1. COLEGIO NACIONAL “SANTA LUCIA”
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2. Conceptualicemos la
unidad de aprendizaje.
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3. Es la organización
secuencial,
cronológica y
articulada de las
sesiones de
aprendizaje que se
realizarán para el
logro de
competencias y
capacidades.
Las sesiones deben sucederse
temporalmente, en función al
bloque horario y están
secuenciadas lógicamente.
Las competencias y capacidades
son seleccionadas del DCN
Modificado (R.M. Nº 199-2015-
MINEDU)
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4. Alicia Sequeira R.
Pasemos a revisar las
orientaciones de
planificación que
sugiere el MINEDU.
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5. Problematización
Propósito y organización
Motivación/interés/incentivo
Saberes previos
Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo de
las competencias
Evaluación
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6. • La Unidad debe partir de una situación de desafío…
• … dependerá en buena medida de la estrategia elegida:
taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles, estudio de
casos, ABP, etc.
Problematización
Propósito y organización
• Organizar las sesiones para el logro de competencias y
capacidades.
• Exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de
trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO,
etc., o los que son propios de la escuela y prever los que se
usarían.
José García M.02/07/2015 6

7. • Planificar para que el interés no decaiga y que
ningún estudiante se desenganche de las
actividades:
- Siempre despierte la curiosidad.
- Partir de situaciones concretas.
Motivación/interés/incentivo
José García M.02/07/2015 7
• Exige al docente poner mucha atención a los
aciertos y errores de los estudiantes, para que su
acción incentivadora tenga base en las posibilidades
de cada uno.

8. • Valorar la importancia y recoger los saberes
en cuanto a conocimientos y especialmente
sobre las capacidades.
Saberes previos
José García M.02/07/2015 8
• Debe tener en cuenta generar oportunidades
para conocer el trabajo individual de cada
estudiante (así se conoce el estilo y ritmo de
aprendizaje).

9. • Incluir combinaciones didácticas (trabajo
grupal e individual) y materiales diversos
(visuales y concretos).
Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo
de las competencias
• Tener en cuenta que atender a la diversidad de
estilos y ritmos de aprendizaje no implica
“expectativas más bajas” para algunos
estudiantes. Por el contrario, es necesario
reconocer los requerimientos didácticos
personales de los alumnos para que todos
alcancen altas expectativas.
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10. • Evaluar y diagnosticar en forma permanente para
reconocer las necesidades de aprendizaje.
Evaluación
José García M.02/07/2015 10
• Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar
tareas con múltiples opciones.
• La evaluación debe constituirse en la recopilación
sistemática de trabajos realizados por los
estudiantes, de tal manera de recibir información
sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

11. ¿Qué estrategia
emplearé…?
José García M.02/07/2015 11
Los invitamos a revisar la propuesta chilena
de planificación.
Es interesante para entender las propuestas
del MINEDU y su focalización en el qué
enseñar y en la estrategia curricular.

12. José García M.02/07/2015 12
• Reflexiona colegiadamente sobre esquemas sugeridos y
define tu propio organizador de la unidad.
• Diseña las actividades de diagnóstico de saberes previos a
trabajar en la primera sesión.
• Calendariza tus sesiones de acuerdo al bloque de horas por
día (no semanal).
• Precisa los campos temáticos y/o las palabras claves o
vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en
la unidad.
• Disposición para ajustar el plan continuamente ante los
requerimientos de los estudiantes.

13. 02/07/2015 José García M. 13
Cada unidad esta compuesta por cuatro
secciones:
1. Página resumen:
Propósito:
………………………………………………………….
………………………………………………………….
Conocimientos previos
•………………………………………………………
•………………………………………………………
Palabras claves:
……………., ……………., ……………., …………
Conocimientos
•………………………………………………………
•………………………………………………………
Habilidades:
•………………………………………………………
•………………………………………………………
Actitudes:
•………………………………………………………
•………………………………………………………
PROPÓSITO: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la
unidad. Se detalla qué es lo que se espera que el estudiante aprenda
de forma general.
PALABRAS CLAVES: vocabulario esencial que los estudiantes deben
adquirir en la unidad.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES: listado de los
conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en
coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la
asignatura.
CONOCIMIENTOS PREVIOS: lista ordenada de conceptos y/o de
habilidades que el estudiante debe conocer o haber adquirido
previamente antes de iniciar la unidad.

14. 02/07/2015 José García M. 14
2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EVALUACIÓN:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado
completamente los objetivos de aprendizaje:
•Observar, describir y clasificar, por
medio de …………………….
•Realizan …………………………….
•Describen …………………………….
•Ilustran …………………………….
•Observar y comparar las características
de ………………
• ………………………………
• ………………………………
•Observar y comparar las características
de ………………
• ………………………………
• ………………………………
• ………………………………
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a
habilidades, actitudes y conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En
cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre paréntesis se especifica el número
correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS: Los indicadores
de evaluación son formulaciones simples y breves, en relación
con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados, y
permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser
de carácter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en
cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante.

15. 02/07/2015 José García M. 15
3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA1): ………………………………..…………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividades de Aprendizaje: (Nombre de la actividad) (para sesión 1)
•…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… (párrafo 1)
•…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… (párrafo 2)
•Observaciones al docente: ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… (párrafo 3)
•…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… (párrafo 4)
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares.
Escrita en un
lenguaje simple y
centradas en el
aprendizaje efectivo.
Describe las
habilidades posibles
de desarrollar en la
actividad. Estas
habilidades se
derivan de los OA.
Describe las
Actividades que se
relacionan con OA
de otras asignaturas.
Sugerencias de cómo desarrollar mejor las actividades.
Generalmente indican fuentes de material (textos, vínculos
web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y
estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
Describe una actividad
aplicativa, de indagación
o experimentación.

16. 02/07/2015 José García M. 16
4. EVALUACIÓN:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA1): .…………………..…………………….……
.…………………..………….…………………..………………………………………………….
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
• .…………………..……………………………………………………………………….…
• .…………………..…………………………………………………………………………..
ACTIVIDAD PROPUESTA
(INSTRUMENTO):
…………………………………..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• .…………………..………………
• .…………………..………………
Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluación.
Actividad de evaluación: Para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los
indicadores. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. En
caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de
evaluación.

17. 02/07/2015 José García M. 17
En el 2009 se inicio una propuesta sistematizada y
sostenida de Planificación curricular: Bases Curriculares.
La propuesta teórica se apoya en ejemplos de planificación
en todos sus niveles de concreción.
Ha influido en los teóricos de la propuesta curricular en el
Perú desde el año 2012.

18. - Hacer pedagogía no se reduce a simples formatos de
programación (a veces complejos, minuciosos pero no
funcionales en la práctica).
- Se obliga a los docentes a detallar todo lo que se pretende
hacer y a cumplirlo. No olvidemos que hay un dinamismo
imprevisible en los procesos pedagógicos.
- No resulta raro entonces, que algunos docentes sean
solventes al planificar procesos, pero no al ejecutarlos.
- Moraleja: Más importante que el programa es la
estrategia curricular.
José García M.02/07/2015 18

19. Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

20. •Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
•Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
•Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
•Especifica situaciones
de evaluación y los
instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
•El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
•La situación significativa es el
hilo conductor de la unidad.
•Los productos responden a la
situación significativa (tangibles
o intangibles) Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación

21. Ahora si,
nuestra
propuesta
José García M.02/07/2015 21

22. TÍTULO DE LA
UNIDAD
Debe ser motivador y sintetizar el
resultado o producto de la unidad.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
 Será el reto que constituya el hilo
conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción.
 También es posible, organizar
unidades didácticas en distintas
áreas curriculares o aprendizajes,
a partir de una misma situación
significativa.
José García M.02/07/2015 22

23. PRODUCTO/S IMPORTANTE/S
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden
ser tangibles o intangibles.
02/07/2015 José García M. 23

24.  Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden
referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
CAMPOS TEMÁTICOS:
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
02/07/2015 José García M. 24
 Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos,
teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.

25. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIONES:
Sesión 1 (…. Hora(s):
Indicadores:
• ……………………..
Campos temáticos:
• ……………………..
Actividad importante:
• ……………………..
Sesión 2 (…. Hora(s):
Indicadores:
• ……………………..
Campos temáticos:
• ……………………..
Actividad importante:
• ……………………..
Sesión “n” (…. Hora(s):
Indicadores:
• ……………………..
Campos temáticos:
• ……………………..
Actividad importante:
• ……………………..
José García M.02/07/2015 25
 Es la organización secuencial de las sesiones de aprendizaje para desarrollar las
competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la
situación de aprendizaje.
 Varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión.
 1ra. Sesión: Para presentar la unidad, la situación significativa que le da origen y los
aprendizajes esperados. Explorar los saberes previos necesarios.
 La última sesión: Para la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes
esperados, y de la situación problemática planteada (evaluación de la unidad).

26. EVALUACIÓN
SITUACIÓN
DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• …………………
• …………………
• ………………… • …………………
• ………………… • …………………
• …………………
• ………………… • …………………
• ………………… • …………………
José García M.02/07/2015 26
 Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar
las situaciones de evaluación y los instrumentos a aplicar.

27. José García M.02/07/2015 27
Son situaciones de evaluación de productos de las sesiones y
producto final, ejemplos:
- Revisión de Portafolio y de Mural (HGE y FCC)
- Elaboración de Tablas y gráficos de barras, cálculo de medidas,
resolución de situaciones problemáticas, etc. (Matem.)
- Cuadro de doble entrada donde registran ideas, comentarios a partir
de preguntas, narraciones, elaboración de organizadores, etc. (Comun.)
- Diferenciaciones escritas u orales (CTA).
No hay recomendación válida para todas las áreas curriculares.
Cada IE y sus docentes por áreas podrían generar una propuesta
sobre las situaciones pertinentes para su trabajo.

28. José García M.02/07/2015 28
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumento 1:
Instrumento 2:
• Se debe indicar los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.
• Los estudiantes deben conocer los tipos de instrumentos de
evaluación antes de ser evaluados.
La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los
estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la
construcción de aprendizajes y, por otra parte, para elaborar otros
nuevos.

29. José García M.02/07/2015 29
RECURSOS
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
• Textos: Los estudiantes deben comprender que la lectura es una
fuente de información a la que siempre hay que recurrir. Resaltar la
lectura de algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados
y pedirles buscar información relevante en textos determinados.
• Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con
dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación al
área.
• Usar softwares y programas específicos para aprender y para
complementar los conceptos aprendidos en las diferentes áreas

30. Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las competencias.
Fuente: Planificando aprendizajes para adolescentes. MINEDU