Este documento presenta información sobre constructos, objetivos, competencias y su formulación en el campo educativo. Explica que los constructos son conceptos creados para propósitos científicos, y que los objetivos deben ser claros, observables y evaluables. Además, describe la importancia de los objetivos, su clasificación y redacción, así como la taxonomía de Bloom. También define competencias, tipos de competencias y su estructura gramatical, concluyendo que los objetivos y competencias deben expresarse de forma holística e integral para evaluar el

1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SECCIÓN:B27 CARACAS / GRUPO IV
SEMESTRE II
FORMULACIÓN DE CONSTRUCTOS, OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS EN EL CAMPO EDUCATIVO
Autores: Alemán, Omar C.I. 10629534
Contreras, Belkys C.I. 6167609
Morezu, Zoraida C.I. 6320994
Rodrigo, Mairi C.I. 5145898
Sayago, Jonathan C.I. 14017959
Quintero, Romelia C.I. 9957351
Vanegas, Frank C.I. 14016013
Profesor:
ABDON CHACON

2. CONSTRUCTOS
Es un concepto inventado o adoptado de forma
deliberada y consciente para un propósito
científico especial
Conceptual Conductual

3. OBJETIVOS
¿A quién?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Para qué?
Cambios de comportamiento
Alcanzar
Al finalizar
Proceso de aprendizaje

4. TAXONOMÍA DE BLOOM
Características
Claro
Observable
Evaluable

5. IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS
Seleccionar contenidos educativos
Seleccionar métodos y técnicas que faciliten el
proceso de aprendizaje
Organizar las actividades y la participación de
los estudiantes
Preparar el material didáctico de acuerdo al
tema

6. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Objetivos Generales Objetivos Específicos
Deben ser redactados en términos del aprendizaje
Cognitivo Procedimental Afectivo

7. REDACCIÓN DE OBJETIVOS
Objetivo general:
• Diseñar exámenes escritos conteniendo
diferentes tipos de ítems y según planilla de
especificaciones.
Objetivos específicos:
• Identificar los diferentes tipos de ítems por sus
características, usos y aplicaciones.
• Diseñar una planilla de especificaciones para
un contenido y unos objetivos dados.
• Redactar reactivos de examen de diferentes
tipos, siguiendo la planilla de especificaciones.

8. CRITERIOS DE LOGROS
Se refiere a las
expectativas que se esperan
de los estudiantes luego de
su preparación en el
tiempo.
(demostrar lo aprendido)
Según Rodríguez Dieguez
(1986): se debe realizar
mediante especificaciones
para medir el producto luego
de efectuar el proceso de
enseñanza.

9. DEFINICIONES DE COMPETENCIA
La UNESCO(1999) define competencia
como:
“Conjunto de comportamientos socioafectivos
y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un desempeño, un
función, una actividad o una tarea”.
Laura Frade (1997) define competencia
como:
“El conjunto de conocimientos que al ser
utilizados mediante habilidades del
pensamiento en distintas situaciones,
generan destrezas en la resolución de
problemas de la vida y su transformación,…
es la capacidad de hacer algo”.

10. TIPOS DE COMPETENCIA
Competencias Básicas: Comportamientos elementales que
deberán demostrar y que están asociados a conocimientos de
índole formativa.
(habilidad para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo)
Competencias Genéricas: comportamientos asociados con
desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de la
actividad productiva.
(trabajar en equipo, saber planificar, habilidad para negociar)
Competencias Específicas: comportamientos asociados a
conocimientos de índole técnico vinculados a cierto lenguaje o
función productiva.
(Operaciones con maquinarias o instrumentos, formulación de
proyectos )

11. ESTRUCTURA GRAMATICAL DE LAS
COMPETENCIAS
VERBO:
especifica la acción
OBJETO:
Asunto sobre el cual
recae la acción
CONDICIÓN:
Forma en que se
ejecuta la acción
Contesta a la
pregunta: ¿qué
debe hacer el
estudiante?
Debe contestar a
las preguntas:
¿Con qué se hace?
¿a través de que lo
hace?
Debe contestar a
las preguntas:
¿cómo lo debe
hacer? y/o ¿ para
qué lo vas a
hacer?
Utiliza los números naturales de una cifra

12. DE LOS CONTENIDOS A LAS COMPETENCIAS
Los contenidos deben tener sentido para los estudiantes.
Constituyen el medio para integrar y relacionar información.
Deben tener vocación de utilidad en el contexto.
No deben tener información única sino a diferentes niveles.
Conocimientos Actitudes
y valores
Habilidades y
destrezas Competencia

13. INDICADORES
Orientan las acciones y describen los
requisitos exigidos para cumplir con la
competencia.
Son los resultados que los estudiantes
deben tener y demostrar en situaciones reales.
La satisfacción de todos los indicadores
constituye el logro pleno de la
competencia

14. REDACCIÓN DE INDICADORES
Utiliza los números naturales de una cifra, en la
descripción de distintas situaciones de su entorno.
Realiza instalaciones de circuitos eléctricos
residenciales, comerciales e industriales cumpliendo
con las normas establecidas.
Explica la diversidad de seres vivos, su ambiente
y su importancia utilizando correctamente las
categorías taxonómicas
VERBO:
especifica la acción
OBJETO:
Asunto sobre el cual
recae la acción
CONDICIÓN:
Forma en que se
ejecuta la acción

15. REDACCIÓN DE INDICADORES
Competencia:
Utiliza herramientas digitales para obtener, evaluar
y usar la información.
Indicadores:
Planifica estrategias para resolver dudas y
guiar la solución de su planteamiento.
Evalúa y selecciona fuentes de
información y herramientas digitales para
realizar tareas específicas.
Procesa datos y comunica resultados.

16. CONCLUSIONES
Los objetivos de aprendizaje son los
criterios de evaluación que utiliza el maestro
para determinar el crecimiento de los
estudiantes
Una definición constitutiva define un
constructo por medio de otros constructos.
El enfoque actual de la formación en
competencias es tratar al estudiante en
forma holística e integral.
Los objetivos deben expresar un cambio
de conducta real, alcanzable y observable.
Para ello la redacción debe ser clara y
precisa, sin ambigüedades ni confusiones.