O documento discute estratégias para facilitar o processo de ensino e aprendizagem nas séries iniciais, incluindo o uso do lúdico. Ele argumenta que as crianças nesta idade aprendem melhor por meio de experiências como brincar, arte, movimento e linguagem oral. Além disso, defende que as salas de aula devem ser ambientes relaxantes e prazerosos para as crianças, com atividades físicas e brincadeiras funcionais que estimulem o aprendizado.

1. A ESCOLA QUE ENSINA: A PRÁTICA DOS NOVOS SABERES
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZADO PARA AS SÉRIES
INICIAIS.

2. Apresentação Pessoal.
Apresentação do Cronograma:
- Tempestade de Ideias.
- Desenvolvimento do tema.

3. TEMPESTADE
DE IDEIAS

4. Quais as dificuldades
enfrentadas em sala de
aula que
comprometem o
processo de ensino e
aprendizado?

5. Que fazer ou qual
os métodos que
podem facilitar no
processo de
ensino e
aprendizado?

6. A ESCOLA DE ONTEM

7. Há 30 anos: o professor era
o centro do processo de
ensino.

8. Alunos apenas como
meros receptores de
saberes.

9. O excelente professor era o que mais sabia.

10. A APRENDIZAGEM
ERA UMA
RESPONSABILIDADE
DO ALUNO.

11. A ESCOLA DE ONTEM
O lúdico é visto como uma infração
às disciplinas ou às tarefas que são
necessárias para a prática da
existência de todo homem.

13. A ESCOLA DE HOJE

14. Rotinização do saber.

15. Professores como reprodutores de
informações = PROFESSORES
CD/DVD.

16. Falta de interesse dos alunos.

17. Falta de apoio e participação da família.

18. Falta de interesse dos professores.

19. A ESCOLA QUE QUEREMOS

20. Parceira do professor em sua formação.

21. A produção e construção de
uma escola ocorrem por meios
de ações coletivas

22. O professor como um técnico de futebol.

23. Espaço de socialização e construção do saber.

24. A escola e o professor como orientadores
do aprendizado.

25. OS TIPOS DE PROFESSORES.
REATIVO: Forma suas expectativas a partir
do comportamento dos alunos; é
sensível as mudanças; mas nada faz
para compensar as diferenças iniciais.

26. PROATIVO: Forma expectativas; é sensível aos
comportamentos; suas interações são
conduzidas pelos objetivos educacionais, a
fim de compensar as diferenças iniciais entre
os estudantes e favorecer o crescimento dos
alunos mais fracos

27. SUPER-REATIVO: Produz “profecias”
auto- realizadoras; expectativas menos
acuradas; interação conduzida pelas
suas expectativas; comportamento
menos afetivo; ignora as mudanças
positivas dos alunos e diminui as
oportunidades de aprendizagem dos
alunos mais fracos.

28. Não seja um
professor, seja
um mestre.

29. É atualizado, competente,
ético e integrado
relacionalmente.

30. É aquele que a partir
de episódios práticos
e cotidianos dos
alunos, conseguem
introduzir os
conhecimentos
teóricos.

31. Desperta no aluno o
desejo de aprender
pelo prazer de
saber.

32. Adapta-se as
características dos
alunos com a
finalidade de
estabelecer um
bom
relacionamento
para o aprendizado.

33. Valoriza a
autonomia do
educando e aplaude
as suas iniciativas
pessoais.

34. Reconhece as diferenças
entre seus alunos, por tanto
aprendem de forma
autônoma.

35. Valoriza a
curiosidade natural
do seu aluno e
valoriza suas
respostas.

36. Age como um ser
estimulador,
procurando tornar
seus alunos seres
interrogadores e
(re) construtores
dos significados.

37. Leva o
conhecimento, a
busca, a resposta
e as ideias dos
seus alunos para
fora/ além da sala
de aula.

38. Prepara a aula
pensando em si, ou
nos seus.

39. É exemplo em todas
as áreas =
PROFESSOR
ESPELHO.

40. O professor impõe o aprendizado,
precisa cobrar a matéria. O
mestre desperta a vontade de
aprender”.
Içami Tiba.

41. A BOA AULA PELO BOM MESTRE.
• Uma gostosa refeição: Visual provocante, cheirosa e saborosa.
• Coloca o aluno como protagonista, propondo sua participação ativa na
gestão do processo de aprendizagem e cooperação.
• Produz no aluno interrogações e o induz a buscar as respostas.
• Não se limita a simples repetição/ reprodução; não se deixa rotinizar.
• Mexe com a imaginação dos alunos, arrebata-os do “seu estado inerte”.
• Promove uma interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento (As
Ciências).
•
• # FREINET: Defendia a aula extra-sala.
• # CELESTINO: Defendia a exploração do conhecimento prévio do aluno.
• # PIAGET: Defendia a ideia da construção do saber coletivo.
• # J. DEWEY: Defendia o aprendizado continuo a partir de múltiplas
experiências.
• # Mª MONTESSORI: O professor como grande incentivador pela busca do
saber.

42. A boa aula na prática: O uso do
lúdico no processo de ensino e
aprendizado.

43. Nas séries inicias, as crianças aprendem de formas
diferentes.
ENSINO FUNDAMENTAL VER – OUVIR-PEGAR .

44. As séries inicias devem ter seus conteúdos trabalhados e
relacionados a identidade e autonomia. As experiências
para esse fim deve está voltadas a: brincar, arte,
movimento e linguagem oral.

45. A Organização da sala de aula é super
importante no processo de ensino
aprendizado. As salas devem estar
decoradas de acordo com os saberes
característicos da idade,ano e do
segmento.

46. A Sala de aula deve possuir um espaço
relaxado e descontraído. As aulas devem
ser prazerosas.

47. O professor pode criar sua própria historia e
trabalhar com os alunos o seu texto através
de encenações.

48. O MUNDO DE CÂMARA CASCUDO
Viva Deus e ninguém
mais, quando Deus não
quer, no mundo nada
se faz!

49. • Quando uma criança brinca,
ou mesmo o adulto, inventa
o mundo para si mesma,
descobre uma realidade,
experimenta novas formas,
novos papéis.

50. • Os temas devem estar de acordo com
interesses genuínos da idade, como
afazeres cotidianos, bichos e etc.

51. • Não escolarizar a tarefa e esperar algum resultado da parte das crianças.
CONHECIMENTO PRÉVIO
• Por tanto, nada de questionários.
• O melhor é bater papo e trocar impressões sem compromissos.

52. • As atividades físicas dão as crianças experiências de
prazer muito mais intensas do que o brinquedo. Por isso
não confundam, lúdico não é brinquedo.

53. O prazer de aprender através do lúdico não
é uma característica definidora do
brinquedo.

54. O prazer derivado do brinquedo na idade
escolar é controlado por motivações
diferentes.

55. Nas brincadeiras de fabricação a criança aprende e
se diverte com o juntar, combinar, modificar,
transformar e criar novos objetos.

56. As brincadeiras funcionais podem ser
movimentos muito simples, como: encolher os
braços ou as pernas, agitar os dedos, tocar
objetos, produzir ruídos ou sons e etc.

57. Nas brincadeiras de Aquisição a criança
percebe, compreende e aprende através do
olhar e do ouvir.

58. • As atividades lúdicas é muito mais do que sentar com as crianças e realizar
atividades com o brincado.
• Todas as atividades realizadas que MEXAM fisicamente e mentalmente são
consideradas lúdicas.
• Se brincar faz parte da infância e é promotor de desenvolvimento e da
aprendizagem, então: brincadeira, jogos e os brinquedos são ferramentas
indispensáveis ao professor.

59. O PODEROSO CHEFÃO
A PROFECIA.
A VIDA É BELA. ONDE OS FRACOS NÃO TEM VEZ

60. O GLADIADOR. O ARTISTA
O SILÊNCIO DOS INOCENTES.
A LISTA DE SCHINDLER.

61. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

62. “Ensinar não é
transmitir
conhecimento,
mas criar
possibilidades para
a sua produção ou
a sua construção”.
Paulo Freire.