En el documento presenta la introducción y el primer capítulo (Alemania) de Burton Clark, del libro Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia.

1. Universidad de Guadalajara
Centro Universitario de Ciencias
Económico Administrativas
Maestría en Gestión y Políticas
de la Educación Superior
Sistemas e Instituciones de Educación
Superior
Las universidades
modernas: espacios de
investigación y docencia
1 Elaborado por Chel, J. (2014)

2. Introducción
Elaborado por Chel, J. (2014) 2

3. Las universidades modernas
• Una de las funciones esenciales de las
universidades modernas es la
construcción del nuevo conocimiento.
Dichas instituciones promueven en tal
sentido espacios de investigación,
donde los diversos grupos
académicos participan en la
generación de nuevo conocimiento.
Elaborado por Chel, J. (2014) 3

4. Las universidades modernas (2)
• Las instituciones de educación
superior de los países con alto
desarrollo económico han
depositado enorme interés en la
vinculación entre investigación,
docencia y estudio.
Elaborado por Chel, J. (2014) 4

5. Reforma universitaria alemana XIX: Wilhelm von
Humboldt
Entrenar a los estudiantes
Para la investigación
Vinculación
producción
y divulgación
del conocimiento
Colegas:
profesor-
Alumno
Investigación como
modo de estudio
Elaborado por Chel, J. (2014) 5

6. Elaborado por Chel, J. (2014) 6

7. Propósito
• Se abordan los cambios que se han
presentado desde el siglo XIX -- hasta
esta última parte del siglo XX, y se
identifican las similitudes y diferencias
de la investigación y la educación
avanzada, procesos genéricos y
tendencias comunes en las cinco
principales potencias del mundo
occidental: Alemania, Gran Bretaña,
Francia, Estados Unidos y Japón
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8. Elaborado por Chel, J. (2014) 8

9. Consideraciones
• Joseph Ben-David “lejos de
formar alianzas naturales, la
investigación y la docencia se
pueden organizar en un marco
estructural único solo en
condiciones específicas”
Elaborado por Chel, J. (2014) 9

10. • El ámbito científico y el SES son más
diferenciados y con intereses
divergentes, se ven gobernadas por
imperativos. Los intereses
gubernamentales pueden promover un
alejamiento entre investigación y la
educación superior.
• Compleja relación entre educación e
investigación con el sistema de
financiamiento. En qué medida dirigirá
la investigación el gobierno= ciencia del
mandato.
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11. • Niveles de instrucción y aprendizaje:
formación del carácter y especialización
intensa.
Preavanzado y avanzado
Pregraduado y graduado
posgraduado (GB)
• Obstáculos de la universidad de
investigación: educación profesional,
educación de los posgraduados y otras
actividades.
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12. Fuerzas de fragmentación
• Describe las circunstancias que
propician la fragmentación y la
integración del vínculo entre
investigación y docencia, así como la
búsqueda de espacios en donde se
incrementa este vínculo.
• Las actividades de investigación se
ubican fuera de los departamentos
docentes y aún más de las
universidades.
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13. Fuerzas de fragmentación (2)
Intereses industriales y gobiernos
“Desbaratamiento de la vieja visión”
• Cada vez más profesores y estudiantes se
localizan de manera formal en escenarios
no dedicados a la investigación.
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14. Condiciones de integración
• Por otra parte, presenta y fundamenta las
"condiciones para la integración" de la
investigación, docencia y estudio.
• Concentrarse con intensidad en la
investigación y la docencia de grado.
• Prestigio obtenido por la investigación.
• Modos de control y financiamiento que
sostengan vínculos entre investigación,
docencia y estudio.
• Entrenamiento arraigado a la investigación.
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15. Condiciones de integración (2)
• Toma partido ante la alternativa
planteada y se declara, con matices por
supuesto, en favor de la integración entre
docencia e investigación, si es que se
desea mantener la concepción de que
las universidades sean, ayer como hoy,
"espacios de búsqueda".
• “La búsqueda como medio de solución
de problemas”
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16. Lápez (1998) menciona:
• ¿Cuáles son las condiciones básicas en las
universidades modernas, sobre todo en sus
estructuras organizacionales, que promueven
un vínculo sólido entre la investigación,
docencia y estudio?
• ¿En las condiciones actuales es posible la
existencia de universidades que pretendan
vincular la docencia y la investigación?
• ¿Es una aspiración sólo asequible para algunas
universidades?; ¿cómo puede llevarse al cabo?
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17. Capítulo 1: Alemania.
Vicisitudes del proyecto
humboldtiano
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18. Inicio
• Plantea que los profesores universitarios
se convierten en investigadores.
• Los niveles inferiores de educación
presentan cuerpos cerrados y
establecidos de conocimiento, mientras
que en el nivel superior, maestro y
alumno encuentran su razón de ser en la
búsqueda común del conocimiento.
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19. Inicio (3)
• Así a finales del XIX y principios del XX estas
instituciones superiores lograron atraer a
importantes --núcleos de estudiantes de otros
países que deseaban acercarse a estos
métodos. Clark afirma que cuando las
universidades alemanas comenzaron su
proceso de masificación, éstas fueron
perdiendo el ideal de Humboldt, y en la
actualidad en donde se llevan a cabo las tareas
de investigación es en institutos externos.
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20. Inicio (2)
• Berlín, Heidelberg, Munich, Gotinga
son universidades de investigación.
• Los viejos estilos han sido
cuestionados (post-1960) y
rebasados por las nuevas
herramientas y procedimientos de
Estados Unidos.
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21. Actitud humboldtiana
• Afirmación: Lehrfreiheit y la lernfreiheit
(libertad de enseñanza y libertad de
aprendizaje).
• El “currículum” sería lo que los
profesores eligieran realizar.
• Ideología humboldtiana: la búsqueda de
la verdad, “el incesante proceso de la
investigación”.
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22. Herramientas operativas
Laboratorio de
investigación-docencia:
caso clásico, el
laboratorio de Justus
Liebig “contribuir al
nuevo conocimiento,
mientras se enseñaba el
conocimiento existente”.
Profesor-científico,
procedimiento de
entrenamiento,
calificación de
especialistas.
Seminario de
investigación-docencia:
descubrir,
alimentar y entrenar el
talento científico.
Seminario de Neuman
el caso clásico.
Métodos sistemáticos
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23. La investigación como modo de enseñar y también
como modo de aprender
Elaborado por Chel, J. (2014) 23

24. Herramientas operativas (2)
• La universidad alemana, de tipo gremial, en la
que los profesores de cátedra, que utilizaban los
institutos y seminarios para llevar a efecto la
integración de la investigación, la enseñanza y el
estudio.
• Los institutos, seminarios, laboratorios y
hospitales controlados y supervisados desde la
cátedra “unidades autocontenidas de
producción académica comparativamente
pequeñas y muy autónomas”.
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25. Sistema
Educativo
Alemán
Fuente:
Schulte (2006)
Elaborado por Chel, J. (2014) 25

26. Condiciones del sistema
• Estructura política que promovía la
competencia académica y la
proliferación de las instituciones de
investigación.
• El marco multiestatal o federal ayudó a
creer un mercado de trabajo académico.
La competencia entre estados y
universidades se convirtió en una
condición básica para el desarrollo del
sistema.
Elaborado por Chel, J. (2014) 26

27. Condiciones del sistema (2)
• En Prusia el ministro de educación
Friedrich Althoff desarrolló seminarios e
institutos a un ritmo febril.
• Interés gubernamental en el trabajo
académico notable.
• Universidad de Berlín (1820-1870):
aumento del mil por ciento a seminarios
e institutos.
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28. Condiciones del sistema (3)
• Después de 1870, una mayor demanda
del consumidor, fue la base para los
intereses estatales y el crecimiento de
las universidades. Aumento de
estudiantes en filosofía, derecho y
medicina.
• Según Schulte (2006) para el 2001 el
20% era de estudiantes extranjeros en
Berlín.
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29. Elaborado por Chel, J. (2014) 29

30. Condiciones del sistema (4)
• En el 2012, el 27% de la matrícula en
educación superior es mujer.
• Proporción de estudiante/maestro: 9:1
(1840-1870); 11:1 (1880); 12/1 (1890); 14/
(1905).
• Segunda mitad de sigo XX: de una
educación de élite a una educación de
superior de masas.
Elaborado por Chel, J. (2014) 30

31. Elaborado por Chel, J. (2014) 31

32. • Mayor proporción significa más tiempo de
enseñanza y menos tiempo de
investigación.
• Mayor expansión en las plazas académicas
de menor jerarquía que entre plazas de
profesores de tiempo completo.
• Profesor importante (Ordinarien) 18 a 34.
• Los Extraordinarien y Dozenten (1990)
daban la mayor parte de los cursos de
cátedras.
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33. • 1900, en Berlín, el personal docente
irregular se hacía cargo de la mayor
parte de la enseñanza.
• Los institutos y seminarios: pocos
estudiantes.
• Conferencias: todos tenían acceso.
• Rápida industrialización: empresas
ponen su propios laboratorios.
• Finales de 1880: consolidación de 9
universidades técnicas o institutos de
tecnología
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34. • Centros de investigación financiados por
el gobierno fuera de las universidades.
• El auge de Estados Unidos.
• Los severos límites que rodeaban el
entrenamiento profesional (legitimación
de unos campos) aunado a la
investigación sin restricciones
manifestaron una opresiva desconfianza
ante el papel técnico y aplicado de una
investigación universitaria.
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35. • La exclusividad universitaria favoreció el
crecimiento de escenarios alternativos,
escenarios cuyo centro era la
investigación y que pudieron dejar atrás
la docencia y el aprendizaje.
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36. El trabajo en el siglo XX
• En 1900 el sistema alemán era el lugar
de nexo en investigación, docencia y
estudio, pero a la mitad del siglo lo
pierde ante Estados Unidos
principalmente.
• Después de sus problemas, Alemania
trató de volver a su antiguo ideal,
devolviendo el control de la educación a
los estados individuales.
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37. El trabajo en el siglo XX (2)
• El sistema se había vuelto a su clásica
forma elitista.
• El instituto como una unidad cerrada de
docencia e investigación, que contenía a
todo el personal y las instalaciones
necesarias.
• La investigación siguió siendo el
elemento estructurante de las
universidades.
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38. El impacto de la educación
superior de masas
• La expansión golpeó el sistema alemán con
fuerza en los sesentas y siguió a lo largo de
las siguientes dos décadas.
• La educación superior de masas y el
conocimiento disciplinario aunados tienden
a abrumar las viejas herramientas de la
interacción de pequeños grupos basada en
la investigación cuando esos instrumentos
se conservan en los programas de primer
grado.
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39. • Las universidades individuales han
tenido poco control sobre su tamaño
total o el tamaño y equilibrio entre sus
departamentos.
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40. La diversificación de un
sistema de institutos
• A finales del siglo XIX ciertas clases de
investigadores comenzaron a dejar las
universidades tradicionales, por
organizaciones financiadas por la
industria y el gobierno.
• Los institutos representan una
diversificación del sistema alemán de
investigación.
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41. • Sociedad Fraunhofer: ligado a la
industria.
• Institutos de Gran Ciencia: financiados
por el gobierno nacional.
• Las universidades estaban lejos de tener
el monopolio sobre la investigación.
• El gobierno nacional proporciona
financiamiento adicional para “líneas de
investigación”
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42. • Aumenta la competencia entre grupos
de investigación universitaria y otros
investigadores. Los institutos
universitarios, en particular, dependen
de cuerpos nacionales, sobre todo la
Sociedad Alemana de Investigación
Nacional.
Elaborado por Chel, J. (2014) 42

43. • La pluralidad de fuertes sectores no
universitarios en el sistema de
investigación presenta tres
implicaciones:
1.Fuga del trabajo de investigación al
exterior.
2.Se intensifica la competencia por
financiamiento.
3.El entrenamiento avanzado formal como
actividad secundaria.
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44. Referencias:
Burton, C. (1997). Las universidades modernas:
espacios de investigación y docencia. México:
Porrúa/UMAN
Lápez, R. (1998). Reseña "Las universidades
modernas: espacios de investigación y
docencia" de R. Clark Burton. Sociológica, vol.
13, núm. 36, enero-abril, 1998, pp. 331-337.
recuperado el 14 de septiembre de 2014 de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=305026472014
Elaborado por Chel, J. (2014) 44

45. Schulte. B. (2006). El sistema educativo
alemán. Recuperado el 28 de septiembre
de 2014 de
http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/escuelade
educacion/edumun/Sistema_Educativo_
Alemania.pdf
Elaborado por Chel, J. (2014) 45