Secu espa 1

Escuela: Grupo: Ciclo escolar:
Profesor: Asignatura: Español 1 Fecha:
Bloque 1 Proyecto 1. Un buen comienzo... El reglamento de nuestro grupo Ámbito: participación social
Práctica social del lenguaje: elaborar un reglamento interno del salón
Producto: reglamento escolar Socialización: difundir en el grupo el reglamento escolar
Semana __ - __ del ___ al ___ Número de sesiones: 10
Planeamos
Sesión 1 Planeación Libro del alumno, pp. 16 - 17
Propósito de la sesión
Reconocer el propósito del proyecto: comprender la función reguladora de los reglamentos
Identificar lo que saben y lo que aprenderán en el proyecto
Estrategias de enseñanza-aprendizaje Indicador de desempeño
Comprenderán la importancia de contar con un reglamento que regule el funcionamiento
del grupo en el salón de clases.
Reflexionarán acerca de las actividades necesarias en la elaboración de un reglamento.
Se integran con el grupo en la resolución de una actividad.
Parten de sus conocimientos sobre los reglamentos para la planeación de su proyecto.
Recursos: para comprender mejor la importancia de los reglamentos, se sugiere consultar los siguientes textos
• Aguirre, A. (2005).La mediación escolar: una estrategia para abordar el conflicto. Barcelona: Grao.
• Grau Company, S. (2005).La organización del centro escolar: documentos para su planificación. Alicante: Club Universitario.
• Secretaría General de Educación y Formación Profesional. (2002).La Educación y el proceso autonómico. (Vol. xvi). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Otros recursos:
Desarrollo mi proyecto
Sesión 2 Discutir la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboración Libro del alumno, pp. 18 - __
Identificar lo que los alumnos saben de los reglamentos
Reconocer las condiciones que deben cumplir los reglamentos para que puedan ser considerados como tales
Compartirán lo que saben acerca de los reglamentos.
Discutirán acerca de los aspectos que es posible regular con los reglamentos.
Responden preguntas acerca de lo que es un reglamento.
Identifican las funciones principales de los reglamentos y comprenden su utilidad en el
regulamiento del comportamiento en una sociedad.
• Antúnez, S. (2000).Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: Horsori. Pp. 127-130.
• Jean, G. (2005).Los derechos del niño en la escuela: una educación para la ciudadanía, Barcelona: Grao. Pp. 154-169.
• Ureña Villanueva, F. (1997).La Educación Física en Secundaria: elaboración de materiales curriculares. Barcelona: INDE publicaciones. Pp. 162-164.
Otros recursos:

Sesión 3 Definir qué es un reglamento Libro del alumno, pp. 18 - __
Conocer el significado de reglamento
Investigarán en distintas fuentes, como diccionarios y enciclopedias, definiciones de
reglamento.
Registrarán en un esquema su propia definición del concepto, sus funciones, los lugares
donde es posible encontrarlos, y las personas que los elaboran.
Ampliarán o modificarán su esquema a partir de los datos que hayan registrado sus
compañeros, luego de comparar sus resultados.
Indagan algunas definiciones sobre el término reglamento, y las comparten con sus
compañeros.
Elaboran un esquema que les ayuda a establecer lo que considerarán como un reglamento.
Comparten sus esquemas, y se hacen sugerencias de mejora o ampliación.
• Antúnez Marcos, S. (2000).Disciplina y convivencia en la institución escolar. Barcelona: Grao.
• Cerletti, L. B. (2006).Las Familias, ¿Un Problema Escolar?, Buenos Aires: Ediciones Noveduc.
• Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. (2006).Reglamento escolar del modelo educativo flexible. Villahermosa: Ujat. Colección Documentos y Estudios sobre la Universidad.
Otros recursos:
Sesión 4 Buscar reglamentos sobre distintos aspectos de la vida en sociedad Libro del alumno, pp. 19 - __
Indagar, en distintas fuentes, reglamentos que ayuden a regular la convivencia en distintos contextos sociales
Reunirán todos los reglamentos que han conseguido para analizarlos con mayor
detenimiento.
Comparten los reglamentos encontrados e intercambian la información observada.
Recursos: para comprender mejor la importancia de los reglamentos, se sugiere consultar las siguientes páginas electrónicas
• www.e-sm.com.mx/SCE1M-31a
• www.e-sm.com.mx/SCE1M-31b
• www.e-sm.com.mx/SCE1M-31c
Otros recursos:
Sesión 5 y 6 Explorar reglamentos para identificar su función, forma y tipo de contenido Libro del alumno, pp. 20 - 23
Reconocer el carácter legal de los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad
Identificar las características y función de los reglamentos
Emplear distintos tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo)
Hacer uso de recursos gráficos para organizar un reglamento
Redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos
Reconocerán el carácter legal de los reglamentos.
Identificarán la estructura y la función de los reglamentos.
Reconocerán las características de las distintas formas verbales que es posible emplear en
un reglamento.
Harán uso de recursos gráficos para organizar un reglamento.
Reconocerán el carácter legal de los reglamentos.
Conocen qué conforman un reglamento: título, presentación, subtítulos y normas.
Revisan las formas verbales empleadas en los reglamentos que reunieron.
Reconocen la utilidad de recursos gráficos como numerales, letras, viñetas y variantes
tipográficas.
Otros recursos:

Sesión 7 Elaborar un esquema de planificación del reglamento Libro del alumno, pp. 23 – 2 4
Reconocer la utilidad de los esquemas para planificar la elaboración de un reglamento escolar
Elaborarán un esquema que incluya los principales apartados de un reglamento. Establecen mediante un esquema las partes que conformarán su reglamento.
Otros recursos:
Sesión 8 y 9 Redactar el borrador del reglamento interno del salón Libro del alumno, pp. 24 – 2 7
Identificar la importancia de elaborar borradores de un reglamento antes de escribir la versión final
• Revisar que no haya errores ortográficos y de puntuación
• Emplear recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras, viñetas y variantes tipográficas)
Escribirán borradores que les permitirán afinar el reglamento del salón de clases.
Revisarán que sus borradores no tengan errores gramaticales ni ortográficos, y corregirán
todas fallas que encuentren durante las lecturas de revisión.
Establecen mediante un esquema las partes que conformarán su reglamento.
Consultan diccionarios y manuales de gramática para corregir las versiones preliminares.
• Benítez Carreón, H. (1993).Serie reforma administrativa: Anteproyecto de reglamento escolar. Sonora: Universidad de Sonora. Secretaría General Administrativa.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 10 Compartir el reglamento con los compañeros Libro del alumno, pp. 27 – __
Poner en práctica lo establecido en el reglamento del grupo
Comentarán el reglamento con sus compañeros de distintas maneras, a fin de que queden
claras las normas acordadas.
Colocan su reglamento en el salón de clase para que todos lo puedan consultar.
• Fernández Enguita, M. (1995).La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Madrid: Ediciones Morata.
• García Tellez, I. (2001).Socialización de la cultura: seis meses de acción educativa. México: El Colegio de México.
Otros recursos:

Bloque 1 Proyecto 2. De héroes, dioses y cosas sobrenaturales Ámbito: literatura
Práctica social del lenguaje: investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Producto: compilación de mitos y leyendas para compartir con otros
Socialización: compartir la compilación de mitos y leyendas con compañeros, familiares
e integrantes de la comunidad
Planeamos
Revisar el propósito del proyecto
Identificar lo que se conoce sobre el tema
Compartirán lo que conocen acerca de los mitos y leyendas, y la utilidad de darlas a
conocer por medio de una compilación.
Discutirán sobre la necesidad de contar con una antología que incluya mitos y leyendas de
distintas partes del mundo.
Toman como punto de partida sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.
Colaboran con su grupo para planear el trabajo que deberán efectuar a lo largo del proyecto.
• Barilli. (1990).Mitos y leyendas: latinoamericanas. Bogotá: Educar Cultural Recreativa.
• Ocampo López, J. (2006).Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogotá: Plaza y Janes.
• Valotta, M. A. (1985).Mitos y leyendas Toltecas y Aztecas. Madrid: Grupo Cultural Zero.
Otros recursos:
Sesión 2 - 3 Analizar mitos y leyendas para identificar su función y características Libro del alumno, pp. 32 - 35
Identificar la función y las características de los mitos y las leyendas
Establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y las leyendas
Construirán una definición para mito y otra para leyenda a partir de lecturas de mitos y
leyendas de distintas partes del mundo.
Definen las características de los mitos y las leyendas.
Recursos: para comprender mejor la importancia de este contenido, se sugiere consultar los siguientes textos
• McDughann Sean. (2004).Mitos y leyendas del mar: el azul infinito. México: sep.
• Valenzuela Arc, J. M. (2000).Entre la magia y la historia: tradiciones, mitos y leyendas de la frontera.
Baja California: Plaza y Valdés.
Otros recursos:
Sesión 4 - 6 Explorar diferentes versiones de un mito o una leyenda Libro del alumno, pp. 18 - __
Identificar las diferencias entre las versiones de un mismo mito o una leyenda: lo que varía y lo que se conserva según la cultura
Leerán distintas versiones de mitos y leyendas representativas de la cultura mexicana.
Analizarán las versiones sobre un mismo mito o leyenda a partir de aspectos en común,
como los personajes, los tiempos o los sucesos.
Leen mitos y leyendas de distintas partes de México que tratan un mismo tema pero con
variantes o diferencias.
Responden preguntas que les ayudan a identificar las semejanzas y diferencias entre mitos
y leyendas que tratan un mismo tema.
Otros recursos:

Sesión 7 - 10 Buscar material para la compilación de mitos y leyendas Libro del alumno, pp. 38 - 39
Identificar los textos que se incluirán en la antología a partir de determinados criterios
Buscarán mitos y leyendas para conformar una antología.
Recuperarán mitos y leyendas transmitidos de manera oral, tanto en su comunidad como
en su familia.
Establecen los criterios para la selección de los mitos y leyendas que formarán parte de la
antología.
Entrevistan personas que conocen mitos y leyendas e incluyen esos testimonios en la
antología.
Recursos: para comprender mejor la importancia de este contenido, se sugiere consultar las siguientes páginas electrónicas
• www.e-sm.com.mx/SCE1M-36d
• www.e-sm.com.mx/SCE1M-36e
• www.e-sm.com.mx/SCE1M-36f
Otros recursos:
Sesión 11 - 13 Hacer un esquema para planificar el contenido de la compilación Libro del alumno, pp. 40 - 43
Planear la elaboración de la compilación de mitos y leyendas
Identificarán los elementos característicos de una compilación.
Analizarán distintas maneras de presentar la antología.
Elaboran un esquema de las partes que conformarán su compilación:
• Índice
• Organización en apartados de mitos y leyendas
• Introducción donde se indique el propósito, la organización de los textos y la
procedencia de cada mito y leyenda (fuente de consulta y origen)
Evalúan las posibilidades para dar a conocer su compilación de mitos y leyendas.
Recursos: para conocer más características de las antologías
• Mendoza Fillola, A. (1998).Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Horsori.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 14 - 15 Difundir la compilación Libro del alumno, pp. 43 – __
Elegir la manera como se difundirá a compañeros, familiares y amigos la compilación de mitos y leyendas
Reconocerán los criterios establecidos por otros equipos para la elaboración de las
compilaciones..
Leen y analizan las compilaciones efectuadas por sus compañeros para proponer
sugerencias o correcciones que ayuden a mejorarlas.
Recursos: en estas páginas electrónicas es posible encontrar algunas sugerencias para compartir antologías
Otros recursos:

Bloque 1 Proyecto 3. Escribir para sistematizar información Ámbito: estudio
Práctica social del lenguaje: elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema
Producto: fichero para sistematizar información sobre un tema de investigación Socialización: analizar el fichero elaborado
Planeamos
Reconocer el propósito del proyecto
Exponer lo que se sabe del tema y reflexionar sobre lo que se aprenderá en el proyecto
Comentarán qué son las fichas de trabajo y su utilidad para sistematizar la Información
Compartirán lo que conocen sobre las fichas de trabajo y su utilidad en la investigación de
un tema.
Participan con su equipo en la planeación del proyecto.
Parten de sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.
Recursos: algunas características de las fichas de trabajo las podrá encontrar en las siguientes páginas electrónicas
Otros recursos:
Sesión 2 - 4 Elegir un tema para investigar sobre él en distintas fuentes Libro del alumno, pp. 48 - 49
Decidir un tema de investigación
Elaborar las preguntas que guiarán la investigación
Elaborar un esquema de los puntos que se desarrollarán en la investigación
Seleccionarán el tema que investigarán a lo largo del proyecto.
Analizarán las ventajas y desventajas de analizar determinado tema.
Establecerán las preguntas que guiarán la investigación del tema seleccionado.
Elaboran una lista de los temas que les gustaría investigar.
Eligen un tema de investigación a partir de ciertos criterios.
Plantean las preguntas sobre lo que les gustaría saber del tema elegido.
Recursos: se le sugiere consultar los siguientes textos
• Blaxter, L. (2008).Cómo se investiga. Barcelona: Grao.
• Tamayo y Tamayo, M. (2005).Investigación para niños y jóvenes. México: Limusa.
• www.e-sm.com.mx/SCE1M-40
Otros recursos:
Sesión 5 - 8 Hago un registro en fichas bibliográficas de las fuentes consultadas Libro del alumno, pp. 50 - 53
Hacer un registro de los artículos de revistas, de periódicos, de Internet y de películas consultados.
Harán un registro de las fuentes bibliográficas, hemerográficas y audiovisuales consultadas
para investigar sobre el tema elegido.
Elaboran fichas con los datos de las fuentes consultadas.
Recursos: Se pueden consultar las siguientes sugerencias bibliográficas:
• Baena Paz, Guillermina. 1975.Manual para elaborar trabajos de investigación documental. UNAM. México.
Otros recursos:

Sesión 9 - 11 Leo textos que aporten información sobre el tema elegido Libro del alumno, pp. 54 - 57
Ubicarán ideas centrales y secundarias en las fuentes de consulta.
Leerán los textos que seleccionaron para investigar sobre un tema.
Identificarán ideas centrales o principales en textos informativos.
Leen, analizan y seleccionan información para responder las preguntas que elaboraron para
su investigación.
Saben reconocer las ideas principales y secundarias de los textos que seleccionaron para
conocer sobre el tema elegido.
Recursos: En estas sugerencias es posible encontrar algunas para identificar las ideas principales en un texto informativo:
• Rioseco, Rosita. 1998.Pensamos y aprendemos. Lenguaje y comunicación. Ed. Andrés Bello, Santiago de Chile.
Otros recursos:
Sesión 13 - 14 Elaborar esquemas de organización de la información para delimitar temas y subtemas Libro del alumno, pp. 58 - 63
Identificar información expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, etcétera
• Reconocer las características y función de las paráfrasis y citas textuales
Analizarán la información contenida en distintos esquemas de organización de datos.
Identificarán las características de la paráfrasis y las citas textuales.
Conocerán algunas normas para citar textualmente.
Leen y comprenden la información que incluyen las gráficas, tablas, diagramas, mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, etcétera, que aparecen en los textos
consultados.
Escriben resúmenes y paráfrasis de las fuentes consultadas.
Incluyen citas textuales en sus resúmenes y paráfrasis a partir de ciertas normas.
Recursos: estos textos contienen algunas sugerencias sobre los esquemas de organización de datos
• GMurga Menoyo, M. A y Quicios Garcia, M.P. (2005).La educación en el siglo xxi: nuevos horizontes. Madrid: Dykinson.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 15 Analizar los ficheros elaborados Libro del alumno, pp. 66 – __
Analizar y corregir los ficheros elaborados por otros equipos
Reconocerán la importancia de incluir de manera ordenada, en sus fichas de trabajo, los
datos recopilados durante la investigación.
Verifican que las fichas de trabajo de sus compañeros incluyan la información de manera
ordenada.
Recursos: algunas ideas para revisar las fichas de trabajo
• Cázares Hernández, L. (1980).Técnicas actuales de investigación documental. México: Trillas.
• O'Loughlin, E. y Gutiérrez, M. I. (1990).Fichas de trabajo: Vivimos como amigos. Lima: Centro de Estudios y Publicaciones.
• Valero García, J, M. (2000).Educación personalizada. México: Progreso.
Otros recursos:

Bloque 2 Proyecto 4. Comunicar lo que se sabe Ámbito: estudio
Práctica social del lenguaje: integrar información en una monografía para su consulta
Producto: monografía para integrar información en la biblioteca del salón Socialización: organizar un sistema de préstamo a domicilio de las monografías
Semana __ -__ del ___ al ___ Número de sesiones: 15
Planeamos
Sesión 1 Planeación Libro del alumno, pp. 74- 75
Conocer el propósito del proyecto
Identificar lo que se sabe y lo que se aprenderá en el proyecto
Comentarán lo que saben acerca de las monografías.
Reflexionarán sobre la utilidad de las monografías para dar a conocer los resultados de una
investigación.
Consideran sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.
Comentan con el grupo la utilidad del proyecto para su formación académica.
Recursos: para comprender mejor la importancia de los reglamentos, consulte los siguientes textos
• Manzo, A. J. (1971).Manual para la preparación de monografías: una guía para presentar informes y tesis. Buenos Aires: Humanitas.
Otros recursos:
Sesión 2 - 4 Definir que es una monografía Libro del alumno, pp. 76 - 78
Leer y revisar monografías para identificar sus características, funciones y partes que la conforman
Revisarán monografías para identificar su estructura y función.
Identificarán la estructura y la función de las monografías.
Reconocerán las partes de una monografía.
Leen y analizan monografías.
Redactan con sus propias palabras una definición de monografía.
Consideran los siguientes aspectos en su monografía: portada, índice, introducción, cuerpo
del trabajo, conclusiones, fuentes consultadas.
Recursos: para conocer más sobre la estructura y función de las monografías, consulte los siguientes textos
• Bernardo Carrasco, J. (2004).Una Didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Madrid: Rialp.
• Pastor Mallol, E. (1995).La tutoría en secundaria. Barcelona: Ceac.
• Díaz Bordenave, J. E., y A. M. Pereira. (1982).Estrategias de enseñanza-aprendizaje. San José: IICA.
Otros recursos:
Sesión 5 - 8 Elaborar un esquema de contenidos para redactar la monografía Libro del alumno, pp. 79- 83
Identificar cómo se pueden organizar y redactar las diferentes partes de una monografía
Identificarán la importancia de contar con un esquema para la elaboración de su
monografía.
Conocerán las partes de una monografía.
Revisan esquemas que los ayuden a elaborar fichas de trabajo.
Analizan una monografía y la consideran una referencia importante para elaborar su
esquema.
Recursos: consulte algunos esquemas para desarrollar escritos en los siguientes textos
• Hernández Poveda, R. M. (2003).Aprendamos a elaborar exámenes escritos. San José: Universidad Estatal a Distancia.
• Serafini, M. T. (2007).Cómo se escribe. Barcelona: Paidós Ibérica.
• Jiménez Ortega, J., y J. González Torres. (2004).Método para desarrollar hábitos y técnicas de estudio. Cáceres: La Tierra Hoy.
Otros recursos:

Sesión 9 - 13 Redactar las versiones preliminares y la versión final de la monografía Libro del alumno, pp. 83 - 91
Trabajar aspectos relacionados con el párrafo y los conectores
Usar conectores en la redacción
Emplear definiciones y descripciones en los textos informativos
Utilizar analogías en las definiciones
Corregir textos
Comprenderán la relación existente entre el párrafo y los conectores al redactar la
monografía.
Identificarán el uso de conectores en la redacción.
Reconocerán el uso de definiciones y descripciones en los textos monográficos.
Analizará el uso de analogías en las definiciones.
Comprenderá la importancia de elaborar versiones preliminares antes de lograr una versión
final.
Comprenden la estructura y la función de los tipos de párrafo. Se basan en cuadros como el
de la página 84.
Usan de conectores cuando desean oponer ideas, dividir un texto en varias partes o señalar
causas y efectos.
Emplean definiciones y descripciones cuando escribe textos informativos, como las
monografías.
Recurren a las analogías en el momento en que elabora definiciones para ser más claro y
preciso.
Corrigen su texto a partir de criterios gramaticales y sintácticos claramente definidos.
Recursos: consulte los siguientes textos para trabajar aspectos relacionados con el párrafo y los conectores
• Baez Pinal, G. (2007).La enseñanza del español: problemas y perspectivas en el nuevo milenio. México: UNAM.
• Juarez Gracida, M. Y., y G. T. Martinez Montes. (2007).El quehacer de la escritura. México: Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 14 - 15 Compartir la monografía con otras personas y hacer la valoración del proyecto Libro del alumno, pp. 92 – 93
Compartir las monografías mediante un préstamo a domicilio y valorar los logros obtenidos
Comprenderán el valor de compartir con la comunidad monografías cuyos temas sean
diversos y de interés general.
Reflexionarán acerca del uso de las monografías en el ámbito académico.
Comparten mediante un préstamo domiciliario las monografías elaboradas por el grupo.
Evalúan su desempeño a lo largo del proyecto, así como los resultados obtenidos.
Recursos: consulte algunas sugerencias para compartir las monografías en los siguientes textos
• Mendoza Ortega, B. (2000).Emma Actividad solar y clima. México: Monografías Del Instituto de Geografía. UNAM.
Otros recursos:

Bloque 2 Proyecto 5. Cuéntame una historia... de ciencia ficción Ámbito: literatura
Práctica social del lenguaje: escribir un cuento de ciencia ficción para compartir
Producto: cuento de ciencia ficción
Socialización: difundir el cuento de ciencia ficción por distintos medios: lectura en voz
alta, antología, etcétera
Semana __ -__ del ___ al ___ Número de sesiones: 15
Planeamos
Reconocer el propósito del proyecto
Identificar lo que se sabe y lo que se aprenderá en el proyecto
Reflexionan acerca de las funciones de los textos literarios, particularmente de los cuentos
de ciencia ficción.
Expondrán lo que conocen sobre los cuentos de ciencia ficción: temas, recursos literarios,
autores, su relación con la ciencia y la tecnología, etcétera.
Participan en la discusión sobre el contenido de los textos literarios de ciencia ficción.
Recurren a sus conocimientos sobre la ciencia ficción para planear su proyecto.
Recursos: si desea sugerir algunos cuentos de ciencia ficción, encontrará textos agradables en
• Arellano, Francisco, G. C., G. Barr, y C. Fammarion. (2003).La chica del átomo de oro y otros cuentos antiguos de ciencia-ficción. Madrid: Páginas de Espuma.
Otros recursos:
Sesión 2 Elaborar una definición de narrativa literaria de ciencia ficción Libro del alumno, pp. 96 - 99
Conocer las características de la narrativa de ciencia ficción
Leer textos de ciencia ficción
Reflexionar acerca de las características de los textos leídos
Investigarán cuáles son las características de la narrativa de ciencia ficción.
Leerán cuentos para identificar el papel del narrador, de los personajes y del ambiente en
los textos narrativos.
Consultan en distintas fuentes, como diccionarios, enciclopedias, libros especializados, etc.,
las definiciones de narrador, personaje, espacio, tiempo y ambiente.
Leen textos de ciencia ficción y reconocen sus características.
Recursos: en estos libros encontrará algunas ideas importantes acerca de la ciencia ficción
• Fournier, M. C. (2000).Análisis literario. México: Thomson Corporation.
• Coronado, J. (2005).Para leerte mejor. México: Noriega Editores.
Otros recursos:
Sesión 3 Reconocer las características de la narrativa de ciencia ficción Libro del alumno, pp. 99- 104
Conocer las características de la ciencia ficción como subgénero narrativo
Identificarán las características de los cuentos de ciencia ficción. Consideran las características investigadas sobre los personajes, la narración y el ambiente,
para la elaboración de sus cuentos.
Recursos: en las siguientes fuentes encontrará información útil sobre las características de la ciencia ficción
• Barceló Miquel, M. S. (2008).El Big Bang/La ciencia ficción, Barcelona: UOC.
• Molina-Gavilán, Y. (2002).Ciencia ficción en español: una mitología moderna ante el cambio. Nueva York: Edwin Mellen Press.
• Telotte, J. P. (2002).El cine de ciencia ficción. Madrid: Cambridge University Press.
Otros recursos:

Sesión 4 - 7 Planear la redacción del cuento Libro del alumno, pp. 104 - 105
Identificar algunos puntos de partida para decidir una historia
Identificar la importancia de planear el cuento antes de escribirlo. Seleccionan el tema del que escribirán su cuento; eligen los elementos de la ciencia o la
tecnología que incluirán; esbozan las características de sus personajes.
Recurren a distintas estrategias para planear sus cuentos.
Recursos: algunas sugerencias para escribir cuentos las encontrará en los siguientes textos
• Serafini, M. T. (1989).Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura. Barcelona: Paidos.
• Valdez, D. (2003).El arte de escribir cuentos: apuntes para una didáctica de la narrativa breve. Santo Domingo: Manatí.
• Galabur, M. L. (2003).Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Otros recursos:
Sesión 8 - 11 Redactar el cuento Libro del alumno, pp. 105 - __
Reconocer los elementos básicos de los cuentos de ciencia ficción
Iniciar la redacción de su cuento
Identificarán los elementos que componen los textos de ciencia ficción
Considerarán la elaboración de varios borradores antes de obtener la versión final
Emplea los elementos básicos de los cuentos en la elaboración de sus textos.
Escriben las primeras versiones del cuento, a partir del esquema que elaboraron.
Recursos: encuentre más sugerencias para la creación de cuentos en los siguientes textos
• Cañelles López, R. (2008).Curso de teoría y práctica del relato: Consejos prácticos y técnicas de la invención. Madrid: Talleres de escritura creativa Fuentetaja.
• Bulat, S. (2006).Coaching para escribir. Barcelona: Paidós.
Otros recursos:
Sesión 12 - 13 Revisar el cuento Libro del alumno, pp. 106 - 107
Solicitar la revisión de los textos antes de escribir la versión final
Compartirán sus textos con la finalidad de conocer opiniones y observaciones que les
sirvan para corregirlo o enriquecerlo.
Aplican los comentarios recibidos por los compañeros que leyeron sus textos
Recursos: encontrará algunas sugerencias para revisar textos literarios en las siguientes fuentes
• Agüera Espejo-Saavedra, I. (2004).Curso de creatividad y lenguaje. Madrid: Narcea.
• Orrego, J. C. (1999).Cuentos que he querido escribir. Medellín: Fondo Editorial Universidad (EAFIT).
• Sánchez Soler, M. (2009).Cuentos a quemarropa. Alicante: Club Universitario.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 14 - 15 Presentación de antologías Libro del alumno, pp. 107 – __
Compartir las versiones finales de los textos literarios
Darán a conocer sus textos por medio de una antología grupal. Elaboran una analogía con los cuentos escritos por todo el grupo
Recursos: en estas páginas electrónicas encontrará algunas ideas para dar a conocer los textos de ciencia ficción, diferentes a las antologías
Otros recursos:

Bloque 2 Proyecto 6. Un suceso, varias posturas y un debate Ámbito: participación social
Práctica social del lenguaje: debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación
Producto: efectuación de un debate Socialización: organización de un debate
Planeamos
Identificar el propósito del proyecto, es decir, presentar y defender su postura sobre una noticia
Reconocer lo que se sabe sobre un debate y lo que aprenderán en el proyecto
Valoran la utilidad de los debates para intercambiar y defender ideas o posturas
Comentarán lo que saben de los debates y compartirán sus experiencias
Comentan con el grupo la utilidad del proyecto para su formación académica.
Recursos: consulte algunas ideas para elaborar argumentos en un debate en los siguientes textos
• Araujo Freire, A. M. (2004).La pedagogía de la liberación en Paulo Freire, Barcelola: Grao.
• Sanz Pinyol, G. (2005).Comunicación efectiva en el aula: técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Grao.
Otros recursos:
Sesión 2 Identificar la estructura de la noticia Libro del alumno, pp. 110 - 113
Conocer como está redactada una noticia
Analizar las declaraciones y opiniones en las noticias
Leerán noticias para identificar su estructura y función
Investigan sobre las características de las noticias
Analizan noticias para identificar su estructura y función
Identifican la situación enunciativa o de comunicación, así como las caract6erísticas de las
noticias
Recursos: para comprender mejor la estructura y función de las noticias, consulte los siguientes textos
• Jung, I., y L. E. López. (2003).Abriendo la escuela: lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas. Madrid: Morata.
• Rodrigo Alsina, M. (2005).La construcción de la noticia. Barcelona: Paidós.
Otros recursos:
Sesión 3 Elaborar un esquema de contenidos para redactar la monografía Libro del alumno, pp. 114 - 116
Identificar las semejanzas y diferencias al tratar un mismo suceso
Identificarán las variantes en el tratamiento de un mismo hecho noticioso Elaboran un cuadro comparativo con los resultados obtenidos en el análisis de las noticias
seleccionadas sobre un mismo suceso
Recursos: algunos medios de comunicación electrónicos son los siguientes
Otros recursos:

Sesión 4 Explorar textos periodísticos y elegir algunas noticias para participar en un debate Libro del alumno, pp. 117 - __
Elegir la noticia sobre la cual se debatirá
Seleccionarán las noticias que considerarán para el debate.
Establecerán cómo darle seguimiento a una misma noticia.
Determinan la noticia que seguirán para el debate.
Acuerdan los criterios que considerarán para darle seguimiento a la noticia seleccionada.
Recursos: en los siguientes textos encontrará algunas sugerencias para analizar una noticia
• Polo García, V. (1990).Literatura, pensamiento y libertad. Murcia: Editum. Universidad de Murcia.
• Tyner, K. R. (1991).Aprender con los medios de comunicación: (curso de iniciación). Madrid: Ediciones de la Torre.
• Casetti, F., y F. Chio. (1999).Análisis de la televisión: instrumentos, métodos y prácticas de investigación. Buenos Aires: Paidós.
Otros recursos:
Sesión 5 - 7 Preparar un debate Libro del alumno, pp. 118 - 120
Reconocer la estructura de los textos argumentativos
Identificar los tipos de argumentos más comunes
Establecer los acuerdos para participar en un debate oral
Investigarán cómo es la estructura de los textos argumentativos para la elaboración de sus
premisas.
Reconocerán cuáles son los argumentos más comunes al debatir.
Definirán grupalmente la logística del debate.
Consideran las características de los textos argumentativos al escribir sus argumentos.
Emplean argumentos y contraargumentos durante su participación en el debate.
Determinan las características de su debate: asignan las funciones de cada participante,
establecen el tiempo para las intervenciones, eligen un moderador, etcétera.
Recursos: para conocer más sobre los textos argumentativos, consulte las siguientes referencias
• Bustos Gisbert, J. M. (1996).La construcción de textos en español. Salamanca: Universidad de Salamanca.
• Matteucci, N. (2008).Para argumentar mejor: lectura comprensiva y producción escrita. Buenos Aires: Noveduc.
Otros recursos:
Sesión 8 - 9 Analizar las noticias seleccionadas y preparar los argumentos Libro del alumno, pp. 121 - 122
Analizar comparativamente las noticias
Establecerán los criterios para el análisis de las noticias Definen la manera en que analizarán cada una de las versiones de una misma noticia.
Recursos: consulte el siguiente texto para saber cómo analizar las noticias
• Hausman, C., P. Benoit, y L. B. O'Donnell. (2000).Producción en la radio moderna. México: Thomson.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 10 Efectuar la exposición oral en el debate y valorar el proyecto Libro del alumno, pp. 123– __
Participar en un debate
Evaluar los resultados obtenidos a partir del intercambio de ideas en un debate
Expondrán los resultados de su investigación en un debate.
Balancearán los resultados obtenidos durante el debate.
Presentan sus argumentos en un debate, a partir de lo que investigaron en distintas noticias.
Escuchan y respetan las opiniones emitidas de sus compañeros durante el debate.
Recursos: consulte algunas ideas en los siguientes textos para llevar a cabo el debate
• Uría Rodríguez, M. E. (2001).Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos. Madrid: Narcea.
Otros recursos:

Bloque 3 Proyecto 7. A exponer lo investigado Ámbito: estudio
Práctica social del lenguaje: exponer los resultados de una investigación
Producto: resultados de una investigación Socialización: exponer un tema
Planeamos
Reflexionar acerca del propósito del proyecto
Compartir lo que se sabe acerca de una investigación, y analizar lo que se aprenderá en el proyecto
Evaluarán la utilidad de exponer de manera oral los resultados de una investigación.
Compartirán lo que saben acerca de las exposiciones orales.
Aportan ideas al grupo para la planeación del proyecto.
Recursos: consulte algunas ideas para planear una exposición en los siguientes textos
• García Blanco, Á. (1999).La exposición, un medio de comunicación. Madrid: Akal.
• González Cabanac, R. (2005).Estrategias y técnicas de estudio. Madrid: Pearson.
• Seekings, D., y J. Farrer. (1999).Cómo organizar eficazmente conferencias y reuniones. Madrid: Fundación Confemetal.
Otros recursos:
Sesión 2 - 8 Organizar una exposición oral Libro del alumno, pp. 132 - 135
Elaborar una agenda de participantes
Organizar la información para elaborar un esquema o guía de exposición
Discutir en el grupo qué aspectos se tomarán en cuenta para valorar las exposiciones orales
Preparar la exposición oral y los apoyos gráficos
Consideraciones básicas para preparar la exposición oral y las imágenes de apoyo
Establecerán el orden en que cada participante expondrá los resultados de su
investigación.
Organizarán la información obtenida en el proyecto y la ordenarán para exponerla.
Elaborarán un guión para participar en la exposición oral.
Evaluarán cuáles son los recursos gráficos más útiles en una exposición oral.
Acuerdan el orden de las intervenciones, el tiempo de presentación, y el lugar en donde se
efectuarán las exposiciones.
Esquematizan los aspectos que expondrán.
Se percatan de que su exposición debe contar con una introducción, un desarrollo y una
conclusión.
Consideran el uso de distintos recursos gráficos para la exposición oral.
Recursos: para llevar a cabo una exposición oral, consulte los siguientes textos
• Ríos Ríos, A. J. (2007).Del aprieto verbal al conocimiento textual. Manual de estrategias y técnicas. Bogotá: Universidad del Rosario.
• Castelló, M. (2007).Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Grao.
• Río del, M, J. (1998).Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo. Barcelona: Horsori.
Otros recursos:

Difundimos
Sesión 9 - 10 Participar en exposiciones orales Libro del alumno, pp. 136 - 137
Más estrategias para llevar a cabo exposiciones orales
Evaluarán cuáles son los recursos más apropiados para efectuar una buena exposición oral
de los resultados de una investigación.
Exponen los resultados de su investigación.
Recursos: consulte en los siguientes textos algunas ideas para la presentación de resultados en una exposición oral
• Ruiz Bicandi, U. (2011).Lengua Castellana y Literatura: Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Grao.
• Ballesteros, C. (2005).El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona: Grao.
• Palou, J., y Carmina B. (2005).La lengua oral en la escuela: 10 experiencias didácticas. Barcelona: Grao.
Otros recursos:

Bloque 3 Proyecto 8. Un laboratorio de poesía Ámbito: literatura
Práctica social del lenguaje: leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Producto: textos poéticos Socialización: montar una exposición de textos poéticos
Planeamos
Tener claro el propósito del proyecto: escribir poemas similares a los hechos durante los movimientos de vanguardia
• Identificar lo que se sabe de los poemas de vanguardia
Identificarán la importancia de escribir poemas con base en un modelo literario.
• Comentarán lo que saben acerca de los movimientos de vanguardia..
• Consideran sus conocimientos sobre los movimientos de vanguardia para planear su
proyecto.
Recursos: consulte los siguientes textos para conocer más sobre los movimientos de
• Giménez-Frontín, J. L. (1974).Movimientos literarios de vanguardia. Barcelona: Salvat.
• Mendonça Teles, G., y K. Müller-Bergh. (2009).Vanguardia latinoamericana: historia, crítica y documentos. Madrid: Iberoamericana Libros.
• Schwartz, J. (2006).Las Vanguardias Latinoamericanas. México: FCE.
Otros recursos:
Sesión 2 - 4 Identificar las características prototípicas de los poemas Libro del alumno, pp 140 - 145
Conocer la forma de los poemas: verso, métrica, rima y ritmo
Identificar las características de la aliteración y la repetición
Investigarán las características prototípicas de los poemas.
Identificarán las características propias de la aliteración y la repetición.
Identifican las características prototípicas de contenido, forma y función.
Analizan en distintos poemas aspectos como la aliteración y la repetición.
Recursos: para conocer más sobre las características de los poemas, consulte los siguientes textos
Champourcín de, E. (1991).Poesía a través del tiempo. Barcelona: Anthropos.
Rico, F. (2001).Historia y crítica de la literatura española. Barcelona: Crítica.
Ruiz Ayala, I. (1997).Poética vanguardista westphaleana: 1933-1935. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica de Perú.
Otros recursos:
Sesión 5 - 10 Investigar sobre la poesía de vanguardia Libro del alumno, pp. 146 - 151
Identificar las características de la poesía de vanguardia
Investigarán características de los distintos movimientos o tendencias que se manifestaron
durante el movimiento vanguardista.
Identifican la ubicación histórica, las corrientes, las características de forma y uso del
lenguaje, los autores representativos y los temas de la poesía de la vanguardia.
Recursos: para conocer más del movimiento de vanguardia, consulte los siguientes textos
• Sosnowski, S. (1997).Lectura crítica de la literatura americana: vanguardias y tomas de posesión. Caracas: Biblioteca Ayacucho.
• Osorio, N. (2000).Manifiestos, proclamas y polémicas de la vanguardia literaria hispanoamericana. Caracas: Biblioteca Ayacucho.
• Picon Garfield, E., e I. A. Schulman. (1991).Las literaturas hispánicas: introducción a su estudio. Michigan: Wayne State University Press.
Otros recursos:

Sesión 11 - 12 Escribir poemas de vanguardia Libro del alumno, pp. 152 - 153
Aprender a escribir caligramas
Reconocerán las características de los caligramas y los haikús. Escriben caligramas y haikús al estilo de la literatura de vanguardia
Recursos: algunas fuentes para comprender mejor la creación de caligramas y haikús son las siguientes
• Rojas Ayrala, R. (2000).Caligramas: a espinazos locos de amor. Buenos Aires: Ediciones La Bohemia.
• Fraca de Barrera, L. (2004).Pedagogía integradora en el aula. Caracas: CEC.
• Areta Marigó, G. (1999).Poesía hispanoamericana: ritmo (s), métricas (s), ruptura (s). Madrid: Verbum.
Otros recursos:
Sesión 13 - 14 Seleccionar poemas Libro del alumno, pp. 154 - __
Hacer una selección de los poemas escritos con base en los modelos de la literatura de vanguardia para planear una exposición
Evaluarán la mejor manera de seleccionar los poemas, de acuerdo con el tema,
estilo o formas de cada uno.
Eligen los poemas que presentarán en una exposición colectiva.
Recursos: algunas fuentes para comprender mejor la poesía de vanguardia son las siguientes:
• Videla de Rivero, G. (1994).Direcciones del vanguardismo hispanoamericano: estudios sobre poesía de vanguardia en la década del veinte: documentos. Pittsburgh: Instituto
Internacional de Literatura Iberoamericana. Universidad de Pittsburgh.
• Reverte Bernal, C. (1998).Fuentes europeas: vanguardia hispanoamericana. Madrid: Verbum.
• Pöppel, H., y M. Gomes. (2008).Las vanguardias literarias en Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela. Madrid: Iberiamericana Libros.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 15 Exponer poemas Libro del alumno, pp. 154 - __
Dar a conocer los poemas escritos según el modelo de las vanguardias literarias
Evaluar la mejor manera de dar a conocer los poemas a la comunidad
Elegirán la manera de dar a conocer los poemas escritos. Exploran distintas posibilidades para dar a conocer sus poemas.
Recursos: en las siguientes páginas electrónicas encontrará algunas sugerencias para dar a conocer poemas
Otros recursos:

Bloque 3 Proyecto 9. La carta formal Ámbito: participación social
Práctica social del lenguaje: escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
Producto: carta formal Socialización: enviar la carta a la instancia correspondiente
Planeamos
Identificar el propósito del proyecto: escribir cartas formales
Reflexionar acerca de lo que aprenderán en el proyecto
Comprenderán la función comunicativa de las cartas formales.
Compartirán lo que conocen sobre el tema y se preguntarán qué más pueden saber de él.
Reflexionan, grupalmente, la utilidad de las cartas para solicitar o denunciar algún servicio
público.
Consideran lo que saben sobre las cartas formales para planear su proyecto.
Recursos: consulte en los siguientes textos algunas descripciones de la carta formal
• Topolevksy Blege, M. (2005).Procesos y recursos: libro del profesor. Madrid: Edinumen.
• Van-Der Hofstadt, C. J., y J. M. Gómez Gras. Competencias y habilidades profesionales para universitarios. Madrid: Díaz de Santos.
Otros recursos:
Sesión 2 - 4 Identificar las características de una carta formal Libro del alumno, pp 158 - 163
Reconocer las partes de una carta formal
Identificar algunos procedimientos argumentativos de las cartas formales
Leerán cartas formales para identificar sus características.
Identificarán algunos procedimientos argumentativos de las cartas formales.
Leer cartas formales y analizan los elementos que la comparten
Emplean ciertos procedimientos argumentativos al escribir sus cartas formales
Recursos: para entender mejor la estructura y el contenido de las cartas formales, consulte las siguientes fuentes
• Vivanco Cervero, V. (2008).El don de la escritura. Comunicar con estilo profesional. Madrid: Paraninfo.
Otros recursos:
Sesión 5 - 7 Elección de un problema para caracterizarlo Libro del alumno, pp. 164 - 165
Elaborar un cuadro para identificar problemas
Reconocer la mejor manera de caracterizar un problema
Obtener información
Describir un problema e identificar una posible solución
Identificarán algunos problemas que afectan a su comunidad, y solicitarán una solución
mediante una carta.
Analizarán los problemas para determinar a quién es necesario dirigirse para buscar una
solución.
Investigarán en distintas fuentes de información la manera en que es posible tratar el
problema para buscar una solución.
Elaboran un cuadro con los problemas que aquejan a la comunidad.
Caracterizan el problema para establecer los alcances y repercusiones de este.
Buscan información en documentos escritos y audiovisuales, las posibles soluciones al
problema, así como a las personas indicadas para recibir el reclamo.
Recursos: consulte las siguientes sugerencias para caracterizar problemas
• Ademar Ferreyra, H. (1999).Educación para el trabajo, trabajo en la educación. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Otros recursos:

Difundimos
Sesión 8 - 10 Exponer poemas Libro del alumno, pp. 166 - 168
Escribir una carta formal con tema de reclamo
Verificar que se cumpla la función de comunicar un problema y la petición para solucionarlo
Elaborarán cartas formales donde expongan algún problema que desean solucionar.
Verificarán que la carta sea clara, y sirva para exponer con claridad el problema, así como
para exponer la demanda de su resolución.
Eligen un problema para solicitar su solución.
Describen en una carta un problema, y su solución a las personas autorizadas.
Recursos: consulte las siguientes páginas electrónicas para conocer cómo escribir cartas formales
• www.e-sm.com.mx/SCE1M-65e
Otros recursos:

Bloque 4 Proyecto 10. Corregir para mejorar Ámbito: estudio
Práctica social del lenguaje: escribir un informe de investigación científica para estudiar
Producto: discusión colectiva Socialización: participar en una discusión colectiva
Planeamos
Establecer el propósito del proyecto
Exponer lo que se sabe sobre los informes de investigación y lo que aprenderán en el proyecto
Reconocerán la utilidad de los informes de investigación para conocer un tema.
Compartirán lo que saben acerca de los informes de investigación y plantearán algunas
ideas para compartirlos.
Participan con su grupo en la planeación del proyecto.
Parten de sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.
Recursos: para conocer algunas características de los informes de investigación, consulte
• Gimeno Sacristán, J., y . Á. Pérez Gómez. (2001).Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
• Schmelkes, C. (2001).Manual para la Presentación de Anteproyectos e Informes de Investigación. México: Oxford University Press.
Otros recursos:
Sesión 2 Identificar la estructura de los informes de investigación Libro del alumno, pp. 177 - 178
Identificar la importancia y función de los informes de investigación
Elaborar un listado de las partes que conforman un informe de investigación
Planearán su trabajo para establecer las ideas que comunicarán y el orden en el que lo
harán.
Leerán informes de investigación para identificar su función y su estructura.
Elaboran mapas conceptuales con las etapas que seguirán para su investigación: función
del texto que redactarán, las partes que lo conforman, tener claras las ideas expuestas,
definir al lector o usuario del escrito.
Reconocen la función y la estructura de distintos informes de investigación para la
planeación del suyo.
Recursos: para conocer más aspectos sobre la estructura y función de las monografías, se recomienda consultar las siguientes fuentes
• Bernardo Carrasco, J. (2004).Una Didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Madrid: Rialp.
• Pastor Mallol, E. (1995).La tutoría en secundaria. Barcelona
Otros recursos:

Sesión 3 - 4 Definir las características del informe de investigación Libro del alumno, pp. 179 - 181
Definir la estructura formal de los informes de investigación
Reconocer cómo se logra que tanto la forma, como el discurso de un texto, sea coherente
Establecerán la estructura formal de los informes de investigación.
Investigarán cómo es posible lograr la coherencia y cohesión en un informe de
investigación.
Reúnen los documentos necesarios para la elaboración del informe, entre ellos: una guía
para efectuar una práctica y su reporte, las notas de investigación de campo, los
cuestionarios con los que se aplicaron las encuestas y las gráficas elaboradas y con los
resultados.
Establecen las características que debe cumplir el informe de modo que haya cohesión y
coherencia entre las ideas que lo componen.
Recursos: para comprender mejor el tema de la coherencia y cohesión en los informes de investigación, consulte
• Moreno Bayardo, M. G. (2000).Introducción a la Metodología de la investigación educativa. México: Progreso Editorial.
• Saló Lloveras, N. (2006).Estrategias de comunicación en el aula: el diálogo y la comunicación interactiva. Barcelona: CEAC.
Otros recursos:
Sesión 5 - 6 Reconocer el lenguaje usado en los informes de investigación Libro del alumno, pp. 182 - 184
Identificar los recursos discursivos necesarios para la elaboración de los informes de investigación
Valorarán la importancia de algunos recursos discursivos para redactar su informe de
investigación.
Identificarán la utilidad de los recursos gráficos para que la información aportada sea más
comprensible.
Hacen uso de los signos de puntuación, los conectores y algunos elementos gráficos que
pueden usarse en los informes sobre experimentos para que sean comprensibles y
coherentes.
Elaboran gráficos para dar a conocer los resultados de su investigación.
Recursos: para comprender ampliamente los recursos discursivos, consulte
• Bernstein, B. (2001).La estructura del discurso pedagógico: clases, códigos y control. Madrid: Morata.
• Martín, E., y J. Onrubia. (2011). Orientación Educativa: Procesos de Innovacion y Mejora de la Enseñanza. Barcelona: Grao.
• Moreno Fernández, F. (1998).Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Barcelona: Ariel.
Otros recursos:
Sesión 7 - 9 Elaborar y corregir un informe de investigación Libro del alumno, pp. 185 - 186
Reunir los resultados obtenidos durante la investigación para elaborar el informe de la investigación
Corregir el informe de investigación y elaborar la versión final
Reunirán los resultados obtenidos durante la investigación del tema elegido.
Revisarán que la redacción de su informe tenga cohesión y coherencia.
Ordenan la información recopilada; comienzan a redactar el informe de investigación.
Comparten con sus compañeros de grupo los informes para que sean revisados.
Recursos: una fuente útil para el proceso de revisión y corrección de los informes de investigación es
• Alvar Ezquerra, M. (2003).Manual de redacción y estilo. Madrid: Akal.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 10 Participar en una discusión colectiva Libro del alumno, pp. 187 - __
Compartir los informes de investigación
Darán a conocer los resultados de su investigación. Eligen algunos informes de investigación para exponerlos en un periódico mural.
Recursos: consulte algunas ideas para difundir informes de investigación en las siguientes páginas electrónicas
Otros recursos:

Bloque 4 Proyecto 11. Del cielo cayó un pañuelo. Lírica tradicional mexicana Ámbito: literatura
Práctica social del lenguaje: conocer la lírica tradicional mexicana
Producto: escribir textos líricos Socialización: compartir los poemas de la lírica tradicional mexicana mediante un recital
Planeamos
Definir el propósito del proyecto: conocer la lírica tradicional mexicana
Reconocerán la utilidad de los informes de investigación para conocer un tema.
Compartirán lo que saben acerca de los informes de investigación y plantearán algunas
ideas para compartirlos.
Contribuyen con ideas y sugerencias a la planeación de su proyecto.
Recursos: para conocer algunos textos provenientes de la lírica tradicional mexicana, consulte
• Altamirano, M. (1993).La presencia de la camisa en la antigua lírica popular hispánica-. En Las voces en la Edad Media: Actas de las terceras jornadas medievales (pp. 123-137).
México: UNAM.
• Deyermond, y R. Penny. (1985).Cancionero folklórico de México. México: El Colegio de México.
• Díaz Roig, M. (1976).El romancero y la lírica popular moderna. México: El Colegio de México.
Otros recursos:
Sesión 2 - 9 Leer manifestaciones líricas para observar sus características Libro del alumno, pp. 190 - 195
Leer algunos textos de la lírica popular
Identificar las características de la lírica tradicional
Buscarán textos de la lírica tradicional mexicana y harán una selección de ellos.
Leerán y analizarán los textos de la lírica tradicional seleccionados.
Investigarán definiciones de calavera, corrido, copla, romance, canción tradicional, refrán,
ronda y villancico.
Investigan textos de la lírica popular en distintas fuentes para leerlos.
Leen y comentan los textos seleccionados.
Identifican las características de los distintos tipos de texto que conforman la lírica tradicional
mexicana.
Recursos: para conocer más sobre las características de los textos de la lírica tradicional, consulte
• González, A. (2007).La copla en México. México: El Colegio de México.
• Vasconcelos, J. (1959).De la lírica popular tradicional mexicana, Monterrey: Sierra Madre.
Otros recursos:
Sesión 10 - 13 Redacto el texto lírico Libro del alumno, pp. 195 - 197
Redactar un texto con características de los escritos de la lírica tradicional
Corregir los textos que elaboren a partir de comentarios hechos por sus compañeros de clase
Planearán la escritura de su texto.
Revisarán sus versiones y las de sus compañeros, para corregirlas o enriquecerlas.
Eligen un tema para la escritura de su texto a partir de las ideas, emociones o situaciones
que deseen dar a conocer.
Hacen una revisión de las versiones preliminares para escribir las versiones finales de sus
textos.
Recursos: algunas sugerencias de textos de la lírica tradicional y que sirven como referencia al revisar los textos de los alumnos, son
• González, A. (2001).Comparaciones vegetales en la lírica popular amorosa. En Lyra mínima oral: los géneros breves de la literatura tradicional (pp. 323-332). Alcalá de Henares:
Universidad de Alcalá.
• Magis, C. H., (1969).La lírica popular contemporánea. México: El Colegio de México.
• Masera, M. (2000).Algunos aspectos de la lírica tradicional: los inicios de las coplas. México: UNAM.
Otros recursos:

Difundimos
Sesión 14 - 15 Organizar un recital de textos de la lírica tradicional Libro del alumno, pp. 198 - __
Recomendaciones para leer textos líricos
Presentación de los textos líricos
Planearán y programarán el recital para toda la comunidad escolar.
Ensayarán la lectura de los textos líricos seleccionados.
Llevan a cabo el recital ante un auditorio.
Organizan un recital considerando el tipo de público al que se presentará: padres de familia,
las autoridades escolares y los compañeros de otros grupos.
Practican la entonación que le darán a cada poema durante la lectura en voz alta.
Presentan la lectura de los textos seleccionados de la lírica tradicional a los padres de
familia, las autoridades escolares y los compañeros de otros grupos.
Recursos: consulte una sugerencia para el recital en la siguiente página electrónica
Otros recursos:

Bloque 4 Proyecto 12. Mirar y ver televisión... análisis de contenidos televisivos Ámbito: participación social
Práctica social del lenguaje: analizar el contenido de programas televisivos
Producto: antología de reseñas de programas de televisión Socialización: difundir las reseñas elaboradas
Planeamos
Establecer, en grupo, el propósito del proyecto: analizar el contenido de los programas televisivos
Discutir lo que saben sobre el tema y lo que aprenderán a lo largo del proyecto
Discutirán acerca de la importancia de analizar el contenido de los programas de televisión
y su impacto en los televidentes.
Reflexionarán acerca de las actividades que deben llevar a cabo para analizar los
programas de televisión.
Recursos: consulte en los siguientes textos algunas ideas para elaborar argumentos en un debate
• Araujo Freire, A. M. (2004).La pedagogía de la liberación en Paulo Freire, Barcelona: Grao.
• Sanz Pinyol, G. (2005).Comunicación efectiva en el aula: técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Grao.
Otros recursos:
Sesión 2 Reconocer la función de la televisión Libro del alumno, pp. 202 - 203
Identificar las funciones y el impacto de la televisión en la sociedad
Investigar cuáles son las funciones de la televisión, conforme a la Ley Federal de Radio y Televisión
Revisarán las funciones sociales que debe cumplir la televisión.
Analizarán las funciones de la televisión en nuestro país desde la legislación mexicana.
Identifican que la televisión cumple una función informativa, una lúdica y una formativa.
Consultan la Ley Federal de Radio y Televisión para conocer cómo está regulada por el
Estado.
Recursos: conozca más sobre las leyes que regulan la televisión en México en las siguientes páginas electrónicas
Otros recursos:
Sesión 3 - 6 Interpretar y analizar los programas de televisión Libro del alumno, pp. 203 - 206
Reconocer los tipos de contenidos televisivos
Analizar los programas de televisión
Valorar un programa de televisión
Analizarán de manera crítica los contenidos de los programas de televisión.
Identificarán criterios básicos para la valoración de los programas de televisión.
Reconocerán los elementos que conforman los programas seleccionados.
Seleccionan programas de televisión y los analizan de acuerdo con su género: informativo,
deportivo, musical, educativo, etcétera.
Reconocen que una programación de calidad debe ser divertida, informativa, variada,
equilibrada, que presente valores, entre otras características.
Elaboran un cuadro con los elementos del programa que decidieron analizar.
Recursos: consulte este libro sobre recursos útiles para valorar los programas televisivos
• Orozco Gómez, G. (1996).Televisión y audiencias: un enfoque cualitativo. Distrito Federal: Ediciones de la Torre.
Otros recursos:

Sesión 7 - 12 Revisar la reseña crítica Libro del alumno, pp. 207 - 211
Conocer la reseña crítica y la argumentación
Investigar acerca de los textos argumentativos y sus características
Reconocerán las características de las reseñas críticas.
Analizarán las partes que conforman un texto argumentativo.
Identifican que las reseñas son textos descriptivos que sirven para resumir el contenido de
libros, revistas, películas, discos u otro tipo de publicaciones.
Comprenden que los textos argumentativos están conformados por un tema, un punto de
partida o premisa, una tesis, argumentos y conclusiones.
Recursos: algunas fuentes para conocer más sobre las características de las reseñas críticas son las siguientes
• Dallal, A. (2007).Lenguajes periodísticos. Distrito Federal: UNAM.
Otros recursos:
Sesión 13 - 14 Escribir la reseña sobre un programa de televisión Libro del alumno, pp. 212 - __
Escribir la reseña crítica
Elaborarán las versiones preliminares de su reseña crítica.
Corregirán las versiones preliminares de su reseña crítica para escribir la versión final.
Redactan una reseña con la información recopilada durante el análisis de un programa de
televisión.
Comparten su reseña con otros compañeros para que los ayuden a revisarlas y corregirlas.
Recursos: consulte estos manuales para aclarar las dudas que surjan al corregir los textos
• Martínez de Sousa, J. (2001).Manual de estilo de la lengua española. Ediciones Trea.
• Sharpe, L. T., e I. Gunther. (2005).Manual de edición literaria y no literaria. Distrito Federal: Cambridge University Press.
• Zavala Ruiz, R. (2006).El libro y sus orillas: tipografía, originales, redacción, corrección de estilo y de pruebas. Distrito Federal: UNAM.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 15 Compartir las reseñas en el grupo Libro del alumno, pp. 213 - __
Hacen una valoración de los logros y las dificultades durante el trabajo hecho
Comparten sus reseñas por medio de un periódico mural o una antología
Analizarán y valorarán los logros obtenidos durante la elaboración de la reseña, así como
las dificultades encontradas, para buscar la mejor manera de resolverlas.
Reflexionan acerca del trabajo hecho durante la elaboración de la reseña.
Recursos: consulte otras ideas para difundir las reseñas en las siguientes páginas electrónicas
Otros recursos:

Bloque 5 Proyecto 13. Lo nuestro es puro teatro... Ámbito: literatura
Práctica social del lenguaje: adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual
Producto: adaptar una obra Socialización: representar la obra adaptada
Semana __ – __ del ___ al ___ Número de sesiones: 15
Planeamos
Conocer el propósito del proyecto: adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual
Identificarán la utilidad de adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual.
Comparten lo que conocen sobre las obras de teatro clásico y acerca de la posible
adaptación de una de ellas.
Participan y contribuyen en la resolución de una actividad.
Parten de sus conocimientos para planear su proyecto.
Recursos: consulte uno de los siguientes libros si desea conocer más del tema
• Holland, P. (1991).La obra de teatro fuera de contexto: el traslado de obras de una cultura a otra. México: Siglo XXI Editores.
Otros recursos:
Sesión 2 - 3 Reconocer las características de un texto dramático Libro del alumno, pp. 222 - 224
Leer obras dramáticas
Identificar las características de los textos dramáticos
Leerán textos dramáticos e identificarán sus características.
Intercambiarán ideas acerca de las características identificadas.
Analizan en los textos los siguientes elementos: personajes, parlamentos, actos y escenas.
Investigan en diccionarios o manuales de retórica los términos personaje, parlamento, acto y
escena.
Recursos: para conocer más acerca de las características de los textos dramáticos, consulte
• Pellettier, O. (2007).Huellas escénicas. Buenos Aires: Galerna.
Otros recursos:

Sesión 4 - 5 Identificar las características del teatro Libro del alumno, pp. 225 - 226
Analizar cómo se maneja el tiempo en una obra de teatro
Estudiar a los personajes y su caracterización
Revisar otros elementos de la obra de teatro
Analizarán la estructura de las obras dramáticas.
Verificarán cómo es el manejo del tiempo en la obra de teatro seleccionada.
Reconocerán las características de los personajes.
Identificarán las partes de una obra de teatro.
Identifican el ambiente de la obra: tiempo, espacio y circunstancia, por medio de preguntas
(dónde, cómo y cuándo).
Reconocen los recursos empleados en el manejo del tiempo en las obras de teatro clásico
(lo cual depende si estas presentan una sucesión lineal, saltos de tiempo, etcétera).
Se percatan de que los personajes deben tener una caracterización, es decir, una identidad.
Para esto, es necesario verificar su género, su profesión, su grupo social, la variante
lingüística que emplea.
Comprenden el sentido de los términos acto, escena, parlamento y sociolecto.
Recursos: para ampliar la información acerca de la estructura de las obras dramáticas, consulte
• Duque, Ireneo M., y M. Fernández Cuesta. (1977).Géneros literarios: iniciación a los estudios de literatura. Madrid: Playor.
• Trancón, S. (2006).Teoría del teatro: bases para el análisis de la obra dramática. Madrid: Fundamentos.
Otros recursos:
Sesión 6 - 7 Seleccionar la obra de teatro que se adaptará Libro del alumno, pp. 226 - 227
Revisar los géneros teatrales
Analizar los subgéneros teatrales
Conocerán las características de diversos géneros dramáticos. Clasifican las obras dramáticas en tres grandes géneros dramáticos: la tragedia, el drama y
la comedia.
Recursos: para conocer más acerca de las características de los géneros dramáticos, consulte
• Gómez Redondo, F. (2007).Tipología de géneros dramáticos. Madrid: Liceus.
• Rodríguez Pequeño, F. J. (1995).Ficción y géneros literarios: los géneros literarios y los fundamentos referenciales de la obra. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.
• Tomachevski, B. (1982).Teoría de la literatura. Madrid: Akal.
Otros recursos:
Sesión 8 - 10 Leer la obra y la caracterización del contexto en que fue escrita Libro del alumno, pp. 228 - __
Leer la obra seleccionada
Analizar a los personajes y el contexto social
Leerán la obra seleccionada e identificarán las características de sus personajes, así como
el contexto social en el que se desenvuelven.
Elaboran un cuadro con las características de los personajes: nombre, descripción física,
descripción psicológica, descripción sociológica y sociolecto.
Recursos: encuentre más información acerca de las características de los personajes en
• Gómez García, M. (2007).Diccionario del teatro. Madrid: Akal.
• Hernández Valcárcel, M. C. (1994).Teatro, historia y sociedad. Murcia: Editum, Universidad de Murcia.
• Oliva Bernal, C. (2004).La verdad del personaje teatral. Murcia: Editum, Universidad de Murcia.
Otros recursos:

Sesión 11 - 13 Leer la obra y la caracterización del contexto en que fue escrita Libro del alumno, pp. 228 - __
Revisar sugerencias para corregir y enriquecer la adaptación
Adaptarán la obra seleccionada para el proyecto. Elaboran un cuadro con los elementos que pueden cambiar de la obra original sin
que la esencia de la misma se vea afectada.
Recursos: consulte algunas sugerencias para adaptar las obras en
• Eiroa, S. (2002).Estudios de teatro del siglo de oro: técnicas dramáticas de Tirso de Molina. Murcia: Editum, Universidad de Murcia.
• Pérez Bowie, J. A. (1996).La novela teatral. Madrid: CSIC.
• Seger, L. (2000).El arte de la adaptación: cómo convertir hechos y ficciones en películas. Madrid: Rialp.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 14 - 15 Llevar a cabo los preparativos para representar la obra de teatro Libro del alumno, pp. 213 - __
Designar los papeles para representar la obra
Elaborar la publicidad
Establecen los criterios para la representación de la obra adaptada.
Diseñan la publicidad que usarán para difundir la presentación de la obra adaptada.
Deciden, en grupo, el elenco, la música que emplearán, los recursos de iluminación, el
escenario, la escenografía, el vestuario y el maquillaje.
Elaboran carteles y los colocan en lugares visibles para la comunidad.
Recursos: consulte algunas ideas para difundir la representación de la obra adaptada en
• Andrés-Suárez, I., J. M. López de Abiada, y P. Ramírez Molas. (1997).El teatro dentro del teatro. Madrid: Verbum.
• Díez Borque, J. M. (2001).Actor y técnica de representación del teatro clásico español. Madrid: Támesis.
• Romera Castillo, J., y M. P. Espín Templado. (2005).Historia y técnicas de la representación teatral. Madrid: UNED.
Otros recursos:

Bloque 5 Proyecto 14. Una influencia enriquecedora Ámbito: participación social
Práctica social del lenguaje: difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español de México
Producto: periódico mural con información sobre la influencia de las lenguas indígenas
en el español de México
Socialización: difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el
español de México
Planeamos
Identificar el propósito del proyecto
Compartir lo que saben sobre el tema y valorar lo aprenderán en el proyecto
Evaluarán la importancia de reconocer la influencia de las lenguas indígenas en el español
actual de México.
Intercambian sus conocimientos sobre la riqueza lingüística de nuestro país.
Colaboran con ideas para la planeación del proyecto.
Analizan lo que conocen sobre el tema, y parten de esto para planear su proyecto.
Recursos: conozca algunos datos sobre las lenguas indígenas en México en
• Lastra de Suárez, Y. (1995).Vitalidad e influencia de las lenguas indígenas en Latinoamérica. Distrito Federal: UNAM, Instituto de Investigaciones Antropológicas.
• Ortiz Álvarez, M. I. (2001).La población hablante de lenguas indígenas en México. Distrito Federal: UNAM.
• Sandoval Aguilar, Z., y T. Rojas Rabiela. (1991).Lenguas indígenas de México. Distrito Federal: Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social.
Otros recursos:
Sesión 2 - 5 Reconocer las lenguas indígenas que se hablan en México y su influencia en el español Libro del alumno, pp. 238 - 243
Cómo influye una lengua sobre otra
Identificarán qué lenguas indígenas se hablan en México y de qué manera han influido en el
español.
Buscan, en diversas fuentes, información sobre las lenguas indígenas que se hablan en
México y la comentan con el grupo.
Recursos: en la siguiente bibliografía encontrará datos sobre las lenguas indígenas en México
• Ligorred Perramón, F. A. (1992).Lenguas indígenas de México y Centroamérica (de los jeroglíficos al siglo XXI). Madrid: MAPFRE.
• Moreno de Alba, J. G. (2003).La lengua española en México. Distrito Federal: FCE.
• Swadesh, M. (2007).Clasificación de las lenguas indígenas de México: Memorias del III Coloquio Internacional de Lingüística. Distrito Federal: UNAM.
Otros recursos:
Sesión 6 Identificar las características del teatro Libro del alumno, pp. 244 - __
Conocer los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas
Investigarán datos sobre una lengua indígena para elaborar un texto expositivo sobre ella. Elaboran un esquema para la planeación de su texto expositivo.
Recursos: consulte algunas sugerencias para elaborar fichas de trabajo en
• Espejo-Saavedra, I. A. (2002).Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid: Narcea.
• Fournier Marcos, C. (2006).Redacción I. Distrito Federal: Thomson.
• O'Loughlin, E., y M. I. Gutiérrez. (1990).Fichas de trabajo: Vivimos como amigos. Lima: Centro de Estudios y Publicaciones.
Otros recursos:

Sesión 7 - 9 Redactar el texto que formará parte del periódico mural Libro del alumno, pp. 244 - 246
Elaborar los textos que conformarán el periódico mural
Redactarán los textos que incluirán en el periódico mural de la escuela para difundir los
resultados de la investigación.
Verifican que cuentan con información suficiente sobre cada uno de los aspectos
considerados en el esquema de planeación
Recursos: consulte algunas ideas para la elaboración de los textos informativos en
• Brown, F. (2003).Textos informativos breves y claros: manual de redacción de documentos. Barcelona: Octaedro.
• Muiños Gual, R. (2001).Producción y edición de textos didácticos. San José: Universidad Estatal a Distancia.
• Teberosky, A. (2007).Aprendiendo a escribir. Barcelona: Horsori.
Otros recursos:
Difundimos
Sesión 10 Leer los trabajos Libro del alumno, pp. 247 - __
Instalar el periódico mural
Instalarán el periódico mural para darlo a conocer a la comunidad escolar. Montan el periódico mural para difundir los resultados de la investigación.
Recursos: consulte algunas ideas para divulgar los resultados sobre la investigación en
• Garcoa Deantes, E. (2002).El periódico mural: manual de apoyo para las materias. Distrito Federal: Trillas.
• http://www.youtube.com/watch?v=kQ8FpNyiEbs
• http://periodicovirtual21.blogspot.com/2011/09/periodico-mural.html
Otros recursos:

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