Última clase.

1. SESIÓN4PCAM
Prof. Rolando Ríos
SECUENCIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
CON EL MODELO CONSTRUCTIVISTA

2. ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
COMO
HERRAMIENTA
PARA EL
APRENDIZAJE
J. Piaget J. Dewey L. Vygotsky J. Bruner

3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR “SECUENCIA DIDÁCTICA”?
Desde una comprensión intuitiva, “secuenciar” alude a … ordenar, distribuir
algo en un tiempo.
El concepto de “secuencia didáctica” estaría vinculado al orden de los
diversos elementos de la planificación.
Apoyándonos en la Didáctica, las secuencias didácticas pueden pensarse
como un sistema de elementos interrelacionados, que dotan de una
dirección a los procesos de enseñanza – aprendizaje.
“ Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los
contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso,
siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se
sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades
de los procesos de enseñanza – aprendizaje”
Bixio, C.: “Enseñar a aprender”

4. ¿QUÉ ELEMENTOS LA COMPONEN?

5. Ventajas de utilizar este enfoque por el maestro
y cómo el mismo puede ayudar al estudiante en
su aprendizaje para lograr sus objetivos y su
desarrollo integral
Trata de explicar como este enfoque
ayuda al estudiante a ser un personaje
activo durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Propósito
Presentar las ventajas de
utilizar el enfoque
constructivista para
diseñar las experiencias y
estrategias de aprendizaje
en los estudiantes.

6. Explicar el concepto,
“solución de problemas” como
parte importante de la
transferencia pasiva a una
activa de la information.
Explicar la importancia
de la participación del
estudiante como
elemento esencial en su
aprendizaje.

7. Explicar los fundamentos
del aprendizaje desde la
perspectiva constructivista.
Crear situaciones para
interpretar y entender
la información
presentada en este
módulo.

8. Con e constructivismo, se establece
que el estudiante debe crear su propia
interpretación del mundo de la
información y que el propósito de la
instrucción no es enseñar información
si no crear situaciones donde el
estudiante interpreta la información
para entenderla
En el salón de clases el enfoque
constructivista se refleja a través de
la metodología utilizada por el
maestro. Esta metodología debe ser
retante de forma tal que el
estudiante pueda hacer
experimentos, resolver problemas
reales del mundo que lo rodea y
discutir todos aquellos asuntos que
lo reten al uso del pensamiento
crítico y comprender el cambio en el
conocimiento

9. El papel del maestro va a cambiar
de forma tal que se convierta en el
gerente de todo el proceso
respetando las concepciones
preexistentes del estudiante y
guiarlos a construir alrededor de
ellas..
Presentamos la idea de que el
estudiante aspira a la autorealización,
capaz de extraer de la experiencia los
significados y su propio
funcionamiento integrador.
Reconocemos que “el individuo tiende
a realizarse en la plenitud de su
persona, posee la capacidad inherente
de orientarse, dirigirse y controlarse,
siempre que se den ciertas
condiciones.”(Rogers,1999, p 111)

10. Comprendemos que “el individuo es libre y
capaz de adquirir compromisos en cualquier
circunstancia; libre para vivir experiencias,
libre para buscar en esas experiencias los
significados y la verdad que existe solamente
en el proceso de llegar a ser, en el proceso de
apropiación.” (Rogers 1999, p. 123)
CONSTRUCTIVISMO
Al hablar de constructivismo, podemos partir de una teoría basada en la observación y estudio
científico, de cómo el estudiante aprende. Podemos decir que el ser humano construye su
percepción del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir nueva
información, el estudiante la recibe y la asimila según establece Piaget, incorporándola a su
conocimiento previo, o rechazándola. De ahí parte la aseveración de que el ser humano es un
ente activo, creador de su propio conocimiento. Para lograr esto nos hacemos preguntas,
exploramos nuestro ambiente o hacemos un análisis de nuestro propio conocimiento.
Si consideramos la escuela como un lugar privilegiado para la educación con intención
determinada, se debe permitir al estudiante desarrollarse en tres vertientes: personal, social y
moral, (Martínez, 1995). Cuando hablamos de la vertiente personal nos referimos a los
mecanismos psicológicos que se desarrollan en nuestros alumnos que le permiten alcanzar la
plenitud adulta y la autorrealización como sujeto. En la vertiente social el estudiante se
desenvuelve en la realización con los demás, la convivencia con la comunidad, las pautas de
conducta y los valores compartidos que constituyen la faceta psicosocial de la persona. La
vertiente moral se contempla como un proceso típicamente humano, por el cual, una persona
acepta el conjunto de normas y ley socialmente construidas como marco de acción del estudiante.
El estudiante aprende a ser responsable de sus actos.

11. Podemos decir que la escuela debe educar
hacia una libertad responsable. Hablamos de
un código moral y disciplinario con alto respeto a
la dignidad del educando, donde todos los
integrantes del sistema propicien la sana
convivencia de la comunidad y la sociedad. Los
paradigmas educativos tienen que cambiar para
que el estudiante verdaderamente sea el centro
del proceso educativo y el maestro asuma un
papel más activo como el gerente de todo el
proceso.
•Cuando hablamos del constructivismo
podemos decir que no es fácil definir el término.
Lo que sí podemos entender es que el ser
humano construye activamente su
conocimiento, basado en lo que conoce y en
una relación activa con el conocimiento de
aquellos con quienes interactúa. Este tema se
basa en las teorías constructivistas
presentadas principalmente en las
investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bruner y
John Dewey

12. HISTORIA
Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la antigüedad clásica.
Sócrates, al hablar con sus alumnos les hace preguntas directas, los conduce por ellos mismos, a reconocer
sus debilidades como pensadores. El diálogo socrático es todavía una herramienta importante en el educador
constructivista al avaluar el aprovechamiento de sus estudiantes y la planificación de nuevas experiencias de
aprendizaje.
En el siglo pasado, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías sobre el desarrollo del
niño y la educación, que nos conducen a la evolución del constructivismo. Piaget creía que los humanos
aprenden a través de la construcción de una estructura lógica luego de otra. El también concluyó que la lógica
de un niño y su forma de pensar son inicialmente muy diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de esta
teoría y cómo él la aplica, le dan forma a la fundación del concepto de educación constructivista.
Dewey establece que la educación está basada en la experiencia real. El dice que si hay alguna
duda de cómo el aprendizaje sucede, hay que involucrarse, estudiar, ponderar, considerar posibilidades alternas
y llegar a sus posiciones basados en evidencia sólida. Cuestionarse es la clave en el aprendizaje
constructivista. Entre los educadores, filósofos, psicólogos y sociólogos que han añadido nuevas perspectivas a
la teoría del aprendizaje y las prácticas constructivista están Lev Vigotsky, Jerome Bruner y David
Ausubel.
Vigotsky introduce el aspecto social del aprendizaje dentro del constructivismo. Define la “zona de
aprendizaje próximo”, de acuerdo a la solución de problemas por parte del estudiante en relación a su nivel de
desarrollo. Habla del potencial nivel de desarrollo del estudiante, bajo la guía de un adulto o colaboración con
sus compañeros más capaces.
Bruner inicia los cambios en el currículo basado en la noción de que el aprendizaje es un activo
proceso social mediante el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su
conocimiento. Seymour Papert’s basa sus trabajos educativos en el amplio uso de las computadoras y la
tecnología en ambientes constructivistas. Hay varios educadores modernos que estudiaron, han escrito y
practicado estos enfoques constructivistas en la educación. Podemos incluir entre estos a John D. Bransford,
Ernst Von Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks y Martin
G. Brooks.

13. BENEFICIOS ACADÉMICOS
Cuando hablamos de los beneficios académicos del constructivismo, tenemos que
estar claros en nuestra posición de cómo se construye el conocimiento. Hemos
establecido que este paradigma debe promover el pensamiento crítico, constructivo y
creador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que el
estudiante es el centro de este proceso pero que el mismo toma en cuenta
condiciones tales como:
•Presentar tareas docentes que contengan preguntas que por su contenido
promuevan problemas a ser resueltos por los estudiantes.
•Organizar situaciones para que los estudiantes puedan trabajar con contradicciones
para descubrirlas, analizarlas y discutirlas.
•Organizar las tareas de forma tal que el estudiante desarrolle la capacidad de
encontrar, de forma independiente primero, y luego bajo la supervisión del maestro,
modos de resolver problemas.
Al establecer el constructivismo como nuestro enfoque metodológico
podemos enumerar seis beneficios específicos del mismo.

14. 1. El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más activamente
involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo.
2. La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el
entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. El constructivismo se
concentra en el aprendizaje de cómo pensar y entender.
3. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el
enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden
transferirlos a otros escenarios educativos.
4. El constructivismo le da apotestamiento al estudiante de su aprendizaje, debido a
que el mismo está basado en la exploración y las preguntas hechas por el estudiante.
Generalmente el estudiante tiene acceso al diseño y evaluación del proceso.
5. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de un mundo
real y auténtico el constructivismo envuelve al estudiante. Los estudiantes en
salones constructivistas aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural
del mundo.
6. El constructivismo promueve destrezas sociales y de comunicación creando un
ambiente que enfatiza la colaboración e intercambio de ideas.

15. Los estudiantes deben aprender cómo
articular sus ideas claramente al igual que
colaborar en trabajos grupales. El estudiante
por lo tanto debe intercambiar sus ideas y
aprender a negociar con otros y evaluar sus
contribuciones en una forma socialmente
aceptables. Esto es muy necesario para tener
éxito en el mundo real debido a que siempre
estarán expuestos a una gran variedad de
experiencias en las cuales ellos tendrán que
cooperar y navegar dentro de las ideas de
otros.

16. El constructivismo y mi salón de clasesEl constructivismo y mi salón de clases
El maestro innovador y constructivista utiliza varias técnicas durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo puede:
 Estimular al estudiante para que formule sus propias
preguntas (inquirir).
 Promover múltiples interpretaciones y expresiones del
aprendizaje (inteligencias múltiples).
 Estimular el trabajo de grupo y el uso de los compañeros
como recursos (trabajo colaborativo).

17. El enfoque
constructivista utiliza
el “slogan”
“Ayudar al estudiante
a aprender cómo
aprender”.
Los estudiantes no son una tábula rasa donde nosotros vamos a escribir. Ellos vienen a
situaciones de aprendizaje con unos conocimientos previos, ideas y percepciones.
Este conocimiento es la materia prima para que se cree el nuevo conocimiento.
(Construcción)
El estudiante es la persona que crea nuevos entendimientos para él mismo. El
maestro dirige, modera, sugiere; pero permite que el estudiante tenga su espacio
para experimentar, hacer preguntas y tratar cosas que no funcionen. Las
actividades educativas requieren que el estudiante participe activamente. Una
parte importante del proceso educativo es que el estudiante reflexione y hable
sobre sus actividades. Los estudiantes ayudan a establecer sus propias
metas y medios de avaluación. (Acción)

18. Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje y dirigen el proceso de reflexión en
sus experiencias. Este proceso los hace expertos en su aprendizaje. El maestro ayuda a crear
situaciones donde el estudiante se siente seguro de preguntar y reflexionar sobre su propio
proceso, ya sea en privado o en discusiones de grupo. El maestro debe crear actividades que
dirijan al estudiante a reflexionar sobre su conocimiento y experiencias previas. Hablar sobre
lo aprendido y cómo fue aprendido es muy importante. (Reflexión)
El salón constructivista descansa grandemente en la colaboración entre los estudiantes. Hay
muchas razones de peso para decir que la colaboración contribuye grandemente en el
aprendizaje. La razón principal para usar la colaboración es que el estudiante aprende no
solamente por el mismo si no también de sus compañeros. Cuando los
estudiantes revisan y reflexionan en su proceso de aprendizaje juntos, pueden tomar
estrategias y métodos unos de otros. (Colaboración)
La mayor actividad en un salón constructivista es la solución de problemas. Los estudiantes
utilizan el método de inquirir para hacer preguntas e investigar un tópico usando una gran
variedad de recursos para encontrar la solución y contestaciones a sus preguntas. Según los
estudiantes exploran un tópico presentan conclusiones y según la exploración continúa ellos
revisan esas conclusiones. Las preguntas traen otras preguntas y así continúa el proceso.
(Inquirir)
Los estudiantes presentan ideas que más tarde pueden parecer incorrectas, no válidas o
insuficientes para explicar nuevas experiencias. Estas ideas son pasos temporeros en la
integración del conocimiento. La enseñanza constructivista toma en cuenta las concepciones
naturales del estudiante y construye sobre ellas. (Evolucionar)

19. Cuando la nueva información no parea con el
conocimiento previo (es disonante). Entonces el
estudiante tiene que cambiar sus conocimientos
previos para encontrar como ajustar esa
información.
Cuando la nueva información no parea con el
conocimiento previo es ignorada. La información
rechazada no va a ser absorbida por el estudiante.
Quedará flotante esperando cuando sea la
oportunidad adecuada que permita ser adaptada
por el estudiante

20. Importante
En el paradigma constructivista, el salón de clase tiende a cambiar el enfoque del
maestro hacia el estudiante. El salón de clase no es más un lugar donde el
experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que
esperan ser llenados por la sabiduría del maestro. En el modelo constructivista
los estudiantes están ansiosos de involucrarse activamente en su proceso de
aprendizaje.
El maestro funciona más como un facilitador que dirige, mediatiza, promueve y
ayuda al estudiante a desarrollar y accesar su conocimiento, por lo tanto, su
aprendizaje. Una de las funciones más importante del maestro es hacer buenas
preguntas.
En el salón constructivista tanto el maestro como el estudiante piensan en el
conocimiento no como hechos inertes para ser memorizados, pero como una
dinámica y siempre cambiante visión del mundo en el cual vivimos; y la habilidad
de estrechar exitosamente y explorar esa visión.
Podemos contrastar el salón tradicional con el constructivista. Se pueden notar
diferencias significativas en asunciones acerca del conocimiento, los estudiantes
y el aprendizaje. Hay que hacer constar que el conocimiento constructivista es
construido por los estudiantes en salones tradicionales, también. Es en realidad
materia de cambiar el énfasis, del maestro hacia el estudiante.

21. Salón tradicional Salón constructivista
El currículo empieza con las partes El currículo enfatiza grandes conceptos, empezando con el todo y axpan
del todo. Enfatiza las destrezas básica diéndose para incluir las partes.
Seguir el currículo fijo es altamente Seguir los cuestionamientos e intereses de los estudiantes es valorado
Valorado.
Los materiales son primordialmente los libros Los materiales incluyen fuentes de material y Manipulativos
y cuadernos.
El aprendizaje se basa en la repetición. El aprendizaje es interactivo, construyendo sobre los conocimientos
previos del estudiante.
El maestro disemina la información y el El maestro dialoga con el estudiante, ayudándolo a construir su propio
Estudiante es un receptor del conocimiento. conocimiento.
El papel del maestro es dirigir, basado en El papel del maestro es interactivo, basado en la negociación
La autoridad.
La avaluación se hace por medio de La avaluación incluye trabajos, observaciones y puntos de vista, al igual
Pruebas y contestaciones correctas. que exámenes.
El proceso es tan importante como el producto.

22. SECUENCIA PROPUESTASECUENCIA PROPUESTA
 1.-El maestro presenta el o los estímulos( no la información1.-El maestro presenta el o los estímulos( no la información
completa).completa).
 2.-El alumno percibe los estímulos.2.-El alumno percibe los estímulos.
 3.-El maestro genera preguntas, siguiendo una estrategia de3.-El maestro genera preguntas, siguiendo una estrategia de
la cual es consciente, y con base en ella orienta a losla cual es consciente, y con base en ella orienta a los
estudiantes, ya que de esto depende que la sesión tenga buenestudiantes, ya que de esto depende que la sesión tenga buen
término y se logren los aprendizajes propuestos.término y se logren los aprendizajes propuestos.
 4.-El alumno participa en una interacción verbal con el4.-El alumno participa en una interacción verbal con el
maestro y sus compañeros, construyendo o reconstruyendomaestro y sus compañeros, construyendo o reconstruyendo
el conocimiento.el conocimiento.
 5.- Se concluye con una cierta organización de la5.- Se concluye con una cierta organización de la
información.información.

23.  6.-Al final el maestro puede llevar a reflexionar al6.-Al final el maestro puede llevar a reflexionar al
grupo sobre cómo pensaron y cómo llegaron agrupo sobre cómo pensaron y cómo llegaron a
organizar la información.organizar la información.
 Este procedimiento puede extenderse tanto como seEste procedimiento puede extenderse tanto como se
quiera o repetirse las veces que sea necesario.quiera o repetirse las veces que sea necesario.

24. FIN