Este documento presenta un taller de fortalecimiento y actualización de la labor docente sobre psicología educativa. El taller contiene tres bloques principales: introducción a la psicología educativa, psicología y pedagogía, y corrientes psicopedagógicas y educación. Cada bloque incluye actividades como definir conceptos, responder preguntas y resolver problemas prácticos, con el objetivo de mejorar el entendimiento de los maestros sobre temas como el aprendizaje, la enseñanza y las teorías del desarrollo

1. 1
Escuela Normal Superior Incorporada
“Andrés Quintana Roo”
Clave 23PNS0001M
Cancún, Quintana Roo
TALLER DE FORTALECIMIENTO Y ACTUALIZACION DE LA
LABOR DOCENTE
(NIVELACION PEDAGOGICA)
PSICOLOGIA EDUCATIVA
ASESORA: PSIC. ALBA LORENA UC GOMEZ
ALUMNA: MARÍA CONCEPCION COUOH BE

2. 2
Índice
Índice 2
Propósitos 3
Bloque I introducción a la Psicología 4
Educativa
Actividad 1 concepto Psicología educativa 5
Actividad 2 preguntas Educación 7
Actividad 3 concepto personal de educación 9
Actividad 4 problema práctico 10
Paradigma socio cultural 11
Bloque II Psicología y Pedagogía 12
Actividad 1 relación de Métodos y Técnicas que la
psicología emplea en el aula
13
Actividad 2 preguntas experiencia docente 22
Actividad 3 concepto personal inteligencia 24
Actividad 4 problema conductual o académico 25
Bloque III Corrientes Psicopedagógicas y
Educación
26
Actividad 1 aportes de las corrientes psicológicas
hacia la educación
27
Actividad 2 Preguntas 29
Actividad 3 síntesis de Método 30
Actividad 4 elaborar un plan de clase por equipo 31

3. 3
PROPÓSITOS
 Conocer la importancia y las aportaciones de la psicología
al campo de la educación
 Comprender la importancia y la relación que tiene la
psicología y la pedagogía en el campo de la educación.
 Identificar las corrientes psicopedagógicas que sustentan el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo

4. 4
BLOQUE I
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
CONTENIDO
1. Psicología educativa
2. La educación
3. Aportaciones de la psicología a la educación
4. Paradigmas en psicología de la educación

5. 5
ACTIVIDAD 1
CONCEPTO PSICOLOGIA EDUCATIVA
La psicología educativa es una rama de la psicología que se dedica al estudio del
aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos y comprende el
análisis de las formas de aprender y enseñar. La psicología educativa estudia
como los estudiantes aprenden, de acuerdo a las características de los alumnos
(superdotados o con discapacidad).
Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo de
los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias
cognoscitivas en general.
Con el objetivo de comprender las características principales del aprendizaje en la
niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos educacionales elaboran
y aplican distintas teorías sobre del desarrollo humano, que suelen ser
consideradas como etapas de la madurez.
En este sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para la psicología
educativa, gracias a su teoría respecto a que los niños pasan por cuatro diferentes
etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, hasta alcanzar el
pensamiento lógico abstracto al superar los once años de edad.
El desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y el modelo de desarrollo infantil de
Rudolf Steiner son otros aportes claves en el desarrollo de esta psicología.
No obstante, además de todos estos autores citados tampoco se puede pasar por
alto el hacer referencia a otras grandes figuras que también dejaron su profunda
huella en la psicología educativa. Este sería el caso, por ejemplo, de la educadora
y psiquiatra italiana María Montessori que consiguió dar un giro fundamental a la
pedagogía a principios del siglo XX.

6. 6
La psicología educativa, también denominada psicología educacional, es aquella
parte dentro de la psicología que se ocupa exclusivamente de entender en el
estudio del aprendizaje y la enseñanza de los seres humanos a instancias de los
centros educativos, por tanto, es que focaliza y centra su atención en la
multiplicidad de formas en las que es posible llevar a cabo el aprendizaje y la
enseñanza, es decir, cómo los alumnos aprenden y de qué modo se desarrollan,
con la misión de mejorar la calidad educacional.

7. 7
ACTIVIDAD 2
¿Qué tanto de lo que somos es producto de la educación?, ¿qué tanto es
herencia?
El ser humano es producto de la educación que a lo largo del tiempo, a partir de
su nacimiento ha ido adquiriendo, desde la educación que los padres le van
inculcando, el ambiente que lo rodea, el entorno social y cultural, pero también es
parte de la herencia que los padres van dejando con sus acciones y sus
costumbres y le corresponde al individuo decidir si lo sigue o modifica su herencia.
A la ausencia de cualquier tipo de educación, ¿cómo seriamos?.
A la ausencia de cualquier tipo de educación los seres humanos seriamos,
personas antisociales, que no tendríamos lugar en la sociedad.
La diferencia entre las culturas, ¿es producto de la educación?.
La diferencia de las culturas es producto de la educación de cada lugar, pues no
tenemos el mismo concepto de que es educación.
De acuerdo a los valores de nuestra cultura, ¿en que tendremos que
educarnos?.
De acuerdo a nuestros valores de nuestra cultura, es importante educar en
valores, pues es el principal eje que rige a nuestra sociedad, ya que en la
actualidad los valores se han ido perdiendo día a día, y eso es más notorio en los
jóvenes, pues ya no tienen respeto por nada, ni siquiera a sus mismos padres.

8. 8
¿Las mujeres (o los hombres) son lo que son por naturaleza o por
educación?
Las mujeres y los hombres son lo que son, por la combinación de su naturaleza y
la educación recibida desde casa, en su entorno, escuela, etc.
¿La escuela es el único lugar donde se educa?
La educación es en casa y en el entorno social, la escuela forma no educa.
¿Dónde más nos educamos?
Nos educamos en casa y en la calle.

9. 9
ACTIVIDAD 3
CONCEPTO PERSONAL DE EDUCACION
La educación es un proceso de formación social, a través del cual se informa a la
persona sobre el medio en que vive y sobre la historia, a la vez que se le capacita
para aplicar dicha información en su realidad circundante con objeto de influir en
ella y de este modo progresar hacia los ideales de paz, armonía y justicia social.
Deloors
Se llama educación al proceso mediante el cual se afecta a una persona,
estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder
integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe
distinguirse entre los conceptos de educación (estímulo de una persona hacia
otra) y aprendizaje, que en realidad es la posibilidad subjetiva de incorporación de
nuevos conocimientos para su aplicación posterior.

10. 10
ACTIVIDAD 4
Secundaria
Le han asignado una clase especial compuesta por 25 alumnos que están varios
años por detrás de sus compañeros. ¿Cómo los ayudaría a convertirse en mejores
estudiantes?
Con la lluvia de ideas identificaremos la problemática del grupo.
Se aplicará el método deductivo a los alumnos a través de la aplicación,
comprobación y demostración.
- Aplicar diferentes actividades a los alumnos tomando en cuenta sus
canales de aprendizaje, pues como hemos visto no todos aprenden de la
misma manera.
- Comprobar y demostrar el nivel de aprendizaje adquirido trabajando las
inteligencias múltiples.
- En caso de que algún alumno no llegará a estar al nivel de los demás,
utilizaríamos las asesorías extras o guiándolos individualmente para
reforzar su conocimiento.
En conclusión en este grupo el tipo de aprendizaje que se utilizaría sería el de
condicionamiento operante.

11. 11
PARADIGMA
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
El paradigma sociocultural o histórico cultural fue desarrollado por L.S. Vygotsky a
partir de la década de los 1920. Este paradigma dice que solo en un contexto
social se logra un aprendizaje significativo, contrario a lo que está implícito en la
teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la
interacción social.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo
construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y
preguntarse a sí mismo sobre aquellos que le interesan.
El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o
biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca
vivir. El desarrollo cognitivo no puede separarse del desarrollo humano y social. El
psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación
social del organismo de cada sujeto y esto no es un proceso unilateral, sino
dialectico con su medio (escuela, familia, medios de comunicación), mejora sus
habilidades mentales más allá de lo que podría lograr gracias a la interacción y a
la interactividad.
El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de
aprobación del conocimiento y el saber sociocultural.

12. 12
BLOQUE II
PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA
Contenido:
1. Concepto de pedagogía
2. Métodos y técnicas de la psicología educativa
3. Tipos de aprendizaje
4. Inteligencias múltiples

13. 13
ACTIVIDAD 1
Elaborar una lista de los principales métodos y técnicas que la psicología
educativa emplea en el aula
EL MÉTODO INDUCTIVO
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela
de antemano como en otros métodos.
Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos
plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia,
en la observación y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada,
convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la
generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos, se parte de una
verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa
experimentalmente cómo el agua, al pasar del estado líquido al sólido ocupa más
espacio; cómo se dilatan los gases o cómo para un bola por un anilla de metal de
igual diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A través de
éstas y otras observaciones, se llega a la formulación de la ley. (Spencer, Guidici
1964).
La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos,
tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos
suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos
materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.

14. 14
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su
representación gráfica o multimedia.
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin
modificarlos, ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por
varios días.
La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser
observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las
características de un hecho o fenómeno.
Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas
tonalidad y nuevos colores.
La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos
observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o
semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también
de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporáneos.
La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación
de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los demás componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los
fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones
conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atracción.
La generalización

15. 15
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La
generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En
la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número
determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos
llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos
patas.
EL MÉTODO DEDUCTIVO
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más
generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la
comprobación y la demostración.
La aplicación
Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión
al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobación

16. 16
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse
con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel
carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando
de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un
dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo.
La demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones
lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley
que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una
demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso
importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas,
física, química y biología.
Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón.
EL MÉTODO ANALÍTICO
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello,
cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.
La división
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso
de observación, atención y descripción.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de
las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su
estallido?
La clasificación

17. 17
Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos
particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y
facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos
de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la
presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno
de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el
procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos
EL MÉTODO SINTÉTICO
Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y
la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecución. La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusión
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido,
investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje,
siempre se llega a una conclusión.
La recapitulación
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se
ha manifestado con extensión.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una
unidad o lección o de repasar contenidos dados durante un período largo con fines
de exámenes, o para afianzar el aprendizaje.
El esquema
Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos
inmateriales. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más

18. 18
significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Técnicas Metodológicas de Enseñanza en el Aula
Estrategias Generales  Debates y discusiones.  Grupo de trabajo.  La
formación de preguntas.
Los Gráficos • Los gráficos son representaciones de la información
contenido en un texto. Los gráficos sirven para interpretar informaciones
sobre diferentes temas, resumen datos, aclaran los conceptos, son de gran
ayuda para comprender y aprender lo que leemos. • Existen diversas
formas de gráficos y estos pueden ser: • Gráficos de barras o histogramas.
• Gráfico de torta o circular. • Gráfico en barras horizontales • Gráfico
circular. • Gráfico de cintas. • Gráfico circular. • Gráfico de cintas. • Gráfico
de líneas. LA GUERRA Y LA PAZ Conflicto Armonía Destrucción
Construcción
El Debate • El debate es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis
o la confrontación de dos o más posiciones diferentes. Sirve para
esclarecer las diferencias entre una y otra posición que se tenga respecto
de un mismo asunto. • ¿cómo se hace? • Se establecen grupos de trabajo. •
Se busca información recurrente. • Presentación de las posiciones a
debatir. • Se reciben las opiniones a favor o en contra. • Se responde a las
observaciones o críticas.
Estudio de Casos • El estudio de casos es una situación compleja que se
compone de una secuencia de actividades y tiene por finalidad hacer que
los alumnos reacciones ante ella como si lo estuvieran viviendo realmente. •
Sirve para debatir, para planear, comentar, conducir y sacar conclusiones. •
Se usa para: • Se presenta el caso a través de una lectura, sociodrama,

19. 19
recorte periodístico, etc. • Cada uno responde a las preguntas señaladas en
el caso. • Se exponen las conclusiones. • Se redondean las propuestas.
Cuadro Sinóptico • Se presenta los contenidos en forma sucinta,
redactándose las ideas de manera muy concreta y precisa (evitar el uso
exagerado de artículos, signos, etc.). • ¿Cómo se hace? • El ordenamiento
de la ideas al interior del cuadro se realiza en forma horizontal y teniendo
en cuenta su jerarquía, es decir de la idea principal y luego el
correspondiente desagregado en ideas secundarias y complementarias. La
lectura del cuadro sinóptico puede efectuarse en dos sentidos: • De
izquierda a derecha ( del todo a las partes). • De derecha a izquierda (de las
partes al todo). • Dentro del cuadro sinóptico, las ideas se organizan de
acuerdo a: • La estructura del texto o separata de la lectura. • Los pasos del
proceso de análisis (en una etapa posterior de trabajo y entrenamiento).
Lluvia de Ideas • Sirve para recoger los saberes previos de los alumnos y
los pasos que se tienen en cuenta para desarrollar los mismos son los
siguientes: • Se elige el tema sobre el cual queremos que todos los alumnos
aporten indistintamente. • Tiene que haber un coordinador que apunte todos
los aportes del auditorio, sin discriminar ninguno (se escriben todos por
completos). • El auditorio tiene que emitir todo lo que piensan en relación al
tema que se está tratando. • Luego de este proceso se tiene un conjunto
grande de ideas que aportó el auditorio.
Role Playing • Es una técnica educativa consistente en la representación de
los casos que ocurren en la realidad a través de actuaciones puestas en
escena, en las cuales los alumnos asumen distintos roles. Puede darse el
hecho de que por ejemplo representemos el caso de una adolescente que
está metida en problemas de drogas y cuyos padres se enteran del
problema. Puede darse el caso de que los alumnos propongan sus propios
libretos, sus propios procesos de desarrollo de la historia o el trama y
finalmente pueden decidir sobre las conclusiones. Al final de la

20. 20
presentación de todos los grupos, indistintamente todos opinamos respecto
al tema desarrollado y planteamos nuestros puntos de vista
Philips 66 • Esta técnica consiste en formar grupos de seis integrantes cada
uno en donde se debaten temas distintos bajo la dirección de un
coordinador, la discusión del tema dura seis minutos y se presentan
finalmente las conclusiones.
Técnica del Braistorming • Es una técnica que consiste en que un grupo de
alumnos lanza ideas que otro grupo anota. Quienes participan son todo el
grupo dividido en dos partes: lanzadores y anotadores.
El Foro.-Es en técnica que consiste en que un grupo entero de personas
trata un tema con ayuda del moderador. Participan los alumnos y el
profesor que modera (se trata de una participación masiva). Esta técnica se
utiliza para que las personas expresen sus ideas con mínimas limitaciones.
Mesa Redonda • Es un técnica que consiste en que un grupo de expertos
discute puntos de vista divergentes sobre un tema o asunto. En esta técnica
los expertos debaten y los alumnos siguen el debate (ocasionalmente
pueden intervenir). Se utiliza para presentar información desde distintos
puntos de vista divergentes y confrontarlos
El Simposio • Es una técnica que consiste en que un grupo de expertos
habla por turnos de un tema o asunto, mientras que los expertos exponen
los alumnos escuchan y no se pueden hacer preguntas. Esta técnica es
utilizada porque aumenta la información sobre un tema o asunto de modo
conciso
El Mapa Conceptual – Es un recurso esquemático que representa las
relaciones entre los conceptos de un tema, presentándolos de manera
organizada y jerarquizada. – Propuesta desarrollada y creada por Joseph

21. 21
Novack, al considerar que los mapas conceptuales sirve para aplicar en el
aula en modelo de aprendizaje significativo de Ausubel
Red Semántica • Es la representación de un segmento de información o
conocimiento conceptual. Por medio de ella podemos representar temáticas
de una disciplina científica, explorar el conocimiento almacenado en la
memoria, etc. • Ayuda a los estudiantes a identificar las conexiones internas
de las diversas ideas de un tema. La red supone dividirlo en sus parte
integrantes y, luego, identificar las relaciones de conexiones entre las
partes.
Mapa Semántico • Es una técnica que abarca diversas estrategias
diseñadas para organizar gráficamente la información dentro de categorías
pertenecientes a un tema central. Con el M.S.. los alumnos pueden
observar, como las palabras se relacionan entre sí por grupos y tener así
una visión completa del tema tratado. • Su finalidad es ayudar a los
alumnos a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos sobre el
tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la incorporación de
vocabulario nuevo.

22. 22
ACTIVIDAD 2
Experiencia docente
En enero lo contratan para encargarse del grupo de un maestro que renunció al
cargo. La escuela es excelente y se encuentra en un buen distrito, y si hace bien
su trabajo puede optar por un contrato de tiempo completo para el siguiente curso.
Cuando lo presentan a sus nuevos compañeros recibe algunas miradas de
simpatía y muchos ofrecimientos de ayuda. «Avísame si puedo hacer algo por ti».
Al dirigirse a su grupo comienza a entender la razón de tantas ofertas de
ayuda. Desde el corredor escucha los gritos: «regrésamelo», «es mío», «si lo
quieres, ven a buscarlo», «te odio», seguidos de un estruendo producido por una
mesa llena de libros al caer al piso.
El primer día es una pesadilla que hace evidente que el maestro anterior no tenía
sistema alguno para manejar al grupo y mantener el orden. Mientras usted da la
clase, muchos se levantan del asiento y deambulan por el aula, lo interrumpen
cuando trabaja con el grupo. Otros escuchan, pero hacen un millón de preguntas
fuera del tema. Sólo tomar lista y presentar la primera actividad le lleva una hora.
Termina el primer día agotado y desanimado, casi sin voz y sin paciencia
Como abordaría la situación? Primero sería poner normas y reglamento del salón.
Que conductas problemáticas atacaría primero?
La conducta de indisciplina y de la falta de respeto a sus compañeros.
En esta situación seria útil ofrecer recompensa o aplicar castigos? ¿Por qué?
En esta situación lo mejor es planear las clases para hacerlas más interesantes y
amenas para no dar lugar al tiempo ocioso, y de esta manera mantener la
atención de los alumnos en la clase. Y en caso de que algún alumno no cumpla

23. 23
con las actividades, seria buscar otras estrategias para que todos estén en el
mismo nivel de aprovechamiento.
En resumen: manejaríamos el condicionamiento operante, con sus 3 mecanismos,
refuerzo, extinción y castigo, porque extinguiríamos el desorden y el tiempo ocioso
que imperaba en el salón y se castigaría a quien no cumpla las reglas, y
reforzaríamos con la estimulación y motivación para que el alumno aprenda.

24. 24
ACTIVIDAD 3
CONCEPTO PERSONAL DE INTELIGENCIA
Inteligencia es la capacidad o facultad de entender, razonar, saber, aprender y de
resolver problemas. En este sentido se asemeja a conceptos como 'entendimiento'
e 'intelecto'.
En Psicología, inteligencia es la capacidad cognitiva y el conjunto de funciones
cognitivas como la memoria, la asociación y la razón.
Se puede entender también como la habilidad o destreza para realizar algo.
Esta palabra procede del latín intelligentĭa.

25. 25
ACTIVIDAD 4
Elegir un problema conductual o académico común y diseñar una
interacción basada en el análisis conductual aplicado. Relacionar con los
temas vistos en el bloque.
Antecedentes del problema:
Alumno del primer grado grupo B, presenta problemas de conducta y bajo
aprovechamiento. Este alumno viene de un entorno familiar problemático
(alcoholismo, prostitución). No tiene atención por parte de los padres, lo cual se ve
reflejado en su comportamiento dentro de la escuela, (mala conducta, falta de
respeto, incumplimiento de tareas, falta de interés por la clase, quiere hacer su
voluntad), esto mismo hace que tenga resultados desfavorables en su
aprovechamiento.
Como intervendríamos:
Al detectar que este alumno tiene problemas de conducta y bajo aprovechamiento
se diseñó el siguiente plan de intervención:
- Mandar citar a los padres para reunión con los maestros que le imparten
clase.
- Comprometer a los padres para que vigilen al alumno para que haga las
tareas de la casa, y sugerirle que tengan una mejor comunicación con su
hijo, de esta manera pueda mejorar su conducta. pues tomando en cuenta
que la educación comienza en casa, pues ahí se le inculca los valores y la
escuela complementa la formación de los alumnos, de esta manera
podremos obtener mejores resultados tanto en la disciplina como en el
aprovechamiento.
- Estrategias a seguir: asesorías, clases extras, canalizarlo a las instancias
correspondientes para su atención y control de conducta (psicólogo)
- Una vez agotadas nuestras estrategias para hacer mejorar al alumno y no
alcanzar la meta propuesta, recurriremos a solicitar ayuda profesional.

26. 26
BLOQUE III
CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN
Contenido
1. Concepto de pedagogía
2. Métodos y técnicas de la psicología educativa
3. Tipos de aprendizaje
4. Inteligencias múltiple

27. 27
ACTIVIDAD 1
Elaborar un cuadro con los aportes de las corrientes psicológicas hacia la
educación, mencionando las ventajas y desventajas en el proceso enseñanza-
aprendizaje, desde un punto de vista personal
Corrientes
psicológicas
Ventajas Desventajas Aportes a la
educación
Conductismo
Le da gran importancia al
ambiente en el que una
persona se desenvuelve
Desconoce la
capacidad volátil del
hombre, y se limita a lo
observable únicamente
Aporta a la educación
sobre los planes y
programas
Cognitivismo
Le da gran importancia al
aprendizaje significativo.
Considera que el
aprendizaje debe tener
una idea a priori antes de
presentar el tema a tratar
Recurre a ejemplos
significativos, como
juegos, objetos, etc.
Le da poca
importancia a la teoría
a la hora de presentar
el aprendizaje.
No fomenta la
convivencia ni la
relación social de los
individuos como medio
de aprendizaje
Ideas sobre la
preparación para la
vida
Psicogenética
Se refiere al pensamiento
y lo estudia a
profundidad
Estudia al individuo
según su edad o bien
dependiendo de la edad
es la que se le
presentara en su
aprendizaje
Considera al equilibrio
como medio para
llegar al aprendizaje
No busca depertar el
interés del individuo
por su aprendizaje
Aporta sobre la
construcción del
conocimiento y
valores

28. 28
Psicoanálisis
Sus ventajas están en la
libre expresión de las
emociones que ayudan a
las personas a sentirse
mejor
Te ayuda a conocer más
sobre ti mismo
Es demasiado largo y
sus efectos catárticos
son efímeros y no
proporcionan
herramientas para
futuros problemas
Aporta que se
debe reparar el
daño para un
mejor
conocimiento
Aprendizaje
significativo
La función de la
educación es formar
alumnos con iniciativa y
autodeterminación
El aprendizaje ayuda al
individuo a ser
responsable
El papel del alumno es
llamado como cliente
Si el cliente (alumno)
no tiene la confianza
para platicar a la hora
de una terapia como lo
llama Rogers a su
clase no lograra llegar
al aprendizaje

29. 29
ACTIVIDAD 2
Comenta las siguientes preguntas
Qué tendremos que hacer para que los alumnos y alumnas mejoren su
desempeño académico?
Motivarlos y buscar estrategias didácticas, asesorar a los alumnos que están
bajos en nivel académico y hablar con sus tutores.
¿Cuál será el comportamiento de un estudiante que constantemente obtiene
bajos resultados?
Distraído, pensativo, inquieto, no trabaja en el salón de clases y no cumple con
sus tareas, así como también presenta mala conducta.
¿Cómo tendrían que estar estructuradas las clases para favorecer los
sentimientos de autoeficacia en los alumnos?
Planear la clase utilizando las técnicas y métodos adecuados al tipo de
aprendizaje que el alumno tiene, trabajando las inteligencias propias, con
estrategias claras y positivas y concientizar al alumno, hacerlo responsable
sobre sus trabajos de la escuela y sobre todo tener una comunicación
constante con él, apoyarlo de dudas que tenga sobre los temas que se le
imparte.

30. 30
ACTIVIDAD 3
Elaborar una síntesis de los métodos que practica en su labor docente.
Justificar por qué los aplica y de qué manera
El método inductivo es el que me ha funcionado, pues mediante este método he
podido observar a los jóvenes, para detectar el tipo de problema y necesidad que
el alumno tiene y buscar estrategias para mejorar su aprendizaje y conducta.
Esto me ayuda a seleccionar los tipos de alumnos que tengo, y el lugar donde
debo de ubicarlos de acuerdo a sus necesidades y comportamiento de conducta
realizo esta acción utilizando el medio de la observación y comparación, con el fin
de que tengan mejor rendimiento escolar y también sean participativos en sus
clases.

31. 31
Escuela Normal Superior ”Andrés Quintana Roo” Clave: 23PNL0001T
PLANEACIÓN DIDACTICA MENSUAL DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA
Asignatura: Formación Cívica y Ética Semestre: 4 Grupo: A
Unidad Temática: Participación y Ciudadanía Democrática Objetivo: Identificar las características básicas de un estado de Derecho Democrático
Competencia a formar: Participación Social y Política, apego a la legalidad y sentido de Justicia
Horas Totales Planeadas: 4 sesiones Horas Teóricas: 4 Horas Practicas: Horas Independientes:
Transversalidad:
Historia, Geografía, matemáticas
Valores: Paz, Justicia, Honestidad,
Responsabilidad
Espacio: Salón de Clases Rasgos de Egreso: Comprensión de la
democracia y la participación para la elección de
gobernantes.
Proceso Formativo Proceso Evaluativo
Temas Saberes Secuenciación
Métodos y
técnicas de
enseñanza
Medios y
materiales
didácticos
Resultado del
aprendizaje
Tipo de
evaluación
Tipo de
evidencia
Instrumento
Ciudadanía y
derechos políticos
como parte del
reconocimiento de
la dignidad de las
personas
Saber
Que el alumno
sabe que hay
elecciones
Inicio: El Maestro
preguntará a los
alumnos qué es la
Democracia o
cómo se elige a
las autoridades,
desarrollo,
proyección, donde
conozcan como es
la democracia en
México, hacer una
simulación de una
elección.
-exponer el tema.
-Hacer preguntas
-Diálogos
Centrada en el
Profesor:
Lluvia de ideas.
Inductivo.
Centrada en el
Alumno:
Dramatización
Analítico.
-Proyección
-Hojas blancas
-Plumones
Que el alumno
conozca el
sistema
democrático por
el cual se elige a
los líderes y
gobernantes.
-Dramatización.
-Cuestionario.
Conocimiento:
Producto:
Cuestionario
Lista de cotejo
Saber hacer
Que el alumno
sabe cómo se
lleva acabo las
elecciones
Saber ser
Ser conscientes
de las
obligaciones
como ciudadano
para elegir a sus
gobernantes
Catedrático: _________________________________ Fecha: ______________________________ Coord. Acad.: ____________________________________