htm. -Editorial Tecla – 1979 –
Santiago.
24. kaczynska, M. – El rendimiento escolar y la
inteligencia – http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/
Tesis/Salud/Reyes_T_Y/contenido.htm. - Editorial
Paidós – 1986 – Buenos Aires.
25. Nováez, M. – Psicología de la actividad escolar –
http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/R
eyes_T_Y/contenido.htm. – Editorial Iberoamericana
– 1986 – México.
26. Sánchez Carlessi, Hugo y Reyes Meza, Carlos –
Metodología y Diseños en la Investigación Científica
– Editorial Universitaria – 1ra Edición – 1984 –
Lima-Perú – Págs.63-80.
27. Belmonte, M. – Enseñar a investigar.
Orientaciones prácticas – Editorial Mensajero –
2002 – Bilbao-España – Págs. 24-30.
28. Neyra y Pacheco – Comprensión Lectora –
Editorial San Marcos – 1ra Edición – 2008 – Lima-
Perú – 98 Págs.
29. Peronard, Gomez, Parodi y Nuñez –
Comprensión de textos escritos – Editorial Andrés
Bello – 1ra Edición – 1997 – 120 Págs.
30. Sánchez, J. – Investigación Científica – 1ra
Edición – 2005 – Madrid-España – 243 Págs.

11. 31. Blanco Arellano, Lucio – Metodología de la
lectura – Editorial Coveñas – 2000 – Lima-Perú –
908 Págs.
32. Pinzas G. J. – Metacognición y Lectura –
Editorial de la Pontificia Universidad Católica del
Perú – 1997 – Lima-Perú – 135 Págs.
33. Pinzas G. J. – Leer pensando. Introducción a la
visión contemporánea de la lectura – Editorial de la
Pontificia Universidad Católica del Perú – 2001 –
Lima-Perú – 82 Págs.
34. Sánchez Carlessi, Hugo y Reyes Meza, Carlos –
Metodología y Diseños en la Investigación Científica
– Editorial Mantaro – 1ra Reimpresión – 1998 –
Lima-Perú – Págs. 75-122.