Itsesäätöinen Oppiminen ja Sitoutumisen Ylläpitäminen Etäopiskelussa
•Als PPTX, PDF herunterladen•
1 gefällt mir•1,260 views
Etälukiopäivät 2012 PhD. Student Jonna Malmberg Oppimisen ja Koulutusteknologian Tutkimusyksikkö (LET)
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Ähnlich wie Itsesäätöinen Oppiminen ja Sitoutumisen Ylläpitäminen Etäopiskelussa
Ähnlich wie Itsesäätöinen Oppiminen ja Sitoutumisen Ylläpitäminen Etäopiskelussa (20)
Itsesäätöinen Oppiminen ja Sitoutumisen Ylläpitäminen Etäopiskelussa
- 1. ITSESÄÄTÖINEN OPPINEN JA SITOUTUMISEN YLLÄPITÄMINEN ETÄOPISKELUSSA Jonna Malmberg Oppimisen ja Koulutusteknologian Tutkimusyksikkö (LET)
- 2. MINULLA ON ONGELMA Haluan opiskelijoideni sitoutuvan oppimiseen
- 3. MITÄ SITOUTUMINEN TARKOITTAA? • Vastuu siitä mitä oppii on oppijalla itsellään • Tunnistaa omat heikkoudet ja vahvuudet erilaisissa oppimisen tilanteissa - Tieto miten erilaiset strategiat voivat edistää ja ylläpitää mielekästä oppimista - Motivoitunut käyttämään strategioita oppimistavoitteen saavuttamiseksi - Pystyy käyttämään erilaisia strategioita luovasti oppimistilanteesta ja oppiaineesta riippumatta.
- 4. ITSESÄÄTÖINEN OPPIMINEN = SITOUTUMINEN
- 5. Itsesäätöinen oppiminen • Itsesäätöinen oppiminen määritellään kirjallisuudessa eri tavoin (Zimmerman, 2010; Winne & Hadwin, 1998) • Aktiivinen – aikaisemmat oppimiskokemukset vaikuttavat uusiin oppimiskokemuksiin • Prosessi jossa oppiija tarkkailee, arvioi ja säätelee (muuttaa) omaa • Opiskelua (esim. Muista lukemasi) • Motivaatio (esim. Kiinnostus) • Behaviour (esim. Työympäristön hallinta • Opiskelija VAIKUTTAA ITSE siihen, millaista hänen
- 6. Itsesäätelytaitojen oppiminen = Oman oppimisen testaaminen ja harjoittelu • Tunnistaa mistä tehtävässä on kyse • Asettaa tavoitteita • Suunnittelee ja miettii, miten tavoitteeseen pääsee. • Arvioi edistymistä • Vertaa edistymistä suhteessa tavoitteeseen • Arvion perusteella muuttaa tavoitteita, suunnitelmaa tai strategiaa
- 7. ITSESÄÄTÖINEN OPPIMINEN - Käsitteet • Motivaatio - Oppijalle syntyy ymmärrystä oppimista edistäviin toimintoihin ja oppija ymmärtää niiden arvon (Brophy, 1999). • Kognitio - Ajattelun prosessit ja strategiat (Alexander et al., 1998). • Metakognitio - Oman ajattelun tietoinen valvonta (Winne & Hadwin, 2000).
- 8. KOGNITIIVINEN Oppimisstrategioiden käyttö ja säätely Millaisia konkreettisia toimintoja näihin OPPIMISEN liittyy? ITSESÄÄTELY Miten kognitiivisia prosesseja ja motivaatiota voi MOTIVATIONAALINEN säädellä? Omaan motivaation vaikuttaminen oppimiselle suotuisalla tavalla (Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000; Schunk & Zimmerman, 2008)
- 9. Mitä motivaatio tarkoittaa itsesäätöisessä oppimisessa? PhD. Hanna Järvenoja Motivaatio on voima, joka saa ihmiset tekemään asioita ja saattamaan tekemisen loppuun asti (Pintrich & Schunk 2002) - Motivaatio suuntaa, ylläpitää tai estää toimintaa -
- 10. Mitä motivaatio on? • Henkilökohtaiset uskomukset esim. siitä, miten omaan toimintaan voi vaikuttaa erilaisissa tilanteissa • Aikaisemmat kokemukset ja niiden tulkinta • Tulkinnat asioiden onnistumisen/epäonnistumisen syistä ja seurauksista • Henkilökohtaiset tavoitteet • Strateginen osaaminen, “motivaation kontrolli” • TAHTO Järvenoja, 2011
- 11. Motivationaalisia ongelmia? ..Minulla ei ole motivaatiota… …Minun täytyy motivoitua… Todellisuudessa: Kaikki ovat motivoituneita – ainoastaan syyt vaihtelevat (Pintrich, 2000) Käsitykset omasta itsestä, oppimistilanteesta ja kyvystä hallita omaa toimintaa (Järvelä & Järvenoja, 2006)
- 12. Motivationaaliset tavoiteorientaatiot • Suoritusorientaatio - Tilaisuus tuoda esille oma kyvykkyys - Negatiivisen palautteen välttäminen - Tähtää hyviin arvosanoihin - Välttää epäonnistumista • Oppimisorientaatio - Positiivinen palaute oppimisesta - Tähtää asioiden ymmärtämiseen - Ei vältä epäonnistumista Zimmerman, 2011
- 13. Kiinnostus • Tilannesidonnainen kiinnostus - Lyhytaikainen • Henkilökohtainen kiinnostus - Pysyvä ominaisuus a) Tilannesidonnainen kiinnostus herää spontaanisti b) Ympäristö tukee tilannesidonnaista kiinnostusta c) Etsitään tilaisuutta - > Henkilökohtainen kiinnostus Hidi & Ainley, 2008
- 14. Arvo-odotukset Mitä hyötyä minulle on tästä? • ODOTUSARVO: Kurssista on suora hyöty tulevaisuudessa • HYÖTYARVO: Kurssin suorittaminen antaa heti hyödyn omassa toiminnassa • TEHTÄVÄN ARVO: Se on itsessään palkitsevaa • KULUTUSARVO: Aika, resurssit, mistä joudutaan luomumaan. Wigfield & Eccles, 2000
- 15. Minä pystyvyys • Uskomukset, joita yksilöllä on itsestä toteuttaa toimintoja, jotta suoriutuisi tehtävästä toivotulla tavalla. • Muodostuvat aikaisemmista oppimiskokemuksista, niistä tulkinnoista, joista onnistuminen tai epäonnistuminen johtuu. • Vaikuttaa tavoitteiden ja tehtävien valintaan, ajatteluprosessien tasoon, sinnikkyyteen. Bandura, 1997
- 16. Mitä motivaatio on? • Motivaatio ylläpitää oppimisprosessia ja vaikuttaa oppimisen laatuun: 1. Motivaatio voi vaikuttaa siihen, millä tavalla opiskelija opiskelee kurssilla 2. Motivaatio voi edesauttaa oppimisen ylläpitämistä haasteellisissa oppimistilanteissa 3. Motivaatio vaikuttaa sisukkuuteen työskennellä haastavissa oppimistilanteissa
- 17. Oppimisen itsesäätelyn vaiheet Kognitiiviset ja metakognitiiviset prosessit TAVOITTEESEEN SITOUTUMINEN Motivationaaliset tavoitteet Kiinnostus Tieto tehtävästä Arvo-odotukset Tehtävän tavoitteet Minäpystyvyys Suunnittelu (Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000)
- 18. Tehtävänymmärrys • Itsesäätöisen oppimisen ensimmäinen vaihe • Mielikuva siitä mistä tällä kurssilla on kyse -aikaisempi tieto ja kokemukset EKPLISIITTINEN IMPLISIITTINEN Kriteerit: Mitä asioita tehtävän tulee sisältää Tehtävän tarkoitus: Miksi minun tulee tehdä tämä tehtävä Rakenne: Miten tehtävä tulee tehdä Yhdistäminen: Miten tehtävä liittyy kurssin suorittamiseen, mitä minun täytyy tässä vaiheessa osata/tietää Ohjeet: Mitä ohjeissa sanotaan tehtävästä Tarvittavat resurssit tehtävän työstämiseen Arviointi: Miten valmis tuotos arvioidaan Mielikuva siitä, millainen on täydellinen tuotos
- 19. • Lue esimerkki A MIKSI OPISKELIJA ON MENESTYKSEKÄS TÄSSÄ TEHTÄVÄSSÄ?
- 20. Tehtäväkohtainen tavoite (SMART) 1. Tarkka (Spesific) 2. Sen tulos on näkyvä (Measurable) 3. Sen pystyy jakamaan vaiheisiin (Action oriented) 4. Se on mahdollinen (Realistic) 5. Väliaikainen (Temporal)
- 21. Oppimisen itsesäätelyn vaiheet - säätelyprosessit Monitorointi, kontrolli ja säätely TAVOITTEESEEN TAVOITTEEN SITOUTUMINEN SAAVUTTAMINEN Tietoisuus Kontrollistrategioiden valinta ja sovittaminen Harkinta, suunnittelu ja aktoivointi (Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000)
- 22. Monitorointi ja kontrollointi • Kun itsesäätöistä oppimista tarkastellaan tiedon prosessoinnin näkökulmasta, huomio kiinnittyy siihen, miten opiskelijat suuntaavat, tiedostavat ja soveltavat tiedon prosessointiin tähtääviä metakognitiivisia ja kognitiivisia strategioita oppimisen aikana.
- 23. Milloin oppimista voi luonnehtia strategiseksi? • Strateginen on oppiminen tavoitteellista ja suunniteltua (Weinstein 1988). • Päämääränä uuden tiedon tai taidon saavuttaminen (Winne, 2001). • Edellyttää oman oppimisen edistymisen tarkkailua ja arviointia
- 24. Strategioiden luokittelua • Strategioita voidaan myös luokitella sen mukaan, mihin niiden käytöllä tähdätään 1) Muistamisstrategiat (ulkoa oppiminen) 2) Elaborointistrategiat (omin sanoin selittäminen) 3) Organisointistrategiat (yhdistäminen ja soveltaminen) • Taktiikat ovat niitä toimintoja, jotka muodostavat strategian.
- 25. Metakognitio • Metakognitiolla tarkoitetaan tietoisuutta omasta ajattelusta (Flavell 1979) 1) Metakognitiivinen tieto itsestä - Tieto itsestä opiskelijana 2) Metakognitiivinen tieto tehtävästä - Käsitys tehtävänannosta ja sen luonteesta 3) Metakognitiivinen tieto strategiasta
- 26. Metakognitiivinen tieto strategioista 1) Konditionaalinen tieto - MITÄ tietoa erilaisista strategioista 2) Proseduraalinen tieto - MIKSI tietoa strategioista 3) Deklaratiivinen tieto -MILLOIN tietoa strategioista • Strategioiden itsesäätöinen käyttäminen edellyttää tietoa siitä, mitä erilaiset strategiat ovat ja milloin niitä kannattaa käyttää (Zimmerman 2001)
- 27. Kognition ja metakognition välinen suhde METAKOGNITIO Toimiiko käyttämäni strategia? Onko tämä paras mahdollinen taktiikka? Mitä teen seuraavaksi? KOGNITIIVISET OPERAATIOT Strategian käyttäminen Taktiikoiden soveltaminen
- 28. • Lue esimerkki B MITÄ HAASTEITA OPISKELIJALLA KOHTASI TÄMÄN TEHTÄVÄN AIKANA?
- 29. Oppimisen itsesäätelyn vaiheet - säätelyprosessit Monitorointi, kontrolli ja säätely TAVOITTEESEEN TAVOITTEEN SITOUTUMINEN SAAVUTTAMINEN Mistä onnistuminen – epäonnistuminen johtuu Harkinta, Reflektio ja suunnittelu ja reagointi aktivointi ARVIO TAVOITTEEN ONNISTUMISESTA (Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000)
- 30. MINULLA ON ONGELMA Haluan opiskelijoideni sitoutuvan oppimiseen MISSÄ YLEENSÄ MENNÄÄN METSÄÄN?
- 31. OPPIMISTUTKIMUS OSOITTAA • Tehtävän ymmärrys ei ole selkeä • Tavoitteet ovat epämääräisiä • Huono strategia tai strateginen osaaminen • Ymmärryksen tarkkailu ontuu • Itse arviointi on heikkoa Motivationaaliset ongelmat (Järvenoja & Järvelä, 2005) Malmberg, Järvenoja & Järvelä, 2012; Miller, Malmberg, Hadwin & Järvelä, 2012
- 32. Tässä yleensä mennään metsään? 1. Ymmärrys ? tehtävästä 1. Mistä tässä tehtävässä on kyse? 4. Arviointi ja 2. Tavoite ja 2. Mitä minun on tehtävä ja kuinka mukauttaminen SRL suunnitelma sen toteutan? 3. Vastaako toiminta tavoitteitani? 3. 4. Mitä minun on tehtävä, jotta Suunnitelman toteuttaminen toimintani vastaisi tavoitteitani?
- 33. Ja sitten tehdään… Eikä se johda mihinkään…
- 34. Mistä tässä tehtävässä on kyse? Ymmärrys tehtävästä Toiminnan Tavoite ja arviointi ja mukauttaminen Suunnitelma Mitä minä teen Toiminta ja kuinka sen toteutan? Tarkoituksen mukaista olisi…
- 35. Mistä tunnistan että en ymmärrä tehtävää? • En osaa puhua siitä kenellekään • En tiedä mistä aloittaa • Tavoitteet ovat epämääräisiä (Lue sivut 5-45, kirjoita essee niiden pohjalta.. • ISO tavoite kannattaa jakaa SELKEISIIN osa- alueisiin.
- 36. SMART TAVOITTEET • Mitä olet tekemässä ja mitä olet tehnyt, sillä hyvä tavoite on .. 1. Tarkka (Spesific) 2. Sen tulos on näkyvä (Measurable) 3. Sen pystyy jakamaan vaiheisiin (Action oriented) 4. Se on mahdollinen (Realistic) 5. Väliaikainen (Temporal)
- 37. MILLAINEN ON SMART TAVOITE? • Yksi tarkka tavoite • Joka on mahdollinen • Tulos on konkreettinen • Vaiheet, mitä sen toteuttaminen vaatii ovat tiedossa • Voit toteuttaa sen hallitsemasi ajan puitteissa Tiedät mitä teet, osaat selittää sen toisille, tiedät mitä sen eteen on tehtävä ja TUNNET olevasi oikeilla jäljillä
- 38. MITEN SMART TAVOITTEET NÄKYVÄT SINUN KURSSILLASI? … mitä ne voisivat sinun kurssillasi tarkoittaa…
- 39. 1. Etsi ja valikoi (S=Search and Select) • Aktivoi aikaisempi tieto aiheeseen liittyen • Mieti ja valikoi - Kaikki ei ole oleellista T Mitä Tiedän M Mitä minun tulee tietää? O Mitä Opin aiheesta? aiheesta? *Vapaa suomennos KLW strategiasta (Bos, C.S. & Vaughn, S. (2002). Strategies for teaching students with learning and behavior
- 40. 2. M=Monitor how things are doing • Keskitytkö, kiinnitätkö huomion oleelliseen? • Ymmärrätkö? • Muistatko? T Mitä Tiedän M Mitä minun tulee tietää? O Mitä Opin aiheesta? aiheesta?
- 41. 3. Assemble (yhdistä) • Organisoi ja jäsennä tietoa – Esitä tieto uudella tavalla - Miellekartat - Muistiinpanot (IDEA muistiinpano) - Tiivistelmä 1) Nimeä käsitteet: - Kysymykset - Vertaile 2) Mitä yhdenmukaisuuksia niiden välillä on? - Ennakoi - Aikajana 3) Miten ne eroavat toisistaan?
- 42. 3. Assemble (yhdistä) • IDEA muistiinpano 1) Etsi ja valikoi • Mitkä ovat keskeisimmät käsitteet? 2) Yhdistä • Miten nämä käsitteet liittyvät toisiinsa? 3) Sovella • Kerro omin sanoin, mitä tämä tarkoittaa. Keksitkö käytännön esimerkkiä?
- 43. 4. R= Rehearse (Toista) • Toistaminen on ensisijaisen tärkeää oppimiselle • Katso mitä olet tehnyt • Tee uudelleen, kertaa • Milloin?
- 44. 5. T=Translate • Tiedon muuntaminen sellaiseen muotoon, että sen ymmärtää itse • Mielekästä
- 45. SMART STRATEGIAT Yhdistä omaan kokemusmaailmaasi Harjoittele – erilaisia harjoituksia ja tehtäviä Tarkkaile osaamistasi, Yhdistä oppimiasi ymmärrätkö? asioita toisiinsa Aikaisempi tieto, valikoi
- 46. OPPIMISTUTKIMUS OSOITTAA • Itsesäätöisen oppimisen taitoja voidaan oppia ja opettaa, jos pedagoginen konteksti sallii itsesäätöisen oppimisen • Miten itsesäätöistä oppimista voi tukea? Järvelä, Järvenoja & Malmberg, 2011; Malmberg, Järvenoja & Järvelä, 2012; Miller, Malmberg, Hadwin & Järvelä, 2012, Pery, 1998
- 47. Itsesäätöisen oppimisen tukeminen 1. Tehtävät mielekkäiksi – omaan elämään ja tuttuun kontekstiin sovittaminen / aito ongelma 2. Luo kannustava ilmapiiri (haasteet ovat mahdollisuuksia ja epäonnistuminen tärkeää) 3. Anna oppilaan itse valita ”vaikeustaso” 4. Rohkaise yhteisölliseen oppimiseen ja neuvotteluun 5. Arvioi prosessia – ei lopputulosta 6. Realistinen palaute toiminnasta – ei lopputuloksesta 7. Tue itsesäätöisen oppimisen prosesseja
- 49. Sosiaalisesti jaettu säätely • Ryhmä neuvottelee yhdessä siitä – Mistä tehtävässä on kyse – Mikä on ryhmän yhteinen tavoite • Ryhmän jäsenet auttavat toisiaan yhteisen päämäärän saavuttamisessa 1)Tehtävän ymmärrys 2) Tavoitteet ja suunnittelu 3) Strategian käyttö 4) Reflektointi Järvelä, Hadwin & Miller, 2011
- 50. ADDRESS Tutkimushanke (2007-2012) Suomen Akatemia ADAPTIVE MOTIVATION REGULATION IN INDIVIDUAL AND SOCIALLY SHARED LEARNING SITUATIONS
- 51. ADDRESS - Adaptive Motivation Regulation in Individual and Socially Shared Learning Situations Funded by The Academy of Finland 2007-2012 1. Tunnistaa ja tutkia kuinka motivaation säätelyn erimuodot ilmentyvät yksilöllisissä ja sosiaalisissa oppimistilanteissa 2. Tutkia kuinka oppilaiden motivaation säätelyn eri muotoja voidaan tukea nStudy teknologian avulla
- 52. SRL KURSSIN PEDAGOGINEN TOTEUTUS • Kurssille (7.5op) osallistui 20 aikuisopiskelijaa • Kurssin tarkoituksena oli – Opettaa asiasisältöjä itsesäätöisestä oppimisesta – Harjoitella itsesäätöistä oppimista
- 53. ENSIMMÄINEN LÄHIOPETUSPÄIVÄ • Opiskelijat neljänhengen ryhmiin asiantuntijaprofiilin perusteella (Tehtävät mielekkäiksi – omaan elämään ja tuttuun kontekstiin sovittaminen / aito ongelma) • Opiskelijat kirjoittivat ryhmän manifestin: – Mihin ja mitä me ryhmänä sitoudumme tekemään tämän kurssin aikana. – Ryhmäläisten lupaus (Rohkaise yhteisölliseen oppimiseen ja neuvotteluun)
- 55. Kurssisuoritus -Aktiivinen osallistuminen kaikkiin kurssin osa-alueisiin (ARVIOI PROSESSIA) f2f solo collab x4 x3 x3 Kasvokkain työskentely - Luennot - harjoitukset - Ryhmätyöskentelyn Yksilötyöskentely organisointi Ryhmätyöskentely - TIETOPERUSTA TIEDON JAKAMINEN (IDEA - - Lukemisto (noin 3-4 artikkelia) muistiinpanot -IDEA -muistiinpanot -SYVENTYMINEN, SOVELTAMINEN ja - Tietoisuus - & arviointi työkalut yhteinen tuottaminen - Tietoisuus - & arviointi työkalut
- 56. Tehtävän ymmärrys ja tavoitteen asettaminen MINUN SUUNNITTELUNI 1. Kuvaile tämän jakson tehtävä 2. Mitkä käsitteet liittyvät tehtävään? 3. Aseta yksi hyvä tavoite tälle jaksolle 4. Kuinka luottavainen olet, että saavutat tämän tavoitteen (0-100)
- 57. STRATEGIAN KÄYTTÖ STRUKTUROITU MUISTIINPANO 1) Kysymys ja vastaus (aloitus promptit) IDEA muistiinpano
- 58. YMMÄRRYKSEN ARVIOINTI MITEN MINULLA MENEE?
- 59. REFLEKTOINTI 1. Kuinka hyvin saavutit tavoitteesi(0-100) 2. Kuvaa yksi haaste, joka vaikeutti työskentelyäsi 3. Mitä teit auttaaksesi itseäsi? 4. Mitä voisit tehdä toisin seuraavalla kerralla?
- 60. ADDRESS Adaptive Motivation Regulation in Individual and Socially Shared Learning Situations • Task undesrtanding and learning goals. • Prompting strategy use with 1.TASK UNDERSTANDING cognitive tools – Structured note tool – Highlight with labels • Important information • Interesting detail • I don´t understand 3. ADAPTING AND REFLECTING SRL 2. PLANNING AND GOAL SETTING • Prompting awarenes of strategy use 1. Understanding 2. Evaluating strategy use 3. STRATEGY USE • Adapting and reflecting – Reflecting studying – SLQ Questionnaire
- 61. OPPIMISTUTKIMUS OSOITTAA • Ne oppijaryhmän jotka säätelevät ryhmänä oppimistaan myös oppivat eniten. • Yksilöt eivät tuo ryhmän tietoisuuteen ymmärtämiään implisiittisiä tehtävän vaatimuksia, vaan jakavat mieluummin eksplisiittiset näkemyksensä. • Sosiaalisesti jaettu säätely ei toteudu tasapuolisesti kaikkien ryhmän jäsenten kanssa. Järvelä, Malmberg, Bissbort & Koivuniemi, 2012; Miller, Malmberg, Hadwin & Järvelä, 2012
- 62. YHTEENVETO • Oppiminen on tilannesidonnaista – motivaatio, kognitio ja metakognitio. • Oppimisen laatuun on mahdollista vaikuttaa itsesäätöisellä oppimisella. • Itsesäätöinen on prosessi, jossa oppija tarkkailee ja kontrolloi omaa oppimistaan kohti oppimistavoitetta. • Itsesäätöinen oppiminen ei tarkoita tiedon rakentamista, vaan niitä mentaalisia prosesseja joiden avulla oppija suuntaa ja ylläpitää tarkkaavaisuuttaan oppimistilanteessa. • Ne oppijat, jotka säätelevät oppimistaan myös oppivat enemmän.
- 63. Itsesäätöistä oppimista voi tukea • Miten sinä voit ottaa omassa opetuksesi huomioon niitä tekijöitä, jotka vaikuttavat itsesäätöiseen oppimiseen? a) Tehtävän ymmärrys b) Suunnittelu ja tavoitteen asettaminen c) Strateginen oppiminen d) Reflektointi
Hinweis der Redaktion
- Deklaratiivinen tieto on luonteeltaan kuvailevaa, käsitteellistä tietoa jostain strategiasta. Esimerkiksi tieto siitä, että omin sanoin selittäminen on strategia, alleviivausten tekeminen tekstistä on strategia. Deklaratiivista on myös se, ett’ä strategia auttaa oppimista – Toisinsanoen, se on niinkutsuttua ”Mitä”- tietoa. on MIKSI tietoa. Toisinsanoen, se on käsitteeseen tai strategiaan liittyvää toiminnallista tietoa. Kuten, esimerkiksi että omin sanoin selittäminen on tehokas strategia, koska silloin opiskelija kääntää tai suodattaa esitetyn asian siten, että se on opiskelijalle iitselle ymmärrettävä – ja samanaikaisesti kun se on itselle ymmärrettävä, se edesauttaa tiedon yhdistymisen aikaisempiin tietorakenteisiin.
- Tarkemmin ensimmäinen vaihe-Jokaisessa jaksossa on luettavia artikkeleja!!!!
- In addressresearchproject, fundedbyfinish academy wehaveappliedself-regulatedlearningtheory in practise in eachphase of studying. First, taskunderstanding and goalsettingwassupportedwith