1. Redacción de objetivos Prof. José R. Ferrer López Ed.D. ©

2. Objetivos Durante la clase el estudiante: Mencionará los diferentes tipos de objetivos de enseñanza. Describirá y definirá los diferentes tipos de objetivos y sus funciones. Mencionará las partes que componen un objetivo. Escribirán objetivos de acción observable tanto cognoscitivos, psicomotores como afectivos. Redactara objetivos que evidencien integración de las bellas artes.

3. Introducción La elección de las prácticas y métodos a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los objetivos de aprendizaje planteados.

4. Introducción Una de las principales autoridades en la formulación de objetivos de aprendizaje es Robert Frank Mager, quien en su libro "PreparingInstructionalObjectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos.

5. Introducción Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: una Audiencia, que generalmente se refiere al estudiante (el quién); un Comportamiento o Conducta, que describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qué);

6. Introducción unas Condiciones o Exigencias, que deben darse en el Comportamiento (el cómo); y un Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el cuánto).

7. Objetivos de conducta observable En un principio se utilizaban objetivos de enseñanza. Estos fueron sustituidos por objetivos de aprendizaje. El utilizar acciones observables esta bien ligado a la necesidad de la medición. Esto fue una forma de remplazar la pasividad del estudiante por aprendizaje activo.

8. Definición Los objetivos del aprendizaje son los criterios de evaluación que utiliza el maestro para determina el crecimientos de los alumnos. Díaz (2001)

9. Definición Los objetivos de conducta observable se refiere a un comportamiento especifico del aprendiz, quien después de haber vivido una o varias experiencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió. Díaz (2001)

10. Razones para su uso Permiten evaluar el crecimiento de estudiante. Permiten seleccionar el contenido de enseñanza. Permiten seleccionar las técnicas y métodos de enseñanza. Permite preparar y seleccionar los materiales pedagógicos. Permite seleccionar y preparar las actividades finales.

11. Razones para su uso Facilitan la enseñanza individualizada. Facilitan que el maestro autoevalúe su desempeño. Facilitan la evaluación del maestro. Facilitan la organización lógica del trabajo brindando seguridad al maestro. Facilitan al maestro a darse cuanta de que su misión principal es enseñar a aprender.

12. Principios de la redacción de los objetivos educacionales

13. Deben ser: significativos tanto para el maestro como para el estudiante realizables específicos objetivos redactados en términos de los alumnos redactados esperando una acción observable, una situación y unos criterios de evaluación

14. Partes del objetivo

15. Acción observable Hay establecidas tablas completas de acciones observables que veremos más adelante. Pero un error común es utilizar el verbo escribir y no mencionar qué es lo que se espera que escriba el estudiante (palabras, versos, oraciones, párrafos…). Otro ejemplo es el verbo hablar que debe indicar para qué (repetir, explicar, comparar, resumir, narrar…).

16. Situación Son las condiciones en las cuales se espera que el estudiante cumpla o realice la acción observable. He aquí algunos ejemplos: Con la ayuda de un bosquejo… Usando un diccionario… Con las láminas presentadas… Con los colores asignados… Con la ayuda del maestro… Después de leer… Al ser expuestos…

17. Situación En ocasiones la situación indica también el cuando será realizada la acción Aquí algunos ejemplos; Al finalizar la clase… Al finalizar la unidad… Durante la clase… Después de leer el cuento… Luego de leer y explicar las instrucciones…

18. Criterios de ejecución (conocido como adecuación) Este es un elemento que especifica una de dos cosas; cuanto debe dominar un estudiante una destreza para poder pasar a la próxima o cuantos estudiantes deben dominar la destreza para pasar a la próxima. Esto actualmente no se utiliza por que estipula de antemano un porcentaje de fracaso del estudiante o del grupo.

19. Criterios de ejecución (conocido como adecuación) Algunos ejemplos; 10 de 15 estudiantes… por lo menos 45 de los 50 ejercicios… por lo menos 90% de los reactivos… 70% de los alumnos… en 10 minutos… Es preferible utilizar absolutos, algunos ejemplos son; de forma correcta o correctamente… sin errores…

20. Errores comunes Al buscar ser lo más específicos posibles debemos recalcar también en la economía de palabras. Un error común es escribir en un objetivo el verbo hacer , como en, harán un dibujo donde debería decir dibujarán . Otro error común es el podrán, como en podrán escribir, donde debería decir escribirán.

21. Errores comunes Procederá a pintar, donde debería decir, pintará.

22. Taxonomía de Bloom

23. Introducción Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

24. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom.

25. La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación.

26. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.

27. Objetivos cognitivos (Bloom)

28. Objetivos cognitivos (Bloom)

29. Objetivos cognitivos (Bloom)

30. Objetivos cognitivos (Bloom)

31. Objetivos cognitivos (Bloom)

32. Objetivos cognitivos (Bloom)

33. Taxonomía de Krathwoht

34. Introducción El dominio del afecto fue desarrollado por Krathwoht. Comprende los objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo.

35. Los objetivos afectivos van desde la simple atención ante los fenómenos seleccionados hasta cualidades de carácter y conciencia complejos pero internamente coherentes.

36. En la literatura educacional encontramos gran número de estos objetivos, expresados en términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y conjunto de emociones predisposiciones.

37. Dominio afectivo Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Recepción El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. Respuesta El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiene a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.

38. Valoración El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información. Organización Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido. Caracterización El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

39. Verbos observables del dominio afectivo

40. Taxonomía de Harrow

41. Introducción Este dominio incluye por ejemplo la pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.

42. Dominio psicomotor Por lo general comprende los siguientes niveles: Percepción Disposición Respuesta dirigida Respuesta automática Ejecución consciente

43. Harrow, por otra parte estipula 6 renglones distintos en esta dimensión: Movimientos segmentarios (reflejos) Movimientos fundamentales (manipulación) Aptitudes perceptivas (discriminación con los sentidos) Cualidades físicas (resistencia, soltura, fuerza y agilidad) Movimientos (adaptación) Comunicación (expresión e interpretación)