Este documento describe un caso sobre la falta de instrumentos de evaluación formativa en un plan de curso. Presenta el problema de que las estudiantes no saben si van por buen camino en su trabajo práctico debido a que solo hay una escala de evaluación sumativa. La asesora propone utilizar portafolios con listas de cotejo para proveer retroalimentación formativa.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
SUPERVISION ACADEMICA
PROGRAMA DE FORMACION Y CAPACITACIÒN
Evaluación en Sistemas de Aprendizaje Interactivo
Grupo 1
UNIDAD III
TECNICA DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN
Actividad : Estudio de caso
FACILITADOR:
Licdo. Aarón Oramas
PARTICIPANTE:
Tomasa Rodríguez
Tucupita Febrero, 2016
2. CONTENIDO
Introducción
Caso de estudio
Principal problemática que se plantea
¿Cuantas situaciones problemáticas se vislumbran?
¿Qué tipo de soluciones se pueden proponer?
Asesoría para el trabajo práctico
Criterios de evaluación a tomar en cuenta
Lista de cotejo
Interpretación de la situación problemática
Inmersión conceptual
Decisiones para resolver el problema
Conclusión
Bibliografía
3. INTRODUCCIÓN
El objetivo primordial de la evaluación está
dirigido al mejoramiento del aprendizaje del
educando y al énfasis de los procesos. Los
instrumentos y técnicas de evaluación son las
herramientas que usa el profesor necesarias
para obtener evidencias de los desempeños de
los alumnos en un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es por ello que el docente debe
seleccionar las técnicas e instrumentos de
evaluación que contribuyan a garantizar la
construcción de permanente de aprendizaje.
4. Zenaida es asesora de la carrera Educación Preescolar en el Centro Local
Zulia y recibe a tres estudiantes para conversar sobre las indicaciones para la
elaboración del trabajo práctico para los objetivos 5 y 6 de la asignatura
Creatividad en Educación Inicial (Cód. 060).
Las estudiantes le preguntan a la Zenaida cómo podrían ellas saber que están
realizando bien el trabajo, ya que el plan de curso (obtener en ciberesquina)
solo tiene una escala de estimación para la evaluación sumativa del trabajo.
Zenaida les cometa que pueden entregarle borradores del trabajo para ir
revisando que vayan por buen camino; sin embargo, las estudiantes le
cuestionan que necesitan un apoyo más a distancia, ya que se le hace difícil ir
al centro local a entrevistarse con ella varias veces en el lapso y en la localidad
dónde viven no cuentan con buena conexión de Internet para comunicarse vía
correo electrónico.
Zenaida, después de la conversación con las estudiantes, ha decidido crear un
instrumento que sirva de evaluación formativa para las estudiantes; sin
embargo, dicho instrumento no será validado por ningún evaluador
Caso C
5. PRINCIPAL PROBLEMÁTICA
QUE SE PLANTEA
Al examinar el contenido del plan de curso de la
asignatura creatividad en educación preescolar (Cód.
060) se observa la carencia de técnicas de
evaluación, para evaluar a los cursantes de la
asignatura.
6. ¿Cuantas situaciones problemáticas se
vislumbran?
Evaluación
sumativa sin
tomar en
cuenta la
formativa
No tiene
acceso a
entrevistarse
con el tutor
Donde viven no
cuentan con
buena conexión
de Internet
Material de
apoyo no
Validado por
un evaluador
7. Mejorar el plan de curso donde permita establecer
claramente nuevas técnicas, pasos o instrucciones para
llevar a cabo las estrategia evaluativa.
Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de
aprendizaje o evidenciar el nivel de desarrollo de la
competencia, según las instrucciones facilitadas a cada
estudiante.
Tener más comunicación entre los centros con el fin de
solventar problemáticas existentes.
¿Què tipo de soluciones se pueden
proponer?
8. Asesoría para el trabajo práctico
Técnica a utilizar:
El portafolio
Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo
El portafolio es una técnica de evaluación que puede clasificarse como de tipo
semiformal es la llamada “evaluación de portafolios o de carpeta” (Airasian,
2001; Herman, Aschbacher y Winters, 1992; King y Campbell- Allan, 2000;
Quintana, 1996; Valencia, 1993). Este tipo de evaluación consiste en hacer una
colección de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos, análisis de textos,
composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, ideas sobre
proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios digitalizados) e incluso
de algunos instrumentos o técnicas evaluativas (tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exámenes) que los aprendices real. La evaluación de portafolios
tiene posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas y con ello es posible
evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares (uso y aplicación de
conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etcétera).
9. Criterios de evaluación a tomar en cuenta
•Definir la estrategia o técnica evaluativa que se empleará.
•Definir el objetivo de aprendizaje o la competencia que pretende desarrollar la
actividad evaluativa.
•Indicar el propósito que cumplirá la técnica o estrategia de evaluación.
• Anotar los puntos y el porcentaje total de la actividad final.
•Indicar fecha y hora de inicio y cierre de la actividad evaluativa
•Establecer claramente los pasos o instrucciones de forma secuencial para
llevar a cabo la técnica o estrategia evaluativa.
•Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de aprendizaje o evidenciar el
nivel de desarrollo de la competencia, según las instrucciones facilitadas a
cada estudiante.
•Asignar la calificación a cada uno de los criterios que establece el desempeño
esperado.
•Incluir el instrumento de evaluación al final de la instrucción para ejecutar la
técnica.
•Incluir el puntaje total del instrumento.
11. Interpretación de la situación
problemática
Las estudiantes manifiestan no saber si
están realizando bien el trabajo, ya que el
plan de curso solo tiene una escala de
estimación para la evaluación sumativa del
trabajo.
12. Inmersion conceptual
orientar a través de la aplicación de
instrumentos
Sugerir la realización de portafolios ya
que es un instrumento que promueve la
evaluación del profesor, la coevaluación
profesor-alumno, la evaluación mutua entre
compañeros y, sobre todo, la
autoevaluación.
13. Decisiones para resolver el problema
planteado
Dar las instrucciones pertinentes para la
elaboración del portafolio definiendo con
claridad los propósitos por los cuales se
elabora.
Mantener comunicación constantes, por vía
telefónica o chat.
14. CONCLUSIÒN
La realimentación que propicia la evaluación se hace
imprescindible en estudiantes a distancia, individuos que precisan
comprobar con inmediatez y frecuentemente si sus aprendizajes
son sólidos, en caso contrario, introducir los correctivos
necesarios.
La modalidad de enseñanza a distancia ya ha demostrado
debidamente su eficacia, pero aún requiere ser reforzada con la
reconstrucción de planes de curso, donde se oriente al alumno, se
propicie la investigación, se fundamente la innovación educativa, se
proporcione información más allá del docente e informar y
orientar al alumno. Esto hace precisa la evaluación del proceso o
evaluación continua del trabajo que se realiza.
15. BIBLIOGRAFÍA
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo:
una interpretación constructivista. México:
McGraw Hill
