1.  Objetivo del Consejo Europeo de Lisboa en
marzo del 2000 de llegar a ser “la economía
basada en el conocimiento más competitiva y
dinámica del mundo, capaz de tener un
crecimiento sostenible con más y mejores
trabajos y con una mayor cohesión social”
 2004: “Competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia europeo”

6.  NIVEL 1: Puntuación por debajo del percentil 10
 NIVEL 2: Puntuación entre los percentiles 10 y 25
 NIVEL 3: Puntuación entre los percentiles 25 y 50
 NIVEL 4: Puntuación entre los percentiles 50 y 75
 NIVEL 5: Puntuación entre los percentiles 75 y 90
 NIVEL 6: Puntuación por encima del percentil 90

7.  Sobre el valor añadido. Consiste en el análisis de la
labor educativa del centro atendiendo a su capacidad
para lograr que su alumnado consiga resultados por
encima de los esperados por sus circunstancia
socioeconómicas y culturales (Insec).
 En los análisis de valor añadido los resultados del
centro se interpretan en relación con sus circunstancia
de contexto y no con los del resto de centros de la
muestra que, como es obvio, tienen condiciones de
partida diferentes.

8.  Sobre la equidad educativa. Se trata de
analizar la capacidad del centro para lograr
que el mayor número posible de alumnos
obtenga los mejores resultados que se
puedan esperar.
 En línea con los análisis de la OCDE se
interpreta que hay mayores cotas de equidad
cuando son reducidas las diferencia entre los
alumnos de mayores y menores resultados.

9.  La incorporación de competencias básicas al
currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
 De ahí su carácter básico.
 Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

10.  Competencia: Es la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.
(O.C.D.E., Proyecto Deseco, 2002, p.8)

11.  En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes,
tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no
formales.
 En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos.
 Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir
identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y de aprendizaje.

12.  Comunicación lingüística.
 Matemática.
 En el conocimiento e interacción con el mundo
físico.
 Tratamiento de la información y competencia
digital.
 Social y ciudadana.
 Cultural y artística.
 Aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.

14.  1.- Autonomía e iniciativa personal:
 - Promover la realización de rutinas de aseo e higiene personal,
haciendo conscientes a los niños/as de solicitar y aceptar ayuda
cuando la necesiten.
 - Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la
vestimenta: ponerse y quitarse el baby y/o abrigo; abotonar y
desabotonar, abrir y cerrar cremalleras de las prendas que lleven
puestas; e iniciarlos en los hábitos relacionados con el calzado
sobre todo en lo referido a atarse los cordones.
 - Promover actividades para desarrollar de forma
progresivamente más autónoma rutinas de higiene y hábitos
saludables: desayunar fruta, ir solos al baño, lavarse las manos
cuando sea necesario, respetar los tiempos de descanso.

15.  2.- Competencia en comunicación lingüística:
 - Facilitar situaciones y contextos comunicativos que
permitan a los niños/as construir frases bien estructuradas
y progresivamente más complejas.
 - Promover actividades en situaciones y contextos
habituales que faciliten a los niños/as: La comprensión de
mensajes orales propios para expresar
ideas, sentimientos, necesidades y deseos. La producción
de mensajes orales emitidos por un adulto. El uso
adecuado de las normas y convenciones sociales que
regulan los diálogos y las conversaciones colectivas. La
pronunciación clara y progresivamente más correcta. La
narración de acontecimientos relevantes de su vida.

16.  3.- Competencia matemática:
 -Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en
el día a día del aula ya que a través de ellas, el
niño/a llegan a:
 El conteo, el concepto y la representación del
número. El inicio de las operaciones básicas de la
suma como adicción y de la resta como sustracción.
El uso de cuantificadores. El concepto de formas y
tamaños.
 -Promover situaciones en el aula que impliquen un
problema matemático para que los niños/as lo
 resuelvan.

17.  4.- Competencia social y ciudadana:
 -Favorecer situaciones de diálogo e intercambio
de opiniones.
 -Promover actividades de juego simbólico,
dramatización... para fomentar de manera lúdica
habilidades sociales.
 -Aprovechar el día a día en el aula para
contribuir a enriquecer las relaciones sociales de
los alumnos/as como: saludar, presentarse,
pedir las cosas por favor y dar las gracias.

18.  5.- Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico:
 -Aprovechar el día a día en el aula para que
los niños/as se sitúen de forma progresiva en
el tiempo (ahora, luego, antes, ayer, hoy...)
 -Realizar propuestas que permitan a los
alumnos/as reconocer a los grupos sociales a
los que pertenece, como pueden ser la
familia, los compañeros del aula.

19.  6.- Tratamiento de la información y
competencia digital:
 -Promover actividades que ejerciten las
destrezas necesarias para que los niños/as
busquen y seleccionen información tanto en
fuentes tradicionales (libros, enciclopedias
infantiles...) como en aplicaciones multimedia.
 -Invitar a los niños/as al uso del ordenador para
que aprendan aspectos básicos de su utilización
como: apagar y encender, moverse con el ratón
dentro de la pantalla, identificar iconos.

20.  7.- Competencia para aprender a aprender:
 -Potenciar el trabajo cooperativo planteando
actividades que posibiliten la interacción alumno-
alumno.
 -Promover la participación activa del niño/a en la
realización de las actividades: contando sus propias
experiencias, compartiendo sus conocimientos y
descubrimientos, expresando sus emociones...
 -Programar actividades donde los alumnos/as
puedan observar y experimentar, ya sea dentro del
aula o mediante la realización de actividades
complementarias y extraescolares.

21.  8.- Competencia cultural y artística:
 -Suscitar actividades para conocer, comprender
y valorar las manifestaciones culturales y
artísticas tanto propias como las que forman
parte del patrimonio de aquellos otros pueblos y
culturas que han entrado a formar parte de la
sociedad multicultural propia de nuestro tiempo.
 -Promover actividades artísticas con distintos
materiales y técnicas plásticas para despertar la
creatividad de los niños/as.

22.  Acceso al conocimiento: representa las
acciones de recordar y reconocer los
términos, los hechos, los conceptos
elementales de un ámbito de conocimiento y
de reproducir fórmulas establecidas.
 Comprensión: supone acciones como
captar el sentido y la intencionalidad de
textos, de lenguajes específicos y códigos
relacionales e interpretarlos para resolver
problemas.

23.  Aplicación: comporta la aptitud para seleccionar,
transferir y aplicar información para resolver
problemas con cierto grado de abstracción y la de
intervenir con acierto en situaciones nuevas.
 Análisis y valoración: significa la posibilidad de
examinar y fragmentar la información en partes,
encontrar causas y motivos, realizar inferencias y
encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Se empareja con el compromiso.

24.  Síntesis y creación: se corresponde con las
acciones de compilar información y relacionarla
de manera diferente, establecer nuevos
patrones, descubrir soluciones alternativas.
Puede asociarse a la resolución de conflictos.
 Juicio y regulación: representa capacidades
para formular juicios con criterio propio,
cuestionar tópicos y exponer y sustentar
opiniones fundamentadas. En otro orden se
asociaría a la planificación de acciones
compleja, de reglamentación y de negociación.

25. CONOCIMIENTO ACCESO AL
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
APLICACIÓN APLICACIÓN
ANÁLISIS ANÁLISIS Y
VALORACIÓN
SÍNTESIS SÍNTESIS Y CREACIÓN
EVALUACIÓN JUICIO Y REGULACIÓN