Es un documento donde pesentamos caracteristicas imñportantes que definen a una persona con CAS asi como tambien la intervecion y la deteccion de estas.

1. “CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES”
Engloba a todos aquellos alumnos capaces de destacar significativamente del grupo social y
educativo al que pertenecen en algún campo del quehacer humano, por lo que sus aptitudes no
siempre están directamente vinculadas con los contenidos escolares, siendo tributarios de un
tratamiento pedagógico diferenciado (tienen necesidades educativas especiales).
En general todos los superdotados, tanto los que presentan un retraso como los que dominan
precozmente el lenguaje, tienen una comprensión excelente y un gran interés por todo lo que se les
transmite. Una vez adquirido el lenguaje, lo manejan a un nivel más que satisfactorio para su edad.
Además, a estos niños les gusta examinar, manipular... dando pruebas de una notable concentración
en sus actividades; lo que parece esencial para la memorización y una elevada actuación intelectual.
Comprenden rápidamente lo que se les explica e imitan con facilidad los comportamientos de los
adultos. Desde la primera infancia, les gusta mucho más que a los otros niños mirar las ilustraciones,
hacerse leer y contar eventos y mirar la televisión.
En el colegio, los superdotados aprenden antes, mejor, más deprisa y a menudo de una forma
cualitativamente diferente que la mayoría de los otros niños.
En ocasiones presentan un comportamiento distinto, perturban el curso de la clase y obtienen unos
resultados medios o escasos.
A este respecto, a veces van tan adelantados respecto a los demás en la clase, que resulta difícil
ocuparlos e interesarlos.
Según el nivel de precocidad intelectual del superdotado, por encima de un cierto umbral de
precocidad, cuanto más intelectualmente adelantado es un niño, más difícil es su adaptación social y
psicológica:
- Los superdotados cuyo CI supera 150, tienen tendencia a aislarse y volverse agresivos, debido al
importante desfase entre su edad cronológica y sus facultades mentales.
- Los superdotados cuyo CI está por debajo de 150, no sólo están bien integrados, sino que además
suelen ser los líderes, le respetan e incluso le envidian.
Las buenas relaciones de amistad no sólo proporcionan placer, sino que además ayudan a la
socialización, a establecer y a mantener la salud mental de todo individuo. Por lo tanto son
importantes las relaciones entre niños superdotados, para que salgan de su aislamiento y para evitar
que se consideren sujetos marginales.
Se describe a los superdotados como capaces de percibir y acentuar los absurdos cotidianos y
disfrutar haciendo juegos de palabras en inventando versos retorcidos. Su humor es bastante
retorcido.

2. TIPOS DE SUPERDOTACION:
1. superdotados creativos: se caracteriza por un desarrollado sentido del humor y por una actitud
lúdica incluso en los estudios; a esto hay que añadirle su inconformismo, su marginalidad y las ideas
originales que expresan en el trabajo.
2. superdotados con C.I elevado:
- Superdotados de medio privilegiado (C.I. alrededor de 140)
- Superdotados de medio desfavorecido (C.I. alrededor de 140)
- Superdotados que presentan una precocidad extrema (C.I. que alcanza o supera los 170).
Cualquier criterio fiable para la identificación del individuo con CAS debe tener muy en cuenta las
características de potencialidad superdotada del alumno más evidentes para profesores, padres y
personas que hayan tenido la oportunidad de conocer bien al estudiante, como resultado de sus
propias observaciones.
Es posible descubrir las características de inteligencia, creatividad y dedicación al trabajo observando
el comportamiento habitual del alumno.
Superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas
y con un igual énfasis en cada una de ellas:
• Una capacidad intelectual superior a la media.
• Un alto grado de dedicación a las tareas.
• Altos niveles de creatividad
Es decir que:
Estos niños poseen una capacidad intelectual superior a la media, aunque no tienen forzosamente
que ser extraordinariamente inteligentes. La inteligencia es importante, pero la inmensa mayoría de
las personas más productivas del mundo no poseen puntuaciones de C. I. necesariamente superiores.
El pronóstico sobre la capacidad intelectual de un niño varía de acuerdo con su edad y con la prueba
utilizada. Estos niños muestran gran capacidad de trabajo. Dedican una gran cantidad de energía a
resolver un problema concreto o a una actividad específica.
No importa lo ocupado que pueda estar. El superdotado siempre encuentra el tiempo suficiente para
seguir aquel problema, actividad o afición de su interés. Éstos son los chicos que se quedarán
despiertos toda la noche, se olvidarán de cenar y de la televisión para revisar un cuento, diseñar una
casa, inventar un juego o resolver una ecuación matemática. Estos niños muestran altos niveles de
creatividad. Las personas que los conocen comentan con frecuencia que sus ideas, preguntas,
dibujos, juegos, etc., son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes.
No existe una definición de la creatividad con la que todo el mundo esté de acuerdo. La mayoría de
las definiciones dicen demasiado (algo o alguien es original, nuevo, genial, escandaloso, luminoso,
artístico, flexible, espontáneo, etc.), o demasiado poco (un proceso que finaliza en algo nuevo o

3. valioso). La mayoría de las definiciones implica el desarrollo de algo único. La creatividad no llega a
partir de una imprevista inspiración (se enciende la bombilla), sino como resultado de una enorme
cantidad de TRABAJO. Creatividad significa mucho esfuerzo; no consiste en esperar sentado a ver si
llega una idea nueva. Hasta ahora, los tests utilizados para medir la “cantidad” de creatividad han
dado resultados poco satisfactorios y muy subjetivos. El tipo y la naturaleza de los trabajos de esos
estudiantes superdotados (mapas, experimentos científicos, juegos, etc.) son indicadores mucho más
fiables de la existencia de creatividad.
Características del comportamiento de niños superdotados o potencialmente superdotados (Renzulli,
1977)
- Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica
* Es voluntarioso en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae fácilmente.
* Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.
* Muestra logros excepcionales en alguna materia.
- Pensamiento creativo y productivo
* Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta.
* Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas.
* Es arriesgado y especulativo.
- Liderazgo
* Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone.
* Responde bien a la responsabilidad.
- Artes plásticas
* Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas.
* Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., sin la influencia de otras personas.
- Habilidad psicomotora
* Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de todos los días.
* Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus compañeros.
* Compara sus logros en educación física con los de los demás.
* Motivación y voluntad

4. * Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
* Se aburre fácilmente con tareas rutinarias.
* Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda..
• Curiosos.
• Amplio vocabulario.
• Fuerte memoria.
• A veces, aprenden a leer sin ayuda.
• Claro sentido de las fechas.
• Persistentes.
• Coleccionistas.
• Independientes.
• Mantienen, durante años, el interés por una o varias áreas de conocimiento.
• Inician sus propias actividades.
• Profundo sentido del humor.
• Les divierten los juegos complicados.
• Creativos e imaginativos.
• Interés y preocupación por los problemas del mundo.
• Se analizan a ellos mismos y son muy autocríticos.
• Comportamiento maduro para su edad.
• Ambiciones e ideales muy elevados.
• Son líderes.
• Dotados para arte, música, escritura, teatro y/o danza.
• Investigan utilizando métodos científicos.
• Ven conexiones entre conceptos diferentes.

5. • Producen trabajos únicos, vitales y sorprendentes.
• Crean ideas y procesos novedosos.
• Inventan y construyen aparatos mecánicos originales.
• Habitualmente opinan en contra de lo tradicional.
• Expresan dudas sobre el “status quo”.
• Aplican sus conocimientos a nuevas situaciones.
• Hacen cosas inesperadas.
• Suelen parecer diferentes.
• Les gusta leer, sobre todo, biografías y autobiografías.
Recursos psicométricos específicos para la identificación del superdotado
a) Tests de inteligencia
A pesar de la existencia de formas alternativas para apreciar el nivel de inteligencia, muchas personas
necesitan confirmar y solidificar sus propias observaciones sobre un niño superdotado, con un test.
Para aquellos que prefieren, o que consideran necesario, valorar la habilidad intelectual de un
alumno, se recomienda únicamente la utilización de los tests de inteligencia y no de grupos. Entre los
tests existentes, se recomienda la posible utilización de tres de ellos:
• The Stanford-Binet Test of Intelligence.
• The Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised (WISC-R).
• The Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI).
Siendo, de éstos, el más recomendado por investigadores, directores de colegios, psicólogos y
profesores es el Stanford-Binet. Da más confianza, tiene mejor capacidad de predicción y distingue
las facultades avanzadas con mayor exactitud.
Por otra parte, estos tests tienen que ser aplicados por profesionales capacitados para ello.
DIFERENCIACIÓN Y ETAPAS DE LOS SUPERDOTADOS
* El bebé superdotado
Los bebés superdotados muestran una precoz interacción con el entorno. Responden antes que un
bebé normal a los estímulos tanto visuales como auditivos. Los bebés superdotados no son fáciles
para sus padres, debido a su precocidad y sensibilidad.

6. Es difícil averiguar si un bebé es o no superdotado mediante test de inteligencia para bebés, ya que la
inteligencia en niños que aún no han aprendido a hablar es muy compleja y no puede ser valorada
por los test de CI tradicionales. Los bebés superdotados suelen desinteresarse rápidamente de los
efectos visuales repetitivos, ya que poseen en su mayoría una memoria fotográfica. También en su
mayoría pronuncian sus primeras palabras y sonidos con anterioridad a un niño normal. Suelen tener
un vocabulario más extenso, pero aún así el lenguaje expresivo será igual al de los demás niños de su
edad. Lo que sí se aprecia es un mayor uso de formas interrogativas, fruto de su gran curiosidad.
Hay tres características comunes a la mayoría de niños superdotados: alta capacidad para realizar
gran cantidad de trabajo (tiempo y esfuerzo), competitividad con todos sus iguales en el campo del
talento con un gran afán de ser el mejor, y habilidad para aprender con rapidez nuevas técnicas
relacionadas con su talento. Ya en los bebés superdotados puede apreciarse esta perseverancia en
una tarea, y una alta gratificación personal cuando logran realizarla correctamente. Factor
importante para el desarrollo del bebé superdotado es la interacción familiar. Una buena respuesta
familiar puede será la causa de un desarrollo evolutivo satisfactorio. Se ha demostrado que el orden
de nacimiento influye en el superdotado; así, el primogénito recibe más estimulación directa por
parte de la madre, y las reacciones de ésta también son mayores comparado con hijos posteriores.
Así pues, los primogénitos suelen obtener mayor CI.
 El adolescente superdotado
La adolescencia en el superdotado, al igual que en cualquier otro niño, es un periodo de grandes
transformaciones. Durante la misma cambian las capacidades cognitivas, y los jóvenes empiezan ya a
reflexionar sobre sus propios pensamientos, a tener conceptos cada vez más concretos y afianzados
sobre los valores sociales y morales.
La familia sigue siendo de gran importancia en este periodo. La falta de curiosidad por el trabajo de
sus hijos puede provocar en estos adolescentes superdotados un rendimiento escolar muy bajo, así
como falta de seguridad en ellos mismos. Se les debe dar libertad, y asumir que en este período
prefieran estar con sus amigos que con la familia; ésta presunta independencia es algo habitual en
cualquier adolescente, por lo que el apoyo familiar no debe mermar, sino simplemente hacerse más
adulto. Los adolescentes superdotados no suelen tener problemas con sus compañeros de clase,
aunque prefieran para actividades extraescolares a personas mayores, y no suelen tener tantos
amigos como otros chicos.
Llaman la atención estudios hechos a chicos/as adolescentes respecto a sus ambiciones futuras: la
mayoría de los que elegían trabajos con la Investigación eran de ambiciones altas (se interesaban por
la ciencia, eran muy trabajadores y bastante apartados socialmente), mientras que los de baja
ambición se inclinaban más por lo social (rendimiento más bajo, pero mucho más extrovertidos e
interesados por los problemas de tipo social). En ambos casos tienen en común una asociación
positiva entre inteligencia, confianza en sí mismo, autoimagen positiva y autoaceptación.
Las chicas superdotadas suelen tener problemas en la aceptación del rol sexual que se les ha
asignado. Las expectativas que conlleva este rol pueden interferir en su rendimiento real, pero no en
el concepto que tienen de sí mismas. Algunas chicas superdotadas tienen dificultad en acomodar el
rendimiento alto con la femineidad, de tal manera que a menudo parece más simple renunciar a una
de las cualidades deliberadamente (Taylor 1980).

7.  Diferencias entre niño y niña
Las niñas son mejores que los niños en destrezas verbales que implican una preparación más
adelantada para ir al colegio, y hay más niños que niñas con problemas de lectura o discapacidades
para el aprendizaje. Estas ventajas verbales tienen a desaparecer con los años, y llega un momento
en que se equiparan a las de los chicos.
La diferencia cognitiva más importante entre ellos se encuentra en el área de las matemáticas, y
razonamiento tanto matemático como espacial. Los chicos aventajan a las chicas en áreas como
ciencias y matemáticas, mientras que éstas solo les superan en la escritura. Independientemente de
la capacidad hacia las matemáticas, generalmente es una carrera escogida por chicos en la enseñanza
universitaria.
También encontramos más chicos que chicas acelerando los pasos para ingresar precozmente en las
universidades, quizás debido a sus intereses y valores profesionales. Cierto es también que es más
factible la aceleración en carreras de ciencias y matemáticas que en ciencias sociales, y que la
mayoría de los chicos superdotados se inclinan por las dos primeras.
Muchos investigadores de la superdotación están de acuerdo con que los valores cognitivos entre
niños y niñas varían, porque sus experiencias de socialización son muy distintas. El modelo
explicativo más razonable es el referido a las presiones de socialización de padres, profesores,
amigos,... que hacen que el niño en desarrolle adopte las conductas apropiadas o que él cree
apropiadas a su rol sexual.
Para las mujeres, las percepciones del rol femenino pueden llevar al conflicto entre lo que son y
quieren ser en contraposición con lo que se supone que deben ser. Esta situación puede provocar
ansiedad y culpa.
Como la chica superdotada tiene menos modelos femeninos con los que identificarse, se le deben
dar oportunidades de que conozca mujeres que hayan pasado por sus mismas circunstancias, y que
lo hayan sabido aprovechar, pero jamás haciéndolas parecer especiales, puesto que muchas de ellas
sufren inseguridad ante la duda de equivocarse y parecer estúpidas, o no equivocarse nunca y
parecer demasiado listas.
TRATAMIENTO
Estos niños y jóvenes requieren “ayudas educativas” para el normal desarrollo de sus dotes
excepcionales. Pero no requieren, por definición, estar segregados en colegios especiales, con
profesores especiales; tampoco requieren un currículo completamente nuevo; ni necesitan ser
comparados continuamente con los demás. REQUIEREN profesores que conozcan BIEN sus
habilidades, talentos y necesidades educativas y que estén dispuestos a colaborar con ellos.
Estos profesores no han de ser necesariamente especialistas, pero deben estar abiertos a ideas
nuevas y distintas, dispuestos a permitir que los estudiantes, a veces, sigan adelante con
independencia y tener la habilidad de dirigir los esfuerzos individuales de los estudiantes hacia su
máxima realización.

8. Si queremos enseñar apropiadamente a un niño superdotado, debemos ayudarle a encontrar y a
utilizar los recursos que tenemos a mano, abrir nuevas puertas y derribar obstáculos en su
aprendizaje. El profesor es un director que orienta al estudiante, no necesariamente su fuente de
conocimiento.
Desarrollo del currículum
Los niños y jóvenes superdotados destacan sobre aquellos que no son superdotados en:
* Su avanzada habilidad de aprender cómo hacer las cosas.
* Su avanzada habilidad para planificar qué hacer y cómo hacerlo.
* Su avanzada habilidad para realizar realmente aquello que han aprendido y planificado hacer.
(Es decir, que por contraste con la mayoría de nosotros, los individuos superdotados simplemente
hacen más cosas y terminan lo que han empezado.)
Frecuentemente, los profesores buscan expertos en un área determinada para juzgar la calidad del
trabajo del alumno: un artista, un músico, un escritor, etc. Estos expertos no estarán siempre
disponibles; por ello, el profesor de un determinado curso puede pedir consejo a otro profesor de un
curso superior. Otros, consultarán con sus colegas. Lo mejor será obtener siempre el máximo de
opiniones de diferentes personas que hayan tenido la oportunidad de corregir y valorar los trabajos
del alumno en cuestión. Es importante que cada profesor busque a otra persona, por lo menos
(entre otros profesores, el director del colegio, padres, etc.), para formar un grupo de desarrollo,
aplicación y vigilancia del proceso de identificación elegido.
Apoyo familiar
A menudo, expresan preocupación y frustración, en lugar de alegría y entusiasmo. Frecuentemente,
comienzan a programar actividades adicionales, clases, lecciones y tutores particulares, para evitar
que su hijo se “aburra”. Dichos padres están confusos sobre su papel frente al colegio y sobre la clase
de programa especial adecuado para su hijo.
Por otro lado, los profesores, a veces, tienen la opinión de que los padres de niños superdotados
suelen ser agresivos, egoístas y “metomentodo”, que se caracterizan por su insatisfacción tanto con
los esfuerzos de la escuela como en los de los profesores, que están continuamente exigiendo más
atención, más asistencia, más instrucción y más recursos para sus hijos.
CENTRO DE ATENCION A SUPERDOTADO O CON ALTAS CAPACIDADES (C.A.S.A.C)
OBJETIVOS
La atención a superdotados o con altas capacidades, tiene como objetivo la identificación e
intervención diferenciada para prevenir, detectar ó tratar las posibles dificultades del sujeto y
conseguir un desarrollo óptimo.

9. METODOLOGÍA
Trabajamos la superdotación globalmente :
Desarrollo personal
Desarrollo social
Desarrollo intelectual
ACTIVIDADES
- Identificación y Diagnóstico
- Intervención Psicopedagógica y Educativa
- Intervención con el sujeto:
- Resolución de problemas
- Socialización
- Ajuste emocional y social
- Destrezas y técnicas de trabajo autónomo y autoestudio
- Seminarios
- Grupos de trabajo
- Escuela de padres
- Formación del Profesorado
- Cursos
¿Cómo detectar a un niño superdotado?
No todos los niños son iguales, y cada uno puede expresar sus facultades intelectuales de diferente
manera. Sin embargo, en la mayoría de los casos los superdotados muestran una serie de
características típicas, entre las que se encuentran:
- Duermen menos de lo normal
- Aprenden a hablar y a leer con muy poca --o ninguna-- ayuda, precozmente
- Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente
- Aprenden con rapidez y tienen muy buena memoria para lo que les interesa
- Se aburren con las tareas rutinarias
- Suelen sentirse más a gusto acompañados de adultos o de niños mayores que de niños de su edad
- Pueden ser muy críticos tanto con los demás como consigo mismos
- Tienen una gran sensibilidad y un sentido del humor muy sofisticado.
- Les gusta descubrir las cosas por sí mismos, son muy independientes
- Muestra preocupación por temas propios de los adultos como la religión, la política, etc.

10. - Pueden ser muy creativos
Hay que añadir que un superdotado no es necesariamente el "empollón" de la clase, ni el que mejores
notas saca; es más, debido a la falta de programas educativos adaptados a su potencial, el fracaso
escolar entre los superdotados es mucho mayor del que cabría esperar.
Lo más aconsejable es acudir a un profesional si el niño presenta algún signo de madurez mental por
encima de la que se estima para su edad.
Bibliografía:
Alumnos superdotados y talentosos. Identificación, evaluación e intervención. Una
perspectiva para docentes
Autor: Valadez Sierra, María de los Dolores
Editorial: Manual Moderno,
2005.
493 páginas.
ISBN: 970-729-243-1

11. ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN
AUDITIVA Y LENGUAJE
3ºB
INTEGRANTES:
ANGELES SÁNCHEZ ANGELICA
CORDOVA VÁZQUEZ JOSELYN
MENDEZ SÁNCHEZ ROCIO MARISOL
VILCHIS LOBERA LIZET VANESSA
PROF: OLVERA REYES EUSEBIO
“ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS
CON APTITUDES SOBRESALIENTES”
26/04/12