El documento trata sobre el autismo. Define el autismo según la asociación Adansi y describe sus características principales como alteraciones en el desarrollo, problemas de comunicación, socialización y comportamiento. Explica los diferentes tipos de autismo y el espectro autista. Además, analiza el papel de las familias y la educación de los niños con autismo.

1. Universidad de Oviedo
1º Grado en Maestro de
Educación Primaria
Curso: 2012/2013

2.  Definición del autismo según Adansi.
 Características del autismo.
 Tipos de autismo.
 Espectro autista.
 Utilización del término autismo.
 ¿Sufren los niños con autismo Bullying?
 ¿Cuál es el papel de la familia?
Adansi
 Autismo en el ámbito educativo.

3.  Según la asociación Adansi, el autismo es un trastorno del
desarrollo que aparece en los primeros años de vida y que se
caracteriza por alteraciones específicas en el desarrollo de
varias áreas del desarrollo.
 Artículo del Centro para Adicciones y Salud Mental y el
Hospital Pediátrico SickKids.

4.  El autismo afecta cuatro veces más a los
hombres que a las mujeres.
 El gen PTCHD1 desempeña un papel
importante en la aparición del autismo.
 En España, el autismo afecta a cuatro de
cada diez mil personas.
 En Estados Unidos, este trastorno del
desarrollo, afecta a siete de cada diez mil
personas.

5.  Comunicación
 Socialización
 Comportamiento

6.  Comunicación: lenguaje limitado, les
cuesta hablar con otras personas.

7.  Socialización: el niño se aísla, no juega con
los demás.

8.  Comportamiento: conductas involuntarias.

9.  Síndrome de Asperger
 Síndrome de Rett
 Síndrome clásico o de Kanner
 Trastorno de la desintegración infantil
 Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.

10.  Trastornos cualitativos de la relación social.
 Trastornos de las capacidades de referencia conjunta.
 Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
 Trastornos de las funciones comunicativas.
 Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
 Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
 Trastornos de las competencias de anticipación.
 Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.
 Trastornos del sentido de la actividad propia.
 Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.
 Trastornos de la imitación trastornos de la suspensión.

12.  Aunque cuando los padres mencionan la
palabra autista, lo hacen con amor es
recomendable decir: “mi hijo tiene
autismo” en lugar de “mi hijo es autista”.
 Dos frases tan parecidas y diferentes a la
vez, ya que en la primera, se da
mayor importancia a la palabra “hijo”.

13.  Carmen Veiga: «¿Qué  El grupo Acciones
tipo de autismo les contra los Mitos del
mueve para no querer Autismo solicitan
consensuar cosas tan «comprensión» por
importantes para la parte de la sociedad
ciudad?».
en general para este
síndrome que afecta
de manera diferente
a cada persona y en
cuya lucha se logran
cada día importantes
avances.

14.  Pido disculpas públicas
por ello y si esto sirve
para poner en evidencia
los mitos que se mueven
en torno a las personas
autistas, doy por bien
recibida la reprimenda.

15.  Felgueroso ofrece  Quini explicó, «la
«el respaldo vida de estos
incondicional del niños, la vida en
Ayuntamiento» general, es una
lucha. Y, pase lo
que pase, hay que
seguir luchando».

16.  De acuerdo con los especialistas, los problemas relacionados
con el autismo, como la poca habilidad para socializar, dejan
a los niños expuestos al acoso.
 "Las escuelas saben que existe este problema, sin embargo,
no siempre encuentran formas útiles para atacarlo.“
 Los propios padres de los otros alumnos y los propios
miembros del equipo docente del colegio son los primeros
agresores.

18.  Asumir la existencia de una discapacidad de un hijo
no es tarea fácil, a veces lleva toda la vida.
 Es importante intentar llevar una vida lo más
normal posible
 Cuando se hace el diagnóstico de trastorno autista
suele ser beneficioso entrar en contacto con la
Asociación de personas con autismo más próxima,
en nuestro caso Adansi, en Gijón.

19.  Asociación de padres y madres de personas
con autismo.
 Parten de la idea de solidaridad entre las
familias o grupos con un miembro autista.

20.  Área social y sanitaria.
 Área de familias.
 Área educativa.

21.  Servicio de evaluación y diagnóstico.
 Características aparentemente contradictorias que hacen
especialmente necesaria una valoración cuidadosa de las
capacidades y necesidades educativas de la persona.
 Centro de Apoyo a la Integración.
 Al llegar la edad adulta, la gente que tiene autismo, deben
continuar con una atención específica en circunstancias adecuadas
para evitar la gran capacidad de regresión que tiene el autismo.

22.  Escuela de familias.
 Crean un espacio formal para facilitar el encuentro
entre las familias en las que existen casos de
autismo.
 Canguros y educadores a domicilio.
 Se coordinan servicios de atención ambulatoria que
proporcionan tratamientos individuales a personas
con espectro autista que puedan requerir una
atención terapéutica complementaria

23.  Apoyo dentro de guarderías y escuelas infantiles.
 Educador facilita la comprensión de las rutinas
escolares mediante el modelado de su conducta.
 Aulas de verano.
 Desde el año 1998 en ADANSI se oferta un servicio de
continuidad educativa específica para escolares con
Trastornos del Espectro Autista durante los periodos
vacacionales estivales del calendario escolar.

24. •Administraciones autonómicas.
•Administración estatal.
•Administración local.
•Entidades privadas.

25.  Administraciones autonómicas.

26.  Administración estatal.

27.  Administración local.

28.  Entidades privadas.

29.  Gijon ha puesto en marcha el primer centro para
niños autistas de Asturias.
 Este centro ha sido aumentado y reformado con el
apoyo del Principado de Asturias, diversas
Consejerías, el Ayuntamiento de Gijón e incluso el
Hospital Central.
 Adansi, cuenta con un centro para adultos y otra
unidad infantil para gente con autismo.

30.  Los padres de niños  Las familias se quejan
con autismo reclaman de que «fuera de lo
«más ayudas, más privado, no hay
horas de terapia, más ningún servicio para
apoyo para las nosotros», y piden,
familias». además de una mayor
aportación económica
pública, «que la
sociedad conozca este
trastorno y de esta
manera se contribuya
a la normalización».

32.  Igualdad:  Equidad:
 Mismos derechos  Teneren cuenta las
 Mismas oportunidades condiciones de cada
persona.

34.  Incorporación de forma gradual
 Los primeros días las actividades se
realizarán de forma individual en el aula de
Pedagogía Terapeutica (PT)

35. ¿Qué tenemos que tener en cuenta?
 Utilizar estrategias y técnicas como por ejemplo
pictogramas (EMINTXA)
 Lenguaje del profesor sencillo
 Emparejar palabras simples con aspectos de la
realidad
 Expresión y comprensión de los estados
emocionales
 Rutinas estructuradas
 Evitar elementos de distracción
 Imitación de conductas
 Motivación con refuerzo
 Descubrir motivaciones

36.  Espacio estructurado, ordenado, predecible y
fijo.
 Zonas de información:
 Termómetro de las emociones.
 Agendas de trabajo.
 Rincones de trabajo en el aula.
 Rincón de las rutinas.
 Rincón de relajación.
 Rincón de juego.
 Rincón de trabajo en mesa.
 Rincón de los materiales.

37.  Rutinas.
 Uso de agenda personal para:
 Fomentar y facilitar la comunicación.
 Facilitar la anticipación y predicción de los
acontecimientos.
 Familiarización con el método de lectura global.
 El uso de esta agenda les ayuda a:
 Controlarla conducta.
 Trabajo mas autónomo.

38.  Al educar a niños autistas y siguiendo lo
anteriormente citado:
 Organización de la agenda del día.
 Rutinas respecto a cada asignatura impartida.
 Debemos esperar a que los padres recojan a
cada uno de estos alumnos.

39. Irene Salcedo Moreno.
Tamara Sebares Peñil.
Nerea Solar Suárez.
!ºB PA.4 Grado en Maestro de
Educación primaria.
Universidad de Oviedo
2012-2013