1. Universidad del Turabo Centro Universitario de Isabela
METODOLOGĺA Y CURRĺCULO EN LA
ENSEÑANZA VOCACIONAL INDUSTRIAL
EDVI 466
Presentación Power Point Aprendizaje Cooperativo
Profesor: Rafael Rivera Ortiz
Jonathan González Mejías
S00837342
23 de Febrero de 2013

3. EXPOSICION DE MOTIVOS APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Tradicionalmente, en la sala de clases, los estudiantes
compiten unos con otros para obtener buenas notas y recibir
la aprobación del profesor. Este tipo de competencias entre
estudiantes no fomenta el mejoramiento académico ni el
compañerismo.

4.  Esta presentación pretende propiciar un acercamiento básico
al proceso de enseñanza aprendizaje articulado a través de la
estructura cooperativa.
 El Aprendizaje Cooperativo sería pues, una de las claves
para la mejora de las relaciones sociales y el progreso
académico de los estudiantes.

5. DEFINICIONES:
 El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve
la participación colaborativa entre los estudiantes. El
propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes
se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además,
les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan
como se espera.

6. METODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los métodos de aprendizaje cooperativo son estrategias sistematizadas de instrucción
que presentan dos características generales:
1. La división del grupo de clase en pequeños grupos heterogéneos que sean
representativos de la población general del aula.
2. La creación de sistemas de interdependencia positiva mediante estructuras de
tarea y recompensa específicas. (Serrano y Calvo, 1994; Sarna, 1980; Slavin,
1983)
Si tenemos en cuenta esas dos características estaremos situándonos
en los principales objetivos del aprendizaje cooperativo.

7. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje
cooperativo.
Sin embargo El Aprendizaje Cooperativo, básicamente trata
un enfoque instruccional centrado en el estudiante, que
utiliza pequeños grupos de trabajo que le permite a los
alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas
que el profesor asigna para optimizar o maximizar su
propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.

8.  Puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva
para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir
un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la
capacidad de resolución de problemas, y perfeccionar las
destrezas comunicativas y lingüísticas.

9. CONDICIONES PARA QUE OCURRA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO SON :
1. Interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
2. Interacción cara a cara. (facilita el aprendizaje).
3. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los
objetivos del grupo.
4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.
5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la
efectividad futura.
(Johnson, Johnson & Holubec, 1999)

10. SIETE REQUISITOS PARA LA INTERACCION AL
INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO: SEGÚN FERREIRO
2001
1. Creación de ambiente favorable y activación cognitiva y afectiva.
2. Orientación de la atención.
3. Procesamiento de la información.
4. Recapitulación.
5. Evaluación y celebración.
6. Interdependencia social positiva.
7. Reflexión sobre los procesos y los resultados.

11. MODELOS PRINCIPALES DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO Walters (2000)
 Walters señala cuatro modelos principales de aprendizaje cooperativo.
1. Jigsaw (Rompecabezas).
2. Student Team Learning and Learning Together (Aprendizaje por Equipos de
Estudiantes) y (Aprendiendo Juntos).
3. Group Investigation (Investigación en Grupo).
 Las diferencias entre ellos se encuentran en el grado de estructuración de la tarea,
la utilización de recompensas la competición, y los métodos de evaluación
individual.
(Díaz-Barriga y Hernández, 2001)

12. MODELO JIGSAW DE ARONSON
 Fue diseñado por Aronson (2000) y su equipo en la Universidad de California at
Santa Cruz.

13. MODELO JIGSAW DE ARONSON
 Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en
tantas partes como integrantes tenga cada grupo (cada estudiante se encarga de una
parte).
 Cada uno de los miembros del grupo investigará en torno a ese aspecto y se reunirá
con los “expertos” en ese mismo tema de otros grupos.
 Entre todos los expertos prepararán un informe que después ha de ser llevado al
grupo original, al cual cada uno aportará sus conocimientos de experto.
 La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo
de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.
 Posteriormente se hace la evaluación.

14. EL MODELO STUDENT TEAM LEARNING.
 Fue diseñado por Slavin (1990) en el Centro para la Organización Social de la
Escuela de la John Hopkins University. EE.UU.
Las características son las siguientes:
1. Los estudiantes se agrupan durante unas seis semanas en grupos heterogéneos
de cuatro miembros.
2. Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los materiales
presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es evaluado
individualmente.
3. Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito sólo
si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.

15. EL STUDENT TEAM LEARNING
De acuerdo con la propuesta de Slavin, la misma incluye cinco variantes:
1. Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
2. Teams-Games-Tournaments (TGT).
3. Jigsaw II.
4. Team Accelerated Instruction (TAI)
5. Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),

16. Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
1. Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.
2. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros
del grupo lo dominen.
3. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los
compañeros.
4. Tras los resultados, el equipo vuelve a estudiar ayudándose los estudiantes
mutuamente.
5. Con posterioridad, se vuelve a aplicar otra prueba, la calificación del equipo
depende del progreso de cada uno de sus miembros.
6. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si
la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal).
7. Se obtienen determinadas recompensas grupales.

17. TEAMS-GAMES-TOURNAMENTS (TGT).
 Esta variante sustituye la evaluación individual por “torneos” entre los equipos,
añadiendo un elemento competitivo a la enseñanza.
 Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el
fin de ganar puntos para su respectivo grupo.
 Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de
contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá
con otro de igual nivel.
 Cada estudiante contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento en
los torneos semanales.

18. JIGSAW II
 Es una variante de Jigsaw, en la cual los estudiantes leen el texto completo y
después se separan en grupos de “expertos” que tratan en profundidad algún aspecto
de ese texto que han leído anteriormente.

19. COOPERATIVE INTEGRATED READING & COMPOSITION
(CIRC),
 Esta variante fue especialmente diseñada para la lectura y la escritura, se organiza
en torno a clases de lectura para grupos homogéneos y trabajo cooperativo para
producir el texto escrito.
 Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo
hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos.
 Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones
y exámenes.
 Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo
determinen que esté preparado.

20. TEAM ACCELERATED INSTRUCCTION (TAI)
 Esta variante inicialmente fue diseñada para la enseñanza de las matemáticas,
basándose en la utilización de problemas reales y objetos manipulables.
 Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada.
 Los estudiantes primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo.
 Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los
compañeros.
 Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los
problemas planteados.
 Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.

21. EL MODELO LEARNING TOGETHER
 Fue diseñado por los hermanos Roger T. Johnson y David W. Johnson a mediados
de los sesenta.
 Quizás sea el más general de todos los métodos aquí presentados, basándose en las
características del aprendizaje cooperativo presentadas anteriormente para
organizar grupos de dos a cinco integrantes que abordan una única tarea en la cual
todos deben procurar el éxito del grupo y de cada individuo.
 Junto con el método de Slavin, éste modelo es el que cuenta con más
investigaciones que demuestran su valor en relación con los resultados académicos
(Johnson, Johnson & Stanne, 2000) y la mejora de las relaciones sociales (Johnson
& Johnson, 2000).

22. MODELO LEARNING TOGETHER
Los requisitos para implementarlo en el aula son:
1. Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas,
aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
2. Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.
3. Realización del trabajo en grupo.
4. Supervisión de los grupos.

23. PROPUESTAS EDUCATIVAS DE DEWEY, LEWIN,
ELIADE Y FREINET
 Estas propuestas educativas son ejemplificaciones de cooperación entre pares
como fórmula educativa.
Algunas de las condiciones del aprendizaje cooperativo en orden a adecuarse a sus
propios principios básicos y a los objetivos del enfoque multicultural en educación
son:
1. Planificar con claridad el trabajo a realizar, la tarea debe estar delimitada con
precisión, así como la participación exigida y el resultado logrado por cada
miembro del grupo (JOHNSON Y JOHNSON, 1993).
2. Seleccionar las técnicas de acuerdo con la edad, características de los participantes,
objetivos del programa, experiencia y formación del docente, materiales e
infraestructura disponible. (PAGE, 1994)

24.  Delegación de responsabilidad por parte del educador. El grupo asume parte de
dicha responsabilidad en la planificación, ejecución y valoración de la tarea.
 Apoyarse en la complementariedad de roles facilitador, armonizador, secretario,
etc. entre los miembros del grupo para alcanzar los fines comunes asumiendo
responsabilidades individuales y favorecer, así la igualdad de estatus (SLAVIN,
1990).
 Evaluación compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase
evalúa al equipo y el profesor cada producción individual.
En cualquier estructura de aprendizaje, entendida como el conjunto de elementos
interrelacionados que se dan en el seno del aula en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, según SLAVIN (1980) se pueden distinguir tres estructuras básicas
distintas:
1. La estructura de la actividad.
2. La estructura de la recompensa
3. La estructura de la autoridad.

25. Conclusión
El contexto actual de la sociedad de consumo no favorece los valores de
cooperación ni ayuda a las actitudes altruistas y Pro sociales, es por lo
tanto que la escuela debe y puede potenciar un avance positivo en
torno a ello. Existe el convencimiento de que la educación ha de
preparar para la vida y ha de estar ligada a los ideales democráticos;
por consiguiente ha de integrar, también la recreación del significado
de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la
resolución de problemas. En un contexto multicultural se hace
necesario hablar de la educación en la solidaridad, cooperación y
colaboración entre el alumnado, que luego serán ciudadanos de pleno
derecho y podrán desarrollar estos comportamientos en sus
comunidades y entre los pueblos. Uno de los procedimientos más
potentes para el aprendizaje de estos valores gira en torno al
aprendizaje cooperativo claramente estructurado en grupos de
aprendizaje.