PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN A EDUCACIÓN SECUNDARIA. Propuesta innovadora de caracter inductivo y tutorial sostenido, para desarrollar identidad institucional y mejoras en el aprendizaje. Colegio Nacional Santa Lucía - Ferreñafe - Perú.

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
Título o nombre de la innovacióneducativa:
PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
InstituciónEducativa: ColegioNacional “SantaLucía”
CódigoModular: 0452912
Nivel: Secundariade Menores
Direcciónde la institucióneducativa:
Av.Mariscal CáceresN°551
Lugar: Ferreñafe
Distrito: Ferreñafe
Provincia: Ferreñafe
Responsablesdel proyectode innovación pedagógica:
Director:
JulioPedroAlbertoRenteriaCorrales
Subdirectores:
José Manuel García Minguillo
Rafael LuceroRacchumi
CoordinadoresTOE:
José RogelioRuizAlvarado
Marcos EduardoLanegra Perla
Auxiliaresde Educación:
TulioBustíosRojas.
JesúsRuizCarrasco
Profesores del PrimerGrado:
Jaime Escalante López
Rosa Casas Valiente
Blanca Morales Granados
AmadaBarrera Rodríguez
SantosDelgado Saenz
Rosa Alarcón Díaz
Nora RuizMorisaki
Víctor ArteagaLozano
Saúl Villalobos Llanos
Isabel MonjaManayay
Rafael Palacios Martínez
Blanca Manay Barrera
Ana Ramos Manayay
CarmenOliveraDelgado
Ana BarbozaDíaz
Ángel Oblitas Silva
José Nerio Carrasco
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
COLEGIO NACIONAL “SANTA LUCIA”
PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE
AV. ANDRÉS A. CÁCERES Nº 551 TELEF. 286467

2. RogerQuiñones Ubillús
CésarBautistaGonzales
Heroína SalazarSánchez
EstherSantacruz Zamora
AnitaMedinaValderrama
Ana VásquezQuispe
José BallonaMorales
KlardRodas Urpeque
IrisIpanaqué Casanova
LuisEncajimaPantaleón
Duración:Marzo a Diciembre del 2015
II. IDENTIFICACIÓNDEL PROBLEMA
El ingreso de los alumnos a primer grado de la escuela secundaria plantea una serie de
necesidades que debemos cubrir, por un lado, el cambio de escuela, el incremento de maestros
y el inicio a la autonomía escolar, entre otros factores; y por otro, la diversidad de cambios en los
diferentesaspectosde suvida:biológicos,intelectuales,emocionalesysociales.
Nuestra experiencia docente, nos ha permitido detectar que las principales dificultades de
los estudiantes, especialmente de primer grado de secundaria, están relacionados con el estudio y
abarca los siguientes problemas: a) poco interés por los estudios; b) malos hábitos de estudio; c)
poca concentración para atender la clase; d) escasos hábitos de lectura; e) dificultad para
comprender lo que leen y, f) dificultades para encontrarle sentido práctico a lo que estudian
(Andrade,2002)1
.
Las investigaciones en neurociencia, permiten valorar el papel de la motivación intrínseca
y extrínseca, así como las emociones en el aprendizaje: un estudiante emocional y afectivamente
no fortalecido, tendrá dificultades en lograr aprendizajes satisfactoriamente. Precisamente, la
adolescencia supone una serie de transiciones a diversos niveles: físicos, emocionales,
psicológicos, sociales, mentales, etc.; que conllevan y acompañan una serie de cambios en la
manera de procesar y construir conocimiento, por lo cual la secundaria que queremos construir,
debe abordar las revisiones curriculares, las discusiones sobre prácticas y buenas prácticas y las
maneras de enseñar, tienen que pasar por la manera como los adolescentes – efectivamente-
aprenden2
.
Específicamente, desde el lado afectivo emocional en la educación secundaria, el
adolescente está en un momento de mayor revolución interna, emocional, sicológica, valorativa.
Es en este momento, donde la escuela debe servirle como un entorno para que procese sus
conflictos, sus relaciones sociales, sus necesidades sexuales, sus pensamientos filosóficos,
religiosos, sus aspiraciones vocacionales, sin embargo, es el aspecto académico el que se prioriza
la educaciónescolar(Trahtemberg,2013).
Estadísticamente, en los últimos años de las nueve secciones de primer, casi el
estudiantado equivalente a una sección y media, resulta desaprobado de grado y solo el 50%
aprobado satisfactoriamente sin áreas por recuperar pedagógicamente. Veamos la siguiente
tabla:
1Andrade, Fernando (2002). “Análisis de los resultados y metodología de las pruebas CRECER 1998”.
Ministerio deEducación.
2Pease, D., María Angélica e Ysla Liz. “Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes
escolares”.En http://ebr.minedu.gob.pe/des/balanceevidencia.pdf.

3. Tabla N° 01: Resultado académico de los estudiantes de Primer Grado del Colegio
Nacional Santa Lucía – Periodo 2010 al 2014
Situación Final
AÑOS
2010 2011 2012 2013 2014
f % f % f % f % f %
Matriculados 388 100 387 100 401 100 419 100 354 100
Aprobados 239 61 200 52 201 50 208 50 209 59
Desaprobados 46 12 48 12 62 16 59 14 34 10
Requieren
RecuperaciónPedag. 78 20 117 30 117 29 135 32 90 25
Retirados 18 5 15 4 17 4 14 3 15 4
Trasladado 7 2 7 2 4 1 3 1 6 2
Fuente:Siagie,2014.
Ante situaciónconsideramoscomopreguntasde investigacióne hipótesislosiguiente3
:
¿Por qué sólo un 50% de estudiantes, aprueba satisfactoriamente el primer grado de
secundaria?
¿Por qué un12% de estudiantes resultan desaprobadosenprimergradode secundaria?
Como posibles explicaciones consideramos que el tránsito de la educación primaria a la
secundaria no es acompañado satisfactoriamente por la práctica docente (metodología,
evaluación, orientación tutorial, etc.), generando en los estudiantes una presión psicológica por
aprobar o rendirsatisfactoriamenteencalificativos.
A esto se suma que no existe un historial educativo y situación socioeconómico lo
suficientemente considerado y valorado por la institución educativa que acoge a los estudiantes
en el primer grado, por lo que la propuesta curricular no parte de un reconocimiento de las
necesidades,intereses,estilosyritmos de losestudiantes.
En consecuencia, consideramos como hipótesis de trabajo, que es necesario abordar un
acercamiento académico, afectivo y emocional de los docentes a los estudiantes y de los
estudiantes a su institución educativa, mediante un PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE
INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA mejorará el aprendizaje y
rendimiento de los estudiantes, el cual se irá enriqueciendo en su propuesta de sesiones y
actividades,conformelaprácticapedagógicalorefiera.
Esperamos que el resultado final, luego de su ejecución, análisis y evaluación, será un
informe que consolide la investigación, cuyos conocimientos, capacidades y competencias
logradas,seránplanteadascomoparte del ProyectoCurricularde laInstituciónEducativa.
III. DISEÑO DE INVESTIGACIÓNDEL PROYECTO
Nuestro Proyecto, asume las características de un diseño de investigación acción. Es decir
se dirige a que los docentes reflexionemos sobre nuestra práctica educativa y el programa
socioemocional propuesto, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje en los
estudiantes, como sobre la propiaenseñanza. Como investigación acción en el proceso educativo,
no pretendemos un proceso de investigación que genere teoría científica, lo que si pretendemos
es aplicar una propuesta pedagógica formal y seria de forma reflexiva y sistemática (Blaxter,
Hughes y Tight, 2008)4.
3
Evans, Elizabeth (2010). Orientaciones Metodológicas para la Investigación-Acción. Imprenta SIGRAF de
María Guevara. Lima.
4 Blaxter, L. y otros (2008). Cómo se hace una investigación.Barcelona:Editorial Gedisa.

4. Esquema N° 01: Diseño de investigación
Fuente:Creaciónpropia,2015.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO.
La Institución Educativa “Colegio Nacional Santa Lucía” brinda servicios educativos por
casi 60 años a la población estudiantil ferreñafana provenientes de Unidades Vecinales aledañas,
incluso de los distritos de Picsi, Pítipo, Mesones Muro y Pueblo Nuevo, matriculados en sus dos
horarios de mañana y tarde. Actualmente se cuenta con 39 aulas, de las cuales 09 corresponden a
estudiantes de primergrado, quienes constituyenunapoblaciónde 380 varonesy mujeres.
A esta población de estudiantes (beneficiados directos), pretendemos atenderla con la
propuesta de un Proyecto de Innovación al cual denominamos PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE
INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, cuyo propósito es desarrollar
pautas motivacionales para el aprendizaje y un tratamiento socioemocional a los estudiantes, que
aborde cinco líneas de intervención, donde cada línea cuenta con sus respectivas actividades o
sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de formación general,
profesoresde áreayprofesorestutoresdel primergrado.
V. JUSTIFICACIÓNDEL PROYECTO
Es necesario fortalecer la identidad institucional en los escolares, realizar un
involucramiento afectivo emocional a las áreas curriculares y orientar tutorialmente en
recomendacionesycompromisosprecisosyparticipativosde losestudiantes.
Problema
• ¿Por qué sólo un 50% de estudiantes, aprueba
satisfactoriamente el primergrado de secundaria?
• ¿Por qué un 12% de estudiantes resultan desaprobados en
primergradode secundaria?
Hipótesis
• PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA mejorará el
aprendizaje de los estudiantes mediante una gestión
democráticay con liderazgo
Desarrollo de
la Propuesta
• Línea de organizaciónyubicaciónde estudiantes.
• Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía.
• Línea de Inducción curricular.
• Línea de Tutoría y Orientación específica y sostenida.
• Línea de Desarrollo Personal Docente.
Evaluación
• Evaluación de procesos:
- Mediante indicadores
- Logros y Alertas.
• Evaluación parcial y final
- Por dimensiones y aspectos.
- Favorable y desfavorable
Difusión
• Internamente:Reunionesde responsables.
• Externamente:
- Comunidadeducativa.
- Unidadde GestiónEducativaLocal.

5. En el aspecto pedagógico, el programa pretende contribuir a una propuesta curricular de
reflexión sobre el qué enseñar, que aprender y como aprender, mediante la reflexión del docente
y lospropiosestudiantes.
En el aspecto emocional, el programa pretende lograr una identificación afectiva para con
la institucióneducativaypercibirunclimafavorable parasusaprendizajes.
En el aspecto metodológico, el programa constituye una propuesta didáctica para
involucrar a los estudiantes ingresantes al primer grado de secundaria en el momento de buena
acogidaa losestudiantes.
VI. FUNDAMENTACIÓNDEL PROGRAMA
6.1.FundamentaciónTeórica Metodológica.
El PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA, incorpora en su diseño el enfoque de gestión para resultados (insumos, actividades,
productos y efectos), un enfoque educativo socioemocional y un diseño de investigación, el cual
se esquematizade lasiguiente manera:

6. Esquema N° 02: Esquema del Programa
Fuente:Creaciónpropia,2015
PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Insumos
A. Teoría Base:
- Inteligencia Emocional de
Goleman.
- Modelo Jerárquico ERC de
Alderfer
B. Teoría Normativa:
Marco del Buen
Desempeño Docente
Efectos
Objetivo:
Mejorar los
aprendizajes mediante
una gestión
democrática y con
liderazgo que asume la
calidad de la enseñanza
y de los aprendizajes
responsabilidad, en una
convivencia inclusiva y
acogedora.
RETROALIMENTACIÓN
(Permanente)
Actividades
A. Línea de organización y
ubicaciónde estudiantes
B. Línea de Inducción al Colegio
Nacional Santa Lucía
C. Línea de Inducción curricular
D. Línea de Tutoría y
Orientación específica y
sostenida
E. Línea de Desarrollo Personal
Docente
Productos / Resultados
R1: Inicio del año escolar en clima
acogedor y de confianza.
R2: Conocimientoy reconocimiento
de los elementos y factores que
distinguenla identidad institucional
de nuestro Colegio.
R3: Currículo reflexivo y crítico, con
efectivas estrategias de aprendizaje
motivacionales y emocionales.
R4: Interiorización de normas de
convivencia, límites, deberes y
derechos santalucianos.
R5: Los docentes fortalecen su
liderazgopedagógicocon actitudes y
propuestas creativas, para la mejor
integraciónygestión santaluciana.

7. El detalle de lapropuestaescomosigue:
2.1. Insumos
A. Teoría Base:
El ModeloJerárquicoERC de Alderfer
Clayton Alderfer5
, intentó reformular el modelo de Maslow agrupando las necesidades de
los individuos en 3 categorías y trata de reformular las relaciones jerárquicas existentes entre
ellas:
a. Necesidad de existencia. Las necesidades de existencia se relacionan con los requisitos
materialesparalasupervivencia,comolacomida,el agua,el oxígeno,etc.
b. Necesidadde relacióninterpersonal yde interacciónconotraspersonas
c. Necesidades de crecimiento o de desarrollo personal. Son aquellas capacidades,
aptitudes,sentimientos,etc.,que el propiosujetovalorapositivamente ensupersona.
Alderfer evita la jerarquización estricta de las necesidades dado que la investigación
empírica no apoya este aspecto de la teoría de Maslow. La satisfacción de las necesidades, implica
y genera motivación por satisfacerlas. No es necesaria la satisfacción total de las necesidades de
ordeninferiorparaque lasde ordensuperiorseanprepotentes.
Teoría de la InteligenciaEmocional de Goleman
Daniel Goleman, a medidos de los noventa del siglo XX, nos alertó de que la cognición y
las emociones no son dos cosas totalmente separadas. Están en la misma área cerebral. De modo
que, ayudar a los niños a gestionar mejor sus emociones significa que pueden aprender mejor. En
base a esto,nuestro programase fundamentaentreselementosde lainteligenciaemocional6
:
a) Automotivación, pues se pretende sensibilizar y desarrollar en el estudiante la
confianzaensusposibilidadesyvoluntadparalograrun favorable desempeñoacadémico.
b) Reconocer las emociones de los demás, en primer término valorando la situación
socioemocional del estudiante de primer grado de educación secundaria, ofreciéndole una
acogidafavorable yeducaciónafectiva.
c) Establecer relaciones positivas con otras personas, a partir de una distribución de
estudiantes que considera su institución de procedencia, lo que favorece su adaptación colectiva
a la educaciónsecundaria.
B. Teoría Normativa:
De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente 7
, el Programa se relaciona
directamente con:
DominioI: Preparaciónparael aprendizaje de losestudiantes
Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Desempeño 7: Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidadcultural de susestudiantes.
Descripción: Organiza el programa curricular y formula planes de
enseñanza acordes con las características identificables de sus
estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de
desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, así como con su
5
Alderfer, Clayton (1972). Existence, relatedness,and growth: Human needs in organizational settings.
6Goleman, Daniel (1996).Inteligencia Emocional.Editorial Kairos.Barcelona.
7Ministerio deEducación (2013).Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.

8. identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos
reales, concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus
estudiantes.
DominioII: Enseñanzaparael aprendizaje de losestudiantes
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
Desempeño 11: Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia,
la confianza,el respetomutuoylacolaboración.
Descripción: Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un
ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con
satisfacción, promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus
compañeros. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra
interés en ellas, brindándoles apoyo y orientación según las diversas
etapasde su desarrolloylosdistintoscontextosculturales.
DominioIV: Desarrollode laprofesionalidad ylaidentidaddocente.
Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromisoconsu funciónsocial.
Desempeño 40: Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principiodel biensuperiordel niñoyel adolescente.
Descripción: Asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico
de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma
decisiones que favorecen la protección de la salud física, emocional y
mental de susestudiantes.
2.2. Actividades:
Implica cinco (5) líneas de trabajo educativo, que incluyen su vez actividades educativas y
sesiones de aprendizaje. Las actividades y sesiones son una construcción educativa y curricular de
losdocentesenfunciónasu práctica pedagógica:
A. Línea de organización y ubicación de estudiantes. Implica:
- Organización de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de
procedencia.
- Orientaciónapadresy madresde familia.
B. Línea de Inducción al ColegioNacional Santa Lucía. Implicaabordar:
- La identidadInstitucional(reseñahistórica,visión,misión,principios)
- Propuestapedagógicayde gestión.
- Conformaciónde Brigadade PolicíasEscolares.
- Rol del MunicipioEscolar,CONEIy FiscalíaEscolar.
- LeyN° 29719: Convivenciasinviolencia.
C. Línea de Inducción curricular. Implicaabordaren cada área curricular:
- Presentacióndel área: susfundamentos,propósitos de aprendizaje porciclo/grado.
- Estrategiasde aprendizaje:menúde estrategias.
- Resultados yrendimiento académicos de losestudiantes.
- Compromisosdel estudiante:
Lo que deboaprenderylograr enel grado.
Lo que debohacer para lograrlo.

9. D. Línea de Tutoría y orientacióneducativa específicaysostenida.Implicaabordar:
- Conociendoamisestudiantes:necesidades,interesesysituaciónsocioeconómica.
- Normasde convivenciaylímites, habilidadessocialesyresoluciónde conflictos.
- ReglamentoInterno.
- Convivenciademocráticae intercultural enel aulay enla institucióneducativa.
E. Línea de desarrollopersonal docente.Implicaabordar:
- Técnicas de Integración Emocional-Corporal-Reflexiva para fortalecer la Identidad
personal,vocacional e institucional.
2.3. Productos / Resultados:
Están detallados en el numeral VII.OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROGRAMA.
Incluyen indicadoresymediosde verificaciónconsusrespectivoscronogramas.
2.4. Efecto
Se refiere al objetivo general del Programa orientado a la mejora de los aprendizajes en el
primergrado.
6.2.Conceptos
Se asumencomo conceptos claves:
Afecto: Es una de las tres esferas de la actividad mental (Motivación, Cognición y Afecto),
abierta y concernida por emociones, estados de humor y otros estados sentimentales asociados,
tales como el ánimo y el cansancio (Mayer y Salovey, 1997)8
.Los afectos, a juicio de José Antonio
Marina (1996)9
, se manifiestan en el universo de la acción, en el vivir, y servirían de eslabón
consciente enlacadenade la motivación.
Educación emocional: Proceso educativo continuado, tendente al logro de una
personalidad rica y equilibrada, que posibilite la participación activa y efectiva en la sociedad. Es
el aprendizaje y la práctica en el aula de estrategias cognitivas, repertorios comportamentales,
valores, habilidades sociales y técnicas de autocontrol que permitan a los alumnos y alumnas
saber vivir satisfactoriamente consigo mismo y con los demás. Tener presentes los aspectos
afectivos y emocionales que se movilizan en el alumnado, como consecuencia de las interacciones
que se dan en el aula y en todo el ámbito educativo permite establecer las bases para una mejor
convivenciaenel centro.
Emociones: Son estados que nos mueven o dirigen hacia o inhiben y que afecta tanto a
las cogniciones como a la conducta y al propio estado biológico de los sujetos. Así, las emociones
ejercenunaclara influenciaenlavoluntadde acción,esdecir,enlamotivación.
Inducción: Integración en la Institución Educativa y las áreas curriculares de los
estudiantes del primer grado para un desempeño satisfactorio en lo personal, social y académico.
Es un componente del proceso de socialización de manera gradual, que busca la adaptación y la
ambientacióninicial del nuevoestudiante.Se realizamediante unaprogramaciónsistemática.
Inteligencia Emocional: Es la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y
de las demáspersonasyla capacidadpara regularlas.
Investigación Acción: La investigación-acción se concibe como un método de
investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica educativa, de
forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es
decir,hace que el docente actúe como investigadore investigado.
8Mayer, J.D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey& D. Sluyter (Eds). Emotional
Development and Emotional Intelligence: Implicationsfor Educators (p. 3-31) Nueva York: Basic Books.
9Marina,JoséAntonio (1996).El laberinto sentimental.Editorial Anagrama,Barcelona.

10. Programa Socioemocional de integración al Primer Grado de Educación Secundaria:
Programa de integración a la educación secundaria, que aborda cuatro líneas de intervención:
organización y ubicación de estudiantes, Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía, Inducción
curricular y Tutoría y orientación educativa específica y sostenida. Cada línea considera sus
respectivas actividades o sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de
formacióngeneral, coordinadoresTOE, profesoresde áreayprofesorestutoresdel primergrado.
Salud emocional: Estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma
productivayfructíferay es capaz de hacer una contribuciónasu comunidad.
VII. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA:
6.1. DIRECTOS
AULAS META CARACTERÍSTICAS
1° A-B-C-D-E 200
360
- Estudiantes desde los 12 hasta los 13 años, con entusiasmo
de aprender y de desarrollar sus capacidades intelectuales y
socioemocionales utilizando recursos y estrategias
adecuadas.
- Han compartido las aulas de primaria, lo que favorece su
adaptacióncolectivaala educaciónsecundaria.
- EstudiantesresidentesenUnidadesVecinales.
1° F-G-H-I 160
6.2. INDIRECTOS
FAMILIAS CARACTERÍSTICAS
330
De los Distritos de Ferreñafe y Pueblo Nuevo Familias, residentes en
UnidadesVecinales.
VIII. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DELPROGRAMA
OBJETIVO
CENTRAL
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de 1° grado del nivel
secundario, mediante una gestión democrática y con liderazgo que
asume la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes como su
principal responsabilidad,enunaconvivenciainclusivayacogedora.
RESULTADO 1
Los estudiantes inician su año escolar en un clima acogedor y de
confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar
primaria, edadcronológicaydistanciageográficaala institución.
RESULTADO 2
Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que
distinguenlaidentidadinstitucional de nuestroColegio.
RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currículo de
manera reflexiva, crítica y creativa, contrastando, discutiendo y
utilizando información, haciendo uso continuo de diversas fuentes y
estrategiasde aprendizaje motivacionalesyemocionales.
RESULTADO 4
Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, límites,
deberesyderechoscomosantalucianos.
RESULTADO 5
Los docentes fortalecen su liderazgo pedagógico con actitudes y
propuestas creativas, para la integración de la comunidad educativa y
mejorarla gestiónescolarparticipativa ybienestarinstitucional.

11. IX. CRONOGRAMADE ACTIVIDADES POR MESES
DEL RESULTADO 1
Los estudiantes inician su año escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad
cronológicaydistanciageográficaa lainstitución.
CRONOGRAMA FEBRERO Y MARZO 2015
SESIONES 16/02 al 20/02 02/03 al 06/03 RESPONSABLE
Actividad 1.1
Distribución de estudiantes por secciones priorizando su
procedencia escolar de primaria, edad cronológica y
distanciageográfica.
X Subdirectores
Actividad 1.2
Información y orientación de los padres y madres de
familia sobre la ubicación de los estudiantes por
secciones.
X Subdirectores – Coordinadores TOE
DEL RESULTADO 2
Los estudiantesconocenyreconocenloselementosyfactoresque distinguenlaidentidadinstitucionalde nuestroColegio.
CRONOGRAMA 2015
SESIONES
16/03
al
20/03
23/03
al27/0
3
30/03
al
03/04
06/04 al
10/04
13/04
al
17/04
21/06
al
26/06
26/10
al
30/10
RESPONSABLES
Sesión2.1
Identidad Institucional Santaluciana: Conociendo mi
escuela
X
Tutores
Sesión2.2
Propuesta pedagógica y de gestión: La educación que
queremos.
X
Sesión2.3
Conformación de Brigada de Policías Escolares: La
disciplinasuperalainteligencia.
X
Sesión2.4
Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar:
Ejerciendonuestraciudadanía.
X X X
Sesión2.5
LeyN° 29719: Convivenciasinviolencia.
X X X

12. DEL RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currículo de manera reflexiva, crítica y creativa, contrastando, discutiendo y utilizando
información,haciendousocontinuode diversasfuentesyestrategiasde aprendizaje.
CRONOGRAMA 2013
ACTIVIDADES
09/03 al
13/03
16/03
al
20/03
23/03 al
27/03
21/06 al
26/06
21/09 al
25/09
26/10 al
30/10
14/12 RESPONSABLE
Sesión3.1
Presentacióndel área.
X
Docente.
Sesión3.2
Estrategiasmetodológicas:"menúde estrategias"
X X
Sesión3.3
Resultadosyrendimientoacadémicosde losestudiantes.
X X X X
Sesión3.4
Compromisosde losestudiantesyevaluación.
X X X X X
Sesión3.5
BrigadaEcológica
Brigadade Gestiónde Riesgo
X X X
Jefes de Laboratorios.
Docentes
Coordinadores.
Sesión3.6
Análisis y reflexión de la convivencia democrática e
intercultural enel aulayen la institucióneducativa
X X X X X Docentes tutores
DEL RESULTADO 4
Los estudiantesinteriorizanlasnormasde convivencia,límites,deberesyderechoscomosantalucianos.
CRONOGRAMA 2015
Sesiones
09/03 al
13/03
16/03 al
20/03
23/03 al
27/03
21/06 al
26/06
21/09 al
25/09
26/10 al
30/10
14/12 RESPONSABLE
Sesión4.1
Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y
situaciónsocioeconómica.
X
Docentes tutores
Sesión4.2
Normas de convivencia y límites: habilidades sociales y
resoluciónde conflictos.
X X X X X
Sesión4.3
ReglamentoInterno
X
Sesión4.4
Análisis y reflexión de la convivencia democrática e
intercultural enel aulayenla institucióneducativa.
X X X X X

13. DEL RESULTADO 5
Los docentesfortalecensuliderazgopedagógico.
CRONOGRAMA 2015
Sesiones
23/03 al
27/03
27/04 al
30/04
25/05 al
29/05
22/06 al
26/06
RESPONSABLE
Sesión5.1
EducaciónEmocional
X
Docentes y Tutores
Sesión5.2
Identidadpersonalyvocacional docente
X
Sesión5.3
Rol transformador
X
Sesión5.4
IdentidadInstitucional
X

14. X. INDICADORES DE ACTIVIDADES
RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN
RESULTADO 1
Los estudiantes inician su año
escolar en un clima acogedor y
de confianza, ubicados en aulas
que valoran, su procedencia
escolar primaria, edad
cronológica y distancia
geográficaa lainstitución.
Actividad 1.1
Distribución de estudiantes por secciones
priorizando su procedencia escolar de
primaria, edad cronológica y distancia
geográfica.
Evaluar la pertinencia de los criterios de
distribución de estudiantes en el primer
grado. Listas de estudiantes
Actividad 1.2
Información y orientación de los padres y
madres de familia sobre la ubicación de los
estudiantesporsecciones.
Informar a los padres de familia sobre
los propósitos del Programa de
inducción.
Rutas de reuniones con
padres de familia.
RESULTADO 2
Los estudiantes conocen y
reconocen los elementos y
factores que distinguen la
identidad institucional de
nuestroColegio.
Sesión2.1
IdentidadInstitucionalSantaluciana
Conocer la visión, misión, valores e
historia del Colegio Nacional Santa
Lucía.
Ruta de sesión.
Sesión2.2
Propuestapedagógicayde gestión
Conocer la propuesta pedagógica y de
gestióndel CNSL
Ruta de sesión.
Sesión2.3
Conformación de Brigada de Policías
Escolares
Reflexionar sobre la importancia de la
disciplinayel rol de laPolicíaEscolar. Ruta de sesión.
Sesión2.4
Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía
Escolar
Reflexionar sobre la importancia de la
organización estudiantil y el rol del
MunicipioEscolary el CONEI.
Ruta de sesión.
Sesión2.5
LeyN° 29719: Convivenciasinviolencia
Precisan acuerdos y conclusiones para
implementarlaLeyN°29719
Ruta de sesión.
RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo
que les demanda el currículo de
manera reflexiva, crítica y creativa,
contrastando, discutiendo y
utilizando información, haciendo uso
continuo de diversas fuentes y
estrategias de aprendizaje.
Sesión3.1
Presentacióndel área.
Identificar las competencias,
capacidades y actitudes del área
necesarias como aprendizajes
esperados.
Ruta de sesión.
Sesión3.2
Estrategias metodológicas: menú de
estrategias.
Identificar las estrategias metodológicas
generales y específicas necesarias para
lograr aprendizajesesperados.
Ruta de sesión.

15. RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo
que les demanda el currículo de
manera reflexiva, crítica y creativa,
contrastando, discutiendo y
utilizando información, haciendo uso
continuo de diversas fuentes y
estrategias de aprendizaje.
Sesión3.3
Resultados y rendimiento académicos de los
estudiantes.
Conocer estadísticamente los
resultados académicos del primer grado
2014.
Conocer estadísticamente los
resultados y rendimientos académicos
del primergradodurante el 2015.
Ruta de sesión.
Sesión3.4
Compromisos de los estudiantes y
evaluación.
Formular compromisos de desempeño
escolar por parte de los estudiantes,
sensibilizados y motivados para el logro
de aprendizajes.
Ruta de sesión.
Sesión3.5
BrigadaEcológica
Brigadade Gestiónde Riesgo
Fortalecer y fomentar actividades y
prácticas ecológicas, lideradas por la
brigadaescolar.
Fortalecer y fomentar actividades y
prácticas de gestión del riesgo,
lideradasporlabrigadaescolar.
Ruta de sesión.
DEL RESULTADO 4
Los estudiantes interiorizan las
normas de convivencia, límites,
deberes y derechos como
santalucianos.
Sesión4.1
Conociendo a mis estudiantes: necesidades,
interesesysituaciónsocioeconómica.
Recoger información sobre las
necesidades, intereses y situación
socioeconómicade losestudiantes.
Ficha de encuesta
Sesión4.2
Normas de convivencia y límites: habilidades
socialesyresoluciónde conflictos.
Establecer estrategias de seguimiento a
las normas de convivencia, con énfasis
enla disciplinaafectiva.
Ruta de sesión.
Sesión4.3
ReglamentoInterno
Socializar estrategias que coordinen de
mejor forma el registro de asistencia, la
puntualidad, el uniforme, inconductas y
conductasreparadoras.
Ruta de sesión.
Sesión4.4
Análisis y reflexión de la convivencia
democrática e intercultural en el aula y en la
institucióneducativa
Desarrollar actividades de enseñanza y
aprendizaje que permitan el análisis, la
reflexión y la puesta en práctica
permanente de la convivencia
democráticae intercultural.
Ruta de sesión.

16. DEL RESULTADO 5
Los docentes fortalecen su
liderazgopedagógico.
Sesión5.1
EducaciónEmocional
Desarrollar actitudes de gestión
emocional.
Ruta de sesión.
Sesión5.2
Identidadpersonalyvocacional docente
Reconocer fortalezas y debilidades
proponiendo acciones para la mejora
personal yprofesional.
Valorar la importancia de su nuevo rol
docente.
Ruta de sesión.
Sesión5.3
Rol transformador
Ruta de sesión.
Sesión5.4
IdentidadInstitucional
Ruta de sesión.

17. XI. EVALUACIÓN
El programa será evaluado en reuniones, convocadas por las subdirecciones de formación
general y participación de todos los responsables, en función a los indicadores de sus actividades y
sesionesy encuantoa su evaluación parcial semestral y final anual.
10.1 Evaluacióndel proceso
ACTIVIDADES INDICADORES
SITUACIÓN
LOGROS ALERTAS
Actividad 1.1
Distribución de
estudiantes por
secciones priorizando
su procedencia escolar
de primaria, edad
cronológica y distancia
geográfica.
Evaluar la pertinencia de los criterios
de distribución de estudiantes en el
primergrado.
Actividad 1.2
Información y
orientación de los
padres y madres de
familia sobre la
ubicación de los
estudiantes por
secciones.
Informar a los padres de familia
sobre los propósitos del Programa
de inducción.
Sesión2.1
Identidad Institucional
Santaluciana
Conocer la visión, misión, valores e
historia del Colegio Nacional Santa
Lucía.
Sesión2.2
Propuesta pedagógica y
de gestión
Conocer la propuesta pedagógica y
de gestióndel CNSL
Sesión2.3
Conformación de
Brigada de Policías
Escolares
Reflexionar sobre la importancia de
la disciplina y el rol de la Policía
Escolar.
Sesión2.4
Rol del Municipio
Escolar, CONEI y Fiscalía
Escolar
Reflexionar sobre la importancia de
la organizaciónestudiantil y el rol del
MunicipioEscolary el CONEI.
Sesión2.5
LeyN° 29719:
Convivenciasin
violencia.
Precisan acuerdos y conclusiones
para implementarlaLeyN° 29719
Sesión3.1
Presentacióndel área.
Identificar las competencias,
capacidades y actitudes del área
necesarias como aprendizajes
esperados.
Sesión3.2
Estrategias
metodológicas: menú
de estrategias.
Identificar las estrategias
metodológicas generales y
específicas necesarias para lograr
aprendizajesesperados.

18. ACTIVIDADES INDICADORES
SITUACIÓN
LOGROS ALERTAS
Sesión3.3
Resultados y
rendimiento
académicos de los
estudiantes.
Conocer estadísticamente los
resultados académicos del primer
grado 2014.
Conocer estadísticamente los
resultados y rendimientos
académicos del primer grado
durante el 2015.
Sesión3.4
Compromisos de los
estudiantes y
evaluación.
Formular compromisos de
desempeño escolar por parte de los
estudiantes, sensibilizados y
motivados para el logro de
aprendizajes.
Sesión3.5
BrigadaEcológica
Brigada de Gestión de
Riesgo
Fortalecer y fomentar actividades y
prácticas ecológicas, lideradas por la
brigadaescolar.
Fortalecer y fomentar actividades y
prácticas de gestión del riesgo,
lideradasporlabrigadaescolar.
Sesión4.1
Conociendo a mis
estudiantes:
necesidades, intereses
y situación
socioeconómica.
Recoger información sobre las
necesidades, intereses y situación
socioeconómicade losestudiantes.
Sesión4.2
Normas de convivencia
y límites: habilidades
sociales y resolución de
conflictos.
Establecer estrategias de
seguimiento a las normas de
convivencia, con énfasis en la
disciplinaafectiva.
Sesión4.3
ReglamentoInterno
Socializar estrategias que coordinen
de mejor forma el registro de
asistencia, la puntualidad, el
uniforme, inconductas y conductas
reparadoras.
Sesión4.4
Análisis y reflexión de la
convivencia
democrática e
intercultural en el aula
y en la institución
educativa
Desarrollar actividades de enseñanza
y aprendizaje que permitan el
análisis, la reflexión y la puesta en
práctica permanente de la
convivencia democrática e
intercultural.
Sesión5.1
EducaciónEmocional
Desarrollar actitudes de gestión
emocional.
Sesión5.2
Identidadpersonaly
vocacional docente
Reconocerfortalezasy debilidades
proponiendoaccionesparalamejora
personal yprofesional.
Valorarla importanciade sunuevo
rol docente.
Sesión5.3
Rol transformador
Sesión5.4
IdentidadInstitucional

19. 10.1 Evaluacionesparcial y final
Dimensión Aspecto Favorable Desfavorable
Diseño/Modelo
del programa
Enfoque de gestiónpararesultados
Enfoque educativosocioemocional
Diseñode investigación
Insumos
Teoría Base
Teoría Normativa
Actividades
Línea de organización y ubicación de
estudiantes
Línea de Inducciónal ColegioNacional
Santa Lucía
Línea de Induccióncurricular
Línea de Tutoría y Orientaciónespecíficay
sostenida
Línea de desarrollopersonal docente.
Resultados
Iniciodel añoescolarenclimaacogedor y
de confianza.
Conocimientoyreconocimientode los
elementosyfactoresque distinguenla
identidadInstitucional
Currículosreflexivosycríticos,con
efectivasestrategiasde aprendizaje
motivacionalesyemocionales.
Interiorizaciónde normasde convivencia,
límites,deberesyderechossantalucianos.
Los docentesfortalecensuliderazgo
pedagógico.
Efectos
Mejorar losaprendizajesmediante una
gestióndemocráticaycon liderazgoque
asume la calidadde laenseñanzayde los
aprendizajes responsabilidad,enuna
convivenciainclusivayacogedora.
XII. PRESUPUESTO Y SOSTENIBILIDAD
Los costos del Programa, actividades y sesiones, serán asumidos por los responsables
utilizandoestrategiasde ahorrode todotipode recursos.
El proyecto de innovación a aplicar, es presentado ante la Dirección de la Institución
Educativa, como una propuesta de Investigación Acción Experimental en el presente año, con el
propósito de ser incluido en el Plan de Trabajo Anual 2015y articulado al Proyecto Educativo
Institucional.

20. XIII. BIBLIOGRAFÍA
ALDERFER, Clayton (1972). Existence, relatedness, and growth: Human needs in organizational
settings.
ANDRADE, Fernando (2002). “Análisis de los resultados y metodología de las pruebas CRECER
1998”. Ministeriode Educación.
BLAXTER, L. y otros(2008). Cómose hace una investigación.Barcelona:Editorial Gedisa.
EVANS, Elizabeth (2010). Orientaciones Metodológicas para la Investigación-Acción. Imprenta
SIGRAFde María Guevara.Lima.
GOLEMAN, Daniel (1996). InteligenciaEmocional.Editorial Kairos.Barcelona.
MINISTERIODE EDUCACIÓN (2013). Marco del BuenDesempeñoDocente. Lima.
MAYER, J.D. y SALOVEY, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey& D. Sluyter
(Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (p. 3-
31) NuevaYork:Basic Books.
MARINA,José Antonio(1996).El laberintosentimental.Editorial Anagrama,Barcelona.
PEASE, D., María Angélica e YSLA Liz. “Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en
adolescentesescolares”.En http://ebr.minedu.gob.pe/des/balanceevidencia.pdf.
XIV. ANEXOS

21. ANEXO 01
GUIA DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
I. ASPECTOS MOTIVACIONALESEN CLASE
De acuerdo a Tapia (2005)10
, a continuación presentamos esquemáticamente, algunas pautas
motivacionales que los profesores(as) pueden utilizar al inicio o durante el desarrollo de las
sesionesoactividadesdel Programa:
I.1. PAUTASMOTIVACIONALESRELACIONADAS CONEL COMIENZODE CLASES Y ACTIVIDADES
Los resultados de dos estudios realizados por Alonso Tapia, pusieron de manifiesto que el
que los profesores o profesoras creen situaciones que sorprenden, planteen problemas que
resulten relevantes, el que señalen explícitamente las metas y objetivos -generales o
específicos- a conseguir con la clase o actividad a realizar o el que presenten esquemas previos
que permitanorganizarlainformaciónque se vaa recibir,tiene unefectopositivo.
Figura 1: Pautas para introducir sesiones o actividades
Fuente:AlonsoTapia,2005.
También resulta importante en la introducción de las sesiones o actividades, los
mensajes relativos al valor de trabajar unos determinados contenidos o realizar unas
actividades concretas -mensajes que pueden ser de distintos tipos. El hecho de señalar la
relevancia de la actividad siempre se percibe como positivo para la motivación, siendo el
mensaje más valorado el que hace referencia a que la actividad a realizar permitirá una
mejorcomprensiónde los conceptos,principiosoteoríasa aprender.
10
Tapia,Alonso. (2005). Motivación para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos.

22. Figura 2: Mensajes de los profesores sobre el valor o significado de la actividad
Fuente:AlonsoTapia,2005.
I.2. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE CLASES Y
ACTIVIDADES
Ante todo está utilizar interrogantes y retos cognitivos. Luego la organización y claridad
expositiva, clave para que los alumnos no se queden bloqueados por no entender. A
continuación intervienen otras variables facilitando o dificultando la claridad de la
exposición. Primero, el tipo de vocabulario utilizado, que puede ser más o menos técnico y
preciso. Después, el uso de imágenes y ejemplos, para ilustrar y aclarar los contenidos más
abstractos y difíciles de comprender. Finalmente, el hecho de relacionar los contenidos
pertenecientes a distintos temas así como el de sugerir lecturas complementarias puede
contribuira unamayor elaboracióne integraciónde losconocimientos.

23. Figura 3: Pautas de actuación relacionadas con el desarrollo de las clases y actividades
Fuente:AlonsoTapia,2005.
I.3. PAUTAMOTIVACIONALDE LA AYUDADEL PROFESOR DENTRO Y FUERA DE CLASE.
Una de las variables que más positivamente ha sido valorada por los alumnos por su
efecto positivo sobre la motivación por aprender ha sido el hecho de que los profesores les
presten atención dentro y fuera de clase, ayudándoles a superar sus dificultades. Tal vez
este hecho se deba a que la ayuda conlleva tanto la aceptación del alumno –experiencia
social que resulta motivadora- como la facilitación del aprendizaje y el progreso, logros que
tienen unpesomotivacionalpositivo.
En cuanto al contenido, el hecho de que las preguntas o tareas exijan pensar o, por el
contrario, puedan resolverse con haber memorizado los temas o haber aprendido unos
algoritmos tampoco es indiferente para la motivación. El uso de tareas que exigen pensar
plantea un desafío interesante, pero incrementa la posibilidad de fracaso, al contrario de lo
que ocurre con el segundo tipo de tareas. Y lo mismo ocurre según que los profesores
planteen exámenes mixtos -que incluyen distinto tipo de tareas y formatos de evaluación- o
exámenes de un único tipo. Los primeros dan más posibilidades de expresar lo que uno
sabe, pero en caso de fracaso disminuye la posibilidad de disculpa o autojustificación, al
contrariode loque ocurre enlossegundos.
Por lo que se refiere al tiempo, el disponer de mayor o menor tiempo para elaborar la
contestación puede tener repercusiones distintas: a mayor tiempo, más posibilidades de
elaboración y autocorrección de la respuesta, pero también de distraerse, de que surjan
dudasy de equivocarse.
Por otra parte, cuando se hacen trabajos en grupo, no es lo mismo considerarlos sólo
como actividad de aprendizaje que, además, calificarles y de que la calificación cuente para
la evaluación final. Cuando cuenta, el impacto motivacional probablemente sea diferente en
función de que la calificación sea buena o mala y del nivel de competencia de los alumnos,

24. lo que se refleja en que los más competentes reaccionan rechazando estas prácticas en caso
de calificacionesnegativas(JohnsonyJohnson,1985).
Finalmente, no parece indiferente dar la nota en público o en privado y que los
alumnos puedan revisar los exámenes o no. Lo primero porque, dependiendo del resultado,
puede afectar a la imagen pública del alumno, lo que tendría repercusiones sobre su
autoestima; lo segundo, porque la revisión proporciona una ocasión para aprender. En
consecuencia, a la luz de los efectos potenciales de todas las condiciones anteriores que
rodean la evaluación, cabe pensar que su repercusión motivacional será positiva sólo en la
medida en que las condiciones presentes maximicen la oportunidad de aprender y
minimicenlasconsecuencias negativasdel fracaso.
Figura 4: Efecto motivacional atribuido a las distintas condiciones de la evaluación.
Fuente:AlonsoTapia,2005.
I.4. PAUTAS MOTIVACIONALES DE LA EVALUACIÓN Y DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA
MISMA.
El modo de plantear las evaluaciones y de dar los resultados, también puede influir en
la motivación, dependiendo de que favorezca el poder aprender de los errores o, por el
contrario, de que subraye las limitaciones de los alumnos, lo que influiría negativamente en
su autoestima. Así, la cantidad de ejercicios de evaluación -desde un examen único a la
evaluación continua- modifica las probabilidades tanto de aprender a partir de la propia
evaluacióncomode experimentarel éxitooel fracasoligadoal resultado.

25. II. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
A. Línea de organización y ubicación de estudiantes. Implica:
- Organización de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de
procedencia.
 Distribución de los alumnos de primer grado, considerando la pertinencia del ambiente
escolarque se tiene comoantecedente.
 Para ello, se sugiere hacer un listado provisional, para después evaluar cada caso y la
pertinenciadel grupodestino.
 Es importante revisar las fichas de matrícula, edad y situaciones médicas que deban ser
analizadas.
- Orientaciónapadresy madresde familia.
 Recomendacionesparaapoyarel procesoeducativode losestudiantes.
 Considerar consejos de Compromiso Institucional para sensibilizar la participación de los
padresde familiaenlasdiversasactividadesque realiza el plantel.
 Considerar los compromisos mutuos para lograr la convivencia escolar, es posible iniciar
un proyecto interno de cada plantel para abordar la convivencia. Su diseño puede incluir
actividades lúdicas, interculturales, teatrales, literarias, deportivas y cine debate, entre
otras.
B. Línea de Inducción al ColegioNacional Santa Lucía. Implicaabordar:
- La identidad Institucional (recorrido institucional, reseña histórica, visión, misión,
principios):
 Recorridoporlas instalacionesypresentaciónde losresponsablesde áreas
- Propuestapedagógicayde gestión.
 Realizar un listado de temas por informar a los alumnos para conocer la dinámica de
trabajopedagógicoy de gestióndel colegio.Se sugiereconsiderarlossiguientes:
a).- Horario de entraday salida.
b).- Horariode clases(rotaciónde docentes, cambiosde aulay laboratorio).
c).- Presentar/referenciaralosmaestrosde cada área.
d).- Ambientesdel Colegio.
e).- Serviciosque ofrece el colegio.
- Conformación de Brigadade PolicíasEscolares.
 Criterios para la elección de los Policías Escolares: destacado comportamiento, buen
record académico,sentidosocial.
 Socializaciónde laimportanciay funcionesdel PolicíaEscolar.
- Rol del MunicipioEscolar,CONEIy FiscalíaEscolar.
 Criterios para la elección del Municipio Escolar, representante de los estudiantes ante el
CONEIy FiscalesEscolares:normasespecíficas.
 Socialización de la importancia y funciones del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía
Escolar.
- LeyN° 29719: Convivenciasinviolencia.
 Finalidadyorientacioneseducativasynormativasde laLeyN°29719.
 Sesiones de aprendizaje que contemplen: Temática: Definición de bullying; Perfil
psicológico de agresores, víctimas y espectadores; Consecuencias a corto, medio y largo
plazo;intervenciónyaccionesde ayuda,etc.

26. C. Línea de Inducción curricular. Implicaabordaren cada área curricular:
- Presentacióndel área:susfundamentos,propósitosde aprendizaje porciclo/grado.
- Estrategiasde aprendizaje.
 Las técnicasde estudio.
 Estrategiasespecíficasygeneralesdel área.
 El trabajocolaborativo.
 El desempeñoacadémicode losalumnos.
- Resultadosyrendimiento académicosde losestudiantes.
 La reprobaciónydeserciónescolar.
a).- Analizarlasposiblescausas.
b).- Establecer estrategias de seguimiento para los posibles alumnos en situación de
deserción y documentar las causas (aprovechamiento, económicas, culturales, cambio
de domiciliooentidadfederativa,fallecimiento,etc.)
 Identificar las capacidades y temas en donde el alumno presente mayores dificultades
para el aprendizaje.
- Compromisosdel estudiante:
Lo que deboaprenderylograr enel grado.
Lo que debohacer para lograrlo.
Evaluación.
- Conformaciónde laBrigada Ecológica
 Criteriosparala elecciónde losintegrantesde laBrigadaEcológica.
 Socializaciónde laimportanciayfuncionesde laBrigadaEcológica.
- Conformaciónde laBrigadade Gestión de Riesgo
 Criteriosparala elecciónde losintegrantesde laBrigadade Gestióndel Riesgo.
 Socializaciónde laimportanciayfuncionesde laBrigadade Gestióndel Riesgo.
D. Línea de Tutoría y orientacióneducativa específicaysostenida. Implicaabordar:
- Conociendoamisestudiantes:necesidades,interesesysituaciónsocioeconómica.
 Estrategiade bienvenidaalosalumnosde primergrado.
 Dinámicasde integración,autoconocimientoypresentación.
 La funcióntutorial:el trabajodel tutorconlosalumnos.
 Presentación de expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades de los
alumnosconrespectoal grado escolary su trayectoriaenlaescuelasecundaria.
- Normasde convivenciaylímites,habilidadessocialesyresoluciónde conflictos.
 Normasque se debenrespetardentrodel salónde clases.
 La convivenciademocráticaenel salónde clases.
 Reflexión y sensibilización sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las
personas.
 El conflictoescolar.
 Propiciar que los alumnos se expresen en torno a temas que les atañen directamente
como por ejemplo:
a).- la comunicaciónconsusdocentes.
b).- laseguridadenlaescuela.
c).- las opcionesde recreaciónque lesgustaríatener.
d).- Suopiniónsobre ladisciplinaenlaescuela.

27. f).- La convivenciaylosconflictosconsuspares.
- ReglamentoInterno.
 Convivencia,conflictosysanciones:
a).- estrategias que coordinende mejorformael registrode asistencia,lapuntualidad,
el uniforme, etc.
- Convivenciademocráticae intercultural enel aulayenla institucióneducativa.
E. Línea de Desarrollo personal docente. Implicaabordar:
- EducaciónEmocional
- Identidadpersonalyvocacional docente
- Rol transformador
- IdentidadInstitucional