O documento analisa as ementas das disciplinas de didática e metodologia de ensino do curso de Pedagogia da UFPel entre 1979-1999. As ementas priorizavam a teorização dos saberes pedagógicos e profissionais, mas não delimitavam claramente as metodologias de ensino. A maioria das ementas listava conteúdos de forma genérica sem explicitar objetivos ou concepções. Isso sugere que a prática docente recebeu pouca atenção no currículo inicial.

1. DIDÁTICAS E METODOLOGIAS DE ENSINO NO EMENTÁRIO FUNDADOR DO
CURSO DE PEDAGOGIA DA FAE/UFPEL
Roberta Bohns Tavares1
Cristina Maria Rosa2
RESUMO
Inserido na pesquisa “Curso de Pedagogia da FaE/UFPel: 30 anos de história”, o
artigo insere-se nos estudos sobre o “Ementário Fundador” do Curso de Pedagogia da
Universidade Federal de Pelotas. A investigação, de natureza histórico-documental, teve o
intuito inicial de descrever e a analisar as “ementas fundadoras” – ementas propostas como
balizadoras dos saberes e competências necessárias para a atuação profissional dos
Licenciados em Pedagogia que ingressaram na FaE/UFPel entre os anos de 1979 e 1999. Este
estudo realizado teve como foco as ementas das disciplinas de didática e metodologia de
ensino, uma vez que os conhecimentos relativos a formação profissional específica
compuseram cerca da metade do currículo da Licenciatura em Pedagogia ofertado à época.
Tendo como apoio os estudos de GATTI e NUNES (2009), as categorias de análise que
sustentaram a investigação do ementário fundador, foram: a) análise de apresentação; b)
análise de redação; c) análise de conteúdo das primeiras ementas propostas como fundantes
dos saberes pedagógicos e profissionais. Evidenciado nas ementas das disciplinas de didáticas
e metodologias de ensino que prescreveram os conjuntos de conhecimentos que deveriam ser
ensinados na escola, no estudo pudemos observar que o pioneiro curso superior de formação
de professores, na cidade de Pelotas, teve como foco a teorização dos saberes pedagógicos e
profissionais. Outra observação possível foi a não delimitação das bases metodológicas e
procedimentais para ensinar os respectivos conteúdos, o que permite supor que a sala de aula,
a escola e suas rotinas de ensino e aprendizagem foram pouco consideradas no ementário
fundador.
1
Universidade Federal de Pelotas, Acadêmica do Curso de Pedagogia, Bolsista do Programa de Educação
Tutorial PET/Educação. roberta.bohns@hotmail.com
2
Universidade Federal de Pelotas, Faculdade de Educação, Departamento de Ensino. cris@ufpel.tche.br

2. PALAVRAS-CHAVE: didáticas; metodologias de ensino; formação de professores.
INTRODUÇÃO
Ementa é uma forma sintética e resumida de definir a abrangência de um campo de
estudo, ou, interpretando as palavras de GARCIA (2012), um pequeno texto que define os
focos e os assuntos temáticos dos objetivos que uma disciplina contém.
As ementas disciplinares compõem, em geral, os programas curriculares e os
programas de ensino dos mais variados cursos ofertados em instituições de ensino superior,
pois descrevem resumidamente o conteúdo conceitual e/ou procedimental de uma disciplina.
Se recorrermos ao dicionário – que registra os vários sentidos que uma palavra pode
ter -, para o verbete “ementa” encontra-se a seguinte descrição: “apontamento, rol, lembrança,
sumário, resumo” (FERREIRA, 2004). Para a Prof.ª Dr.ª Maria das Graças Gonçalves Pinto,
ementa “é uma sucinta caracterização do que aborda determinada disciplina, de forma
detalhada e objetiva, não extensa”. A professora complementa sua conceituação afirmando
que ementa pode ser também “uma caracterização epistemológica que diz quais são os
fundamentos teóricos daquela disciplina e a base sobre a qual os conteúdos vão ser
distribuídos e propostos”.
Como objeto de estudo, as ementas disciplinares revelam a “alma” de um curso e tem
como função sintetizar a finalidade e o conjunto de princípios e saberes de uma determinada
disciplina, e desta em um grupo, o currículo.
Assim, a “investigação maior” das ementas revelou que a formação universitária dos
primeiros anos do Curso de Pedagogia tinha maiores preocupações em oferecer disciplinas
focadas nos conhecimentos relativos à formação profissional específica – didáticas e
metodologias de ensino representam 50% do currículo, enquanto o estudo dos fundamentos
teóricos da educação apenas 28%. Nestes estão a Filosofia, Psicologia e Sociologia da
Educação, entre outros.
Nesta perspectiva, este estudo surgiu com o pressuposto de aprofundar a investigação
com ênfase nas disciplinas que formaram os conhecimentos pedagógicos relacionados às
didáticas e metodologias de ensino da Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Educação,
Universidade Federal Pelotas.

3. OBJETIVOS
Nessa investigação, tendo uma abordagem histórico-documental, pretendemos a
análise das ementas disciplinares de didática e metodologia de ensino, que foram propostas
nos primeiros currículos do Curso de Pedagogia. E, através delas, evidenciar temas, focos e
assuntos das disciplinas que compõem a formação profissional específica da área docente.
METODOLOGIA
A análise das primeiras ementas propostas orientou-se por categorias elaboradas por
GATTI e NUNES (2009) que, recentemente, publicaram resultados de estudos sobre a
formação de professores para o Ensino Fundamental. Portanto, como processo de organização
do estudo, procedeu-se a leitura de todas as ementas e, a organização destas, nas seguintes
categorias propostas pelas autoras: fundamentos teóricos da educação; conhecimentos
relativos aos sistemas educacionais; conhecimentos relativos à formação profissional
específica; conhecimentos relativos ao nível da Educação Infantil e modalidades de ensino
específicas; outros saberes; estágios.
A investigação do ementário foi organizada em quatro momentos: apresentação,
redação, conteúdo e categorização. Na análise da apresentação das ementas, observou-se o
aspecto físico do ementário. Na análise da redação, utilizaram-se os mesmos procedimentos
de GATTI e NUNES (2009), que classificam a redação das ementas em registro de listagem
de conteúdos, explicitação de objetivo geral e explicitação de concepção e finalidade da
disciplina. No terceiro momento, analisou-se o conteúdo das ementas através da classificação
das mesmas segundo os campos de estudo e os assuntos temáticos. E no quarto momento, as
ementas foram categorizadas de acordo com GATTI e NUNES (2009).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Na análise do documento do “Ementário Fundador” foi possível constatar a presença
de um conjunto de trinta e seis ementas, sendo trinta e três disciplinares e três relativas a

4. estágios. Destas, dezoito disciplinas, com suas respectivas ementas, foram categorizadas
como “Conhecimentos relativos à formação profissional específica” (GATTI e NUNES,
2009), que por sua vez, dizem respeito às didáticas e metodologias de ensino aplicadas à
educação.
Para fins de análise de redação, as ementas das disciplinas de didática e metodologia
de ensino foram classificadas segundo dois critérios de apresentação: ementas que explicitam
concepção e/ou finalidade, expressando o ponto de vista e/ou o objetivo da disciplina; e
ementas que registram listagem de conteúdos e temas, (GATTI e NUNES, 2009).
Das dezoito ementas examinadas, apenas uma apresentou a concepção e/ou
finalidade da disciplina, o que se pode observar no exemplo do Quadro I.
Quadro I – Ementa que expressa concepção e/ou finalidade
CÓDIGO: 1386
Fundamentos da Educação Artística
Conhecimento da personalidade infantil através do grafismo, das artes plásticas e
a aplicação de técnicas, recursos plásticos e sonoros que desenvolvam a
capacidade criadora e ajam como meios de motivação, nas primeiras séries do 1º
grau.
Em contrapartida, as dezessete ementas restantes apresentaram listagem de
conteúdos de forma genérica e pouco aprofundada. Uma delas, no Quadro II, é exemplificada.
Quadro II – Ementa que registra listagem de conteúdos e tema
CÓDIGO: 0527
Ciências Físicas e Biológicas aplicadas à Educação
Noções de física e química. Sistemática animal e vegetal. Fisiologia animal e
vegetal. Sistemas e aparelhos - animais e vegetais. Ecologia.
No campo das didáticas foram ofertadas três disciplinas com nomenclaturas
progressivas: Didática I, Didática II: Avaliação Educacional e Didática III. As duas primeiras
disciplinas de didática, quando comparadas, apresentam uma articulação entre seu texto
descritivo e a sua abordagem teórico-prática, como pode ser visto a seguir:

5. CÓDIGO: 3519
Didática I
Pedagogia e Didática. Papel do professor. Processo de ensino-aprendizagem.
Planejamento. Objetivos. Conteúdos. Procedimentos e Recursos.
CÓDIGO: 3520
Didática II: Avaliação Educacional
O processo de ensino-aprendizagem e a avaliação. Relação medida e avaliação.
Objetivos e avaliação. Tipos e funções da avaliação. Instrumentos. Formas de
expressão dos resultados: notas ou conceitos. Conselhos de classe.
Observando as respectivas ementas, podemos afirmar que a disciplina de Didática I
apresenta os conteúdos, os procedimentos e métodos de planejamento, os objetivos de ensino
e os processos de ensino-aprendizagem.
A disciplina de Didática II: Avaliação Educacional, por sua vez, promove a
continuação dos estudos de Didática I, relacionando as técnicas de ensino-aprendizagem com
as diferentes formas e processos de avaliação, o que pode ser observado nos seguintes
trechos: “O processo de ensino-aprendizagem e a avaliação” e “Objetivos e avaliação”.
Por outro lado, a disciplina de Didática III propõe atividades integradoras que seriam
desenvolvidas no currículo por atividades, ao mesmo tempo em que analisa, de modo geral, o
próprio currículo por atividades.
CÓDIGO: 3524
Didática III
Currículo por atividades. Características e princípios básicos. Atividades
integradoras desenvolvidas no currículo por atividades.
Nas quinze disciplinas destinadas ao campo das metodologias de ensino podemos
perceber uma grande variação de nomenclaturas, que por vezes se referem ao foco da
disciplina e, por outras, aos fundamentos metodológicos de ensino, como pode ser observado
a seguir:
 Aplicadas à educação (5 disciplinas):
Ciências Físicas e Biológicas aplicadas à
Educação, Estatística aplicada à Educação, Estudos Sociais aplicados à Educação,
Língua Portuguesa aplicada à Educação, Matemática aplicada à Educação;
 Metodologia... (1 disciplina): Metodologia Científica e do Estudo;

6.  Metodologia do Ensino de 1º Grau... (3 disciplinas): área de Ciências, área de
Comunicação e Expressão, área de Estudos Sociais;
 Complementos (2 disciplinas): Complementos da Língua Portuguesa I e II;
 Fundamentos (2 disciplinas): Fundamentos da Educação Artística, Fundamentos da
Educação Física;
 Alfabetização (1 disciplina);
 Literatura Infantil (1 disciplina).
Sobre o aspecto dos conteúdos a serem ensinados na educação básica, nota-se que
estes aparecem fragmentados em diversas disciplinas, como é o caso da matemática, dispersa
nas disciplinas “Matemática aplicada à Educação” e “Metodologia do Ensino de 1º grau: área
de ciências”:
CÓDIGO: 1042
Matemática aplicada à Educação
Aspectos teóricos e didáticos: noções sobre conjuntos. Relações binárias.
Estruturas algébricas. O número natural, inteiro, racional e real.
CÓDIGO: 3505
Metodologia do Ensino de 1º grau: área de ciências
Diretrizes curriculares para o ensino das Ciências. Os programas das escolas e os
livros didáticos. A significância dos conteúdos e sua sequência psicológica.
Propostas alternativas.
Propostas sistematizadas: prática experimental demonstrativa, redescoberta,
problemas e projetos. Psicodinâmica do ensino da matemática. Essência dos
métodos modernos no ensino da matemática. Técnicas no ensino da matemática.
Avaliação no ensino da matemática e atividades específicas.
As disciplinas “Fundamentos da Educação Artística” e “Metodologia do ensino de 1º
Grau: área de Comunicação e Expressão”, previstos para o 5º e no 6º semestre,
respectivamente, estabelecem uma conexão entre si, possibilitando aos graduandos o
desenvolvimento e a aplicação de técnicas de artes por meio de recursos plásticos, sonoros,
visuais e gráficos.

7. Pelo mesmo viés de continuação e correlação, as disciplinas de “Estudos Sociais
aplicados à Educação” e “Metodologia do ensino de 1º Grau: área de Estudos Sociais”,
ofertados para o 6º e no 7º semestre, respectivamente, oferecem o rol de objetivos, conteúdos
programáticos e procedimentos de ensino referentes aos estudos histórico-geográficos.
As disciplinas de “Alfabetização”, “Complementos da Língua Portuguesa I e II”, e
“Língua Portuguesa aplicada à Educação”, arrolam uma vasta listagem de conteúdos a serem
ensinados nos quatros anos das séries iniciais, desde os processos de alfabetização até o
domínio escrito da língua portuguesa, como pode ser exemplificado a seguir:
CÓDIGO: 3515
Alfabetização
Métodos de Alfabetização comumente usados (periferia, centro e zona rural). O
método de Paulo Freire. O MOBRAL. Projeto Alfa.
CÓDIGO: 1385
Língua Portuguesa aplicada à Educação
Linguística. O ensino da língua materna. Fonética e fonologia. Estrutura frasal.
Em outros aspectos, as disciplinas de “Ciências Físicas e Biológicas aplicadas à
Educação”, “Literatura Infantil” e “Fundamentos da Educação Física”, assumiram, por si só, o
caráter de oferecer subsídios pedagógicos aos futuros Licenciados em Pedagogia. Isso
significa que em apenas um semestre, tais disciplinas ofereceram a mínima estrutura basilar
para a atuação docente nas séries iniciais.
CONCLUSÕES
As ementas investigadas permitiram conhecer quais foram os conhecimentos
disciplinares propostos e instituídos pela FaE/UFPel, para a Licenciatura em Pedagogia, em
suas primeiras organizações curriculares (1979 e 1985). Muito embora a investigação das
ementas tenha se restringido ao primeiro ementário do Curso de Pedagogia da FaE/UFPel, foi
possível obter algumas conclusões sobre o formato curricular do curso e a formação inicial
dos professores em nível de graduação daquela época. Um dos fatores revelados foi a
inexistência da disciplina de didática no primeiro currículo do Curso, o que pode ser

8. observado quando ambos os currículos são comparados. No entanto, quando foi inserida na
primeira modificação curricular, em 1985, a disciplina de didática surgiu de forma
subsequente e organizada, oferecendo subsídios para “o que e como” ensinar e avaliar o
ensino. As disciplinas de metodologia de ensino, por sua vez, definiram em suas ementas os
conteúdos a serem ensinados na escola, porém, não delimitaram as bases metodológicas e
procedimentais para ensiná-los. O ementário, de uma forma geral e isolada, apresentou
descrições genéricas e pouco aprofundadas sobre a abordagem de cada disciplina e, não
menos importante, deixou de apontar os professores responsáveis, o semestre e a carga
horária a elas destinada. Por outro lado, o Curso, pioneiro na formação de professores em
nível de graduação, na cidade de Pelotas, capacitou profissionais docentes para atuarem no
ensino de 1º grau, com amplo conhecimento didático e teórico, fundamentado em uma
concepção de ensino voltado para a teorização dos saberes profissionais.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Portuguesa. 3ª edição. Curitiba: Positivo.
FERRARO, A. R. Diagnóstico da escolarização no Brasil. (2012). In: XXII Reunião Anual
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FERREIRA, T. D.; SANTANA, A. C. (2012). O tratamento documental de manuscritos
ao serviço da investigação: a experiência da Biblioteca Nacional. Conferência. 10as
Jornadas PORBASE. Lisboa, 2006. Acessado em julho de 2012. Online. Disponível em:
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GARCIA, M. M. A. (2012). O que é ementa? Faculdade de Educação. Universidade Federal
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GATTI, B. A.; NUNES, M. M. R. (org.). (2009). Formação de Professores para o Ensino
Fundamental: estudo de currículos e licenciaturas em Pedagogia, Língua Portuguesa,
Matemática e Ciências Biológicas. v. 29. São Paulo: FCC/DPE, 2009. Acessado em junho
2012. Online. Disponível em: http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/estudos1-3formacao-professores.shtml
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em Educação: abordagens
qualitativas. São Paulo: EPU.

9. PINTO, M. G. G. (2012). O que é ementa? Faculdade de Educação. Universidade Federal de
Pelotas. Entrevista a Roberta Bohns Tavares. Pelotas, 12 de junho de 2012.