1. PLAN DE ÁREA DE EMPRENDIMIENTO
INEGRANTES:
LUZ EDNA PALACIO
TEODOLINDA MONTERO
PROFES BASICA PRIMARIA.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIOROLDAN
BETANCUR.
NECOCCLI- 2013
1

2. TABLA DE CONTENIDO
1. Portada
2. Diagnóstico
3. Justificación
4. Fines del sistema educativo.
5. Dimensiones del desarrollo humano.
6. Marco conceptual.
6.1 Marco teórico
7. Objetivos
7.1 Objetivo general y específico.
7.2 Objetivo por nivel y grado.
8. Plan de área ( temas por grados contenidos)
9. Metodología
10. Actividades de apoyo pedagógico.
11. Logros
12. Tiempo
13. Bibliografía.
2

3. “La meta del desarrollo humano es la libertad,
El desarrollo de la comunidad se mide por el grado de
libertad que tenga”
Amartya Sen- Premio Nobel de
economía 1998
3

4. 2. DIAGNÓSTICO
Cierto es que el país ha desarrollado importantes esfuerzos en el proceso de
articulación de la educación media con la educación superior, pasando por la
unión con el sector productivo.
Llevar competencias laborales tanto generales como específicas es fundamental
en proceso de formación para el trabajo y más allá, se trata de una preparación
para la vida, que permite continuar estudios, pero también insertarse en el
mercado laboral, con competencias, de acuerdo a las necesidades del mercado.
Los docentes y directivos han recibido capacitación en competencias laborales y
su aplicabilidad en los Proyectos Educativos Institucionales, para que de manera
incluyente conlleven a los ajustes curriculares pertinentes. El proceso sistemático
que sugiere la incorporación de competencias laborales requiere la participación
de toda la comunidad educativa para alcanzar el empoderamiento necesario para
el éxito del proyecto.
De allí que el consejo académico de la institución Educativa Antonio Roldan
Betancur analizando la problemática del país en lo que a empleo se refiere y
tomando como referente nuestro municipio , donde no hay empresas que puedan
ofrecer empleo a nuestros egresados pero si existen posibilidades de desarrollo y
de crear empresa generando recursos económicos toma la decisión de incluir el
emprendimiento como área optativa esperando contar con estudiantes
preparados para el trabajo en diferentes modalidades que reconozcan las
necesidades del mundo productivo. Al tiempo se sabe que no existe
capacidad ilimitada de absorción del mercado laboral para todos los
egresados que anualmente culminan sus estudios en la media, es por ello
que surge la inminente necesidad de afianzar competencias en
emprendimiento desde la básica secundaria, para que además los jóvenes
alcancen las destrezas y habilidades para crear empresa y pasar a ser
generadores de empleo para sí mismos y otros.
4

5. 3. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA.
La Constitución colombiana plantea el empleo y la educación como derechos
fundamentales para los ciudadanos de un estado social. Éstos son garantía para
generar condiciones de vida dignas y facilitar el desarrollo económico y social del
país, en condiciones de equidad y de bienestar general.
Reafirmando la importancia de estos dos cimientos estructurales de la sociedad
surge la Ley 1014 de 2006, desarrollada bajo la premisa de una correlación
positiva existente entre una oferta pública educativa de calidad, la demanda de
trabajo calificado en contextos altamente competitivos (y en aumento), la
promoción socio-ocupacional, la estabilidad social y el crecimiento económico.
Esta Ley, regula la promoción del emprendimiento en las instituciones educativas
del país bajo los principios y valores establecidos por la Constitución del 91, con
ella se vincula el sistema educativo y el sistema productivo a través de la
formación en competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales;
mediante la implementación de una cátedra transversal de emprendimiento;
entendiéndose ésta, como un espacio de formación para los jóvenes en los niveles
de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, y la educación
media, a fin de desarrollar una cultura del emprendimiento.
En concordancia a lo establecido en la Constitución y en la Ley 1014, el plan de
desarrollo de Antioquia 2004-2007, con el ánimo de continuar el proyecto político
iniciado en la administración anterior, "Una Antioquia Nueva" y el Plan Nacional de
Desarrollo "Hacia un Estado Comunitario"; propone el desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible de los antioqueños, atendiendo a la formación de nuevos
ciudadanos, principalmente, generando opciones de trabajo; para ello, la reforma
educativa hace énfasis en la formación por competencias estipuladas en la Ley
1014.
Todo lo anterior, manejado desde el enfoque de "desarrollo local y regional", y
ejecutado mediante la promoción de un sistema educativo con énfasis en la
formación para el trabajo, y la articulación de políticas, planes, programas y
proyectos educativos - culturales contextualizados en un enfoque poblacional.
Según la propia Ley, en el objeto que persigue hay que crear un marco
institucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la
creación de empresas.
Uniendo las iniciativas legales y políticas de las instancias mencionadas, y la
necesidad de trabajar un área optativa en la institución se toma el emprendimiento
como un componente que busca aumentar las oportunidades derivadas del
proceso formativo, donde los estudiantes adquieran elementos útiles para su
interacción con el medio, así como el reconocimiento de sus potencialidades.
5

6. Con la implementación del emprendimiento como área optativa se busca reafirmar
el papel que juegan las y los docentes como orientadores; y para este caso el
compromiso que se tiene con la formación de sujetos sociales con perspectiva de
futuro, garantizando una educación con calidad, que responda a las expectativas
del entorno social, donde los estudiantes encuentren razones de peso en el
conocimiento como instrumento básico de desarrollo humano.
El emprendimiento hoy en día, ha ganado una gran importancia por la necesidad
de muchas personas de lograr su independencia y estabilidad económica. Los
altos niveles de desempleo, y la baja calidad de los empleos existentes, han
creado en las personas, la necesidad de generar sus propios recursos, de iniciar
sus propios negocios, y pasar de ser empleados a ser empleadores.
Todo esto, sólo es posible, si se tiene un espíritu emprendedor. Se requiere de
una gran determinación para renunciar a la “estabilidad” económica que ofrece un
empleo y aventurarse como empresario, mas aun sí se tiene en cuenta que el
empresario no siempre gana como si lo hace el asalariado, que mensualmente
tiene asegurado un ingreso mínimo que le permite sobrevivir.
En muchos países (Casi todos los países Latinoamericanos), para muchos
profesionales, la única opción de obtener un ingreso decente, es mediante el
desarrollo de un proyecto propio. Los niveles de desempleo, en gran parte de
nuestras economías, rondan por el 20%, por lo que resulta de suma urgencia
buscar alternativas de generación de empleo, que permitan mejorar la calidad de
vida de la población.
La oferta de mano de obra, por lo general crece a un ritmo más acelerado de lo
que crece la economía, por lo que resulta imposible poder ofrecer empleo a toda la
población. Teniendo en cuenta que nuestros estados, no tienen la capacidad de
subsidiar el desempleo como sí lo pueden hacer algunos países europeos, la
única alternativa para garantizar a la población el acceso a los recursos
necesarios para su sustento, es tratar de convertir al asalariado en empresario.
Antes estas circunstancias económicas, el emprendimiento es la mejor opción que
tienen de muchas familias, en la medida en que les permite emprender proyectos
productivos, con los que pueden generar sus propios recursos y permitiéndoles
mejorar su calidad de vida, para esto es indispensable desarrollar una cultura del
emprendimiento, la cual es una manera de pensar y actuar orientada hacia la
creación de riqueza, a través del aprovechamiento de oportunidades, del
desarrollo de una visión global y de un liderazgo equilibrado, de la gestión de
riesgo calculado, cuyo resultado es la creación de valor que beneficia a los
emprendedores, la empresa, la economía y la sociedad.
6

7. 4. FINES DE LA EDUCACIÓN.
Los fines educativos que fundamentan la cultura del emprendimiento están
establecidos en el artículo 5º de la Ley general de educación, siendo estos (1, 9,
11,13)
Fin Nº 1
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, y demás
valores humanos.
Fin Nº 9
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al proceso social y económico del país.
Fin Nº 11
La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
Fin Nº 13
La promoción en la persona y la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requieren en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
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8. 5. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Las dimensiones que hay que fortalecer en la cultura del emprendimiento en
especial son:
DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
El hombre debe tomarse tiempo para descansar, reflexionar, meditar porque
todos los esfuerzos que realicen van a ser en vano. Quién se aleja de Dios de
su familia llevará a cargo la soledad, cada uno necesita de espacios para
evaluar su vida, aunque solo fuesen unos minutos de oración diaria, para
agradecerle a Dios por don de la vida, la salud, el trabajo serían suficientes.
Una mente con pensamientos positivos con constante alimentación,
ejercitación, juicio y raciocinio garantiza la salud. Por el contrario
pensamientos y sentimientos negativos generan baja autoestima, inseguridad
y pereza. Elementos que eliminan el deseo de triunfar.
DIMENSIÓN SOCIAL:
El hombre por instinto tuvo que comunicarse, surgió como una necesidad que
sigue en la actualidad y es que es inimaginable sobrevivir en un planeta con
tanta diversidad de etnias, culturas, idiomas, costumbres como para darnos el
lujo de hacer lo que se quiera. El glamur, la relación con su entorno, verse y
sentirse bien son algunos elementos que permiten que el hombre este en
armonía con las personas que lo rodean, hablar en el momento oportuno,
participar con propiedad en los temas de interés, desenvolverse en la sociedad
con tolerancia y respeto unidad y solidaridad comprometen al ser humano con
el desarrollo no solo a nivel social sino productivamente.
DIMENSIÓN PSICOAFECTIVA:
Ella comprende 4 vivencias:
• SENTIRSE VALORADO: si somos o no importante en la vida de los
seres queridos.
• SENTIRSE CAPAZ DE HACER: capacidad de llevar a cabo sus
tareas.
• SENTIRSE VIRTUOSO: principios éticos y morales.
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9. • SENTIRSE CON PODER: capacidad de influir en los demás.
De la mayor cantidad de estas4 vivencias que usted experimente mejor ha de
irle en la vida.
Solo se puede respetar a alguien si uno mismo se respeta. Las personas
hacemos con frecuencia el siguiente ejercicio, mirar, analizar y juzgar los
problemas, fallas o errores en los demás, pero las cosas serían mucho más
fáciles si cada uno lo realizara en sí m ismo.
Algunos factores importantes que vale la pena resaltar en la autoestima:
LA INDEPENDENCIA: asumir responsabilidad, el orgullo por los logros
cumplidos, la imaginación, la valentía, el elogio.
.
EL AUTOCONOCIMIENTO: se puede definir como el conocimiento de sí
mismo, sus necesidades, habilidades, virtudes y defectos, del mismo modo cada
una de las características que conforman al ser humano deben trabajar
coordinada y sistemáticamente con el fin de proporcionar una personalidad segura
y capaz de superar retos, si no funcionan de manera adecuada se verá frágil e
insegura.
• DIMENSIÓN INTELECTUAL
Los conocimientos y alcances logrados por el intelecto se deben a la
Superación personal por querer aprender y lograr mucho más en la vida.
Existen además características que son importantes tales como:
FÍSICAS: presentación persona l, salud, simpatía
INTELECTUALES: iniciativa, imaginación, memoria, atención, conocimiento.
ÉTICAS Y MORALES: dignidad , honradez responsabilidad social, cortesía,
tolerancia, empatía, buen humor; emociona les, autocontrol , persistencia,
confianza en sí m ismo.
• DIMENSIÓN INTERPERSONAL:
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo
integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos
sociales del entorno más inmediato que favorecen su adaptación al mismo. En
contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo,
aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.
Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas
requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Se
9

10. tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en
la interacción con otras personas (Monjas, 1999).
De acuerdo con Prieto, Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el contexto educativo,
las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes
aspectos, todos ellos fundamentales para el desarrollo interpersonal del individuo:
• las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas
conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
• las conductas relacionadas con el propio individuo (expresión de
sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta ética, etc.)
• conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir
instrucciones, completar tareas, etc.)
• la aceptación de los compañeros
Las habilidades sociales o de relación interpersonal están presentes en todos los
ámbitos de nuestra vida. Son conductas concretas, de complejidad variable, que
nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones y escenarios así
como obtener una gratificación social. Hacer nuevos amigos y mantener nuestras
amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades, compartir
nuestras experiencias y enfatizar con las vivencias de los demás, defender
nuestros intereses, etc. son sólo ejemplos de la importancia de estas habilidades.
Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una
situación de aislamiento social y sufrimiento psicológico difícil de manejar.
Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante
pues el crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de
compartir, de ser y estar con los demás (familia, amigos, compañeros de clase,
colegas de trabajo, etc.). Baste recordar los esfuerzos que, tanto desde el ámbito
educativo como desde el entorno laboral, se realizan para favorecer un clima de
relación óptimo que permita a cada persona beneficiarse del contacto con los
demás, favoreciendo así un mejor rendimiento académico o profesional.
Existen numerosas habilidades sociales, algunas de ellas muy básicas y que son
aprendidas a edades muy tempranas (fórmulas de cortesía como saludar, dar las
gracias o pedir las cosas por favor), hasta otras habilidades mucho más complejas
exigidas en el complejo mundo de los adultos (saber decir que no, negociar,
ponerse en el lugar del otro, formular una queja sin molestar, etc.).
Prieto y cols. Ofrecen una relación de las habilidades que debe poseer el niño con
necesidades educativas especiales y poner en práctica en el aula. Dichas
habilidades le reportan refuerzo social y favorecen una relación gratificante con los
demás compañeros.
• Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda, prestar atención, dar
las gracias, seguir instrucciones, realizar las tareas, participar en las
10

11. discusiones, ofrecer ayuda, hacer preguntas, no distraerse, hacer
correcciones, decidir hacer algo, marcarse un objetivo.
• Destrezas para hacer amistades: presentarse, empezar y finalizar una
conversación, participar en juegos, pedir favores, ofrecer ayuda a un
compañero, hacer cumplidos, sugerir actividades, compartir, disculparse.
• Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los sentimientos y
expresarlos, reconocer los sentimientos de los demás y mostrar
comprensión ante ellos, mostrar interés por los demás, expresar afecto,
controlar el miedo, otorgarse recompensas.
• Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad: utilizar el
autocontrol, pedir permiso, saber cómo responder cuando le molestan a
uno, evitar los problemas, alejarse de las peleas, resolución de problemas,
saber abordar una acusación, negociación.
• Destrezas para controlar el estrés: controlar el aburrimiento, descubrir las
causas de un problema, quejarse, responder a una queja, abordar las
pérdidas, mostrar camaradería, saber abordar el que le excluyan a uno,
controlar los sentimientos de vergüenza, reaccionar ante el fracaso, aceptar
las negativas, decir “no”, relajarse, responder a la presión de grupo,
controlar el deseo de tener algo que no te pertenece, tomar una decisión,
ser honesto.
11

12. 6. MARCO CONCEPTUAL
Concebir al Otro como sujeto de la acción individual, es participar de una
construcción colectiva, en ella entendemos nuestra realidad circundada por
prácticas que nos afectan y afectan a los demás, nos descubrimos con el Otro, en
una perspectiva temporal e histórica, hacemos parte de formas dinámicas de
relacionamiento que nos prescriben la manera de entender y ser en “el mundo de
la vida”, como lo llama Alfred Schütz. Esto no es otro panorama que el del
desarrollo humano, cuyas características ontológicas le dan sentido al sujeto
social de manera que el ser no es una entidad aislada y sincrónica, sino una
construcción diacrónica y colectiva que se individualiza en un organismo bajo la
complejidad de las representaciones sociales y culturales.
El desarrollo es la modo como se entiende las dinámicas cambiantes y
transformadoras que tienen lugar en la interacción entre los individuos como parte
de un todo social, pero se precisa de una cualidad que le de coherencia y sentido
al desarrollo en una perspectiva particular y que reconozca el tipo de condiciones
específicas por la naturaleza de quienes se desarrollan, esto es la cualidad
humana, resultado de la transformación histórica, política, socio-cultural, en una
palabra de su desarrollo simbólico como base del pensamiento y de la
construcción de conocimiento.
Pero cuál es el valor de entender que nuestro desarrollo es el resultado de la
interacción entre individuos y tiene características específicas por nuestra
condición humana como contenido básico de cualquier transformación, que es
precisamente el punto de partida para lograr acceder a la conquista del bienestar
como objetivo fundamental de estas transformaciones. Son estos presupuestos
conceptuales los que permiten entender el desarrollo humano integral como un
proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus
ciudadanos, y ello se logra a través de un incremento de los bienes con los que
puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un
entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos.
Es precisamente desde una sociedad que necesita transformarse, para lograr
mejorar las condiciones de vida y construir propuestas incluyentes en el marco de
un Estado-nación que se propone constitucionalmente como participativo y en el
reconocimiento a los plenos derechos de los ciudadanos, desde donde tiene
sentido una propuesta de fortalecimiento a la Cultura del Emprendimiento, que
articule voluntades, y garantice espacios de creación que realmente se constituyan
en una oportunidad para quienes hacemos parte de la razón de ser del desarrollo:
los seres humanos. Desde el desarrollo humano integral se propone la articulación
de los diferentes planes, proyectos y programas del Estado colombiano, bajo la
premisa de cubrir las necesidades básicas insatisfechas de la población y
garantizando el derecho de todos los ciudadanos a una vida digna, es por ello que
crea herramientas jurídicas para proporcionar al ciudadano elementos que le
garanticen el pleno reconocimiento de sus derechos, en este caso particular lo
encontramos en la Ley 1014 del 2006, que busca ser un marco de actuación para
12

13. favorecer la empleabilidad, la creación de oportunidades laborales, la consecución
de riqueza, estableciendo rutas de articulación sectorial y favoreciendo la
interinstitucionalidad para el logro de objetivos y la consolidación de la educación
como derecho y como oportunidad a través del fortalecimiento a la Cultura del
Emprendimiento. Fortalecer
La ubicación específica del emprendimiento en la educación es parte del propósito
transformador, pues es en la educación donde reconocemos de manera más
general, una oportunidad para lograr modificaciones sustanciales, es decir en la
cultura, de donde se desprende que la Cultura del Emprendimiento debe tener
inclusión en el proceso formativo.
“Si la educación es el medio por el cual logro modificar actitudes y
comportamientos, casi diría que hay una relación absoluta entre educación y
entrepreneurship1; vale la pena, entonces, pensar en educar a los
emprendedores. Puede ser que haya muchos emprendedores que nazcan, pero
seguro que todos necesitan hacerse y capacitarse como tales”. 2
Esta inquietud, de si los emprendedores nacen o se hacen, ha generado una
multitud de estudios que buscan ahondar en el tema y darle una respuesta
efectiva; sin embargo, la mayoría de ellos logran concluir que la educación en el
emprendimiento es una realidad y que no debe dejarse solo en manos privadas,
porque de esta forma seria imposible obtener los beneficios individuales y
colectivos necesarios para alcanzar el óptimo social.
Puede señalarse entonces, que si la educación genera externalidades positivas en
una sociedad, la educación en emprendimiento también lo hará.
Bajo esta percepción, Howard Rasheed (2000) plantea: “la educación en
entrepreneurship puede afectar los atributos que tengan los individuos y puede
forjar actitudes emprendedoras en ellos. Puede promover cualidades psicológicas
favorables para la actividad emprendedora, tales como la auto confianza, la
autoestima, la auto eficacia y la necesidad de logro. Inclusive, la educación en
entrepreneurship para los jóvenes, puede colaborar en evitar la generación de
actitudes socialmente no deseables, como la vagancia o la delincuencia” 3.
Sin embargo, para la consecución de los beneficios contemplados dentro de un
óptimo social, es necesario afianzar los espacios de formación, pues aunque las
personas a lo largo de su vida son permeables a los procesos formativos que les
permitan adquirir habilidades, conocimientos y competencias, estas en gran
1
Entrepreneurship se refiere a emprendimiento o espíritu emprendedor.
2
Silvia Sioli de Torres Carbonel. V Encuentro de Empresarios, organizado por Asociación Cristiana de
Dirigentes de Empresas, Buenos Aires, Abril de 2002.
3
Formichella, M. Martha. “EL CONCEPTO DE EMPRENDIMIENTO Y SU RELACION CON LA EDUCACIÓN,
EL EMPLEO Y EL DESARROLLO LOCAL”, Monografía. Tres Arroyos. 2004.
13

14. medida se afianzan o se debilitan dependiendo de los lugares existentes para
socializarlas.
Pensando en este factor, Stevenson (2000), plantea: “el entorno es importante, y
es más factible que un individuo pueda comenzar a tener actitudes
emprendedoras si actúa en un contexto en el que se facilita el reconocimiento de
la oportunidad y su persecución”4.
Es importante entonces señalar que el sitio más apropiado para este fin es la
institución educativa, pues es esta la que mayor presencia tiene en todo el
territorio nacional y donde tienen acceso el mayor número de jóvenes en proceso
de formación con una mejor actitud para el cambio. De ahí se deriva la necesidad
de insertar el tema del emprendimiento dentro del PEI como un aporte importante
para la dotación social de cualidades emprendedoras que lleven, entre otras
ventajas, a: mejoras en la organización social, formación de redes sociales,
generación de proyectos sociales, creación de empresas, generación de
autoempleo.
Por otra parte, formar en el emprendimiento es vital para el desarrollo local, el cual
es planteado por varios autores como el beneficio que la sociedad recibe al
afrontar de una forma más eficiente la satisfacción de las necesidades y la
prontitud de las respuestas a las demandas de la comunidad, lo que reconoce al
emprendedor como figura fehaciente en el progreso continuo de una localidad a
nivel municipal y/o regional.
El desarrollo humano integral busca sustentarse en un razonamiento planificador
que permita construir una línea de acción y recoja la voluntad política de los
diferentes actores comprometidos con el logro de los objetivos y cuyos recursos se
van a orientar para lograr el propósito definido de manera concertada, esto solo es
posible si se tiene en cuenta las estrategias de la planeación como lo son los
planes, programas y proyectos que le dan materialización a una intención política,
administrativa, económica y social, es por ello que una orientación como la
formulada por la Ley 1014 del 2006, no puede estar aislada de los mecanismos
otorgados a las instituciones, departamentos y municipios para establecer sus
cartas de navegación y definir sus prioridades, incluyendo las que demanda la Ley
como parte sustancial.
En primera instancia aparece la necesidad de incluir los aspectos fundamentales
de la Cultura del Emprendimiento en el Proyecto Educativo Institucional –PEI–,
debido precisamente a la necesidad de respaldar las acciones señaladas para la
institución educativa, pero es necesario hacer el recorrido completo en el esquema
de la planeación y contener los razonamientos jurídicos del emprendimiento en los
Planes Educativos Municipales –PEM– y mucho más allá del sector educativo
orientar la inclusión en el propio Plan de Desarrollo Local y Nacional –PDM–
4
Formichella, M. Martha. “EL CONCEPTO DE EMPRENDIMIENTO Y SU RELACION CON LA EDUCACIÓN,
EL EMPLEO Y EL DESARROLLO LOCAL”, Monografía. Tres Arroyos. 2004.
14

15. -PDN-, para así darle consistencia a un propósito claro de la Ley, el cual es
modificar una conducta frente a las oportunidades y generar procesos creativos e
innovadores que permitan alcanzar el bienestar de la población incentivando a los
estudiantes a ser emprendedores, y no solo desde la validación o aprobación de
una cátedra sino desde la necesidad real y sentida de crear espacios abiertos a
oportunidades reales para lograr un mayor desarrollo, y que la educación se
consolide como una garantía que otorga a quienes acceden a ella, herramientas
indispensables para conseguir mejorar las condiciones de vida.
El desarrollo local y regional busca aumentar las posibilidades de una sociedad,
aprovechando las potencialidades de los sujetos como iniciadores de ideas
innovadoras que causan impacto económico y social, posibilitando el crecimiento
progresivo no solo en empleabilidad sino a nivel productivo y económico en toda
una municipalidad.
Resaltando el concepto en particular de Amartya Sen, se puede ver como
involucra la concepción de desarrollo a la teoría del desarrollo local, diciendo que
éste, busca que los individuos de un territorio aumenten las posibilidades que
poseen los sujetos de tener oportunidades de desarrollar procesos productivos,
que les permitan generar su propio empleo y riqueza, consintiéndoles además
mejorar su calidad de vida y proyectarse a futuro como generadores de valor
agregado a todos los procesos que hacen parte del funcionamiento económico y
social de la comunidad.
En ese sentido y con la finalidad de identificar los responsables de dicho progreso
es importante entrar a definir quiénes son los emprendedores. Retomamos
autores como Lezana & Tonelli (1998), quienes afirman que “emprendedores
son personas que persiguen el beneficio, trabajando individual o colectivamente.
Pueden ser definidos como individuos que innovan, identifican y crean
oportunidades de negocios, montan y coordinan nuevas combinaciones de
recursos (función de producción), para extraer los mejores beneficios de sus
innovaciones en un medio incierto”. 5
Por último, cabe destacar que el agente de desarrollo tiene una tarea innovadora,
él debe escuchar y descubrir las necesidades de la población para luego poder
pensar nuevas maneras de responder a las demandas sociales. Ante la realidad
debe intentar buscar nuevos procesos que le permitan avanzar a la comunidad
hacia formas en las que la misma encuentre cómo mejorar su calidad de vida. Es
importante que sea responsable, que favorezca la formación y la información para
el desarrollo, que evite la apropiación de los proyectos por parte de un
determinado sector, que no sustituya a otros actores y que no sea “mensajero” de
ningún sector en especial.
5
BÓVEDA, Juan Angel, “El emprendedor y las pequeñas empresas”, Revista Trimestral latinoamericana y
caribeña de desarrollo sostenible. ISSN 1913-6196. 2007. [online]. Disponible.
http://www.revistafuturos.info/futuros_6/emprendedor_1.htm. Consultado el 20 de noviembre de 2007.
15

16. 6.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
Emprendedor significa ser pionero, innovador, flexible, dinámico, capaz de asumir
riesgos, creativo y orientado al crecimiento. La actitud hacia la incertidumbre es lo
que caracteriza al emprendedor, la capacidad y decisión de crear una empresa,
siempre con ánimo innovador.
Schumpeter, profesor de Harvard, fue el primero en utilizar el término para
referirse a aquellos individuos que con sus actividades generan inestabilidades en
los mercados. Contraponiéndose a esta teoría, la escuela austríaca manifestó una
discrepancia con respecto al término, pues muchos emprendedores lograban
mejorar y hacer más eficientes la red comercial, creando nuevas riquezas. Hoy en
día se aceptan ambas como actitudes emprendedoras, pero los patrones de
enseñanza para uno u otro son en cierto modo diferentes. En todo caso surge el
emprendedor como una respuesta y aprovechamiento en la oportunidad generada
ante las diferentes crisis que enfrentan permanentemente las economías.
El espíritu emprendedor es necesario para la creación de nuevas empresas y para
la sostenibilidad de las existentes, pues el desafío del mundo globalizado requiere
empresas que permanentemente hagan investigación de mercados y creen
nuevos productos para satisfacer la cambiante demanda de los clientes.
El espíritu emprendedor es un rasgo que algunas personas u organizaciones
poseen de una manera completa y del cual otras están totalmente desprovistas.
Sobre el emprendimiento Schumpeter partía del concepto del emprendedor como
una persona extraordinaria que promovía nuevas combinaciones o innovaciones y
planteó: “La función de los emprendedores es reformar o revolucionar el patrón de
producción al explotar una invención, o más comúnmente, una posibilidad técnica
no probada, para producir un nuevo producto o uno viejo de una nueva manera; o
proveer de una nueva fuente de insumos o un material nuevo; o reorganizar una
industria, etc. Este tipo de actividades son las responsables primarias de la
prosperidad recurrente que revoluciona el organismo económico y las recesiones
recurrentes que se deben al impacto desequilibrado de los nuevos productos o
métodos. Hacerse cargo de estas cosas nuevas es difícil y constituye una función
económica distinta, primero, porque se encuentran fuera de las actividades
rutinarias que todos entienden, y en segundo lugar, porque el entorno se resiste
de muchas maneras desde un simple rechazo a financiar o comprar una idea
nueva, hasta el ataque físico al hombre que intenta producirlo. Para actuar con
confianza más allá del rango de sucesos familiares y superar la resistencia se
requieren de aptitudes que están presentes solo en una pequeña fracción de la
16

17. población y que define tanto el tipo emprendedor como la función emprendedora.
Esta función no consiste esencialmente en inventar algo o en crear las
condiciones en las cuales la empresa puede explotar lo innovador; consiste
básicamente en conseguir que las cosas se hagan”.
Véase entonces que la calidad del emprendedor exige un compromiso personal y
disciplinado para hacer realidad los proyectos ejecutándolos totalmente.
Por su parte la escuela austríaca de emprendimiento destaca autores como
Ludwig Von Mises, Friedrich Hayek e Israel Kirzner, quienes rechazaban las ideas
de Schumpeter. Si bien compartían la percepción de la importancia de la
contribución del emprendimiento al proceso de desarrollo capitalista, diferían en su
concepción de la naturaleza de la persona y la actividad, en el impacto de estos en
el proceso y en la visión futura del capitalismo. Mises, consideró que el factor
emprendedor está presente en todas las acciones humanas debido a las
incertidumbres presentes en el contexto de estas acciones, y no limitado a las
acciones de un tipo particular de personas. Para Mises, el emprendedor es aquel
que desea especular en una situación de incertidumbre, respondiendo a las
señales del mercado con respecto a precios, ganancias y pérdidas. Debido a estas
acciones, el emprendedor ayuda a nivelar la demanda y la oferta y, si ha
especulado correctamente, genera una ganancia para sí. De lo contrario, asume
las pérdidas por su decisión incorrecta. Para Kirzner, el emprendedor gana por
estar alerta a oportunidades que existen en situaciones inciertas, de desequilibrio.
Esta alerta permite al emprendedor percibir las oportunidades antes que los
demás. Más aún, el emprendimiento no está encapsulado en la mera posición de
un mayor conocimiento de las oportunidades del mercado. El aspecto de
conocimiento que es crucialmente relevante para el emprendimiento no está
enfocado al conocimiento substantivo o datos de mercado sino más bien al sentido
de alerta, de “conocimiento” de donde ubicar los datos de mercado. Kirzner
enfatizó el hecho y la importancia de la competencia, no como una situación sino
como un proceso. Desde su punto de vista, el proceso del mercado es
inherentemente competitivo.
Se destaca en estos pensadores la importancia dada a la cualidad de
observadores que poseen los emprendedores, para identificar en el mercado las
oportunidades a partir de las necesidades nuevas o coyunturales que surjan.
Es probable que ambos modos de emprendimiento existan paralelamente en una
persona o en una sociedad. En la teoría, la identificación de los modos de
emprendimiento permite desarrollar nuevas formas de pensamiento y su uso. Los
mejores emprendedores posiblemente combinen características de ambos efectiva
o alternativamente, teniendo la capacidad de cambiar fácilmente de un modo al
otro a medida que la situación lo requiera. Sin embargo, de acuerdo a los aspectos
culturales de cada sociedad, se pueden establecer si los patrones de una escuela
son predominantes o no. En Estados Unidos, por ejemplo, parece haber una
tendencia hacia la escuela de Schumpeter, mientras que en Europa, la tendencia
parece estar orientada a la escuela Austríaca. Estas tendencias se basan en la
mayoría y no en la totalidad de los emprendedores.
17

18. En la década de los 80’s, Howard Stevenson, de la Universidad de Harvard
interpretó la mentalidad emprendedora como un sistema de gestión apoyado más
en las oportunidades que en los recursos. Este análisis ha servido para apoyar el
emprendimiento tanto a empresarios como a empleados de compañías de todo
tipo.
Existen muchos ejemplos de empresarios/as exitosos que siguen esta tendencia.
Son los casos conocidos de aquellos que creyeron en su sueño e hicieron lo
imposible por hacerlo realidad, y lo lograron. Pero también existen muchos líderes
empleados en empresas establecidas que también lograron realizar su sueño,
como Ray Kroc, quien llevó a McDonalds de un pequeño local al emporio de hoy
en día, y Roberto Goizueta, de la Coca-cola.
La enseñanza del emprendimiento tiene un gran impacto en la formación de
líderes comerciales y por eso es considerada imprescindible en los principales
currículos. Cuando evaluamos las alternativas para formar a los líderes del futuro
consideramos dos a saber: la tradicional contempla la formación de personas cuyo
desarrollo personal esté ligado a la escalera empresarial, subiendo con mucho
esfuerzo y buen trabajo a puestos superiores y la formada por emprendedores
capaces de generar empresas nuevas y encausados básicamente al liderazgo
organizacional, para alcanzar en la compañía importantes procesos nuevos y
preexistentes que requieren la práctica innovadora en la aplicación de los
diferentes modelos administrativos.
18

19. 19

20. 7. OBJETIVOS
Objetivos Generales
• Desarrollar competencias y habilidades en los estudiantes a través del
proceso formativo con la inserción del emprendimiento como área optativa
permitiéndoles la generación de mayores oportunidades en la búsqueda de
una mejor calidad de vida.
• Fortalecer las capacidades emprendedoras de los jóvenes a través de
herramientas teórico-prácticas que permitan identificar las habilidades y
competencias personales, para generar actitudes de emprendimiento y
reforzar el espíritu emprendedor en los jóvenes (incentivado desde la
sensibilización) a partir de reflexiones que estimulen la generación de
iniciativas de negocio
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Fomentar en Las niñas, niños y jóvenes de nuestra institución su potencial
de liderazgo, trabajo en equipo, planeación estratégica, solución de
problemas, manejo de tecnologías e innovación y cumplimiento, entre otras
destrezas que se pueden entrenar e inculcar con el trabajo práctico.
Potenciar en los estudiantes la toma de decisiones y la iniciativa aspectos
fundamentales para ser empresarios.
• Ejecutar actividades que acerquen al profesional al mundo laboral, sin los
traumatismos que encierra el proceso de ensayo y error en la búsqueda de
opciones de trabajo, y permitiendo que nuestros educandos adquieran las
técnicas y potencial icen los perfiles y competencias que requiere el
mercado.
• Generar en nuestros estudiantes actitud positiva hacia el crecimiento
personal y social.
20

21. • OBJETIVO POR NIVELES Y GRADOS
PRESCOLAR:
• Reconocer los elementos del entorno cercano (hogar)
• Identificar los comportamiento apropiados en los diferentes roles en los
que se desenvuelve.
• Escuchar con atención a mis compañeros y profesores cuando se
dirigen a mí.
• Identificar normas en el hogar, en la escuela.
• Reconocer los elementos que se necesitan al realizar una tarea o acción
(estudio, aseo personal, practicar deporte)
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
PRIMERO:
• Reconocer las necesidades del entorno cercano hogar y escuela.
• Inventar soluciones creativas para satisfacerlas necesidades detectadas.
• Reconocer las funciones de los diferentes recursos tecnológicos
necesarios en el desarrollo de una tarea.
• Seleccionar los materiales que se requieren para el desarrollar de una
tarea o acción (enseñar, cultivar la tierra, comercializar productos)
• Expresar con claridad las idea a cerca de un determinado tema.
21

22. SEGUNDO:
• Reconocer las necesidades del cercano (mi barrio)
• Crear alternativas de solución a las necesidades detectadas en la
comunidad.
• Analizar los productos o servicios que se prestan en la comunidad.
• Comprender que existen personas que tienen habilidades y destrezas
mejores que las mías.
• Identificar información requerida para desarrollar una tarea y actividad
TERCERO:
• Analizar determinadas situaciones dadas en el contexto, que afecta a la
población.
• Identificar las posibles formas de enfrentar una situación dada (estudio
de caso)
• Comprender las instrucciones dadas al realizar una tarea u actividad.
• Organizar la información recolectada dada (recolección de datos)
• Identificar los conocimientos y familiares, relacionadas con la creación
de empresas o negocios.
CUARTO:
• Determinar los negocios y empresa existentes en su entorno.
• Reconocer los productos y servicios de mayor demanda en su entorno.
22

23. • Desarrollar acciones de mejoramiento continuo en los diferentes
aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los demás (deportes,
leer, estudiar)
• Utilizar adecuadamente los recursos que están a mi disposición.
• Conservar en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
QUINTO:
• Diagnosticar los productos y servicios que se necesita en el entorno en
que vive.
• Estudiar las pautas a seguir en la elaboración de un plan de negocio,
alrededor del producto o servicio identificado.
• Atender con actitud positiva las solicitudes de los otros.
• Explicar las funciones de sencillos artefactos.
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
SEXTO:
• Identificar los componentes de la cultura emprendedora.
• Examinar las actitudes relacionadas con la iniciativa de emprender.
• Brindar a los estudiantes elementos necesarias que propicien la
valoración del ser.
• Identificar las conductas interpersonales que favorecen o desfavorecen
al emprendedor.
• Manejar adecuadamente los conflictos que se presenta en una
organización o empresa.
23

24. SÉPTIMO:
• Señalar los aspectos del mercado que deben considerarse a la hora de
crear una empresa o negocio.
• Dotar al futuro emprendedor de las herramientas necesarias que le
ayuden a identificar las oportunidades de negocios.
• Comprender la importancia que tienen los derechos asertivos en la vida
del empresario.
• Identificar los valores que le facilitan el éxito a un empresario.
OCTAVO:
• Comprender que el directivo es un elemento dinámico en el manejo y
la dirección de una empresa.
• Identificar los pasos que direccionan el proyecto de vida.
• Dotar a los estudiantes de pensamientos positivos que generen
mentalidad emprendedora para alcanzar el éxito.
• Analizar como la cooperación, la responsabilidad y la justicia son
valores fundamentales para el emprendedor.
• Recolectar información para resolver problemas tecnológicos sencillos.
NOVENO:
• Analizar el área de gestión de recursos humano de la empresa.
• Estudiar el desarrollo humano como propuesta de desarrollo comunitario y
social.
• Identificar los objetivos, roles, acciones y aspectos que debe poseer el
equipo de trabajo.
24

25. • Identificar actitudes, valores, comportamiento que debo mejorar o cambiar.
DECIMO:
• Analizar el proceso histórico de la empresa a nivel mundial,
internacional, nacional.
• Analizar el papel de la tecnología y su relación con las necesidades
humanas.
• Caracterizar los estilos de liderazgo, identificando los elementos que
hacen de éste una cualidad personal.
• Brindar a los estudiantes las herramientas necesarias, para que se
desenvuelva en el campo productivo.
ONCE:
• Definir el concepto de la macroeconomía, identificando factores nacionales e
internacionales.
• Analizar la sostenibilidad de la empresa, partiendo del manejo financiero en
los diferentes departamentos o áreas de la organización.
• Consultar la biografía de empresarios, tomándola como un ejemplo de vida.
• Organizar planes de negocios o proyectos productivos, aplicando los
conocimientos adquiridos.
7.3 LOGROS COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS QUE LOS
EDUCANDOS DEBEN ALCANZAR AL FINALIZAR CADA PERIODO, POR
ÁREA Y GRADO
Intelectuales comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un
fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria
y concentración.
Personales Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes
productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al
cambio.
25

26. Interpersonales Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar
coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de
conflictos, capacidad de adaptación y Pro-actividad.
Organizacionales Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para
aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de la
información, orientación al servicio, referencia competitiva, gestión y manejo de recursos y
responsabilidad ambiental.
Tecnológicas Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y
artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de
tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.
Empresariales y para el emprendimiento: Son las habilidades necesarias
para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por
ejemplo, la identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio,
elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio, consecución de recursos,
capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.
LOGROS DE EDUCACIÓN BÁSICA:
Competencias de tipo intelectual
• Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi
• colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
• Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
• Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
• Selecciono una de las formas de actuar posibles.
• Asumo las consecuencias de mis decisiones.
• Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
información para describirla.
• Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
• Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
• Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
• Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente
Competencias personales
• Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
• Identifico las personas afectadas por los problemas.
26

27. • Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un
problema.
• Selecciono la forma de solución más adecuada. Identifico los comportamientos
apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares).
• Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
• Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
• Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
• Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
• Supero mis debilidades.
• Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y
decisiones.
• Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con
otros
• Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente
acordado.
• Expreso mis ideas con claridad.
• Comprendo correctamente las instrucciones.
• Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
• Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, conocidos).
• Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
• Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Competencias interpersonales.
• Permito a los otros dar sus aportes e ideas. Identifico las necesidades de mi
entorno cercano (casa, barrio, familia).
• Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
• Genero relaciones de confianza con otros (pares).
• Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
27

28. • Identifico actitudes, valores y comportamientos.
• Expreso mis propios intereses y motivaciones.
• Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados
con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo
con ellos.
• Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi
casa ,mi barrio y mi colegio)
Competencias organizacionales
• Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
• Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi
colegio).
• Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
• Archivo la información de manera que facilite su consulta posterior Atiendo con
actitud positiva las solicitudes del os otros (padres, pares, docentes).
• Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
• Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus
apreciaciones.
• Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes)
• son mejores que yo.
• Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
• Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi
vida con base en lo que aprendo de los demás.
• Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas
clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
• Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
28

29. Competencias tecnológicas
• Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
• Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
• Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos
Tecnológicos.
• Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y
equipos que manipulo.
Competencias empresariales y para el emprendimiento:
• Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa,
mi barrio, mi colegio).
• Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
• Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi
comunidad cercana, relacionados con la creación de empresas o unidades de
negocio.
• Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano
(mi barrio, mi vereda).
• Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
• Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
• Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del
producto o servicio identificado.
EDUCACIÓN MEDIA:
Competencias de tipo intelectual
• Analizo una situación (social, cultural, económica, laboral) para identificar
alternativas de acción o solución.
• Evalúo los factores de riesgo, oportunidad e impacto de cada alternativa.
• Sustento y argumento la elección de la alternativa más conveniente.
• Defino un plan de acción para poner en marcha la alternativa elegida.
• Desarrollo las acciones previstas en el plan.
• Evalúo la implementación de las acciones definidas.
• Reoriento las acciones en caso de que el resultado no sea satisfactorio.
29

30. • Evalúo los resultados finales de la decisión.
• Identifico los elementos y acciones que debo mejorar.
• Analizo el contexto del problema para determinar variables que se pueden
cambiar.
• Identifico ideas innovadoras para resolver problemas de variados contextos
(sociales, culturales, económicos, entre otros).
• Pongo a prueba las ideas innovadoras mediante mecanismos de
observación y contraste.
• Modifico y adapto métodos y procedimientos ya conocidos (estadísticos,
descriptivos, comparativos).
• Utilizo métodos no necesariamente conocidos para solucionar problemas.
Observo situaciones de diversa clase (culturales, sociales, económicas,
laborales, entre otras) e identifico problemas.
• Registro y analizo errores o incidentes críticos en una situación dada.
• Analizo obstáculos y restricciones empleando herramientas estadísticas y
descriptivas.
• Identifico los problemas prioritarios según su magnitud e impacto.
• Evalúo las alternativas viables para solucionar el problema.
• Defino un plan de acción para implementar la alternativa elegida.
• Evalúo los resultados que se van alcanzando e incluyo cambios en las
acciones, si es necesario.
• Incorporo a la rutina nuevos procedimientos, acciones e instrumentos para
evitar la repetición del problema.
Competencias de tipo personal
• Identifico los comportamientos apropiados para cada situación.
• Oriento mis actuaciones al logro de objetivos.
• Actúo por iniciativa personal más que por presión externa.
30

31. • Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
• Privilegio las acciones que atienden los intereses colectivos más que los
particulares.
• Cuido y manejo los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y
disposiciones definidas.
• Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de
tiempo y forma acordadas con la otra parte.
• No comparto actuaciones de otras personas que estén por fuera de las
normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
• Construyo una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con
objetivos y metas definidas, en distintos ámbitos.
• Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto personal.
• Identifico las condiciones personales, familiares y del contexto que facilitan
obstaculizan la realización de mi proyecto de vida.
• Defino un plan de mejoramiento personal.
• Verifico el avance de mi proyecto de vida.
• Efectúo ajustes a mi proyecto de vida y al plan de acción, si es necesario.
Competencias de tipo interpersonal
• Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar
o expresarse de una determinada forma.
• Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis
ideas y puntos de vista.
• Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las
características de mi interlocutor y la situación dada.
• Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me
comprendan.
• Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los
otros.
31

32. • Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una
tarea o situación.
• Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros.
• Establezco con los otros las reglas de juego.
• Defino con los otros las estrategias de acción favorables para el equipo.
• Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de
los miembros del equipo.
• Establezco con los otros un plan de acción.
• Evalúo la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados.
• Establezco nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para
mejorar los resultados.
• Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad.
• Identifico las oportunidades y amenazas del entorno (sociales, culturales,
económicas, entre otras)
• Reconozco, con la participación del grupo, los problemas colectivos.
• Identifico los cambios culturales requeridos en un grupo o comunidad.
• Contribuyo para que los miembros del equipo aporten a la solución de los
problemas colectivos.
• Planeo y organizo las acciones en conjunto con los otros, para solucionar
los problemas colectivos.
• Evalúo el impacto de las acciones en el cambio cultural del grupo y
propongo medidas para mejorar continuamente.
• Establezco los intereses comunes y contrapuestos de los miembros de un
grupo o comunidad.
• Identifico y preveo los conflictos actuales y potenciales entre miembros de
un grupo o comunidad.
• Determino las causas de los conflictos y el impacto que éstos tienen en las
diferentes personas.
32

33. • Identifico alternativas para manejar y resolver los conflictos.
• Promuevo acuerdos por consenso entre las partes que buscan solucionar
los conflictos.
• Respeto los acuerdos establecidos colectivamente.
• Evalúo el cumplimiento y la efectividad de los acuerdos.
Competencias de tipo organizacional
• Identifico fuentes de información para obtener datos relevantes y
confiables.
• Selecciono las fuentes de información, físicas o virtuales, con base en
criterios de relevancia, confiabilidad y oportunidad.
• Utilizo aplicaciones informáticas para el registro y sistematización de la
información.
• Opero herramientas informáticas para construir y manejar bases de datos
con la información recolectada.
• Produzco nueva información y conocimiento con base en los análisis
desarrollados.
• Difundo la información a las personas indicadas utilizando medios
adecuados.
• Identifico las necesidades, expectativas e inquietudes de los otros.
• Reconozco los resultados y el impacto de mis acciones sobre los otros.
• Oriento mis acciones para satisfacer los requerimientos y necesidades de
los otros en los contextos en que tengo responsabilidad por su bienestar.
• Establezco acuerdos para atender las solicitudes de los otros.
• Respondo a los requerimientos de los otros, a tiempo y con base en los
acuerdos definidos.
• Identifico y cuantifico los recursos necesarios para actuar en una situación.
• Ubico fuentes alternativas para conseguir los recursos no disponibles.
33

34. • Selecciono los recursos, de acuerdo con parámetros y criterios apropiados
para la situación.
• Clasifico, ordeno y almaceno los recursos, de acuerdo con parámetros
establecidos.
• Evalúo los procesos de trabajo para mejorar el uso y aprovechamiento de
los recursos.
• Optimizo el uso de los recursos disponibles empleando distintos métodos
para reducir el mal manejo y el desperdicio.
• Identifico las debilidades de los procesos propios (en los ámbitos educativo,
deportivo, social, cultural, entre otros).
• Utilizo datos e instrumentos y construyo indicadores para evaluar los procesos
• y prácticas de otros (personas, organizaciones, países, entre otros).
• Analizo los datos para identificar tendencias y factores críticos asociados
• a los buenos resultados de otros.
• Identifico buenas prácticas y las adapto para mejorar mis propios procesos y
resultados.
• Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas
• clases de recursos en diversos contextos.
• Identifico prácticas adecuadas para el uso y preservación de los recursos.
• Actúo siguiendo los procedimientos establecidos para el uso y preservación
de los recursos.
• Evalúo el impacto de las acciones desarrolladas en la conservación de los
Recursos naturales.
•
• Implemento acciones correctivas para proteger el ambiente.
Competencias de tipo tecnológico
• Identifico las herramientas, materiales e instrumentos de medición necesarios
para
• enfrentar un problema, siguiendo métodos y procedimientos establecidos.
• Diseño alternativas tecnológicas adecuadas para realizar distintas tareas.
• Pruebo la factibilidad de las alternativas haciendo ensayos parciales.
34

35. • Utilizo herramientas tecnológicas siguiendo criterios para su mantenimiento
Preventivo, buen aprovechamiento y seguridad personal.
• Manejo herramientas tecnológicas y equipos según los procedimientos previstos
Técnicamente.
• Identifico fallas y errores producidos por la manipulación de herramientas
tecnológicas.
• Propongo alternativas tecnológicas para corregir fallas y errores, con el fin de
obtener mejores resultados.
• Evalúo las necesidades de mantenimiento, reparación o reposición de los equipos
y herramientas tecnológicas a mi disposición.
• Diseño algunos modelos tecnológicos que apoyan el desarrollo de tareas y
acciones.
• Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades
Competencias empresariales y para el emprendimiento.
• Reconozco mis motivaciones personales frente a la creación de empresas
o unidades de negocio.
• Identifico las exigencias y oportunidades que implican crear una unidad de
negocio por cuenta propia.
• Establezco las principales características socioeconómicas y culturales de
la región elegida para atender.
• Identifico oportunidades para crear o proveer bienes o servicios, teniendo
en cuenta las necesidades y expectativas de la población o comunidad.
• Defino y pruebo la viabilidad de diferentes ideas de negocio.
• Establezco las fortalezas y factores diferenciadores del producto o servicio.
• Identifico los potenciales clientes del producto o servicio.
• Ubico la información necesaria para elaborar un análisis del mercado
(clientes, competidores y productos).
• Reconozco fortalezas y debilidades personales y externas para la puesta en
marcha de la empresa o negocio.
35

36. • Defino las características del producto o servicio.
• Establezco la visión, misión y objetivos de la empresa o unidad de negocio.
• Selecciono las estrategias para lograr los objetivos propuestos.
• Determino la organización jurídica más adecuada para la empresa o unidad
de negocio.
• Determino las proyecciones del negocio en el corto, mediano y largo plazo.
• Identifico y cuantifico los recursos humanos, tecnológicos y financieros,
entre otros, requeridos para el montaje de la empresa o negocio.
• Establezco los riesgos que se pueden presentar y los mecanismos para
enfrentarlos.
• Defino estrategias de mercadeo y venta de los productos y servicios.
• Elaboro un documento con el plan de negocios de la empresa de acuerdo
con su objeto social.
• Exploro fuentes de financiación, crédito y asistencia técnica para el
montaje de la empresa.
ESTÁNDARES POR COMPETENCIA
INTELECTUAL
• Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver
una situación determinada.
• Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco
nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
• Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos
• implemento la alternativa más adecuada.
PERSONAL
• Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
36

37. • Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis
debilidades y establezco acciones que me permiten alcanzar dicho
proyecto.
INTERPERSONALES
• Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los
posibles desacuerdos con argumentos propios.
• Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un
equipo de trabajo y
• contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos
previstos.
• Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus
problemas colectivos
• y la necesidad de cambiar para resolverlos.
• Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un
grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y
dificultades.
ORGANIZACIONAL
• Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser
transmitida a otros.
• Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo
con acciones adecuadas
• Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de
acuerdo con los parámetros establecidos.
• Evalúo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros
• para mejorar las prácticas propias.
• Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de
los
• recursos a mi disposición.
TECNOLOGICAS
37

38. • Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas.
• Elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como
Parte de un sistema funcional.
EMPRESARIAL Y EMPRENDIMIENTO
• Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una
posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta
propia.
• Identifico las características de la empresa o unidad de negocio y los
requerimientos para su montaje y funcionamiento.
8. CONTENIDO
PLAN DE UNIDADES DE LA BASICA PRIMARIA
Periodo Nº 1
Propósito: Reconoce q es una persona única e irrepetible, descubriendo sus cualidades y
limitaciones, esforzándose por ser mejor cada días.
Eje integrador: Proyecto de vida
Competencia: Identifica sus cualidades, talentos, y limitaciones.
Reconoce que cada persona construye su historia de vida, actuando
responsablemente.
P. Eje temática procedimiento Actitud Logros Grados
problema
38

39. ¿Por qué -Mi primera Narración de Me valoro y me Reconoce que todas P 1º 2º 3º 4º 5º
es empresa “ Yo “ cuentos. acepto como las personas tienen x x x x x x
importante ¿Quién soy Aclaración de soy. cualidades y x x x x x x
la yo? términos, limitaciones. x x x x x x
construcci -Mis talentos. explicación de Realizo x x x x x x
ón del -Mis tema responsablemen Reconoce que el x x x x x x
proyecto limitaciones. representación de te las tareas que proyecto de vida es x x x x
de vida? -Mis sueños y gráficos. se me asignan. fundamental, en la x x x x
¿Qué aspiraciones. Asignación de vida de cada persona.
ocurre -Mis tareas. Reconozco que
cuando una responsabilida debo mejorar Reconoce que cada
persona no des. algunos persona es una
lo -Historia de aspectos que empresa en proceso
construye? vida. pueden llegar a de construcción.
-Cualidades convertirse en
que debo un obstáculo.
destacar.
-Aspectos a
mejorar.
Periodo Nº 2
Propósito: Identifica a la familia como una empresa generadora de valores, la cual
posibilita una mejor calidad de vida.
Eje Integrador: La familia empresa generadora de valores.
Competencia: Explica la razón que tiene para tomar como ejemplo el modelo de vida de
algunos familiares.
Reconoce la importancia que tiene el manejo del presupuesto familiar en el
hogar.
Construye el árbol genealógico de los oficios y profesión.
Reconoce que la familia tiene sueños y metas por realizar, sembrando valores
en sus miembros.
P Eje procedimiento Actitudes Logros Grados
problema temáticos
.
39

40. P 1 2 3 4 5º
¿Por qué se Familiares Explicación del Valora el Reconoce X º º º º X
afirma que la que admiro. tema. esfuerzo de la el valor X X x x X
familia es Economía Charla. familia. que tiene X X X x X X
una empresa, familiar. Reflexiones Construye el la familia X X x X X
generadora Árbol Narraciones de árbol como x x X x
de valores? genealógico cuentos. genealógico. miembro x x x x X x
de oficios y Explicación y Participas de activo de x x x X x
valores. representación de la realización la x x
Metas y imágenes. de metas y sociedad.
sueños sueños Tiene
familiares. familiares. sentido de
Valores Tiene sentido pertenenci
familiares. de pertenencia a por los
Origen de por los bienes valores
bienes y familiares. familiares.
pertenencias
de la familia.
Periodo Nº 3
Propósito: Reconoce que la escuela es una empresa que se construye comunitariamente.
Eje Integrador: La escuela empresa comunitaria.
Competencia: Reconoce que la escuela es una empresa comunitaria
Establece la diferencia entre la escuela pública y privada.
Analiza la forma de financiación de la escuela.
Reconoce que el trabajo en equipo es fundamental para la consecución de metas.
Reconoce la creatividad, la innovación, la responsabilidad, y el liderazgo como
cualidades indispensables en la vida de todo empresario. (Empresarial e interpersonal)
P Eje procedimiento Actitud Logros Grados
problema temática
P 1 2 3 4 5º
¿Por qué se -Escuela Observación de Poseo Reconoce
afirma que la pública y láminas. sentido de que es º º º º X
escuela es una privada. Representación pertenenci importante X X X X
empresa - gráfica. a por mi valorar los
comunitaria? Recursos(con Lectura de cuento: institución. bienes de
X X X
40

41. secución) la abejita haragana. la x X X X X
-Mis aportes Dramatizaciones Reconozco institución.
en la empresa Trabajo práctico que el Comprend X X X
escolar. trabajo en e que el x X X x
-El trabajo en equipo es trabajo
equipo. fundament colaborativ
x X X X X x
(funciones, al para que o es x x x x
valores, ) la escuela indispensa
-El líder: progrese. ble para la
¿Qué es?, Practico empresa.
características normas de Práctica
. cortesía. normas de
-Normas de cortesía.
cortesía: Comprend
(presentación e que la
personal). creatividad
-Perfil de ,
emprendedor: innovación
creatividad, , la
innovación, responsabil
responsabilida idad y el
d, liderazgo. liderazgo
son
cualidades
indispensa
bles para el
empresario
.
Periodo Nº 4
Propósito: Identifica mi comunidad como una empresa al servicio de todos, donde
participamos generando desarrollo.
Eje Integrador: Mi comunidad una empresa al servicio de todos.
Competencia: Ve a la comunidad como una empresa que está al servicio de todos
Reconoce las organizaciones sociales, empresas, asociaciones, que existen
en la comunidad.
P. Ejes temático Procedimientos Actitudes Logros Grados
problema
41

42. ¿Cuáles - Observación Se Reconoce que la P 1 2 3 4 5
son las Organizacion directa. familiariza comunidad es una empresa
empresas es sociales. x
que existen -servicios de Registro de con las al servicio de todos.
en el las información. empresas del Identifica y clasifica los
municipio organizacione Explicación del municipio. diferentes tipos de
que s sociales. tema. Clasifica las empresa que hay en el
generan -Definición
desarrollo? de empresa.
Salidas de campo. empresas del municipio.
-Tipos de Observación de municipio Realiza juicios críticos
empresas. video. del acuerdo acerca de la prestación de
-Empresas Representación a la servicios de las empresas
del barrio y gráfica. prestación del municipio.
municipio.
-Actividades Trabajo práctico. del servicio.
económicas Conoce sus
del derechos y
municipio. deberes.
-Otras fuentes
económicas
del
municipio.
-Valor que
tienen las
cosas
(material-
afectivo).
-Derechos y
deberes.
-Valores para
el éxito
(perseveranci
a,
flexibilidad,
creatividad,
cooperación,
respeto y
liderazgo.
PLAN DE UNIDADES DE LA BASICA SECUNDARIA
PERIODO: Nº 1
PROPÓSITO: Familiarizar a los estudiantes con la cultura emprendedora,
mediantes conceptos que fluyan y sirvan como un agente cautivador de
emociones en el despertar empresarial.
EJE CURRICULAR: Cultura empresarial emprendedora.
COMPETENCIA: Comprende claramente el concepto de emprendimiento.
42

43. Diferencia claramente los conceptos de empresario,
empleado, emprender ismo. (Empresarial)
GRADO: 6º
P. Eje Procedimiento Actitud Logro Estándar
problema temático es
¿Qué es el El Explicación del Manifiesta Identifica las Reconocerá el
emprendimient emprendimient tema. interés por competencias marco
o y cuál es su o. Lectura de cuentos. el área. de teórico-
importancia? La pasión por Representación de Asume los Emprendimient conceptual de
emprendedor. imagine. compromis o. la cultura del
Mentalidad Elaboración de os y tareas Diligenciamient emprendimiento.
emprendedora. crucigrama. asignadas. o correcto de
Definición: Elaboración de Las clases de “
emprendimient talleres. cheques.
o, Reconoce del
empresarismo, valor de
empleabilidad. la
Cualidades y fundamentació
errores de un n.
emprendedor. Identificación
Ser empresario, de las formas
un proyecto de contables
vida.
Competencia
del empresario.
Competitividad
empresarial.
• Formas
contables
factura y
Recibos.
BIBLIOGRAFIA: Cultura empresarial emprendedora. Victor Zenón Meluk
Periodo Nº 2
Propósito: Los estudiantes podrán reconocer los elementos que se necesita
para crear una empresa.
Eje curricular: La empresa
Competencia: Empresarial.
Grado: 6º
.
P. Ejes Procedimientos Actitudes Logros Estándar
43

44. problema temáticos
¿Cuáles son Explicación del tema. Se interesa Identifica Identifica con
los pasos que Principios de la Lecturas de por todo lo con claridad el
se necesitan cultura de experiencias relacionado claridad el concepto de
para crear Emprendimiento. significativas. con creación concepto empresa.
una Generación de Realización de de la de
empresa? ideas talleres. empresa. empresa. Identifica con
(Elaboración de Lecturas claridad los
un juego). complementarias. Identifica recursos que
Pensamiento Presentación de con requiere una
creativo video. claridad empresa.
los
La empresa. recursos
Recursos de una que
empresa. requiere
¿Por qué se crea una
una empresa? empresa.
Estructura de una
empresa.
Áreas funcionales
de la empresa.
BIBLOGRAFIA: Cultura empresarial emprendedora. Victor Zenón Meluk
Roblero.
PERIODO: Nº 3
PROPÓSITO: Desarrollar en los estudiantes el espíritu de liderazgo, para
que ellos puedan generar proyectos o ideas de negocios.
Eje temático: El liderazgo y sus actitudes.
Competencia: personal e interpersonal.
Grado: 6º
P. Ejes Procedimient Actitudes Logros Estándar
44

45. problem temáticos os
a
¿De dónde Actitudes Representación Participa en las Comprende Reconocimient
procede el ante el de roles. actividades de la o del trabajo
líder? ¿Qué liderazgo. Explicación del grupo. importancia en equipo y el
tipo de líder Estilos de tema. Asume que tiene el manejo de
soy? liderazgo. Realización de responsablemen líder en el relaciones
Técnicas de lectura. te el trabajo en grupo. interpersonale
liderazgo. Talleres equipo. s.
Característic individuales y Identifica las
as básicas del grupales. característica
líder. s del líder.
El liderazgo. Reconoce al
El liderazgo líder
proactivo y proactivo y
creativo. creativo.
La
motivación.
Soy el
resultado de
mí mismo.
BIBLIOGRAFIA: EMPRENDIZAJE Y CULTURA EMPRENDEDORA.
PERIODO Nº 4.
PROPOSITO: Familiarizar a los estudiantes con las ventas y el mercado,
como un soporte fundamental de la empresa.
Eje curricular: Las ventas y el mercado.
Competencia: empresarial – organizacionales.
P. Ejes Procedimientos Actitudes Logros Estándar
45

46. problema temáticos
¿Qué debe Las ventas y el Explicación del tema. Asume con Relaciona los Reconoce la
saber una mercado. Taller individual y grupal. responsabilidad conceptos de importancia que
persona para ser Gestión de Conversatorio. los trabajos venta, tiene las ventas
un vendedor ventas. Asignación de roles. asignados. mercado, y el mercado en
exitoso? La clientela Exposiciones y Muestra fluidez clientes, la empresa.
La motivación elaboración de protocolo al hablar. competencia,
para comprar. con la empresa
La competencia. o negocio.
Factores que
determinan el Analiza la
mercadeo. influencia que
El ciclo de vida tiene la
de un producto. motivación en
las actividades
de compra y
venta.
Reconoce que
la competencia
permite
mejorar la
calidad de los
productos.
PERIODO: Nº 1
PROPÓSITO: Familiarizar al estudiante con el manejo de la empresa.
Eje temático: Cultura empresarial emprendedora.
Competencia: Empresarial.
Grado 7°
46

47. P. Ejes Procedimientos Actitudes Logros Estándar
problema temáticos
¿Por qué la La actividad Explicación del tema. Reconoce que la Comprende Analizar el
actividad comercial como Lectura y análisis de actividad que la funcionamiento
comercial es un factor de documento. comercial es un actividad de la empresa.
factor de desarrollo. Realización de talleres. factor de comercial es
desarrollo? La empresa y el Asignación de roles. desarrollo. un factor de
mercado. Elaboración de encuesta desarrollo de
El marketing y cartelera. Manifiesta los pueblos.
como marco de interés por las
actuación de la actividades Reconoce el
empresa. comerciales. marketing
Estudio de como marco
mercado. de actuación
Comunicación y de la
promoción. empresa.
Políticas de Reconoce
mercadeo. algunas de
Actividades de las políticas
mercadeo. de mercadeo.
Promoción y
publicidad de
venta.
BIBLIOGRAFIA: Manual práctico de administración. Micro- pequeña y
mediana empresa.
Círculo de lectores.
Periodo: N° 2
PROPOSITO: Los estudiantes reconocerán los contextos en los que se
desarrolla la iniciativa emprendedora
Eje curricular: La empresa y el emprendedor
Competencia: Empresarial y personal.
Grado 7°
47

48. P. Ejes Procedimientos Actitudes Logros Estándar
problema temáticos
¿Cuáles son las Fuerzas externas Explicación del tema. Manifiesta interés Reconoce que Identifica los
fuerzas externas e que inciden en la Exposiciones por el tema. existen fuerzas componentes de
internas que actitud Elaboración de talleres Asume los internas y la iniciativa
influyen en la emprendedora: individuales y grupales. compromisos del externas que emprendedora.
iniciativa Contexto político Elaboración de pagables. área. permiten
emprendedora? y económico- desarrollar la
socio-cultural- iniciativa
Tecnológico- emprendedora.
Laboral- Analiza la
organizacional- incidencia que
familiar- tienen los
educacional. contextos
Fuerzas internas: político,
Realización económico,
personal-vocación social, cultural,
innovadora- familiar,
integridad y educacional, en
responsabilidad el desarrollo de
social- la cultura
reconocimiento y emprendedora.
recompensa-
visión optimista-
armonía
organizacional-
autonomía
Actividad práctica.
BIBLIOGRAFIA: Emprendedor. Jorge Enrique Silva Duarte
Alga omega.
Periodo N° 3
Propósito: Dotar al futuro emprendedor de herramientas para identificar las
oportunidades de negocio.
Eje curricular: El liderazgo y la empresa.
Competencia: Empresarial – personal.
Grado 7°
P. Ejes Procedimientos Actitudes Logros Estándar
problema temáticos
¿Qué necesita Método para Explicación del tema. Asume con Reconoce Identifica
48