1. Nuestra aula un nuevo recurso
Construcción de material didáctico e interactivo sobre lectura, escritura,
significación en los textos y la comprensión lectora para aportar al
desarrollo de competencias lectoescritoras.
Autor:
Ever Favian Castillo
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por John Jairo Enríquez Bravo,
como parte de la
Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad del
Nariño para la Región 6, en el marco del Programa Computadores para
Educar
Centro Educativo de Salí
Sede Centro Educativo de Salí
Barbacoas, Nariño, Colombia
2013

2. Introducción:
Uno de los mayores problemas que presentan los niños y las niñas de la Centro
Educativo de Salí,es la comprensión de lectura, lo que les dificulta el aprendizaje y
el rendimiento académico, igualmente presentan retraso en el manejo de la
escritura; por tal motivo es apremiante la necesidad de reforzar y encontrar
mecanismos que despierten en los niños y las niñas el gusto y el interés por el
aprendizaje, esto se puede lograr a través de juegos y con ejercicios que los
motiven a interesarse en la lectura y escritura.
Descripción del problema
Los alumnos de los grados primero y segundo de primaria delCentro Educativo de
Salí, tienen gran dificultad en la lectura y escritura, por lo que se les dificulta
entender y expresar los temas de clase, al no comprender con claridad lo
enseñado, no tienen el rendimiento académico esperado. Esto nos hace ver la
necesidad de desarrollar un proyecto de aula que ayude a mejorar la comprensión
de lo aprendido y que los niños puedan expresar mejor todas sus ideas y aclarar
todas sus dudas.
Para solucionar este problema se ha desarrollado un proyecto de aula para un
grupo de niños de los grados primero y segundo, que atreves de actividades
lúdicas puedan adquieran el gusto por la lectura, para que amplíen su vocabulario
y así puedan expresar todos sus sentimientos y los puedan plasmar en un escrito.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La dificultad en la comprensión de lectura y en la escritura en los alumnos de
primero y segundo de primaria del Centro Educativo de Salí.
FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿Cómo despertar el interés por la lectura y escritura y desarrollar las habilidades
en el proceso de comprensión de lectura de los alumnos de los grados primero y
segundo de primaria del Centro Educativo de Salí?

3. OBJETIVO GENERAL.
Ayudar a mejorar el proceso de lectura y escritura de los alumnos de los grados
primero y segundo de primaria del Centro Educativo de Salí, a través de
estrategias lúdicas y pedagógicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Realizar actividades sobre comprensión de lectura utilizando juegos que
despierten el interés del niño.
2. A través de cuentos que llamen la atención del niño ampliar su vocabulario.
3.
Con el uso del computador construir textos o cuentos que expresen sus
vivencias, poniendo en práctica el nuevo vocabulario aprendido.
JUSTIFICACION
Este proyecto, es diseñado con el fin de ayudar a mejorar el proceso de
aprendizaje de lectura y escritura de los alumnos de los grados primero y segundo
de primaria del Centro Educativo de Salí, comprendiendo que al mejorar estos
procesos los niños tendrán mayor rendimiento académico, y sobre todo mayor
posibilidades de comunicación.
Al diseñar este proyecto no solose está pensando en el crecimiento del lenguaje
del niño, sino en el crecimiento de los conocimientos, ya que al utilizar las TIC
como una de las herramientas didácticas, se le está enseñando el mundo de la
comunicación.
Con este proyectose espera enseñar los hábitos de lectura, la facilidad de
comunicación oral y escrita y mejorar la comprensión de lectura, utilizando
estrategias lúdicas y el computador como una herramienta que despertará el
interés de los niños y las niñas del Centro Educativo de Salí.

4. Marco Teorico
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanzaaprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.
Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen
acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores:
palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos,
ciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para
asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar.
(retroalimentación)Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofonéticas,
sintácticas y semánticas. La grafofonética nos ayuda a establecer una relación
entre el código (letras o signos) y la imagen acústica que representan. La clave
sintáctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la
clave semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias
extratextuales del lectoescritor (conocimiento previo).
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en
ocasiones oídos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es función del
intelecto. El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados.
Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a
desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de
las artes del lenguaje.
actividades
que
La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer
estimulen
el
desarrollo
de
destrezas
de
codificación,
descodificación e interpretación de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la
enseñanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el bebé descubre el
lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.)

5. A partir de este aprendizaje tambien podemos consultar algo sobre lo que es el
cuento como herramienta para trabajar y practicar la lectoescritura dentro del
Centro Educativo de Sali
Un cuento es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en
hechos reales o ficticios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya
trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
relativamente sencillo y, por tanto, fácil de entender.
El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita; aunque en un
principio, lo más común era por tradición oral. Además, puede dar cuenta de
hechos reales o fantásticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de
ficción, o mezcla de ficción con hechos reales y personajes reales. Suele contener
pocos personajes que participan en una sola acción central, y hay quienes opinan
que un final impactante es requisito indispensable de este género. Su objetivo es
despertar una reacción emocional impactante en el lector. Aunque puede ser
escrito en verso (en forma total o en forma parcial), generalmente se da en prosa.
Se realiza mediante la intervención de un narrador, y con preponderancia de la
narración sobre el monólogo, el diálogo, o la descripción.
El cuento, dice Julio Cortázar, como en el boxeo, gana por knock out, mientras
que la novela gana por puntos. El cuento recrea situaciones. La novela recrea
mundos y personajes (su psicología y sus caracteres).
En resumen, un cuento es una obra de ficción que se desarrolla con ciertos seres
y acontecimientos. Además, un narrador es quien presenta a los personajes, los
puntos de vista, los conflictos, y el desenlace.
Clásicamente, un cuento se caracteriza por su corta extensión pues por cierto
debe ser más corto que una novela, y además, suele tener una estructura cerrada
donde desarrolla una historia, y allí solamente podrá reconocerse un clímax. En la
novela, y aun en lo que se llama novela corta, la trama desarrolla conflictos
secundarios, lo que generalmente no acontece con el cuento, ya que éste sobre
todo debe ser conciso.

6. Los límites entre un cuento y una novela corta son un tanto difusos. Una novela
corta es una narración en prosa de menor extensión que una novela y menor
desarrollo de los personajes y la trama, aunque sin la economía de recursos
narrativos propia del cuento
METODOLOGIA
En este proyecto, los docentes y estudiantes realizaran diferentes actividades que
incentiven el interés en los niños y las niñas por la lectura y escritura y que a la par
vayan descubriendo las dificultades de cada niño en especial.
Se desarrollaran actividades individuales y grupales que involucren ayudas
didácticas creadas en los diferentes programas de computación, como
documentos guías para que los estudiantes aprendan a leer y escribir, a medida
que los ejecuten y que luego se pueda evaluar la comprensión del mismo.

7. Actividades:
OBJETIVOS ACTIVIDADES
ESPECIFICOS
COMPETENCIAS TIEMPO
RESPONSA- PRODUCTOS RECURSOS
BLE
Realizar
actividades
sobre
comprensión
de lectura
utilizando
juegos que
despierten
el interés del
niño
A través de
cuentos que
llamen
la
atención del
niño ampliar
su
vocabulario
Realizar lectura de Nivel
de 1 y 2 Junio Docente
cuentos en el aula para vocabulario y
posteriormente realizar ortografía
resúmenes y juegos de
acuerdo a la lectura,
además de inventar
algunas historias con
temas sugeridos.
Talleres
desarrollados
por
los
estudiantes.
Talento
humano,
papel, colores,
lápiz
Motivar a los alumnos a Comprensión
3
y
4 Docente
realizar lecturas de de lectura y semana de
cuentos en vos alta y expresión oral. Junio
poner atención a cada
uno de los párrafos
leídos
para
poder
reconocer la ortografía
y la forma de usar las
frases
Cuentos
digitales
Talento
humano,
instalaciones
educativas,
libros
educativos
Con el uso
del
computador
construir
textos
o
cuentos que
expresen sus
vivencias,
poniendo en
práctica el
nuevo
vocabulario
aprendido.
Conformar grupos de
trabajo en donde se
apoyen cada uno de los
integrantes
para
desarrollar los talleres
haciendo
uso
del
computador utilizando
un software educativo.
Archivo con Talento
materiales
humano,
realizados
computadores,
material
didáctico
Apropiación y 1
y
2 Docente
uso
de
la semana de
tecnología,
Noviembre
solución
de
problemas con
la tecnología

8. RESULTADOS
1. Hubo participación activa de los estudiantes, del docente y de la familia, en el
desarrollo de las actividades planeadas.
2. Se logró el objetivo propuesto en el desarrollo de las actividades, para el
cumplimiento del proyecto.
3. Los estudiantes demostraron interés por las actividades planteadas en el
proyecto.

9. BIBLIOGRAFIA
http://ruthmruiz8039.wordpress.com/2007/11/11/etapas-de-maduracion-enlectoescritura/
FERREIRO, Emilia. (2004). Lecturas Sobre Lecturas. Acerca de las no previstas
pero lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y olvidar la escritura
cuando se pretende formar al lector. Pág. 31-37 Ed. México Coedición Colombia
NIÑO Rojas, Víctor Miguel. Configuración Semántica y Sintáctica de Mensajes.
Pág. 96-104.capitulo IV
PIAGET, Jean. (1961). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de
Cultura Económica