¿Por qué los recursos multimedia en un curso virtual?

Virtual CampusVirtual CampusVirtual CampusVirtual Campus
Experiencias y reflexiones en la educación virtualExperiencias y reflexiones en la educación virtualExperiencias y reflexiones en la educación virtualExperiencias y reflexiones en la educación virtual
9 de julio de 20109 de julio de 20109 de julio de 20109 de julio de 2010
Posibilidades y Exigencias de
Recursos Multimedia en la Formación
Virtual
Catalina Salazar Herrera
PUCP

“Tomar hoy en día un curso, cualquiera que
sea su modalidad demanda, no sólo un
costo económico sino, la decisión de
seguirlo responsablemente, no sólo por un
certificado, sino y sobretodo para “crecer”
Catalina Salazar Herrera - PUCP - Julio
2010
certificado, sino y sobretodo para “crecer”
profesionalmente”*.
Alicia Margarita Yep Calderón
Egresada del Curso de Investigación Cualitativa aplicado al Monitoreo y
Evaluación de proyectos Sociales, PUCP, Junio del 2010

Objetivo de la ponencia
Compartir el valor didáctico y el
impacto del Aula Virtual como un
entorno multimedial dentro del curso.entorno multimedial dentro del curso.
2010

1. El Curso
Su diseño, contenido y estrategiasSu diseño, contenido y estrategias

Datos generales
Nombre del curso: Investigación
Cualitativa Aplicada al Monitoreo y
Evaluación de Proyectos Sociales
Objetivo general: Al finalizar el curso,Objetivo general: Al finalizar el curso,
el o la participante distinguirá el uso
propicio y la aplicación adecuada de las
técnicas cualitativas para precisar y/o
profundizar el trabajo de monitoreo o
evaluación de proyectos sociales.
2010

Diseño
Duración 16 semanas, esperando que
cada estudiante dedique dos horas diarias.
Combinación de contenidos ad hoc,
técnicas activas y participativas con
algunas herramientas tecnológicas.
técnicas activas y participativas con
algunas herramientas tecnológicas.
Tutoría consistente en seguimiento,
acompañamiento, facilitación y
orientación.
Equipo de apoyo on-line: soporte y
asesoría virtual
2010

Contenidos
Fundamentos
IC aplicada
al ME PS
FG aplicado a
ME PS
Análisis
de información
cualitativa
Entrevista en
profundidad aplicado
al ME de PS
Procesamiento
de información
cualitativa
Fuente: Elaboración propia

Metodología y estrategias de inicio
Acogida personal y colectiva.
Perfil de entrada de conocimiento, línea de base de
conocimiento del curso
Perfil del estudiante:
Nivel de conocimiento
Ficha de inscripciónFicha de inscripción
Autopresentación
Proceso de inducción, familiarización con el sistema virtual
y sus principales recursos:
manejo plataforma,
uso de correo,
visualización, descargado y envió de archivos,
foro de auto-presentación y expectativas
2010

Estrategias proceso
Avisos asociados al inicio y culminación de cada
actividad.
Seguimiento a trabajos y consultas individuales,
con reacciones personalizadas en periodos
oportunos.oportunos.
Conformación de grupos colaborativos por
temas, desempeños, niveles de participación,
disponibilidad e intereses
Orientación y estímulo al uso de los recursos y
herramientas del curso.
2010

Sistema de Evaluación
Actividades %
2 Evaluaciones en línea 20
3 Trabajos Individuales 303 Trabajos Individuales 30
2 Foros de discusión 10
4 Trabajos colaborativos 40
Total 100
2010
Fuente: Elaboración propia, según sílabo del curso de ICAMEPS- PUCP 2010

2.Perfil de estudiantes
Caracteristicas generales, nivel deCaracteristicas generales, nivel de
conocimiento y expectativas

Composición
2010
Fuente: Elaboración propia según ficha de inscripción al curso

Edad según sexo
2010

Lugar de ubicación
2010

Grado de formación académica
2010

Centro de trabajo
2010

Motivaciones
8
5
5
6
7
8
9
Foro de inducción
fi
Participaron 20
Ausentes 8
Total 28
3 3
1
0
1
2
3
4
Ampliar
Profundizar
Desarrollarse
Especializarse
Oportunidad
Fuente: Elaboración propia, foro de induccion

9
45
6
7
8
9
10
Intereses
3
4
2
1 1
0
1
2
3
4
5
Procesar/analizar
Ejercitarse
Intercambiar
Perfeccionarse
Informarse
Satisfacer
objetivos

8
5
6
7
8
9
Necesidades manifestadas
3
2 2
1 1 1 1 1
0
1
2
3
4
5
Aplicación
laboral
Perfeccionar
desempeño
Investigación
Elaboración
tesis
Aportaral
equipo
Apoyarla
gestión
Desarrollo
proyectos
Obtener
empleo
Informe

Línea de base de conocimiento
Evaluación de entrada
fi
Participaron 24
Ausentes 4
Total 28
2010
Fuente: Elaboración propia según evaluación de entrada, promedio al finalizar el curso
28

Rol docencia y Tutoría
Producción/ recreación
Iniciativa
Conocimiento
Práctica
Estímulo de
conciencia crítica
Utilidad
Aplicabilidad
Genera opinión
2010
Comunicación
interactiva
Invita
Anima
Estimula
Acompaña
Simultaneidad
Tiempo
Distancia
Diversidad
Coincidencia

Perfil del estudiante, punto apoyo
La tutoría requiere de:
Información a procesar y analizar respecto
cada estudiante y el conjunto, para establecer
niveles de atención, seguimiento, orientación y
estímulo.estímulo.
capacidad para cruzar información buscando
el máximo resultado en favor del proceso de
aprendizaje individual y colectivo que llega a
ser percibido y valorado por las/os
estudiantes.

Percepción de las decisiones
“… Yo me quedé sorprendida al ver cómo había
“ Desarrollo el curso de un modo práctico, permitiéndonos seguir
paso a paso con las indicaciones y resolviendo dudas de cada
uno de los participantes.” (OEDM, Julio 2010)
“La profesora estuvo pendiente de cada detalle de tal modo
que nos hizo sentir que era un buen curso y que valía la pena
el esfuerzo.” (OEDMm Julio 2010)
“… Yo me quedé sorprendida al ver cómo había
conformado tan “sabiamente” los grupos, lidiando
personalidades, parecía que nos conocía
personalmente… Y todo esto lo hace sólo una
verdadera MAESTRA.” (AMYC, Junio 2010, Julio 2010)

Visión holística de la formación en línea
Contexto
Socio- laboral -profesional
Comunicación
Mediada
Capacidades
habilidades
Relación
humana
2010

Tutoría amigable
2010

Percepciones de la tutoría
“El “acompañamiento” que sentí, fue clave para mi. Me ayudó
“Es la segunda vez que desarrollo un curso mediante esta
modalidad y considero que la presencia de la profesora, en esta
oportunidad, ha sido constante, a diferencia de una experiencia
anterior, es decir, desde el inicio se preocupó por absolver las
inquietudes de los alumnos para poder desarrollar mejor las
actividades.” (DMVP, Julio 2010)
“El “acompañamiento” que sentí, fue clave para mi. Me ayudó
a “crecer”.(AMYC, Julio 2010)
Un desempeño eficiente, se vio idoneidad profesional de la
profesora y su predisposición permanente de apoyo a nuestras
diversas inquietudes y preocupaciones. (RABF, Julio 2010)

Herramientas
Guía del participante
Material de estudio
Recursos multimedia
Plataforma educativa PUCP PAIDEIAPlataforma educativa PUCP PAIDEIA
Instrucciones de cada actividad
Enlaces a recursos electrónicos (Atlas Ti)
Revisión del material de enseñanza.
Ejemplos simulados de productos
2010

Recursos electrónicos y multimedia
La plataforma del curso
Los foros
El Chat
El aula virtual
El intercambio de mensajes electrónicos individuales
El intercambio de mensajes electrónicos colectivos
La comunicación de la coordinación del curso con todas/os
los estudiantes
La comunicación de la profesora/ tutora del curso con
todas/os los estudiantes
Demostraciones audiovisuales
2010

Reajustes de proceso
Evaluación participativa de la dinámica de Grupos
colaborativos
Reajuste de contenido de actividades
Aula virtualAula virtual
Trabajos compensatorios
Informes de retroalimentación colectiva
2010

4. Aula Virtual
Recurso de procesoRecurso de proceso

Perspectiva y opción
Resignarse a la bidimensionalidad de la
educación virtual
Ensayar medios que se
2010
Ensayar medios que se
aproximen a la
tridimensionalidad.
Generar
interacción

Retroalimentación
Asistencia con material y demandas
específicas
Indagación y ocupación de casos en
situación de contingenciasituación de contingencia
Comentarios a cada trabajo individual
Comentarios generales de tendencias
Socialización de productos corregidos y/o
reajustados
2010

Percepciones de la retroalimentación
“Comenzando, me encontré con una buena y oportuna
coordinadora, con una plataforma ordenada, y SOBRETODO,
con una excelente conducción … y eso lo digo no sólo yo, sino
también, los participantes en sus diferentes intervenciones a
través del FORO, que fue una excelente experiencia para
interactuar”(AMYC, Julio 2010)
“Luego de desarrollar las actividades individuales y recibir la
retroalimentación de la profesora, sentí que era posible la
interacción y el aprendizaje respecto a conocimientos y
habilidades concretos.” (IMLT, Julio 2010)
“Además, uno de los aspectos que destaco es la inmediatez de
la entrega de los trabajos corregidos y el balance hecho por
algunos de ellos, datos que sirven para comprender de qué
manera es que estamos desarrollando el curso, pues eso se
refleja en el resultado de las notas.” (DMVP, Julio 2010)

Aula Virtual
Interrogante
VerbalEscrita
2010
A BInteracción
Respuesta
Verbal
Equipo

Interacción real con vínculo virtual
Interacción múltiple y simultánea.
Comunicación combina el lenguaje verbal y el
registro escrito
Genera pertinencia y pertenencia de las/osGenera pertinencia y pertenencia de las/os
participantes
Produce una sensación de satisfacción para los y
las estudiantes que expresan sus interrogantes,
comentarios
2010

Interacción Fluida
Atención personalizada y humanizante
Comprensión y manejo del perfil individual y
colectivo
Respuestas oportunas y motivadorasRespuestas oportunas y motivadoras
Estimulación a la auto exploración en la
experiencia y conocimiento acumulado
Mayor dedicación de tiempo a cada caso
Mayor cuidado en el desarrollo de contenidos
2010

“… En el aula virtual pudimos ver su paciencia para
atender a tantas preguntas...” (FSGC, Julio 2010)
“Un excelente recurso. Lástima que sólo tuvimos
acceso a dos. Y que incluso la segunda fue ya por
gentileza de la maestra, a pedido de los
Percepción de la interacción
gentileza de la maestra, a pedido de los
participantes. (AMYC, Julio 2010)
“Las sesiones en línea fueron muy buenas,
permitieron mejorar nuestros conocimientos.”
(OEDM, Julio 2010)

Diferencia de los recursos aula virtual
Adobe Captivate
Infraestructura y logística
áreas pre establecidas
Soporta un número
indeterminado de
Dimdim
Adapta a las condiciones
de área existente
Tiene límites para soportar
la interacción mayor a 18
en líneaindeterminado de
participantes
Estructurado y con
exigencias específicas
Riesgo de pérdida de
grabación de la sesión
en línea
Asegura la grabación de la
sesión y su exposición
para quienes no
participaron
Funcional y sencillo
posible de ser usado por el
equipo de apoyo directo
Gratuito
2010

Ventajas del Aula Virtual
Aproxima a la tridimensionalidad del curso presencial.
Se revele ante los actores: docente- estudiante, la
humanidad que está simulada por las dimensiones del
espacio /tiempo
Los/as estudiantes se reconocen como un colectivo al
enlazarse simultáneamente.
Se visualiza a un equipo de trabajo a cargo de cada
elemento y aspecto del aula virtual, evidenciando la
utilidad instrumental del internet que cobra sentido y
contenido con el aporte humano.
2010

Es posible recibir simultáneamente varias intervenciones
que se visualiza y procesa con el apoyo del equipo, no
posible bajo la modalidad presencial.
Se produce una interacción múltiple entre estudiantes,
Ventajas del Aula Virtual (II)
Se produce una interacción múltiple entre estudiantes,
docente y equipo técnico.
Permite al docente una aproximación al estado y nivel de
comprensión colectiva del curso para tomar decisiones
respecto a su ajuste.
2010

Percepción de las ventajas
“… la clase que dio la
profesora en la aula virtual
me gustó bastante y me
ayudó a despejar dudas sobre
las sesiones anteriores, lo
que me molestaba bastante
“Se debe programar un aula
virtual cada dos temas,
debido a que se tiene
interrogantes de lo leído o en
todo caso la profesora
también puede interactuarque me molestaba bastante
es que al ingresar a la
plataforma era muy lento y
en la aula virtual a cada
momento se iba el audio.”
“Me ayudó mucho y resolvió
mis dudas, aunque tuvimos
muy poco tiempo …” (FSGC,
Julio 2010)
también puede interactuar
por grupos en el chat, de esta
forma los participantes
pueden despejar sus dudas
de manera individual o
grupal.” (MGC, Julio 2010)

Tiempo limitado por la presencia de actividades múltiples
impide el empleo de un tiempo mayor a una hora.
Moviliza al equipo completo de apoyo técnico del curso
virtual.
Desventajas del Aula Virtual
Requiere del entrenamiento en el manejo de los segundos
de diferencia que se tarda el mensaje emitido para llegar
a los receptores.
Dependencia central de los equipos cuya ausencia o falla
influye determinantemente.
2010

Percepción de las desventajas
“… se pasó el tiempo
tratando de instalar la
conexión. A cada
momento se tenía que
reiniciar porque no se
escuchaba el audio, eso
“Un excelente recurso.
Lástima que sólo
tuvimos acceso a dos.
Y que incluso la
segunda fue ya por
escuchaba el audio, eso
de las conexiones hay
que mejorar porque se
pierde mucho tiempo y
la profesora tenía que
estar repitiendo y el
tiempo se pasaba.”
(FSGC, Julio 2010)
segunda fue ya por
gentileza de la
maestra, a pedido de
los participantes.”
(AMYC, Julio 2010)

5. Resultados
Cuanti - cualitativosCuanti - cualitativos

Nivel de Asistencia
Deserción 14%
Culminación del curso 86%
2010
Fuente: Elaboración propia según registro de participación

Nivel de conocimiento
Promedio final
fi
Culminaron 24
Retiraron 4
Total 28
2010
Fuente: Elaboración propia según evaluación de entrada, promedio al finalizar el curso

Proceso de participación
21
26 25 24
15
10
5
10
15
20
25
30
0
5
Inducción
Evaluación
enlínea
Trabajos
individuales
Trabajos
colectivos
Aulavirtual
Evaluaciones
participativas
Fuente: elaboración propia

Reconectando confianza
“… la verdad que es la
segunda vez (la primera
no la terminé) que llevo
un curso en esta
modalidad, prefiero la
“Es la segunda vez que
desarrollo un curso
mediante esta
modalidad y considero
que la presencia de lamodalidad, prefiero la
presencial pero vi la
oportunidad y por los
consejos de mis amigas,
me inscribí…” (FSGC, Julio
2010)
que la presencia de la
profesora, en esta
oportunidad, ha sido
constante, a diferencia
de una experiencia
anterior, …” (DMVP, Julio
2010)

“En primer momento, cómo no me sentía muy cómoda con la
plataforma virtual mi involucramiento en las primeras actividades
fue muy bajo. .., pero a medida que se abrieron espacios de
interacción, como el foro, el proceso se fue animando a un
compartir de aprendizajes y de experiencias.” (IMLT)
“Al inicio considero que me era difícil poder interactuar con la
Reconocimiento y apropiación red
“Al inicio considero que me era difícil poder interactuar con la
plataforma y autodisciplinarme con los horarios de entrega de
tareas, pero luego me resultó muy cómodo el sistema” (MGC)
“Mi desempeño como estudiante fue creciendo conforme
avanzaba el curso y eso se medía en las evaluaciones, era
objetivo. Y creo que esto indica mucho, no sólo a nivel de
estudiante, sino a nivel de maestra, pues en el proceso ambos
actores van de la mano.” (AMYC)

“Mi desempeño pudo ser mejor pero arrastraba
ciertas dificultades de comprensión y redacción
pero le puse empeño y dedicación,…” (FSGC, Julio
2010)
Afirmando capacidades personales
“Mi desempeño como estudiante fue creciendo conforme
avanzaba el curso y eso se medía en las evaluaciones, era
objetivo. Y creo que esto indica mucho, no sólo a nivel de
estudiante, sino a nivel de maestra, pues en el proceso ambos
actores van de la mano…” (AMYC, Julio 2010)

“… sé lo que es un FG, una entrevista de profundidad,
ahora me doy cuenta que hay profesionales que
utilizan estas técnicas para sus trabajos de
investigación pero no en forma apropiada veo la
diferencia con lo que he aprendido y que hacen una
confusión con lo cualitativo y cuantitativo, hacen su
Proceso in crescendo…
confusión con lo cualitativo y cuantitativo, hacen su
trabajo a lo criollo como se dice,…” (FSGC. Julio 2010)
“Las actividades aplicativas colectivas fueron más
enriquecedoras y de mutuo aprendizaje, nos ayudó no
sólo a conocer cómo funcionábamos “virtualmente
como grupo” sino también tratar de comulgar ideas o
fundamentar nuestros desacuerdos… El proceso fue in
crescendo.” (IMLT, Julio 2010)

Satisfacción de expectativas
“.. curso cubrió mis expectativas ya que se
desarrollo cada uno de los puntos indicados en el
sílabo, y adicional usted se dio el tiempo para
regalarnos dos sesiones en línea las cuales fueron
muy valiosas permitiéndonos enriquecer aún más
“El curso me ayudó en tener mayor panorama
(claridad, conocimientos técnicos detallados) en la
aplicación de técnicas cualitativas para el monitoreo
y evaluación de proyectos sociales.” (EAB, Julio
2010)
muy valiosas permitiéndonos enriquecer aún más
nuestros conocimientos.” (OEDM, Julio 2010)

Nuevos intereses …
“Fue una
experiencia muy
interesante y
enriquecedora, me
permitió
“Se que nunca
dejamos de aprender
y que es importante
profundizar más en
el tema, si se quiere
mejorar cada vez permitió
insertarme en la
naturaleza de
cursos virtuales y
ampliar mis
conocimientos
sobre proyectos
sociales.” (RB, Julio
2010)
mejorar cada vez
más en el trabajo.
Este curso ha sido
una motivación, para
continuar con mi
formación. Pues se
que es necesario
para mi desempeño
profesional.” (AMYC,
Julio 2010)

6. Acumulaciones…
Aprendizajes, tensiones yAprendizajes, tensiones y
retos

Aplicación práctica
“Respecto a esta última
herramienta[foro] es
muy útil para manejar la
información grupal y así
evitar que existan
coincidencias en los
“Muy útil, desde el
principio tuve como
objetivo mejorar la
calidad de mi trabajo y
utilizar menor tiempo en
el desarrollo de los coincidencias en los
otros trabajos, este ha
sido el recurso que más
he usado, además de los
foros que muchas veces
lo hacíamos por petición
de la docente. ” (DMVP
Julio 2010)
el desarrollo de los
mismos, al finalizar el
curso obtuve el beneficio
porque lo desarrollado
en el curso es aplicable
en el desarrollo del
trabajo. (OEDM, Julio
2010)

Valoración productiva
“Fue muy productivo porque
estaba en el proceso de
elaboración de instrumentos
como grupos focales y
entrevistas en profundidad.
Lo cual me ayudó mucho al
“En lo profesional me ha sido
muy productivo. La
sistematización de la
experiencia del proyecto
piloto en la cual participo lo
diseñe, ejecute y analice a la
par que el diplomado. Me Lo cual me ayudó mucho al
exponer ante mis
compañeros (as) y la
profesora, a fin de tener
nuevos ojos, miradas y
perspectivas de cómo enfocar
la propuesta que estaba
implementando en ese
entonces.” (IMLT)
par que el diplomado. Me
orientó en el diseño del plan
de investigación cualitativa y
sobretodo a identificar los
ejes la sistematización que se
quería realizar.” (MGC)

“La tecnología no puede reemplazar la
presencia de una maestra en aula, pero en
esta oportunidad puedo decir honestamente
que sentí la presencia de la maestra
El valor humano en la era digital
que sentí la presencia de la maestra
Catalina en las explicaciones de textos
complicados,… ella nos “acompañó” en este
camino, nos daba aliento, motivaba la
continuidad, la persistencia, con paciencia,
con mucho respeto. Y éste es su mérito…”
(AMYC, Junio 2010)

Empoderamiento y ampliación de oportunidades
“ Realmente he aprendido
bastante pero siento que me
falta para hacerme cargo de
un trabajo de esta
naturaleza pero si puedo ir
como auxiliar para ir
ganando experiencia, … Lo
que he visto también que
“Casi inmediatamente de
finalizado el curso, me
llamaron para realizar un
monitoreo de Reportes de
una Evaluación de
Estudiantes, pero con
carácter de investigación.
¡Imagínense lo bien que meque he visto también que
muchos profesionales no le
dan la importancia debida a
este tema y todo lo quieren
rápido y quizás este factor
tiempo haga que los
profesionales hagan sus
propias formas de
investigación cualitativa.”
(FSGC, Julio 2010)
¡Imagínense lo bien que me
sentí !
No sólo por poder enviar mi
constancia de que he hecho
un curso sobre Metodología
de Investigación Aplicada al
Monitoreo y Evaluación de
Proyectos sociales. Sino
porque me siento mucho más
segura de cómo hacer mi
trabajo.” (AMYC, Julio 2010)

Perspectivas
“Estoy convencida de que es una buena
forma de aprender porque nos permite
estudiar desde cualquier lugar y con el
tiempo que uno planifique, es importante
dedicarle de principio a fin un tiempodedicarle de principio a fin un tiempo
especial para leer y desarrollar las
actividades propuestas en el curso.”
(MODM, Julio 2010)

Retos
“… puedan ser un poco más
accesibles las tarifas de pago de los
cursos, … sabe este curso algunos
de mis colegas quisieron llevarlode mis colegas quisieron llevarlo
pero por la tarifa no lo pudieron
hacer …, pero veo que los cursos
que organiza la Católica son serios y
colman las expectativas y no te dan
gato por liebre.” (RB, Julio 2010)

BIBLIOGRAFIA (I)
Intercambio de motivaciones y expectativas foro
inducciónPlataforma PAIDEA, PUCP –ETS, Febrero 2010
Ana Cecilia Loo Jave (ACLJ)
Eddi Miguel Sucari Mamani (EMSM)
Elizabeth Yolanda Quinteros (EYQH)
Guiselle Padilla Sancho(GPS)
Henry Henry Santa Cruz Espinoza (HSCE)
Ibis Marianella Liulla Torres (IMLT)Ibis Marianella Liulla Torres (IMLT)
Julia Jesus Sotomayor Valenzuela (JJSV)
Maria YsabelMoreno Ruiz (MYMR)
Salazar Herrera, Catalina. Análisis de resultados de la
primera evaluación calificada en línea del curso de
ICAMEPS, febrero 2010, PUCP –ETS, febrero 2010, 10 p.
Intercambio mensajes en el foro 2 Aula 1, Plataforma
PAIDEA, PUCP –ETS, Marzo 2010
ACLJ, JJSV,
Mildred Gutiérrez Collantes (MGC)
Orfa Estela Dávila Melgarejo (OEDM)
Zulmira Gloria Soldevilla Muñoz (ZGSM)

BIBLIOGRAFIA (II)
E-mails de estudiantes al finalizar el curso, Plataforma
PAIDEA, PUCP –ETS, Mayo 2010
Ana Maria Rodríguez Herrera (AMRH)
Danny Vera Paredes (DVP)
Edith Giovanna Culqui Tauca(EGCT)
Francisca del Socorrro Gasco Cevallos (FSGC)
EMSM,HSCE, ODM, ZFSM
Salazar Herrera, Catalina Evaluación participativa deSalazar Herrera, Catalina Evaluación participativa de
funcionamiento de grupos colaborativos al interior del curso
de investigación cualitativa aplicada al monitoreo y
evaluación de proyectos sociales, PUCP –ETS, Abril 2010,
10 p.
Carta agradecimiento, Alicia Margarita Yep Calderón
(AMYC), Junio 2010
Salazar Herrera, Catalina. Percepción de egresadas-os a
cerca del curso de ICAMEPS, Julio del 2010.
Ricardo Ángel Buendía Flores (RABF)
AMYC, FSGS, DVP, MGC, OEDM, IMLT

BIBLIOGRAFIA (III)
Ávalos, Beatrice. (2001) El desarrollo profesional de los docentes. Proyectando desde
el presente al futuro. Seminario sobre Prospectiva de la Educación en la Región de
América Latina y el Caribe, UNESCO, Santiago, Chile, 23-25 septiembre 2001, p. 42
http://www.foro-
latino.org/flape/boletines/boletin_referencias/boletin_28/documentos/10.pdf
Bar, Graciela. (1999): Perfil y competencias del docente en el contexto educativo.
Ortganización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura. Desarrollo
Escolar. En: I Seminario Taller sobre Perfil del docente y estrategias de formación,
Lima, Setiembre 1999. s/p http://www.oei.es/de/gb.htm
ELLIOT, J. La investigación - acción en educación.3ª ed., Ediciones Morata, Madrid,
1997, 334 p.
Eraut, Michelle. (1994). Developing professional knowledge and competence.Eraut, Michelle. (1994). Developing professional knowledge and competence.
Londres: Fal-merPress y (1998). Concepts of competence. Journal of
Interprofessional Care, 12 (2), pp. 127-139. (citado en Luengo et al. 2008) Eraut, M.
(1994) El desarrollo de conocimientos y competencias profesionales. London: Falmer
Press. Londres: Falmer Press.
Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales: Hacia una pedagogía
crítica del aprendizaje. Ediciones Paidos Ibérica, Buenos Aires. 1990. P. 292
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9292110285A.PDF
Grau-Perejoan O. Formación online. Educ Med 2008; Viguera Editores SL 2008. EDUC
MED 2008; 11 (3): pp 139-146 http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v11n3/revision.pdf

BIBLIOGRAFIA (III)
Margalef García, Leonor. La formación inicial del profesorado: de las prácticas
educativas transmisivas a las prácticas participativas. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado. Nº 39, Diciembre 2000, pp. 157- 168
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=GARC%C3%8DA%2C+Leonor+M.+La+f
ormaci%C3%B3n+inicial+del+profesorado&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&gs_upl
=731%2C731%2C1%2C0%2C381%2C381%2C3%3A1
Luengo Navas, Julián Jesús; Luzón Trujillo, Antonio; Torres Sánchez, Mónica (2008).
Las reformas educativas basadas en el enfoque por competencias: una visión
comparada (Educational reforms competence-based approach: a comparative view),
En: En Human Resource Development International, 8 (1), 27-46. Consultado 30
junio 2010, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ed.pdfjunio 2010, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ed.pdf
Ovelar, Ramón; Díaz, Eduardo.Herramientas para la creación de Material Didáctico
Multimedia Análisis y Comparativa, Campus Virtual de la Universidad del País Vasco,
Grupo de Investigación en Interacción y eLearning Universidad de Salamanca, Online
Educa Madrid 2007, 24 v. http://www.slideshare.net/ramonovelar/competencias-de-
un-docente-online-y-herramientas
Jonnaert, Philippe; Barrette, Johanne;Masciotra, Domenico; Yaya, Mane (2006) La
competencia como organizadora de los programas deformación: hacia un desempeño
competente, Observatorio de Reformas Educativas (ORÉ). Universidad de Québec en
Montréal (UQAM), Oficina internacional de Educación, BIE / UNESCO; Ginebra, Julio
2006, p. 38. Consultado 30 junio 2010,
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Compete
ncies/ORE_Spanish.pdf
Sacristán, Gimeno José,.
La educación que aún es posible,1ª edición Morata, Madrid, 2005, p. 184.
La educación que aún es posible, Curso Educar para una Ciudadanía Global, Intermón
Oxfam, 6 de junio de 2007, p. 11,
http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/2645/Conferencia%20Gimeno%20Sacrista
n.pdf

Gracias por su atención
Catalina Salazar
ssalazar@pucp.edu.pe

¿Por qué los recursos multimedia en un curso virtual?

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie ¿Por qué los recursos multimedia en un curso virtual?

Ähnlich wie ¿Por qué los recursos multimedia en un curso virtual? (20)

Mehr von CRISEL BY AEFOL

Mehr von CRISEL BY AEFOL (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

¿Por qué los recursos multimedia en un curso virtual?