Trabalho de Grupo elaborado por Elisabete Santos, João Henriques, Manuel Lousa e Rute Antunes como resposta ao solicitado no “Tema 3: Instrumentos de Avaliação Pedagógica em Contexto de Elearning” da Unidade Curricular “Avaliação em Contextos de eLearning” do Mestrado em Pedagogia do eLearning da Universidade Aberta.

1. Elisabete Santos , João Henriques,
Manuel Lousa, Rute Antunes

3. Devido à crescente importância do
ensino online, as instituições de
ensino têm refletido e aumentado as
ferramentas de avaliação em
contexto online.

4. Segundo a Australian Nacional Training
Authority (2002), há uma necessidade real de
encontrar métodos efetivos de avaliação
apropriados ao ensino online e uma
necessidade de perceber como este tipo de
ensino muda a seleção, monitorização e
gestão das atividades avaliativas.

5. Vonderweel, Liang e Alderman, realizaram
estudos com alunos do "Colleges of
Education of Two Midwestern" e chegaram à
conclusão que os fóruns facilitam o
processo de aprendizagem e de avaliação
dos alunos.

6. Adaptado de: JACOBSOHN, Liliana Vasconcelos, A contribuição do Forúm de discussão para o aprendizado do
aluno: Uma experiência com estudantes de administração, Caderno de Pesquisas em Administração, S. Paulo,

8. Nos fóruns, o papel do professor
ou tutor é de um facilitador,
mentor ou orientador das
aprendizagens.

9. Quanto ao papel dos professores os alunos
consideram que:
• O feedback é essencial, nomeadamente
quando respondem a questões individuais dos
alunos mas também quando se dirigem à turma
em geral, quer sumariando ideias chave quer
intervindo quando a discussão está a tornar-se
repetitiva ou quando os alunos estão a fugir do
tema em discussão.

10. Os fóruns apresentam aspetos fundamentais
para a avaliação e aprendizagem dos alunos:
o A sua estrutura;
o Auto regulação das atividades cognitivas;
o Processo de autonomia;
o Comunidade de aprendizagem;
o Competências de escrita.

11. Para os alunos a estrutura, é um dos
aspetos fundamentais dos fóruns,
segundo eles:
• A aprendizagem será afetada se um
dos tópicos não estiver bem
estruturado

13. • As reflexões dos colegas são essenciais
para a construção da sua própria
aprendizagem;
• Para que os alunos se sintam confiantes
para partilhar as suas opiniões
necessitam de estabelecer um ambiente
de confiança e de comunidade com os
colegas;

14. • As discussões são resultado do trabalho
de grupo, todos são responsáveis pela
participação e contribuição na discussão;
• Um dos aspetos mais difíceis de controlar
será o equilíbrio entre uma participação
ativa e a monopolização da discussão.

15. Quanto à auto regulação das atividades
cognitivas:
• A discussão nos fóruns faz com que todos
os alunos sejam mais responsáveis;
• A comunicação assíncrona permite ao
estudante ter tempo para compor o seu
pensamento e as suas questões;

16. Os fóruns estimulam a aprendizagem autónoma:
• Quando um tópico surge num fórum é da
responsabilidade do aprendente procurar mais
informação sobre o mesmo;
• Em relação aos professores os alunos afirmam
que estes deveriam fornecer mais questões para
o fórum, pois não faz sentido continuar com a
mesma questão quando já nada de novo há a
dizer sobre ela.

17. Utilizando os forúns como Comunidade de
Aprendizagem e tirando partido das
diferentes perspetivas apresentadas pelos
seus pares, o seu aprendizado é maior.

18. Segundo Robles e Braathen, 2002, a
tecnologia de discussão online, dá uma
capacidade, a cada aprendente, de
responder a questões, com igualdade de
oportunidade de participação, oferecendo um
potencial suporte para a co-construção do
conhecimento, através de discussões
significativas (Gilbert e Debbagh, 2005).

19. Um elemento essencial de comunicação,
feedback, interação e processo de avaliação
numa turma online é a competência ao nível
da escrita (Liang e Creasy, 2004, Speck, 2002).
.

20. Adaptado de: Uso de fóruns no ensino, em http://www.geoescola.org

22. Os fóruns podem ser utilizados como
instrumento de avaliação sumativa mas
também como instrumento de avaliação
formativa, pois permite adaptar o ensino e a
aprendizagem às reais necessidades dos
alunos.

23. Segundo Nisbet, enquanto que numa sala de
aula tradicional é difícil ter uma noção exata
da participação dos alunos, nos fóruns existe
software capaz de contabilizar a quantidade
de intervenções que um aluno faz no fórum.

24. Mais importante do que saber quantas vezes
o aluno participou na discussão, é saber que
estádios deve o aluno passar e que
evidências poderemos ter dessa situação.

25. Salmon, 2002, apresentou uma tabela,
onde distinguia três aspetos essenciais:
1. O estádio em que o aprendente se
encontrava;
2. A evidências apresentadas;
3. O papel que o professor devia
desempenhar:

26. Neste mesmo esquema, eram distinguidas 5
etapas:
• Em relação ao estádio:
o Acesso e motivação;
o Socialização online;
o Troca de informação;
o Construção do conhecimento;
o Desenvolvimento.

27. • Em relação às evidências:
• Como aceder e fazer o primeiro post;
• Auto apresentação e partilha com os
outros;
• Troca de fluxo informativo;
• Formulação de ideias através da
colaboração e discussão;
• Responsabilidade pela própria
aprendizagem e construção da mesma.

28. • Relativamente ao papel do tutor:
o Resolver problemas de acesso e encorajar a
participação de todos;
o Criar uma atmosfera de mútuo respeito e de
diferentes opiniões;
o Organizar discussões produtivas;
o Construir e sustentar o processo grupal de
aprendizagem;
o Apoiar e responder quando necessário

29. Segundo Wee e Abrizah (2011) os critérios de
avaliação devem servir como orientação clara
para a quantidade e qualidade da discussão, em
fóruns, assim como um meio de alinhar a
atividade e objetivos de alunos e tutores.

30. Existem duas abordagens para a avaliação das
respostas colocados pelos alunos (posts) nos
fóruns.
• A abordagem de classificação holística.
• A abordagem de classificação analítica.

31. Na abordagem de classificação holística, os “posts”
dos estudantes são avaliados como um todo.
Toda a contribuição do aluno é recolhida e avaliada
pelos tutores. Os critérios iniciais são estabelecidos
antes da classificação e esses critérios são tomados
como um todo.

32. A avaliação da participação, utilizando a
abordagem holística, só pode ser realizada depois
de a discussão terminar.
Enquanto a discussão está a decorrer, os alunos
não têm conhecimento do seu desempenho.

33. A abordagem de classificação analítica é mais
detalhada. É realizada com base nas múltiplas
dimensões do desempenho e não com base na
participação como um todo.
A avaliação é estabelecida através de um
método de atribuição de pontos a vários critérios.
A soma dos pontos, dos diferentes critérios, irá
representar a nota final.

34. A abordagem de classificação analítica tem a
vantagem de ajudar a identificar os “pontos
fracos” e “pontos fortes” dos estudantes.
Este tipo de abordagem tem a desvantagem de
precisar de mais tempo para a sua aplicação.

35. A aplicação deste tipo de abordagem avaliativa
centra-se nos diferentes aspetos ou dimensões da
discussão, fazendo com que resulte uma melhor
troca de ideias e um aumento da qualidade geral
da discussão.

36. Os critérios a serem avaliados através da
abordagem de classificação analítica podem ser,
por exemplo:
o Frequência/padrões de interação.
o Tamanho da mensagem e a sua análise de
conteúdo.
o Utilização de palavras-chave.

38. Jacobsohn, L. & Fleury, M. (2005, Março). A contribuição do fórum de
discussão para o aprendizado do aluno: Uma experiência com estudantes de
administração. Caderno de Pesquisas em Administração, 12(1), 69-80.
Retirado de http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/v12n1art6.pdf
(n.d.). Uso de fóruns no ensino. GeoEscola, Retirado de
http://www.geoescola.org/index.php?view=article&catid=143:conceito&id=219:u
so-de-foruns&option=com_content&Itemid=137
Nisbet, D. (2004). Measuring the quantity and quality of online discussion
group interaction. Journal of eLiteracy, 1((2004)), 122-139. Retirado de
http://www.jelit.org/42/01/JeLit_12.pdf

39. Vonderwell, S., Liang, X., & Alderman, K. (2007). Asynchronous discussions
and assessment in online learning. Journal Of Research On Technology In
Education, 39(3), 309-328. Retirado de
http://www.fp.ucalgary.ca/maclachlan/EDER_679.06_Fall_2009/Assessment_D
iscussions.pdf
Wee, M., & Abdullah, A. (2011). An analysis of an assessment model for
participation in online forums.ComSIS, 8(1), 121-140. Retirado de
http://www.doiserbia.nb.rs/img/doi/1820-0214/2011/1820-02141000036C.pdf