CURRICULO NACIONAL

1. Prof. JOHAN CARLOS DELGADO TORO

2. 1. Portada
3. Preguntas
frecuentes
4. Situaciones e
importancia del
currículo
5. Perfil de egreso
6. Enfoque
transversales
2. Estructura
8. Evaluación
formativa
9. Conclusiones y
bibliografía
7. Definiciones
clave

3. PREGUNTAS FRECUENTES
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional? ¿Cómo se organizan los planes de estudio?
¿Qué contiene el currículo nacional? ¿Que es una situaciones significativas?
¿Cómo aprender haciendo? ¿Qué importancia tiene Construir el nuevo conocimiento
¿Qué son los conocimientos? ¿Que es el conflicto cognitivo?
¿Para que Promover el pensamiento complejo? ¿Que son los enfoques transversales?
¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? ¿Cuáles son las competencias de Currículo Nacional de la
Educación Básica?
¿Que se entiende por diversificación curricular? ¿Que es enfoque ambiental?
¿Que significa generar el conflicto cognitivo? ¿Cómo se relacionan las competencias con los enfoques
transversales?
¿Que la tutoría? ¿Que significa generar interés y disposición como promoción de
aprendizaje?
¿Que beneficios trae la evaluación educativa? ¿Que significa comprender la competencia por evaluar?

4. IMPORTANCIA DEL CURRICULO

5. El CN. Cumple una función pedagógica de
acompañamiento al docente en su labor
cotidiana.
Indica hacia qué logro de aprendizajes deben
dedicarse los esfuerzos de los diversos actores
de la comunidad educativa
Especialmente de los docentes.
IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO

6. CASOS:
Patricia Colán, Subdirectora de la I.E. “Antonio Raymondi” señala en reunión de
trabajo colegiado: “Sabemos que los aprendizajes fundamentales que se
describen en el perfil de egreso constituyen un derecho a una educación de
calidad; pues se vinculan a los cuatro ámbitos principales de desempeño que
deben ser nutridos por la educación; éstos están señalados en la Ley General
de Educación: El desarrollo personal, el ejercicio de la ciudadanía, la vinculación
al mundo del trabajo y la participación en la sociedad del conocimiento”

7. Sabemos que el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes en las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da
en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa, prolongándose y combinándose con otras a lo largo de la vida;
pues durante la etapa escolar se evalúan en base a niveles esperados en
cada ciclo de la escolaridad.

8. PERFIL DE EGRESO

9. PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que
tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

10. La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo
peruano es que los estudiantes, de acuerdo a sus características y por
iniciativa con sentido ético generen recursos económicos y de valor social con
beneficios propios y colectivos. De ello que promueva en sus sesiones de
aprendizaje situaciones en las que los estudiantes tengan que demostrar
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Es evidente que la maestra está promoviendo de acuerdo al
perfil de egreso, el aprendizaje esperado.

11. ENFOQUES TRANSVERSALES

12. Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación al
bien común
Búsqueda de
la excelencia
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO
Aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar en la
comunidad educativa.

13. CASOS:
La docente Laura de la I.E.S. “SAN LORENZO” distrito de Sócota
Incluye competencias de promoción de la salud y prevención de
enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda
la sociedad, mediante el desarrollo de una cultura de salud.

14. El docente Pedro Cieza de la I.E.S. “SAN LORENZO”
distrito de Sócota se propone en la segunda unidad
desarrollar competencias orientadas a la convivencia
sostenible, reduciendo progresivamente los impactos
ambientales y la intensidad de recursos consumidos
por las instituciones y comunidad educativa

16. Competencia Capacidad
Estándar de
aprendizaje
Desempeño
Definiciones clave

17. COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético

18. CASO: juan estudiante de una I.E.S. vende productos en
un mercado tiene buena capacidad de comunicación y de
relación, flexibilidad e iniciativa, adaptando su estilo de
comunicación según el perfil de las personas, generando
confianza y consiguiendo un alto nivel de satisfacción de
los clientes. Logrando de esta manera un incremento de
ventas del 10% respecto al año anterior.

19. CAPACIDADES
 son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
 Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.

20. CASO: Jaime alumno del sexto grado de educación
primaria escucha atentamente lo que leen sus
compañeros, recuperando y organizando información
de los diferentes textos leídos.

21. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

22. CASO: Juan adolescente de 14 años se interrelaciona con sus
compañeros aceptando en ellos su diversidad cultural y al mismo
tiempo comprendiendo sus formas de actuar, para ello se ha
reconocido y aceptado tal y como es valorándose y estimándose.

23. DESEMPEÑO
• son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.

24.  CASO: Jorge tiene 15 años y tuvo una riña con su compañero, luego entablo
dialogo e identifico las causas de su comportamiento y el porque de sus
emociones fuertes pidiendo las disculpas correspondientes y haciendo la
promesa de no volver a cometer mas estos actos, regulando de esta manera
positivamente su comportamiento.

26. EVALUACIÓN FORMATIVA
El enfoque formativo considera a la evaluación como un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son los
aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el desempeño
y no la persona; con ello, la evaluación deja de ser una medida
de sanción.
 Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.

27. ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN
FORMATIVA
 Desde el enfoque formativo, se evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca
está cada estudiante de alcanzarlo.

28.  CASO:
 El docente Córdova promueve formas de enseñanza y aprendizaje de la
matemática a partir de situaciones problemáticas para el desarrollo de la
comprensión del saber matemático, la planeación y desarrollo resolutivo
estratégico y metacognitivo, es decir la movilización de un conjunto de
recursos y capacidades de implicancia matemática.
CASO:
Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una institución educ
ativa, junto con la docente Susana del tercer grado de secundaria, ha
identificado que el indicador “Utiliza la potenciación y la radicación como
operaciones inversas para calcular las raíces de números naturales que
expresan números irracionales” del área Matemáticas no ha sido logrado por un
número significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha
propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha
capacidad.

29.  CONCLUSIONES
 Es un instrumento base de la política educativa de la Educación Básica
 Muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes de
las tres modalidades de la educación básica.
 Le da sentido común al conjunto de esfuerzos para la mejora de:
Aprendizajes, Desarrollo docente, Mejora de la gestión, Infraestructura,
Espacios educativos.
 Este documento muestra la visión de la educación que queremos para
nuestros estudiantes.
 Reorientación al enfoque por competencias.
 Necesidad de articulación de las modalidades.
 Necesidad de una visión común.
 Falta de herramientas para la implementación en las aulas.
 Menor densidad y mayor articulación.

30. BIBLIOGRAFIA
 MINEDU (2015). Resolución Ministerial 199-2015. (Modificación parcial del Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado por Resolución
Ministerial N° 0440-2008-ED)
 MINEDU (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad: Propuesta
Pedagógica. Lima: MINEDU
 MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU.
 Rodríguez Palmero, María Luz (2010). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Edit.
Octaedro. Pág. 7 a 37.
 MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Primaria: Matemática para 1° y 2°
grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
 MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Primaria: Matemática para 3° y 4°
grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
 MINEDU (2013). Mapas de progreso del aprendizaje de matemática: Cambio y
relaciones. Lima: MINEDU,
 MINEDU (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? III Ciclo Área Curricular Personal Social 1° y 2° grados de Educación
Primaria. Lima: MINEDU

31.  PAGÈS, Joan; SANTISTEBAN, Antoni. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo
histórico en la educación primaria. Cad. CEDES [online]. 2010, vol.30, n.82.
 MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascículo General de Ciencia y
Ambiente: 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
 MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje del Nivel Primaria: Comunicación, V
Ciclo. Lima. MINEDU.
 Nemirovsky, Myriam. (1999). Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los
niños acerca del sistema de escritura? En: Sobre la enseñanza del lenguaje
escrito… y temas aledaños. (2-8). México: Paidós.
 Currículo Nacional (MINEDU) Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU.

32. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica
docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.