JNJKN

1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE
CURSO: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LA EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES EN EL
TERCER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA PINO SUAREZ.” UBICADA EN SANTA
DOMINGO TEHUANTEPEC, OAXACA. JORNADAS DE PRÁCTICAS DEL ------------- AL ------------- DE
JUNIO DE 2015.
PRESENTA AUTORIZA
_____________________________
___________________________ Alumna: Jocelyne Toledo
López Mtra. Geydi Guadalupe Loría González.
Cd. IXTEPEC, OAXACA. MAYO DE
2015.

2. INDICE
PAG.
1.-La Escuela Primaria y su Ubicación
2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo
3.-El problema
4-Justificación
5.-Los propósitos
6.- Plan de Acción, Las preguntas de la investigación.
7.-Los instrumentos de acopio de datos
8.- Análisis de la información
9.-Cronograma
10.- Recursos y costos del proyecto (humanos, materialesy financieros
11.- Bibliografía de Consulta.
PRESENTACIÓN
Las características socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto
obedeceaque la poblaciónenel estadoseencuentradistribuidaen7 regiones
con costumbres y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos
docentes debemos priorizar al desempeñarnos como formadores de las futuras
generaciones con valores incluyentes y tolerantes a la diferencia. Sobre todo
cuando se trata de evaluar los aprendizajesde los niños de la escuela primaria.
Este proyecto de investigación evaluativa, se orienta fundamentalmente en la
apropiación de un marco referencial y metodológico para el diseño de un plan
de evaluación para los aprendizajes de los niños, centrado en conocer el
desempeño de las competencias comunicativas en el tercer grado.
La evaluación vista como clasificar para la discriminación y reprobación se
supera con la nueva visión del docente dispuesto a cambiar la cultura del
aprendizaje en las aulas recuperando la participación de los alumnos para
autoevaluar y autorregular sus aprendizajes.
Se busca una evaluación auténtica en donde durante el proceso de la
enseñanza-aprendizaje se estén autorregulando y mejorando los aprendizajes
a travésdelaevaluación,seinvolucrena todoslosparticipantesprincipalmente
al docente y a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad,
por lo que se puede hablar de una evaluación sometida a juicio externo.
1.-La Escuela Primaria y su Ubicación

3. La escuela primaria José María Pino Suárez está ubicada en santo domingo
Tehuantepec, Oaxaca en la colonia Benito Juárez
2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo.
Este proyecto se centra en el Diseño de un Plan de Evaluación para el
aprendizaje de los alumnos del primer grado grupo “B” en el desarrollo de las
competencias comunicativas, desde la perspectiva de la Evaluación Auténtica,
en el período del 8 al 19 de junio de 2015.
3.-El problema
¿Cómo Diseñar una Evaluación Auténtica Centrada en el Desempeño de los
alumnos que valore de manera eficaz los aprendizajes que están obteniendo en
el desarrollo de las competencias de ciencias naturales y que el alumno pueda
intervenir en su autorregulación?
4-Justificación
La evaluación auténtica conduce a establecer el vínculo de coherencia entre la
enseñanza y la evaluación para el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas
auténticas acordes con los contenidos, los estándares y los aprendizajes
esperados Frida Díaz (2006) establece una condición aportando que la
evaluación será auténtica cuando los temas a evaluar sean relevantes en la vida
real y si se vincula la escuela con la vida.
La evaluación auténtica ofrece oportunidades variadas y múltiples de exponer y
documentar lo aprendido, así como amplía las oportunidades de supervisar la
enseñanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar el propio trabajo
docente y el desempeño de los alumnos.
Los instrumentos que se emplearán permitirán desarrollar en los alumnos la
autorregulación de sus aprendizajes, permitiéndoles reflexionar sobre sus
fortalezas y limitaciones.
La evaluación auténtica es formativa y de procesos, la construcción de los
instrumentos de evaluación centrados en el desempeño requiere del
conocimiento de las competencias a promover y del diseño técnico apropiado
para cada instrumento, así como de criterios claros y pertinentes para valorar los
niveles de desempeño desde una mirada imparcial y ética.

4. 5.-Los propósitos
1- Investigar cómo se evalúan los aprendizajes en el grupo de prácticas para
establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos del grupo escolar.
2- Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados,
los temas de reflexión y el enfoque de la evaluación que se establecen en
el plan y programa del grado para diseñar el plan de evaluación auténtica.
3- Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluación para
fundamentar la ruta metodológica del diseño del plan de evaluación
auténtica en el desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos.
4- Vincular las situaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseño de los instrumentos pertinentes
para la evaluación auténtica y la autorregulación en el proceso.
5- -Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los
instrumentos pertinentes para la evaluación, auténtica, promoviendo la
metacognición como la reflexión, retroalimentación y autorregulación de
los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
6- Triangular y analizar la información obtenida para valorar el logro y nivel
del desempeño en las competencias comunicativas de los alumnos en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje-evaluación.
7- Reflexionar críticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi
práctica docente desde este plan de evaluación auténtica para el
aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos del 1°grado grupo “B”