Tesis desarrollada en la Universidad de Guayaquil

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
MANEJO DE LAS TICEN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO
DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN
EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO
DE POST-GRADO DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
TOMO I
AUTOR: VERA MOSQUERA JORGE FRANCISCO, LSI.
CONSULTORA ACADÉMICA: HURTARES IZURIETA ELENA, MSc.
CONSULTOR TÉCNICO: GALINDO MOSQUERA SANTIAGO, MSc.
GUAYAQUIL, JULIO DEL 2013

2. i
Carátula

3. ii
Certificado de aprobación de la Consultora Académica
En calidad de Consultora Académica, de la Tesis de Investigación
nombrada por la autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he revisado y aprobado la Tesis de Investigación, presentada por el
Sr. Jorge Francisco Vera Mosquera, con cédula de ciudadanía
0909380800, salvo el mejor criterio del Tribunal que lo presida, previo a la
obtención del Grado Académico de Magíster de la Maestría en
Educación Informática.
TEMA:“MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE
POST-GRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN.
_____________________
Consultora Académica
MSc. Elena Hurtares Izurieta
Guayaquil, 11 de Julio del 2013

4. iii
Certificado de aprobación del Consultor Técnico
En calidad de Consultor Técnico, de la Tesis de Investigación nombrada
por la autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he revisado y aprobado la Tesis de Investigación, presentada por el
Sr. Jorge Francisco Vera Mosquera, con cédula de ciudadanía
0909380800, salvo el mejor criterio del Tribunal que lo presida, previo a la
obtención del Grado Académico de Magíster de la Maestría en
Educación Informática.
TEMA:“MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE
POST-GRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN.
______________________________
MSc. Santiago Galindo Mosquera
Consultor Técnico
Guayaquil, 11 de Julio del 2013

5. iv
Dedicatoria
A mi Madre Blanca (+) y a mi Esposa Bélgica, por su amor, fe,
comprensión y apoyo en la vida.
Al Hno. Luis Lazo Álvarez, Hermano de las EECC de LA SALLE,
por su guía, amistad, fraternidad y cristianismo brindados en mi vida.
Al Hno. Adolfo Armijos (+), Hermano de las EECC de LA SALLE,
por su amistad, guía y ejemplo de entrega en la Obra Educativa.
A mi Madrina Leonor de Salazar y a Luis Delgado Rodríguez, por
sus ejemplos y palabras de apoyo en la vida.
Jorge Francisco Vera Mosquera

6. v
Agradecimiento
A Dios, por darme la luz en mi vida, y a quien debo todo.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, a través del Departamento de Postgrado y
Educación Continua, por el profesionalismo desplegado, a los Maestros
en Educación Superior que dieron todo de sí para transmitir el
conocimiento necesario para lograr desarrollar mis capacidades y
alcanzar la consecución del título de Magister en Educación Informática.
A mi esposa Bélgica, por su confianza y fe en mi persona.
A la familia Álvarez Falquez por su amistad y fraternidad en esta
parte de la vida y de siempre.
Jorge Francisco Vera Mosquera

7. vi
Índice general
Carátula................................................................................................................... i
Certificado de aprobación de la Consultora Académica ................................ ii
Certificado de aprobación del Consultor Técnico .......................................... iii
Dedicatoria.............................................................................................................iv
Agradecimiento......................................................................................................v
Índice general........................................................................................................vi
RESUMEN.........................................................................................................xxvi
Introducción...........................................................................................................1
CAPÍTULO I...........................................................................................................5
EL PROBLEMA.....................................................................................................5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................5
Ubicación del Problema en un contexto ....................................................5
Situación conflicto .........................................................................................6
Causas y consecuencias del Problema ........................................................8
Planteamiento del Problema o Formulación.............................................9
Evaluación del Problema .............................................................................9
Objetivos ..............................................................................................................10
Generales.........................................................................................................10
Específicos.......................................................................................................11
Justificación e importancia ................................................................................11
CAPÍTULO II........................................................................................................16
MARCO TEÓRICO.............................................................................................16
Antecedentes del estudio ..............................................................................16
Fundamentación teórica ................................................................................18
Fundamentación filosófica.............................................................................18
Fundamentación sicológica...........................................................................20
Fundamentación pedagógica........................................................................22

8. vii
Fundamentación didáctica ............................................................................27
Fundamentación andragógica ......................................................................28
Fundamentación tecnológica ........................................................................30
Fundamentación sociológica ........................................................................32
Fundamentación axiológica ..........................................................................34
Pedagogía informacional...............................................................................35
Dimensión disciplinar .....................................................................................37
Dimensión curricular.......................................................................................38
La educación ...................................................................................................41
Tipos de Educación ....................................................................................43
Informática educativa .....................................................................................44
Teoría y práctica .............................................................................................47
La enseñanza..................................................................................................48
El aprendizaje..................................................................................................52
Tipos de aprendizaje ..................................................................................62
Estilos de aprendizaje ................................................................................65
Teorías de aprendizaje .................................................................................69
Conductismo ................................................................................................71
Constructivismo ...........................................................................................73
Cognitivismo.................................................................................................81
Conectivismo................................................................................................92
Paradigma Sharista ....................................................................................99
Ambiente personal de aprendizaje ............................................................102
Teorías de aprendizaje y tic.......................................................................110
El acto didáctico ........................................................................................113
Criterios Pedagógicos del Uso Didáctico de las TIC ...........................122
Modelo TPACK..............................................................................................124
Métodos y técnicas......................................................................................127
Medios didácticos......................................................................................129
Software educativo .......................................................................................134
Docente 2.0....................................................................................................142

9. viii
El proceso educativo ....................................................................................146
Proceso enseñanza-aprendizaje................................................................147
Gestión Docente ...........................................................................................154
TIC...................................................................................................................155
Rol del Docente ante las TIC ..................................................................156
La formación del Docente Universitario en TIC....................................159
Competencias deseables de un Docente en el uso de las TIC .........162
Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes..........164
Competencias digitales del estudiante universitario ..............................168
Nuevo paradigma de Educación Superior................................................171
Modelos pedagógicos de Educación a Distancia (EaD) ........................172
Fundamentación legal..................................................................................176
Preguntas a contestarse (preguntas directrices).....................................179
Variables de la investigación .....................................................................182
Definiciones conceptuales...........................................................................182
CAPÍTULO III ....................................................................................................186
METODOLOGÍA ...............................................................................................186
Diseño de la investigación...........................................................................186
Modalidad de la Investigación.................................................................186
Tipo de Investigación................................................................................188
Población y muestra.....................................................................................188
Instrumentos de la investigación................................................................194
Procedimiento de la investigación..............................................................196
CAPÍTULO IV ....................................................................................................197
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................197
Procesamiento de la información...............................................................197
Encuesta dirigida a Maestrantes de Educación Informática de Post-Grado
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ...............199
Discusión de los resultados ........................................................................313
Respuestas a las preguntas de la investigación .....................................323
CAPÍTULO V .....................................................................................................351

10. ix
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................351
Conclusiones .................................................................................................351
Recomendaciones........................................................................................352
CAPITULO VI....................................................................................................355
LA PROPUESTA ..............................................................................................355
Justificación ...................................................................................................355
Diagnóstico....................................................................................................358
Fundamentación teórica de la Propuesta .................................................364
Fundamentación filosófica .......................................................................365
Fundamentación pedagógica..................................................................366
Fundamentación andragógica.................................................................368
Fundamentación tecnológica ..................................................................369
Misión..........................................................................................................370
Visión...........................................................................................................370
Objetivos ........................................................................................................371
General .......................................................................................................371
Específicos .................................................................................................371
Administrativa ............................................................................................372
Financiera...................................................................................................372
Legal............................................................................................................373
Técnica........................................................................................................374
De recursos humanos ..............................................................................374
Política.........................................................................................................376
Ubicación sectorial y física ..........................................................................380
Descripción de la propuesta........................................................................381
Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC para los
Docentes de la Universidad de Guayaquil en el Instituto de Post-Grado
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. .........385
Objetivos Específicos ...............................................................................387
Perfil de ingreso.........................................................................................388
Perfil de egresado .....................................................................................388

11. x
Estrategias..................................................................................................389
Estructura del marco de competencias del Programa de Educación
Continua en el Manejo de las TIC para los Docentes de la Universidad
de Guayaquil (PECMTIC-DUG)..............................................................391
Descripción de módulos...........................................................................396
Conclusiones .................................................................................................488
Beneficiarios..................................................................................................490
Impacto...........................................................................................................490
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................491
BIBLIOGRAFÍA GENERAL.............................................................................507
LINKOGRAFÍA GENERAL..............................................................................510

12. xi
Índice de cuadros
Cuadro 1: Causas y consecuencias del problema..........................................8
Cuadro 2: Referencia a la Ley Orgánica de Educación Superior...............13
Cuadro 3: Verbos asociados en la revisión de la Taxonomía de Bloom...57
Cuadro 4: Instrumentos de diagnóstico de estilos de aprendizaje.............67
Cuadro 5: Principios del Conectivismo por George Siemens. ....................96
Cuadro 6: Principios del Conectivismo por Stephen Downes.....................97
Cuadro 7: Aprendizaje 2.0. ...............................................................................98
Cuadro 8: DPD - significados a considerar. .................................................106
Cuadro 9: DPD - contemplaciones a considerar.........................................107
Cuadro 10: DPD - estrategias. .......................................................................107
Cuadro 11: Un Docente en red. .....................................................................109
Cuadro 12: Estrategias de enseñanza tradicionales aplicadas con TIC. 119
Cuadro 13: Estrategias de enseñanza con apoyo de las TIC..................120
Cuadro 14: Técnicas activas con el empleo de las TIC.............................129
Cuadro 15: Elementos de un medio didáctico.............................................130
Cuadro 16: Tipos de medios. .........................................................................131
Cuadro 17: Kit básico para un Profesor 2. 0................................................144
Cuadro 18: Preguntas fundamentales para crear un Proceso Educativo.
.............................................................................................................................146
Cuadro 19: Herramientas para el proceso Enseñanza-Aprendizaje........150
Cuadro 20: Acrónimo de PIOLA. ...................................................................151
Cuadro 21: Marco de competencias TIC para Docentes - UNESCO......166
Cuadro 22: Módulos acorde al Marco de competencias TIC para Docentes
- UNESCO .........................................................................................................167
Cuadro 23: Modelos pedagógicos de Educación a Distancia...................176
Cuadro 24: Distributivo de población. ...........................................................189
Cuadro 25: Distributivo de muestra...............................................................191
Cuadro 26: Operacionalización de variables. ..............................................194

13. xii
Cuadro 27: Cargo actual Maestrantes. .........................................................199
Cuadro 28: Años de experiencia docente de Maestrantes........................200
Cuadro 29: Último grado académico de Maestrantes. ...............................202
Cuadro 30: Aprendizaje autónomo con empleo TIC. .................................203
Cuadro 31: Trabajo colaborativo con empleo de TIC.................................204
Cuadro 32: Importancia empleo TIC en programación de asignatura.....205
Cuadro 33: Conocimiento y respeto en uso de recursos informáticos. ...206
Cuadro 34: Uso ético y legal de recursos tecnológicos. ............................207
Cuadro 35: Comprensión de implicaciones legales de uso de software.208
Cuadro 36: Uso de software de productividad. ...........................................209
Cuadro 37: Fuentes de información y sitios relevantes TIC en quehacer
educativo............................................................................................................210
Cuadro 38: Practica, experimenta y evalúa TIC para práctica educativa.
.............................................................................................................................211
Cuadro 39: Acceso, participación y contribución en espacios de
aprendizaje. .......................................................................................................212
Cuadro 40: Utiliza, evalúa y comparte herramientas TIC en aprendizaje.
.............................................................................................................................213
Cuadro 41 : Participación en instancias TIC y aprendizaje.......................214
Cuadro 42 : Grado de importancia al manejo TIC en Gestión Universitaria.
.............................................................................................................................215
Cuadro 43 : Grado de importancia de herramientas TIC en asignatura. 216
Cuadro 44 : Grado de importancia en uso de Software de Gestión y/o
Contenidos.........................................................................................................217
Cuadro 45 : Grado de importancia de evaluación con TIC. ......................218
Cuadro 46 : Evolución de conocimientos en disciplina que se imparte. .219
Cuadro 47 : Técnicas activas con apoyo TIC. .............................................221
Cuadro 48 : Facilidades para interpretar técnicas de apoyo en gráficos.
.............................................................................................................................222
Cuadro 49 : Valoración por técnica activa en Maestrantes.......................225

14. xiii
Cuadro 50 : Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados con TIC.
.............................................................................................................................226
Cuadro 51 : Conocimiento y aplicación de enfoques teóricos..................227
Cuadro 52 : Evaluación con apoyo TIC. .......................................................229
Cuadro 53 : Conocimiento y aplicación de evaluación con apoyo TIC. ..230
Cuadro 54 : Nivel de conocimientos en TIC. ...............................................235
Cuadro 55 : Facilidades para interpretación gráfica de nivel de
conocimientos. ..................................................................................................236
Cuadro 56 : Promedios por nivel de conocimientos. ..................................241
Cuadro 57 : Cargo de Docentes. ...................................................................242
Cuadro 58 : Años de experiencia docente. ..................................................243
Cuadro 59 : Último grado académico Docentes..........................................244
Cuadro 60 : Aprendizaje autónomo con TIC................................................246
Cuadro 61 : Trabajo colaborativo con empleo TIC. ....................................247
Cuadro 62 : Uso de software especializado en asignatura que se imparte.
.............................................................................................................................248
Cuadro 63 : Actividades didácticas empleando TIC en asignatura..........249
Cuadro 64 : Importancia de apoyo TIC en Curriculum de asignatura a
cargo...................................................................................................................250
Cuadro 65 : Empleo de TIC en programación de asignatura....................251
Cuadro 66 : Evaluación de aprendizaje en entorno TIC............................252
Cuadro 67 : Análisis y evaluación de impacto TIC en proceso educativo.
.............................................................................................................................253
Cuadro 68 : Creación de grupos de estudiantes, escenarios y tareas con
tecnología. .........................................................................................................254
Cuadro 69 : Facilita el aprendizaje intermedio del recurso TIC. ...............255
Cuadro 70 : Facilita y/o contribuye equitativamente recursos TIC con
estudiantes. .......................................................................................................256
Cuadro 71 : Conoce, respeta y hace respetar el uso de recursos
informáticos. ......................................................................................................257
Cuadro 72 : Promueve el uso ético y legal de recursos tecnológicos. ....258

15. xiv
Cuadro 73 : Comprende y hace comprender el uso legal del software. .259
Cuadro 74 : Uso de software de productividad con fines administrativos.
.............................................................................................................................260
Cuadro 75 : Empleo de recursos de redes y comunicaciones en
asignatura y comunidad. .................................................................................261
Cuadro 76 : Fuentes de información y sitios relevantes TIC en quehacer
educativo............................................................................................................262
Cuadro 77 : Practica, experimenta y evalúa TIC para incorporar en
quehacer educativo..........................................................................................263
Cuadro 78 : Accede, participa y contribuye en espacios de aprendizaje.
.............................................................................................................................264
Cuadro 79 : Utiliza, evalúa y comparte TIC para incorporar en aprendizaje.
.............................................................................................................................265
Cuadro 80 : Participa en instancias TIC y aprendizaje. .............................266
Cuadro 81 : Uso de las TIC como medio de evaluación de aprendizajes.
.............................................................................................................................267
Cuadro 82 : Proyectos Pedagógicos y/o andragógicos de aula con apoyo
TIC. .....................................................................................................................268
Cuadro 83 : Uso de métodos técnicas activas con apoyo TIC. ................269
Cuadro 84 : Proyectos entre asignaturas apoyados en TIC. ....................270
Cuadro 85 : Experiencias de aprendizaje apoyados en TIC entre
Docentes............................................................................................................271
Cuadro 86 : Proyecto de desarrollo de conocimientos apoyados en TIC
para Docentes...................................................................................................272
Cuadro 87 : Importancia en el manejo de las TIC en la gestión docente
universitaria. ......................................................................................................273
Cuadro 88 : Presencia del paradigma tradicional en el proceso educativo.
.............................................................................................................................274
Cuadro 89 : Grado de importancia de apoyo TIC en Curriculum
asignatura. .........................................................................................................275
Cuadro 90 : Empleo de Software de Contenidos y/o aprendizaje............276

16. xv
Cuadro 91 : Evolución de conocimientos en disciplina que se imparte. .277
Cuadro 92 : Evolución del aprendizaje de los estudiantes........................278
Cuadro 93 : Necesidades de Formación en TIC.........................................279
Cuadro 94 : Recursos TIC como estrategias de aprendizaje. ..................281
Cuadro 95 : Técnicas activas con apoyo TIC. .............................................285
Cuadro 96 : Aplicación de técnicas activas con apoyo TIC. .....................286
Cuadro 97 : Tipos de aprendizaje en procesos educativos apoyados en
TIC. .....................................................................................................................289
Cuadro 98 : Aplicación tipos de aprendizaje en procesos educativos con
TIC. .....................................................................................................................290
Cuadro 99 : Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados en TIC.
.............................................................................................................................292
Cuadro 100 : Aplicación de enfoques teóricos apoyados en TIC. ...........293
Cuadro 101 : Evaluación con apoyo TIC......................................................295
Cuadro 102 : Disposiciónde criterios pedagógicos/andragógicos recursos
TIC. .....................................................................................................................297
Cuadro 103 : Recursos TIC para crear material didáctico. .......................299
Cuadro 104 : Empleo de recursos TIC para crear material didáctico......300
Cuadro 105 : Nivel de conocimientos TIC....................................................306
Cuadro 106 : Facilidades para interpretación gráfica.................................307
Cuadro 107 : Promedios por nivel de conocimientos.................................312
Cuadro 108 : Conocimientos máximos y mínimos por nivel de Docentes.
.............................................................................................................................324
Cuadro 109 : Visión en torno al uso de las TIC por parte de los
Educadores de las Facultades de la Universidad, en los procesos de
aprendizaje ........................................................................................................327
Cuadro 110 : Actitud docente ante la incorporación de las TIC. ..............329
Cuadro 111 : Práctica, experiencia, reflexión y aprendizaje con TIC. .....331
Cuadro 112 : Promedio por nivel de conocimientos en Docentes. ..........332
Cuadro 113 : Cómo consideran las estrategias didácticas los Docentes.
.............................................................................................................................334

17. xvi
Cuadro 114 : Conocimiento docente de uso legal y ético de datos y
recursos informáticos.......................................................................................336
Cuadro 115 : Conocimiento de Maestrantes de uso legal y ético de datos
y recursos informáticos....................................................................................337
Cuadro 116 : El rendimiento académico que consideran los Docentes con
respecto al uso de las TIC. .............................................................................338
Cuadro 117 : El rendimiento académico que consideran los Docentes con
respecto al uso de las TIC - Maestrantes.....................................................339
Cuadro 118 : Situación actual del manejo de las TIC a nivel curricular en
la Universidad. ..................................................................................................341
Cuadro 119 : Habilidades, conocimientos y usos operativos docentes en
el manejo de las TIC. .......................................................................................349
Cuadro 120 : Importancia en el manejo de las TIC en la gestión docente
Universitaria.......................................................................................................359
Cuadro 121 : Grado de importancia de apoyo TIC en Curriculum
asignatura. .........................................................................................................360
Cuadro 122 : Promedios por nivel de conocimientos.................................361
Cuadro 123 : Necesidades de Formación en TIC.......................................362
Cuadro 124 : Enfoques por nivel del Programa PECMTIC-DUG.............393
Cuadro 125 : Módulo Gestión educativa universitaria apoyada en TIC. .397
Cuadro 126 : Módulo Preparación curricular docente apoyada en TIC. .400
Cuadro 127 : Módulo Necesidad de criterios pedagógicos/andragógicos
en el empleo de las TIC. .................................................................................402
Cuadro 128 : Módulo Herramientas básicas TIC. .......................................405
Cuadro 129 : Módulo Planificación docente con apoyo TIC. ....................415
Cuadro 130 : Módulo Docente siglo 21. .......................................................418
Cuadro 131 : Módulo Conocimiento sobre políticas...................................421
Cuadro 132 : Módulo Conocimientos básicos. ............................................423
Cuadro 133 : Módulo Integración de la tecnología. ....................................426
Cuadro 134 : Módulo Herramientas básicas de apoyo..............................428
Cuadro 135 : Módulo Organización y administración.................................436

18. xvii
Cuadro 136 : Módulo Alfabetización digital..................................................439
Cuadro 137 : Módulo Conocimiento de las políticas. .................................441
Cuadro 138 : Módulo Aplicación del Conocimiento. ...................................443
Cuadro 139 : Módulo Resolución de problemas complejos......................446
Cuadro 140 : Herramientas complejas. ........................................................449
Cuadro 141 : Módulo Grupos colaborativos. ...............................................461
Cuadro 142 : Módulo Formación Profesional Docente. .............................464
Cuadro 143 : Módulo Innovación de las políticas. ......................................466
Cuadro 144 : Módulo Competencias de la Sociedad del Conocimiento. 468
Cuadro 145 : Módulo Autogestión. ................................................................472
Cuadro 146 : Módulo Herramientas ubicuas. ..............................................475
Cuadro 147 : Módulo Organizaciones de aprendizaje. ..............................483
Cuadro 148 : Módulo Docente como modelo de aprendiz. .......................486

19. xviii
Índice de gráficos
Gráfico 1: Acción docente sin TIC. ..................................................................50
Gráfico 2: ¿Qué dice la Pedagogía?...............................................................50
Gráfico 3: Acto didáctico. ..................................................................................51
Gráfico 4: Procesos para el aprendizaje. .......................................................53
Gráfico 5: Fases del procesamiento de la información. ...............................55
Gráfico 6: Modelo de cuatro cuadrantes – Kolb. ...........................................55
Gráfico 7: Relación razonamiento y memoria................................................56
Gráfico 8: Taxonomía Revisada de Bloom. ...................................................57
Gráfico 9: Adaptación TIC a la Taxonomía Revisada de Bloom. ...............58
Gráfico 10: La pirámide del aprendizaje.........................................................59
Gráfico 11: Habilidades del pensamiento.......................................................60
Gráfico 12: Estilos de Aprendizaje. .................................................................65
Gráfico 13: Software ideal para estilos de aprendizaje................................68
Gráfico 14: Actividades generales en la herramienta de diagnóstico........69
Gráfico 15: Transmisión de contenidos por parte del Docente...................72
Gráfico 16: Comparación Conductismo y Constructivismo. ........................73
Gráfico 17: Mapa conceptual del Constructivismo........................................74
Gráfico 18: Etapas de la Teoría de Piaget. ....................................................75
Gráfico 19: Subestadios del Desarrollo Cognoscitivo - Modelo de Piaget.
...............................................................................................................................75
Gráfico 20: Ley de Doble Formación y Zona de Desarrollo Próximo. .......76
Gráfico 21: Zona de Desarrollo Próximo. .......................................................77
Gráfico 22: Zona de Desarrollo Próximo y TIC..............................................77
Gráfico 23: Uso tecnológico en el aprendizaje cooperativo o colaborativo.
...............................................................................................................................78
Gráfico 24: Teoría de Ausubel. ........................................................................79
Gráfico 25: Procesos de aprendizaje – Gagné..............................................83
Gráfico 26: Teoría de la Gestalt.......................................................................85

20. xix
Gráfico 27: Relación entre figura y fondo – Gestalt......................................85
Gráfico 28: De la buena forma – Gestalt. .......................................................86
Gráfico 29: Proximidad – Gestalt.....................................................................86
Gráfico 30: De similitud – Gestalt. ...................................................................86
Gráfico 31: De contraste – Gestalt. .................................................................86
Gráfico 32: De dirección común – Gestalt......................................................87
Gráfico 33: De simplicidad – Gestalt...............................................................87
Gráfico 34: De cierre – Gestalt.........................................................................87
Gráfico 35: Condiciones de Aprendizaje por Descubrimiento. ...................88
Gráfico 36: Aprendizaje por Descubrimiento. ................................................89
Gráfico 37: Inteligencias Múltiples...................................................................91
Gráfico 38: Inteligencias Múltiples y TIC. .......................................................92
Gráfico 39: Conectivismo. .................................................................................94
Gráfico 40: Concepción del Conectivismo. ....................................................95
Gráfico 41: Aprendizaje en el siglo XXI. .........................................................99
Gráfico 42: Aplicaciones Web 2.0..................................................................100
Gráfico 43: Inteligencia distribuida en grupo................................................101
Gráfico 44: Competencias digitales en el Conectivismo............................103
Gráfico 45: Orientaciones para el diseño de Experiencias de Aprendizaje.
.............................................................................................................................105
Gráfico 46: Docente en red.............................................................................108
Gráfico 47: Docente conectado en red. ........................................................108
Gráfico 48: Red personal de aprendizaje.....................................................109
Gráfico 49: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo.
.............................................................................................................................110
Gráfico 50: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo -
Preguntas Ertmer y Newby.............................................................................111
Gráfico 51: Aprendizaje con TIC....................................................................114
Gráfico 52: Clasificación de los recursos didácticos. .................................115
Gráfico 53: Etapas de la estrategia. ..............................................................116
Gráfico 54: Estrategias de aprendizaje con TIC..........................................117

21. xx
Gráfico 55: TIC como estrategia, método y contenido...............................118
Gráfico 56: Modelo de diseño de una unidad didáctica TIC......................121
Gráfico 57: Aprendizaje Significativo entre Educación y nuevas
tecnologías. .......................................................................................................123
Gráfico 58 : Modelo TPACK. ..........................................................................124
Gráfico 59: Tecnologías a utilizar según actividades en un Modelo
TPACK.- Ejemplo. ............................................................................................126
Gráfico 60: Criterios de observación y evaluación – Modelo TPACK......127
Gráfico 61: Educación 1.0 a Educación 2.0.................................................132
Gráfico 62: Ocho ideas para dinamizar las clases y motivar clases con
tecnología. .........................................................................................................133
Gráfico 63: Clasificación del Software Educativo - Guillermo Gallegos..139
Gráfico 64: Aprendizaje basado en Internet. ...............................................140
Gráfico 65: Educación Virtual.........................................................................140
Gráfico 66: Sloodle...........................................................................................141
Gráfico 67: Evolución de la Tecnología. .......................................................141
Gráfico 68: Evolución del Software Educativo.............................................142
Gráfico 69: Actividades, Productos y Recursos 2.0....................................145
Gráfico 70: Componentes del Proceso Docente Educativo. .....................147
Gráfico 71: Modelo Educativo Básico. ..........................................................148
Gráfico 72: Modelo para integrar las TIC en el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje........................................................................................................152
Gráfico 73: Incidentes críticos al incorporar las TIC en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje. .................................................................................153
Gráfico 74: Gradualismo para integrar las TIC............................................155
Gráfico 75: Roles del Profesor. ......................................................................156
Gráfico 76: Modelo Profesor-Diseñador. ......................................................157
Gráfico 77: Modelo Autor-Diseñador.............................................................157
Gráfico 78: Modelo Profesor-Autor................................................................158
Gráfico 79: Modelo Autoría Abierta. ..............................................................158
Gráfico 80: Rol del Docente en el uso e incorporación de TIC.................159

22. xxi
Gráfico 81: Docente Universitario y Formación en TIC..............................160
Gráfico 82: Formación Conexiones...............................................................163
Gráfico 83: Cargo actual Maestrantes ..........................................................199
Gráfico 84: Último grado académico de Maestrantes. ...............................201
Gráfico 85: Último grado académico de Maestrantes. ...............................202
Gráfico 86: Aprendizaje autónomo con empleo TIC...................................203
Gráfico 87: Trabajo colaborativo con empleo de TIC.................................204
Gráfico 88: Importancia empleo TIC en programación de asignatura. ....205
Gráfico 89: Conocimiento y respeto en uso de recursos informáticos. ...206
Gráfico 90: Conocimiento y respeto en uso de recursos informáticos. ...207
Gráfico 91: Comprensión de implicaciones legales de uso de software. 208
Gráfico 92: Uso de software de productividad.............................................209
Gráfico 93: Fuentes de información y sitios relevantes TIC en quehacer
educativo............................................................................................................210
Gráfico 94: Practica, experimenta y evalúa TIC para práctica educativa.
.............................................................................................................................211
Gráfico 95: Acceso, participación y contribución en espacios de
aprendizaje. .......................................................................................................212
Gráfico 96: Utiliza, evalúa y comparte herramientas TIC en aprendizaje.
.............................................................................................................................213
Gráfico 97: Participación en instancias TIC y aprendizaje. .......................214
Gráfico 98: Grado de importancia al manejo TIC en Gestión Universitaria.
.............................................................................................................................215
Gráfico 99: Grado de importancia de herramientas TIC en asignatura...216
Gráfico 100: Grado de importancia en uso de Software de Gestión y/o
Contenidos.........................................................................................................217
Gráfico 101: Grado de importancia de evaluación con TIC. .....................218
Gráfico 102: Evolución de conocimientos en disciplina que se imparte..219
Gráfico 103: Técnicas activas con apoyo TIC. ............................................221
Gráfico 104: Técnicas no utilizadas. .............................................................223
Gráfico 105: Técnicas no utilizadas. .............................................................224

23. xxii
Gráfico 106: Valoración por técnica activa en Maestrantes......................225
Gráfico 107: Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados con
TIC. .....................................................................................................................227
Gráfico 108: Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados con
TIC. .....................................................................................................................228
Gráfico 109: Evaluación con apoyo TIC. ......................................................229
Gráfico 110: Conocimiento y aplicación de evaluación con apoyo TIC. .230
Gráfico 111: Conocimientos no aplico. .........................................................237
Gráfico 112: Conocimientos nivel básico. ....................................................238
Gráfico 113: Conocimientos nivel intermedio. .............................................239
Gráfico 114: Conocimientos nivel avanzado................................................240
Gráfico 115: Promedios por Nivel de Conocimientos.................................241
Gráfico 116: Cargo de Docentes. ..................................................................242
Gráfico 117: Años de experiencia docente. .................................................244
Gráfico 118: Último grado académico Docentes.........................................245
Gráfico 119: Aprendizaje autónomo con TIC...............................................246
Gráfico 120: Trabajo colaborativo con empleo TIC. ...................................247
Gráfico 121: Uso de software especializado en asignatura que se imparte.
.............................................................................................................................248
Gráfico 122: Actividades didácticas empleando TIC en asignatura.........249
Gráfico 123: Importancia de apoyo TIC en Curriculum de asignatura a
cargo...................................................................................................................250
Gráfico 124: Empleo de TIC en programación de asignatura...................251
Gráfico 125: Empleo de TIC en programación de asignatura...................252
Gráfico 126: Análisis y evaluación de impacto TIC en proceso educativo.
.............................................................................................................................253
Gráfico 127: Creación de grupos de estudiantes, escenarios y tareas con
tecnología. .........................................................................................................254
Gráfico 128: Creación de grupos de estudiantes, escenarios y tareas con
tecnología. .........................................................................................................255

24. xxiii
Gráfico 129: Facilita y/o contribuye equitativamente recursos TIC con
estudiantes. .......................................................................................................256
Gráfico 130: Conoce, respeta y hace respetar el uso de recursos
informáticos. ......................................................................................................257
Gráfico 131: Promueve el uso ético y legal de recursos tecnológicos. ...258
Gráfico 132: Comprende y hace comprender el uso legal del software..259
Gráfico 133: Uso de software de productividad con fines administrativos.
.............................................................................................................................260
Gráfico 134: Empleo de recursos de redes y comunicaciones en
asignatura y comunidad. .................................................................................261
Gráfico 135: Disposiciónde fuentes de información y sitios relevantes TIC
en quehacer educativo. ...................................................................................262
Gráfico 136: Practica, experimenta y evalúa con TIC para incorporar en
quehacer educativo..........................................................................................263
Gráfico 137: Accede, participa y contribuye en espacios de aprendizaje.
.............................................................................................................................264
Gráfico 138: Accede, participa y contribuye en espacios de aprendizaje.
.............................................................................................................................265
Gráfico 139: Participa en instancias TIC y aprendizaje. ............................266
Gráfico 140: Uso de las TIC como medio de evaluación de aprendizajes.
.............................................................................................................................267
Gráfico 141: Proyectos Pedagógicos y/o andragógicos de aula con apoyo
TIC. .....................................................................................................................268
Gráfico 142: Uso de métodos técnicas activas con apoyo TIC. ...............269
Gráfico 143: Uso de métodos técnicas activas con apoyo TIC. ...............270
Gráfico 144: Intercambio de experiencias de aprendizaje apoyados en TIC
entre Docentes..................................................................................................271
Gráfico 145: Proyecto de desarrollo de conocimientos apoyados en TIC
para Docentes...................................................................................................272
Gráfico 146: Importancia en el manejo de las TIC en la gestión docente
universitaria. ......................................................................................................273

25. xxiv
Gráfico 147: Presencia del paradigma tradicional en el proceso educativo.
.............................................................................................................................274
Gráfico 148: Grado de importancia de apoyo TIC en Curriculum de
asignatura. .........................................................................................................275
Gráfico 149: Grado de importancia al empleo de Software de Contenidos
y/o aprendizaje..................................................................................................276
Gráfico 150: Evolución de conocimientos en disciplina que se imparte..277
Gráfico 151: Evolución del aprendizaje de los estudiantes. ......................278
Gráfico 152: Necesidades de Formación en TIC. .......................................279
Gráfico 153: Recursos TIC como estrategias de aprendizaje. .................281
Gráfico 154: Aplicación de recursos TIC como estrategia de aprendizaje.
.............................................................................................................................282
Gráfico 155: Técnicas activas con apoyo TIC. ............................................285
Gráfico 156: Aplicación de técnicas activas con apoyo TIC......................286
Gráfico 157: Aplicación de técnicas activas con apoyo TIC......................289
Gráfico 158: Aplicación de tipos de aprendizaje en procesos educativos
apoyados en TIC. .............................................................................................290
Gráfico 159: Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados en TIC.
.............................................................................................................................293
Gráfico 160: Aplicación de enfoques teóricos apoyados en TIC. .............293
Gráfico 161: Evaluación con apoyo TIC. ......................................................295
Gráfico 162: Aplicación de evaluación con apoyo TIC...............................296
Gráfico 163: Disposiciónde criterios pedagógicos/andragógicos para
recursos TIC......................................................................................................297
Gráfico 164: Recursos TIC para crear material didáctico..........................299
Gráfico 165: Empleo de recursos TIC para crear material didáctico. ......300
Gráfico 166: Conocimientos no aplico. .........................................................308
Gráfico 167: Conocimientos a nivel básico..................................................309
Gráfico 168: Cuadro de Conocimientos a nivel intermedio. ......................310
Gráfico 169: Cuadro de Conocimientos a nivel avanzado. .......................311
Gráfico 170: Promedios por nivel de conocimientos. .................................312

26. xxv
Gráfico 171: Importancia en el manejo de las TIC en la gestión docente
Universitaria.......................................................................................................359
Gráfico 172: Grado de importancia de apoyo TIC en Curriculum de
asignatura. .........................................................................................................360
Gráfico 173: Promedios por nivel de conocimientos. .................................361
Gráfico 174: Necesidades de Formación en TIC. .......................................362
Gráfico 175: Organización PECMTIC-DUG.................................................378
Gráfico 176: Ubicación de la Universidad de Guayaquil............................380
Gráfico 177: Códigos por módulos del Programa PECMTIC-DUG..........394
Gráfico 178: Códigos por módulos del Programa PECMTIC-DUG. – Carga
horaria. ...............................................................................................................395

27. xxvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE UN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS
TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DELA FACULTAD
DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
AUTOR: VERA MOSQUERA JORGE FRANCISCO, LSI.
CONSULTORA: HURTARES IZURIETA ELENA, MSc.
CONSULTOR: GALINDO MOSQUERA SANTIAGO MSc.
FECHA: JULIO 2013
RESUMEN
El presente trabajo contribuye a que se reconozca en la Universidad
de Guayaquil, la necesidad de concienciar a la Comunidad
Académica, respecto a la importancia e impacto del manejo de las
Tecnologías de Información y Comunicación en la gestión docente,
para identificar la necesidad de diseñar un Programa de Educación
Continua en el Manejo de las TIC en el Instituto de Post-Grado de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, para el
Educador actual y futuro, de modo que se adapte a la sociedad del
presente siglo, y así flexibilizar y desarrollar vías de integración de
las TIC en los procesos educativos. Esto crea y desarrolla un nuevo
concepto docente, en su gestión administrativa relacionada con los
sistemas de comunicación, información y aprendizaje que la
Universidad desarrolla para el devenir educativo innovador
constante, es decir, prepararse continuamente para estar acorde
con el avance local, nacional y mundial, donde se impone el avance
informático y el uso adecuado de las TIC en la Educación. En el
marco teórico se considera la relación entre las TIC, Informática y la
Educación Continua Docente, profundizando en lo necesario de la
Informática Educativa, para abarcar el presente y futuro, para que de
acuerdo al nivel de ubicación docente, se lleve a cabo lo necesario,
cubrir necesidades aplicativas actuales de enseñanza, aprendizaje,
reforzamiento y mejoramiento, que demanda la innovación
educativa. La metodología que se aplicará será documental,
descriptiva y de campo, analizada en forma crítica.
TIC Gestión Docente Educación Continua Post-Grado

28. xxvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MANAGEMENT OFICT INTEACHINGMANAGEMENT OF THE
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL. PROPOSAL:DESIGN OF
ACONTINUING EDUCATIONPROGRAMINTHE MANAGEMENT
OFICT FORPOSTGRADUATEINSTITUTEOF THE FACULTY
OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCE.
ABSTRACT
This work contributes to the recognition at the University of
Guayaquil, the need to sensitize the academic community, about the
importance and impact of the Management of Information and
Communication Technologies in Teaching Management to identify
the need to design a Continuous Education Program in the
Management of ICT in Post-Graduate Institute of the Faculty of
Philosophy, Letters and Science Education for the current and future
educator, so it suits the society of this century, adapt and develop
ways of integrating ICT in educational processes. This creates and
develops a new teaching concept, in their administrative systems
related to communication, information and learning that the
University develops innovative education to become constant. For
instance, get prepared to being continuous progress in line with
local, national and global levels, where progress requires computer
and appropriate use of ICT in Education. In the theoretical framework
is considered the relationship among ICT, Information Technology
and Teacher Continuous Education, deepening the educational
computing needs, to cover the present and future, so that according
to the teaching knowledge level, necessary strategies could be
performed, cover current application requirements of teaching,
learning, reinforcement and improvement, which requires
educational innovation. The methodology to be used is documentary,
descriptive field, analyzed critically.
ICT Teaching
Management
Continuous
Education
Post-Graduate

29. 1
Introducción
En todas sus Facultades, la Universidad de Guayaquil, dentro de la
medida de sus posibilidades, ha implementado laboratorios de
computadoras y equipos en ciertos departamentos administrativos donde,
en la mayoría de los casos, se encuentran en red e Internet.
El uso académico de estos equipos, debido al alto número de
estudiantes, presenta una alta frecuencia de usabilidad por parte del
estudiantado para ser empleado en sus estudios, aun bajo la
existencia del no manejo del computador en algunas asignaturas, donde
el empleo de la tecnología en la mayoría de los casos, es externo a la
Universidad, si se llega a presentar el requerimiento.
A medida que el tiempo avanza, la Universidad va incrementando
su tecnología dentro del proceso educativo, a tal punto que en la
actualidad ya se encuentra incorporando el uso de la Internet y el
empleo del mismo aprendizaje electrónico para con sus miembros de la
comunidad educativa.
Es de considerar que los bachilleres actuales, cada vez llegan
mejor preparados en el uso de la tecnología, al igual que con el tiempo se
irá incrementando un conocimiento tecnológico más horizontal al respecto
en todas las unidades educativas a nivel de Educación Básica y
Bachillerato, en un grado u otro. Si se considera el mundo profesional que
se prepara y se preparará en la Universidad, es de encontrarse con una
gran cantidad de estudiantes profesionales, que en su gran mayoría, ya
se desenvuelve en TIC y en el mundo informático.

30. 2
Por tanto, la necesidad implícita de uso de las TIC por parte de los
aprendices de todas las facultades, y por ende los Docentes, enfoca el
hecho de tener que concebir una planta de Educadores, donde su perfil
se vea enriquecido, con este nuevo ideal de Profesor, donde uno de sus
respaldos sea el manejo de las TIC y un grado considerable de
conocimientos informáticos.
El Personal Docente actual, si bien por diversas circunstancias,
unos se han logrado preparar mejor que otros en este campo, no es
menos cierto que no se dispone de una horizontalidad en la formación al
respecto, indiferente de factores como las profesiones afines o no con la
Informática, grado de preparación tecnológica, edad, facilidades de
preparación, disponibilidad de horarios para formarse, entre otros.
Todo conlleva a la necesidad de cubrir una atención al Docente de
la Universidad, sea informático o no, para que éste disponga de un lugar
para cubrir sus necesidades profesionales, y la misma Universidad en sí,
quien debe iniciar, fortalecer e innovar siempre a sus propios Educadores
en el manejo de las TIC, reflejándose aquello en la gestión educativa con
sus estudiantes, cuya luz será vista en un futuro inmediato en el
desempeño profesional de éstos, cuyos requerimientos tecnológicos,
cada vez son más exigentes.
El presente trabajo se dispone de los siguientes capítulos:
En el capítulo I se disponen el planteamiento de la investigación, el
problema, su formulación, causas y consecuencias, así como los
objetivos, su justificación e importancia.
En el capítulo II se aborda todo lo referente al marco teórico e
interdisciplinario relacionado a las TIC, Informática y la Educación

31. 3
Continua Docente, fundamentaciones teóricas y legal, profundizando en lo
necesario de la Informática Educativa, tratando necesidades aplicativas
actuales en los procesos educativos, que involucran la alfabetización
digital, profundización y generación de conocimiento, planteando de este
modo el diseño de un Programa de Educación Continua en el Manejo de
las TIC para el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación. También se formulan preguntas directrices
de la investigación, se identifican las variables de la misma, y se
presentan definiciones conceptuales.
En el capítulo III, se trata la metodología empleada en la
investigación, que parte de un diseño, un procedimiento, la población y
muestra empleada, la operacionalización de variables, las técnicas de
recolección de datos, instrumentos usados con las técnicas empleadas
para el proceso y análisis de datos, así como los criterios para la
elaboración y validación de la propuesta.
En el capítulo IV, se presentan los recursos empleados en el
capítulo anterior, procediéndose al análisis e interpretación de datos,
procesamiento de la información, presentación y discusión de resultados,
y las respuestas a las preguntas planteadas en la investigación.
En el capítulo V, se deja constancia de las conclusiones y
recomendaciones que en el desarrollo del presente trabajo se han llegado
a obtener.
En el capítulo VI, se presenta la Propuesta planteada en base a la
investigación llevada a cabo, su fundamentación teórica, sus objetivos, su
factibilidad, ubicación sectorial y física, descripción, conclusiones,
beneficiarios e impacto.

32. 4
Se finaliza con las referencias, bibliografía y linkografía en
general, junto a los anexos empleados.

33. 5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un contexto
La Educación es la clave del crecimiento económico en cualquier
lugar del mundo, el crecimiento mundial tecnológico y su influencia en el
espacio educativo, han llevado a que el manejo de las TIC y el
conocimiento informático sean inevitables.
Toda Institución Educativa se encuentra con una premisa innegable
dentro de su organización, que es la aplicación tecnológica en sus
distintos estamentos, que van desde la misma gestión administrativa,
administrativo-Docente, Docente, y de aula, si se trata internamente, y al
hablar externamente, en cómo debe estar la entidad conectada con sus
pares u otro tipo de organizaciones, donde la relación puede ser desde
intercomunicaciones hasta de apoyo, crecimiento y desarrollo de toda la
comunidad educativa y sus miembros.
Ante esta inminente necesidad, se demandan Educadores que
respondan en la era actual, a este vertiginoso ritmo mundial, que estén
para resolver situaciones que requieren de respuestas claras, objetivas y
asertivas, tanto en el campo educativo como tecnológico, con sus
diferentes facetas que atender y sobretodo con la prestación del caso
para dar soluciones ipso facto.

34. 6
Se trata de una nueva concepción de modelo y gestión de aula En
la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, ubicada en la
ciudadela Salvador Allende de la parroquia Tarqui, del cantón Guayaquil,
se encuentra ubicado el problema que motiva la presente investigación,
para el periodo lectivo 2012-2013.
Situación conflicto
El desarrollo de la cultura informática en la entidad, en algunos
casos marca una disparidad abismal, debido a distintos factores como el
económico, técnico, social, … , siendo uno de ellos la brecha
generacional entre los educandos y el Personal Docente que se
encuentra ante ellos, que con el venir de los últimos años, se presenta y
se afirma con el tiempo.
Esta realidad demanda que el ámbito educativo esté preparado
para atender y educar a estas nuevas juventudes en su medio, en lo que
ya es parte de su vida. En otras situaciones la atención y congruencia
requerida por parte del Docente, son las adecuadas por el nivel de
preparación alcanzado a nivel tecnológico.
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación se
encuentra en este escenario, por lo que debe brindar y otorgar una
Educación Continua en TIC para los Docentes de la Universidad de
Guayaquil, hallándose con la dificultad de cómo “combinar” o ubicar, el
espacio tanto educativo como tecnológico.
La respuesta está en la Informática Educativa a utilizar para el
Personal Docente.

35. 7
En todas las asignaturas que se dictan en la Universidad, en las
distintas carreras, no existe una homogeneidad en el uso de las TIC por
parte de los Educadores, habiendo el caso inclusive, del no uso de las
mismas.
Otro punto importante relacionado con las TIC, es la información,
la que debe ser y es una de las preocupaciones fundamentales de un
sistema educativo, por lo que su acceso y producción es clave, y
constituye el capital de todo educando y Docente para crear profesionales
creativos y generadores de información, de ahí la importancia del manejo
adecuado de las TIC en base a sólidos conocimientos informáticos en el
proceso educativo, en la actualidad y en el futuro.
El Docente de la Universidad de Guayaquil tiene que ser
innovador, y con capacidad de acoplarse a los escenarios tecnológicos
que le toque.
Por tanto, la innovación pasa por el tema de la incorporación de
las TIC en el currículo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje u
orientación-aprendizaje, por lo que no es posible hablar de ella si no va de
la mano con la innovación de enfoques didácticos y en la transformación
de las prácticas educativas de los actores involucrados y si no se
contempla el contexto que condiciona el alcance de objetivos, metas y
tendencias innovadoras.
Finalmente, el desafío del Docente de la Universidad es mayor, por
lo que requiere ser enriquecido, fortalecido, estimulado e innovado
constantemente para que pueda responder en cualquier instante en lo
que ya la sociedad nacional e internacional demanda de los futuros
profesionales que la entidad debe aportar a la sociedad.

36. 8
Causas y consecuencias del Problema
Se mencionan a continuación:
Causas y consecuencias del problema
Causa Efecto
No hay un sistema de capacitación
en TIC en la Universidad.
Los Docentes no tienen dominio en
el uso de las TIC para mejorar su
quehacer educativo.
No hay política de asesoría
tecnopedagógica ni
tecnoandragógica.
El uso de TIC en procesos
pedagógicos y andragógicos es
limitado, con poca repercusión en
el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Escasa integración de TIC en la
gestión educativa de las
asignaturas en las distintas
carreras de la Universidad.
Desaprovechamiento de
oportunidades, fortalezas y ventajas
que brindan las TIC, para el
proceso enseñanza-aprendizaje u
orientación-aprendizaje.
Desconocimiento de los elementos
técnicos y/o didácticos al emplear
las TIC.
Dificultad para emplear las TIC de
una manera adecuada e idónea en
los procesos educativos.
Limitada articulación de procesos
educativos con procesos y
productos tecnológicos.
Prácticas educativas disminuidas
y/o incorrectas al ser mediadas por
TIC.
Falta de apropiación de TIC por
parte de los Docentes.
Aumento de rezago tecnológico en
el Personal Docente.
Desinformación a nivel docente de
las TIC y su empleo educativo.
Incremento de la brecha digital
entre Docentes y estudiantes.
Cuadro1:Causas y consecuencias delproblema.
Fuente:Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Elaborado por:LSI Jorge Vera Mosquera.

37. 9
Delimitación del problema
Campo: Educativo.
Área: Educación Superior.
Aspecto: Formación y capacitación.
Tema:MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE
UNPROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS
TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Planteamiento del Problema o Formulación
¿Qué incidencia tiene el manejo de las TIC en la gestión docente
de la Universidad de Guayaquil con el diseño de un Programa de
Educación Continua en el manejo de las TIC para el Instituto de Post-
Grado de la Facultad de Filosofía para el periodo lectivo 2012-2013?
Evaluación del Problema
Los aspectos más notorios para evaluar este problema son:
Delimitado:
Porque en el problema se plantea para la gestión docente, el
diseño de un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC
para el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, a partir del
periodo lectivo 2012– 2013.
Concreto:
El problema está redactado de manera directa.

38. 10
Relevante:
En el problema se plantea la necesidad implícita de Educación
Continua en TIC a nivel docente en la Universidad.
Contextual:
En el problema se determinan las nuevas políticas de Estado y
ubica la presencia de las TIC en los entes educativos...
Claro:
En el problema se identifican las ideas sobre el manejo adecuado
de las TIC por parte de los Docentes y determina un valor histórico en la
Universidad.
Factible:
Tomando de base las nuevas políticas de Estado de incorporación
de las TIC en el proceso educativo, así como el camino tecnológico ya
emprendido por la Universidad de Guayaquil, se avizora la solución del
problema.
Objetivos
Generales
 Establecer las necesidades de formación, capacitación y actualización
en el manejo de las TIC e Informática en el Personal Docente
mediante una evaluación de eficiencia y ubicación, para mejorar el
proceso educativo.
 Diseñar un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC
para el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, para
mejorar la gestión docente universitaria, con una visión holística
educativa.

39. 11
Específicos
En relación a los Docentes de la Universidad de Guayaquil:
 Diagnosticar el uso de las TIC y conocimientos informáticos
necesarios que el Docente debe emplear en su gestión educativa,
valorando el estado de saberes tecnológicos y su aplicación en el
quehacer educativo.
 Identificar las competencias docentes digitales del presente siglo
para el Personal Docente, acorde a la sociedad ecuatoriana y el
mundo globalizado, que deben cubrirse en la actualidad, con una
proyección futurista y de renovación e innovación adecuadas.
 Reconocer las necesidades de capacitación docente en el manejo de
las TIC, analizando e interpretando los resultados de la Investigación,
para así disponer de una realidad educativa explícita.
Justificación e importancia
El presente trabajo responde a las aspiraciones y demandas a nivel
macro, meso y micro que rodean a la Universidad de Guayaquil. Así se
pueden citar algunos puntos como guía.
1. En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI
(París, 1998), (ver Anexo 1) en su artículo 12, que trata sobre el
potencial y los desafíos de la tecnología, se interpreta lo siguiente:
Las TIC y el desarrollo del conocimiento se encuentran muy ligados,
por ende el mundo educativo también, por lo que el Docente es
indispensable, con la diferencia que ahora modifica su papel en el
proceso de aprendizaje.

40. 12
Por tanto, la Universidad deberá ser el ejemplo en el
aprovechamiento de las TIC, donde la calidad y el nivel alto de su
aplicación educativa, deben ir de la mano con un espíritu de apertura,
equidad y cooperación internacional.
2. La Segunda Conferencia Mundial sobre Educación Superior, llevada a
cabo en París, desde el 5 al 8 de julio del 2009. (ver Anexo 2), de
cuyo comunicado se puede deducir:
Todos los países participantes están invitados a elaborar políticas y
estrategias sistemáticamente en la Educación Superior, puntualizando
algunos puntos literales encaminados a la integración TIC en el
proceso de aprendizaje.
La escasez mundial de Educadores requiere ser atendida ampliando
la formación docente a nivel inicial y en empleo, con planes y
programas de estudio que los capacite en la dotación a sus
estudiantes de conocimientos y competencias para el presente siglo,
que exige nuevos enfoques.
La necesidad de atender la investigación y el intercambio de
Docentes y dicentes a nivel local, nacional, regional y mundial,
promoviendo la cooperación y garantizando la colaboración,
multiplica las fuentes de investigación y genera conocimiento, dando
como resultado un beneficio común acorde a la escala tratada.
El papel de todo ente universitario está en crear iniciativas conjuntas,
para tratar de equilibrar la investigación básica y aplicada, para ir
vinculando el conocimiento global con la localidad.

41. 13
3. En el Registro Oficial No. 298 de nuestro país, que se refiere a la Ley
Orgánica de Educación Superior, dentro del CAPITULO I se disponen
algunos Artículos (ver Anexo 3):
Referencia a la Ley Orgánica de Educación Superior
En relación a Artículo
No.
Referencia
Fines de la Educación Superior 8 Literales a) y f)
Principios del Sistema 12 Contenido en sí.
Funciones del Sistema de
Educación Superior
13 Literales a), b), c),
d), h) y ñ)
Principio de Pertinencia 107 Contenido en sí.
Formación en valores y
derechos
124 Contenido en sí.
Capacitación y
perfeccionamiento permanente
de los Profesores o Profesoras
e investigadores o
investigadoras
156 Contenido en sí.
Cuadro 2:Referencia a la Ley Orgánica de Educación Superior.
Fuente: Registro Oficial No. 298, del Gobierno Nacional de la República del Ecuador.
Elaborado por: LSI Jorge Vera Mosquera.
Se puede resaltar que partiendo como fines a la producción científica
y la promoción de la transferencia e innovación tecnológica, junto al
fomento y ejecución de programas de investigación científica,
tecnológica y pedagógica, en acorde con Principios del Sistema y
Funciones de la Educación Superior, rige integralmente a las
instituciones y demás componentes del sistema educativo, un
funcionamiento que garantiza el derecho a la Educación de cualquier
ciudadano con todas las exigencias del caso.

42. 14
Entre ellas está la docencia con sus aditamentos necesarios para su
ejercicio, basándose en el Principio de Pertinencia, donde la
Universidad debe responder a las necesidades y demandas de la
sociedad ecuatoriana, formando en base a un conocimiento efectivo
en valores, deberes y derechos de la ciudadanía de cara a las
realidades nacionales, y entre ellas está el dominio de herramientas
informáticas.
El Personal Académico a su vez, se encuentra garantizado bajo ley,
en su capacitación y perfeccionamiento permanente, debiendo
constar en los presupuestos institucionales, las partidas del caso.
4. En la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, (2011), dentro de su Plan
Estratégico de Desarrollo Institucional 2008-2015, en el eje
ACADÉMICO Y DOCENCIA, establece:
Mejorar el nivel académico y formación profesional de los
estudiantes y docentes con criterio pro-activo e innovador,
impartiendo conocimientos técnicos, científicos y
humanísticos, a fin de contribuir al desarrollo integral,
empresarial, económico, social, cultural y tecnológico a
nivel local y regional.
A su vez, dentro de sus Acciones Estratégicas tenemos dos de las
mismas que se relacionan con este tema (ver Anexo 4), que hacen
hincapié en la investigación sobre las necesidades de nuestra
sociedad y el Mejoramiento Integral de la Calidad Educativa, que la
Universidad se encuentra decidida a fortalecer, mantener y liderar.
En todo lo citado anteriormente, se enmarca la tendencia mundial
y por ende nacional, de integrar las TIC en la Educación, sobre todo a
nivel Superior.

43. 15
El hecho que la Educación se internacionaliza conlleva a cambios
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de investigación y gestión
docente, implicando cambios en los paradigmas educativos en diversos
campos del mundo universitario.
Con la creación de un Programa de Educación Continua en el
Manejo de las TIC para Docentes de la Universidad de Guayaquil, en el
Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, se edifica un aporte para todas las carreras universitarias.
Por lo que el presente proyecto se considera pertinente, por
pretender propiciar competencias en los Docentes en el manejo de las
TIC, para obtener resultados que ayuden a actuar y sugerir cambios que
promuevan un aprendizaje de actualidad e innovación en la era actual,
para atender la demanda de profesionales que tengan una mentalidad
científica, no esquemática, que no produzcan simplemente lo que saben,
sino que sean innovadores, transformadores y generadores de
conocimiento.

44. 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Realizada la investigación en la Biblioteca y Secretaría de la
Facultad de Filosofía, no se han encontrado otros proyectos similares a la
presente investigación. Por lo tanto, este trabajo investigativo resulta
inédito, innovador y susceptible de ser investigado a profundidad.
Nadie puede escapar de este mundo global, y el modo en que
nuestro país forme parte, depende de sí mismo, de ahí la importancia vital
de la Educación universitaria, donde la Educación del presente siglo, debe
enseñar a formar parte de este “nuevo planeta”, en el que tal como
(CASTELLS, M., 1997)afirma:
No hay otro remedio que navegar en las encrespadas
aguas globales… Por eso es esencial, para esa navegación
ineludible y potencialmente creadora, contar con una
brújula y un ancla. La brújula: La educación, información,
conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo. El
ancla: nuestras identidades. Saber quiénes somos y de
dónde venimos para no perdernos a dónde vamos.
(Diapositiva 3).
Nadie puede poner en discusión el papel de la Educación a nivel
mundial, por lo que el rol estratégico de la Universidad tiene un
reconocimiento ineludible y demandable, de ahí lo que se desprende de la
“Conferencia Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI”,
que tuvo lugar en París, en octubre de 1998, que es la “transformación
más radical de su historia”. (Anexo 1).

45. 17
Esto conlleva al desplazamiento de los procesos de enseñanza por
los procesos de aprendizaje, haciendo que el centro del proceso sea
ahora el estudiante y no el Profesor. Para ampliar este nuevo enfoque, es
primordial observar el fragmento del Anexo 5, para ubicar las
competencias básicas necesarias para el aprendizaje contemporáneo y
estratégico.
De la lectura se puede desprender que los nuevos paradigmas de
la Educación y la Pedagogía se fundamentan en la Sicología y la ciencia
cognitiva de cómo aprende un ser humano, conduciendo a éste en cómo
debe aprender con estrategias cognitivas, lo que implica en un Docente
cómo lograr un aprendizaje efectivo, cuyas condiciones se presten para
desarrollar las competencias que se requieren para estudiantes de la
actualidad.
El siguiente fragmento de TÜNNERMANN, C. (2000) orienta mejor
en este nuevo escenario de la Educación Continua:
Es eso y mucho más. Es la integración de todos los
recursos docentes de que dispone la sociedad para la
formación plena del hombre durante toda su vida. Siendo
así, la educación permanente tiene una raíz ontológica y
es, como se ha dicho, “una respuesta a la condición
humana y a eso que llamamos los signos de los
tiempos.(Página 144).
En el documento “Normas UNESCO sobre Competencias en TIC
para Docentes (NUCTICD)”, UNESCO, (2008) la UNESCO afirmó:
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar
preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades
de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para
saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman
parte integral del catálogo de competencias profesionales
básicas de un docente. (Página 2).

46. 18
Por ende, el Docente debe crear sobretodo experiencias de
aprendizaje que despierten en el estudiante el deseo de ser aprendiz para
toda su vida, de ahí la importancia que el Docente Universitario se
encuentre a la altura de las exigencias que demanda el uso de las TIC en
su gestión docente.
Fundamentación teórica
Ante este mundo de constante cambio, la Educación Continua es la
respuesta pedagógica estratégica, haciendo de la Educación Permanente
para toda la vida, el facilitar herramientas para el estudiante para poder
acoplarse a las constantes transformaciones del mundo laboral y del
conocimiento, que se renuevan incesantemente. Como vemos, la
Universidad debe estar siempre creativa y profundizar su
profesionalización docente para asumir este cambio y el futuro venidero
del país, la región y el planeta, en base al manejo de las TIC.
Ante esto, resulta muy importante tomar en cuenta algunas
fundamentaciones.
Fundamentación filosófica
En el desarrollo a plenitud del ser humano, si se busca el espacio
que le corresponde a la dimensión tecnológica para atender las
necesidades individuales y sociales de una sociedad, es de encontrarse
con un pensamiento: El materialismo dialéctico.
Resulta de los planteamientos de Friedrich Engels y Karl Marx,
como una corriente filosófica en la que la realidad se comporta de modo
dialéctico en base a la materia, que explica la realidad por sí misma,
donde la práctica científica se comprueba a cada momento, basándose en

47. 19
el materialismo como principio de la existencia y en la dialéctica como la
forma del desarrollo y el método de análisis de la realidad. Por tanto, éste
trata de explicar la forma de producir el conocimiento.
La epistemología del materialismo dialéctico permite generar el
análisis social: El materialismo histórico, que se produce con el análisis de
las contradicciones concretas de la práctica, jamás a nivel subjetivo.
El conocimiento se justifica con la praxis concreta y utilidad social,
a través de la historia, donde la relación teoría-práctica es la dialéctica de
la praxis, siendo los valores y los hechos parte de la misma, donde los
primeros guían el conocimiento con el sentido común, la ciencia y la
ideología, siendo por tanto su único método científico el dialéctico, para
tratar los fenómenos y descubrir las leyes de la evolución.
Podemos decir que el proceso de enseñanza parte de ciertas leyes
que se pueden identificar y en tal sentido se puede conducir,
reconociéndose de ese modo a una didáctica especial, en base al
materialismo dialéctico, requiriéndose para ello de una preparación
pedagógica y/o andragógica según el caso, que demanda un camino
dialéctico para desarrollar el conocimiento del caso.
El dinamismo de vida en la Era actual del Conocimiento, que se
genera en diversos escenarios y contextos, crea que el ser humano de
hoy, deba atender diversidad de problemas, por lo que cualquier persona
debe recibir una enseñanza problémica, que se basa en el materialismo
dialéctico.
El desarrollo de la evolución del hombre, pasando de un “hombre
acústico” (uso de lenguas habladas), un hombre tipográfico (uso de
lengua hablada + escritura) a un “hombre electrónico”(comunicación

48. 20
basada en la digitalización), ha llevado al cuestionamiento de que si la
Sociedad de la Información acabará con la diversidad lingüística y cultural
del hombre.
Como se ve, las TIC constituyen el centro de la sociedad actual en
cualquier lugar del planeta, por tanto, se vive una nueva era que es
digital, donde el Conocimiento se compra y se vende en cifras nunca
antes estimadas ni vistas, de ahí que se conozca a la fusión de sociedad
y sociedad del Conocimiento como Cibersociedad o Sociedad de la
Información, donde la innovación tecnológica es el centro de los cambios
sociales, la Internet es la columna vertebral de la globalización, lo que
crea una nueva cultura, a la que se denomina cibercultura, donde el
capital intelectual es el nuevo activo y la gestión de éste es la actividad
fundamental.
Fundamentación sicológica
El presente trabajo está dirigido a personas adultas, ya que se trata
de personas que son profesionales en el campo de la Educación, cuyo
grado de responsabilidad es mayor, por lo que el manejo de las TIC tiene
un fin preciso en la concepción individual de cada Docente.
El conocimiento sicológico es base para entender las acciones del
ser humano, por tanto se aplica en la Educación, para determinar los
estudios que fijen un desarrollo teórico, debido a que el aprendizaje es
absolutamente integral en el hombre.
Ante una enseñanza problémica, el Docente debe comprender y
conocer los fundamentos sicológicos para acoger a sus estudiantes,
partiendo del conocimiento dialéctico en torno a lo que rodea al
aprendizaje de un estudiante universitario.

49. 21
Este aprendiz es un trabajador en formación que maneja un nivel
de comunicación con sus compañeros de estudio y de trabajo, donde su
carrera elegida es su camino a seguir, por lo que toda actividad
pedagógica y/o andragógica debe estar dirigida en función de esto, dado
que la concepción estudio para el dicente traspasa las paredes
universitarias, en la que su realización, a más de intelectual, se relaciona
con su práctica laboral y mayor entendimiento de su función social y
superación en el desarrollo de sus competencias para su desempeño.
Los términos “Sicología Pedagógica”, “Psicopedagogía” o
“Psicología Educacional” han ganado una diversidad de concepciones,
conceptos y definiciones, que ha creado un dualismo entre sicólogos y
pedagogos, por el deseo de ubicar a la Psicopedagogía en uno de los
campos.
Sin duda, la Sicología Pedagógica se apoya en conocimientos de
Sicología y en su base metodológica, pero su línea no es sicológica, sino
pedagógica, porque si no sería Sicología estrictamente dicho. Mientras la
Pedagogía se nutre de la Sicología con objetivo educativo, la convivencia
de ambos es fructífera, lo que evita el sicologismo o pedagogismo, pues
el equilibrio de ambos hará una comprensión más exacta del ser humano
en un escenario educativo.
Por tanto, esto es base para que un Docente mantenga principios
muy generales, pues ambas ciencias tienen sus límites en la relación de
una con otra, el campo pedagógico es de base el criterio a aplicar, y la
Sicología debe ser un elemento para entender la situación educacional,
por lo que el criterio pedagógico es el que debe regir y ser coherente con
la comprensión educativa en cualquier contexto.

50. 22
Fundamentación pedagógica
Es objetivo mencionar que la Pedagogía es responsable de
estudiar el hecho educativo, sin embargo al tratarse sobre la aplicabilidad
de los modelos pedagógicos que han sido los instrumentos para modelar
una realidad, como los Tradicionales, Conductistas, Conceptuales,
Constructivistas, Social, Personalizada, etc.; en el mundo de las TIC, es
de encontrarse con una realidad que es, la no aplicación absoluta de
determinado modelo.
Surge la necesidad de integrar de un modo consistente y coherente
estrategias globales que permitan orientar el proceso enseñanza-
aprendizaje, que tal como lo señala LICONA, A. (2011) en sus Apuntes
de Pedagogía y Didáctica para el ejercicio de la actividad docente en el
Aula Virtual, en el Congreso Internacional EDUTEC 2011, referencia a las
palabras de Santángelo: “que ponga el acento en la interactividad entre
Profesores y estudiantes, entre los estudiantes entre sí, para la
construcción de conocimientos significativos orientados hacia aplicaciones
concretas y referenciados en conceptualizaciones con grados de
creciente especificidad” (página 4).
Esto significa que se debe desarrollar una visión pedagógica en el
Docente, que permita aplicar lo concerniente, sobre todo teniendo
presente que los postulados de los modelos mencionados partieron del
aula presencial, lo que implica que se debe analizar, y en lo necesario
redefinir dentro del marco de la experiencia docente al aplicar las TIC.
Al observarse el Anexo 6, se obtiene que los elementos que
intervienen en un modelo pedagógico, considerando la modalidad virtual
con la presencial son:

51. 23
Alumno: No estimado como tal, sino que es partícipe del proceso.
Tomando de base el modelo constructivista se enfatiza dos puntos en
relación al estudiante (o participante):Él es un constructor mental activo
de significados que relaciona conocimientos previos con nuevos
conocimientos, y a su vez requiere ayuda externa para construir este
conocimiento.
Aula: Lugar donde convergen Docentes y estudiantes para realizar
actividades que encauzan el aprendizaje, empleándose diferentes
medios, entre los que sobresale la interacción, valiendo la consideración
del modelo conductista dada la importancia de la condiciones ambientales
del aula digital, ya que en su marco ambiental-virtual, el Docente debe
fijar los refuerzos efectivos del estudiante en particular.
Transversalidad: El aprender resultante es dialéctico ya que se
contrastan puntos de vista de las personas hasta llegar a un acuerdo.
En este procesamiento, en diálogos asincrónicos o no, se
presentan actitudes valorativas y afectivas, dada la no interacción física,
producto de las comunicaciones TIC, quedando el lenguaje verbal (por el
empleo de la multimedia) como un uso acústico, que gracias a los
ambientes virtuales de aprendizaje en el modelo pedagógico, Docentes y
dicentes, terminan practicando valores éticos y desarrollando la
inteligencia emocional y afectiva.
Contenido: En la Pedagogía está contemplada la Didáctica, que es
quien estudia el proceso pedagógico en sí (enseñanza-aprendizaje). Por
lo que con el empleo de las TIC, se estudia el proceso de aprendizaje
organizando los medios digitales.

52. 24
Toma presencia el Aprendizaje Significativo de Ausubel, debido a
los requerimientos de la organización del aula y clase, como la utilización
de herramientas digitales de proceso de información y generación de
conocimientos, resultando ser muy especial los métodos y estrategias de
aprendizaje que den lugar a un producto pedagógico conceptual,
constructivista, personalizado e individualizado.
Metodología: Toda actividad en el proceso educativo, debe partir
de un estudio individual del participante, para ser parte del consenso de
conocimientos y saberes, partiendo de la elaboración de trabajos,
actividades y tareas de índole colaborativo. La implementación de
estrategias de aprendizaje en las que se beneficia la autonomía, el trabajo
individual y de cooperación, así como el pensamiento crítico y la
resolución de problemas, identifica a la Pedagogía individualizada, aun
teniendo en cuenta la construcción colectiva.
Procesos de Evaluación: Es determinar la efectividad del modelo
educativo, el mismo que tiene un periodo de duración, para valorar de un
modo sistemático y objetivo, lo que haya sido establecido.
En los ambientes virtuales de aprendizaje, es lo más complejo para
el Docente, debido a lo que debe establecer para evaluar, dado que la
visión holística del estudiante debe estar en cara a los demás y a sí
mismo, identificando sus logros individuales, aun trabajando
colaborativamente, por lo que la evaluación continua es fundamental.
Recursos Educativos: Se estiman multisensoriales tres tipos en el
uso de la TIC con los estudiantes en el aula:
 De tipo informativo, Por facilitar el acceso al conocimiento y
exponer el saber a ser alcanzado.

53. 25
 Para la comunicación, aquellas herramientas que sirven para
obtener la fluidez comunicativa entre Docentes y dicentes en el
proceso educativo.
 Para el aprendizaje experiencial, son aquellas que sirven para
presentar a los dicentes actividades a realizar en el escenario
virtual, de tal modo que se crean situaciones de aprendizaje
donde se aprenderá por medio de la experiencia y/o acción.
Docente: El Educador de hoy por ser un guía, un facilitador, en el
manejo de las TIC con los estudiantes se convierte en un Tutor Virtual,
siendo emprendedor en todo sentido, por lo que debe crear escenarios
para que el dicente aprenda, y no divague con la información o se pierda
en una red, por lo que su rol pedagógico es vital no solo a nivel disciplinar,
metodológico y técnico, sino que en el escenario virtual que cree, debe
desarrollar la humanización y afectividad del proceso educativo.
Es de observarse que la puesta en marcha de todo esto, está en
torno de quién aprende (estudiante) y quién guía el proceso (Docente),
asumiendo que la Educación posibilita las competencias básicas del
aprendizaje en los dicentes: Aprender a conocer, hacer, ser, aprender
y convivir,
El aprendizaje constructivista, toma mucha presencia debido a
que el Docente media el aprendizaje para que se dé la construcción del
conocimiento en el educando, dado que el primero le facilita los
instrumentos, convirtiéndose en un estratega para establecer la conexión
entre el estudiante y su aprendizaje, pero entendiendo sobremanera qué
destrezas necesita desarrollar en el aprendiz.

54. 26
Esto implica disponer de una Cultura Informática adecuada, lo que
lo lleva a adquirir las habilidades del caso, entendiendo la influencia
tecnológica social y cultural actual.
Una vez adquirida esta cultura, debe entender y aprender el
manejo de las TIC y su impacto en la Educación, para inteligenciarlas y
aplicarlas en el proceso educativo, entendiendo que la sola presencia
tecnológica no crea cambios pedagógicos y que más bien la Informática
es un factor de cambio, surgiendo una pedagogía emergente a desarrollar
y aplicar, siendo un factor motivante para los estudiantes su empleo en el
aprendizaje.
Un Educador debe manejar las TIC, para que la tecnología sea
invisible y el aprendizaje sea visible.
En el Anexo 7, se puede observar lo que se obtiene al usar las TIC
con una Pedagogía Constructivista y los requerimientos para obtenerlo.
En el Anexo 8, se puede visualizar las herramientas TIC que
pueden ser usadas bajo un entorno constructivista.
Resulta interesante identificar en el último Anexo, las TIC que se
pueden usar bajo este enfoque.
Es indudable que no se alcanzaría nada sin que el Tutor sea un
buen administrador, como también por parte de los estudiantes, debido
sobre todo a la organización del tiempo, dado que la comunicación puede
ser sincrónica o asincrónica.

55. 27
Fundamentación didáctica
Las TIC constituyen un recurso didáctico, pues formar en el uso de
la tecnología para el Curriculum, es interpretar una formación técnica y
didáctica, ya que la concreción curricular del Docente se da en las
asignaturas a su cargo.
El nuevo Paradigma Pedagógico, visualiza al Docente disponiendo
de Modelos de Organización, demandando de él una actitud positiva ante
su nuevo rol como tutor, facilitador, estratega y responder ante el reto de
adquirir el Conocimiento mediante el uso de las TIC, para sí mismo e
impartirlo a sus estudiantes empleando la tecnología, tratando el cómo
comunicar para que el dicente aprenda, surgiendo el empleo de
instrumentos y estrategias didácticas.
La constante novedad tecnológica y su uso, hace que el carácter
técnico y didáctico de la formación docente sea fundamentalmente
permanente en el tiempo, para un uso adecuado, correcto y mejor
aprovechamiento de las posibilidades y aplicaciones didácticas.
La elaboración del medio debe considerar dos aspectos: El
comunicativo y el aprendizaje. El primero plantea cuáles elementos se
deben utilizar en base a sus posibilidades de cara al segundo. El analizar
el contexto es primordial ya que al identificar las necesidades concretas,
se debe reconocer el terreno donde estará el escenario educativo, por
eso se considera los computadores y sus capacidades tecnológicas,
conexión en red e Internet, los equipos de los estudiantes en casa,
disponibilidad de equipos en aula o no, horarios disponibles, etc.