Aprendo porque quiero abp

URUNAJP
Aprendo porque quiero
Pedro Mª Uruñuela Nájera
Juan José Vergara Ramírez,
2015, Madrid, Editorial SM

URUNAJP
Sorprenderse La ocasión
La intención
Dirigir la mirada
La estrategia
La acción
Decidir
Diseñar
Investigar y hacer
Actuar y cambiar
Arquitectura
Evaluación
El ABP paso a paso

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1.- Sorpréndete.
¿Cómo nace un proyecto?
La ocasión

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¿Cómo nace un proyecto?¿Cómo nace un proyecto?
Chorros de tinta para
responder a la pregunta
Chorros de tinta para
responder a la pregunta
Invita a parar, escucharse y
negociar
Invita a parar, escucharse y
negociar
Ahí surge el
chispazo, la ocasión
Ahí surge el
chispazo, la ocasión
Nace de una intersección
de caminos
Nace de una intersección
de caminos

URUNAJP
¿Cómo nace un proyecto?¿Cómo nace un proyecto?
Seis formas, con distintas posibilidadesSeis formas, con distintas posibilidadesSeis formas, con distintas posibilidadesSeis formas, con distintas posibilidades
Interés espontáneo deInterés espontáneo de
los alumnoslos alumnos
Interés espontáneo deInterés espontáneo de
los alumnoslos alumnos
Suceso oSuceso o
acontecimientoacontecimiento
Suceso oSuceso o
acontecimientoacontecimiento
““Los días de…”Los días de…”““Los días de…”Los días de…”
EncargoEncargoEncargoEncargo
PropuestaPropuesta
comunitariacomunitaria
PropuestaPropuesta
comunitariacomunitaria
Acción provocadaAcción provocadaAcción provocadaAcción provocada

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Actitudes ante la propuesta
• ¿Esto puede iniciar un proyecto?
• ¿Tiene entidad suficiente como
para poder embarcar al alumnado
en él?
Actitud de
apertura
Análisis de la
potencia educativa
y la oportunidad
estratégica
• ¿Permitirá el proyecto trabajar
contenidos curriculares de mi
materia?
• ¿Es el mejor momento?
¿Dificultades? ¿Facilitadores?

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Valorar la potencia educativa del
proyecto: 1º nivel de análisis
Valorar la potencia educativa del
proyecto: 1º nivel de análisis
También seTambién se
cumple elcumple el
temario de latemario de la
materiamateria
También seTambién se
cumple elcumple el
temario de latemario de la
materiamateria
Me planteoMe planteo
otros objetivosotros objetivos
másmás
interesantesinteresantes
Me planteoMe planteo
otros objetivosotros objetivos
másmás
interesantesinteresantes
Equipo docente:Equipo docente:
¿qué contenidos¿qué contenidos
de las materiasde las materias
se puedense pueden
trabajar?trabajar?
Equipo docente:Equipo docente:
¿qué contenidos¿qué contenidos
se puedense pueden
trabajar?trabajar?
• Necesitan para su desarrollo muchos contenidosNecesitan para su desarrollo muchos contenidos
• Los contenidos pueden ser saberes vivos y útiles,Los contenidos pueden ser saberes vivos y útiles,
que se comprendan y no sólo se reproduzcanque se comprendan y no sólo se reproduzcan
• Son ocasiones para trabajar contenidos ySon ocasiones para trabajar contenidos y
demostrar que son útilesdemostrar que son útiles
• Luego, resultados de aprendizaje, criterios eLuego, resultados de aprendizaje, criterios e
• Necesitan para su desarrollo muchos contenidosNecesitan para su desarrollo muchos contenidos
• Los contenidos pueden ser saberes vivos y útiles,Los contenidos pueden ser saberes vivos y útiles,
que se comprendan y no sólo se reproduzcanque se comprendan y no sólo se reproduzcan
• Son ocasiones para trabajar contenidos ySon ocasiones para trabajar contenidos y
demostrar que son útilesdemostrar que son útiles
• Luego, resultados de aprendizaje, criterios eLuego, resultados de aprendizaje, criterios e
Revisar los contenidos de laRevisar los contenidos de la
materia y ver cuáles se incorporanmateria y ver cuáles se incorporan
al proyectoal proyecto
Revisar los contenidos de laRevisar los contenidos de la
materia y ver cuáles se incorporanmateria y ver cuáles se incorporan
al proyectoal proyecto
Los proyectos

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Además de los
contenidos de su área
Además de los
contenidos de su área
Es la potencialidad delEs la potencialidad del
proyecto que se ha vividoproyecto que se ha vivido
Es la potencialidad delEs la potencialidad del
proyecto que se ha vividoproyecto que se ha vivido
En este nivel, el centro se interroga sobre lo que paraEn este nivel, el centro se interroga sobre lo que para
cada centro es seña de identidad en el modelocada centro es seña de identidad en el modelo
educativo: valores y actitudeseducativo: valores y actitudes
En este nivel, el centro se interroga sobre lo que paraEn este nivel, el centro se interroga sobre lo que para
cada centro es seña de identidad en el modelocada centro es seña de identidad en el modelo
educativo: valores y actitudeseducativo: valores y actitudes
Valorar la ocasión: 2º nivel de
análisis
Valorar la ocasión: 2º nivel de
análisis
Los alumnos adquieren otras muchas cosas:Los alumnos adquieren otras muchas cosas:
competencias comunicativas, sociales,competencias comunicativas, sociales,
capacidad de negociación y cooperación,capacidad de negociación y cooperación,
rutinas de pensamiento…rutinas de pensamiento…
Los alumnos adquieren otras muchas cosas:Los alumnos adquieren otras muchas cosas:
competencias comunicativas, sociales,competencias comunicativas, sociales,
capacidad de negociación y cooperación,capacidad de negociación y cooperación,
rutinas de pensamiento…rutinas de pensamiento…

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¿Cómo valorar la ocasión? Rutinas para hacerlo
Analizar la potencia de la
ocasión en relación con los
aprendizajes que esperas
Analizar la potencia de la
ocasión desde el punto de
vista estratégico
¿Qué metas de comprensión, qué
quieres que lleguen a comprender tus
alumnos al acabar el proyecto?
•Habilidades cognitivas
•Habilidades afectivas y sociales
•Habilidades metacognitivas
•Tipo de problemas que deben aprender a
resolver
•Conceptos y principios que deben ser
capaces de aplicar
Contextualizar la ocasión en el tiempo
y en el espacio escolar
•Es adecuado el proyecto en este
momento?
•¿Qué fortalezas y debilidades tiene esta
iniciativa?
Muy útil la herramienta DAFO:
•Debilidades
•Fortalezas
•Amenazas
•Oportunidades

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Esta ocasión puede serEsta ocasión puede ser
provocada y diseñadaprovocada y diseñada
previamente por elpreviamente por el
equipo docenteequipo docente
Esta ocasión puede serEsta ocasión puede ser
provocada y diseñadaprovocada y diseñada
previamente por elpreviamente por el
equipo docenteequipo docente
Analiza las posibilidades deAnaliza las posibilidades de
trabajar contenidostrabajar contenidos
curriculares de tu área concurriculares de tu área con
esta propuestaesta propuesta
Analiza las posibilidades deAnaliza las posibilidades de
trabajar contenidostrabajar contenidos
curriculares de tu área concurriculares de tu área con
esta propuestaesta propuesta
¿Qué otros objetivos¿Qué otros objetivos
educativos podrías trabajareducativos podrías trabajar
en relación con procesos deen relación con procesos de
orden superior?orden superior?
¿Qué otros objetivos¿Qué otros objetivos
educativos podrías trabajareducativos podrías trabajar
en relación con procesos deen relación con procesos de
orden superior?orden superior?
Objetivo:Objetivo:
sorprendersesorprenderse
Objetivo:Objetivo:
sorprendersesorprenderse
¿Es el mejor momento para¿Es el mejor momento para
lanzar este proyecto? Analizalanzar este proyecto? Analiza
sus fortalezas y debilidadessus fortalezas y debilidades
¿Es el mejor momento para¿Es el mejor momento para
lanzar este proyecto? Analizalanzar este proyecto? Analiza
sus fortalezas y debilidadessus fortalezas y debilidades
Guía de trabajo para esta fase del proyecto: la
ocasión
Guía de trabajo para esta fase del proyecto: la
ocasión

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2.- Decide hacerlo
Primeros pasos del proyecto:
crear la intención
“No es posible moldear la arcilla hasta que está
suficientemente húmeda”

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Crear laCrear la
intención: tresintención: tres
preguntas clavepreguntas clave
Crear laCrear la
intención: tresintención: tres
preguntas clavepreguntas clave
¿Qué hace que un grupo decida acometer un
proyecto de trabajo?
¿Qué hace que un grupo decida acometer un
proyecto de trabajo?
¿A qué debo atender para que el alumno haga
suyo el proyecto? ¿Cómo conseguir que los
alumnos se comprometan con él?
¿A qué debo atender para que el alumno haga
suyo el proyecto? ¿Cómo conseguir que los
alumnos se comprometan con él?
¿De qué herramientas puedo disponer para
hacerlo?
¿De qué herramientas puedo disponer para
hacerlo?

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Crear la INTENCIÓNCrear la INTENCIÓN
Hay muchasHay muchas
ocasiones a loocasiones a lo
largo del díalargo del día
Hay muchasHay muchas
ocasiones a loocasiones a lo
largo del díalargo del día
Sólo la ocasión noSólo la ocasión no
determina que unadetermina que una
persona decid apersona decid a
hacer el proyectohacer el proyecto
Sólo la ocasión noSólo la ocasión no
determina que unadetermina que una
persona decid apersona decid a
hacer el proyectohacer el proyecto
Entre la ocasión y
el proyecto, la
decisión de la
persona: generar
la INTENCIÓN
Entre la ocasión y
el proyecto, la
decisión de la
persona: generar
la INTENCIÓN
La intención es la fase de la
ingeniería del deseo
La intención es la fase de la

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Objetivos de la intención
Llevar a la primera persona la ocasión: impresión
Expresar esa impresión: expresión
Decidir seguir trabajando en ese eje temático:
intención

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Siete ingredientes para una
Siete ingredientes para una
Crear las condiciones para que unaCrear las condiciones para que una
impresión se convierta en un proyectoimpresión se convierta en un proyecto
Crear las condiciones para que unaCrear las condiciones para que una
impresión se convierta en un proyectoimpresión se convierta en un proyecto
Conecta la ocasión conConecta la ocasión con
la primera persona dela primera persona de
tus alumnostus alumnos
Conecta la ocasión conConecta la ocasión con
la primera persona dela primera persona de
tus alumnostus alumnos
Asegura que la ocasión puedeAsegura que la ocasión puede
responder a un interés concretoresponder a un interés concreto
de tus alumnos: producto o valorde tus alumnos: producto o valor
cultural que compartencultural que comparten
Asegura que la ocasión puedeAsegura que la ocasión puede
responder a un interés concretoresponder a un interés concreto
de tus alumnos: producto o valorde tus alumnos: producto o valor
cultural que compartencultural que comparten
Conseguir que participar en elConseguir que participar en el
proyecto le permita tener relevanciaproyecto le permita tener relevancia
social: colaboración/conectividad,social: colaboración/conectividad,
Conseguir que participar en elConseguir que participar en el
proyecto le permita tener relevanciaproyecto le permita tener relevancia
social: colaboración/conectividad,social: colaboración/conectividad,
Que puedan participarQue puedan participar
como creadores, no meroscomo creadores, no meros
receptores de contenidos:receptores de contenidos:
bufé, no menú cerradobufé, no menú cerrado
Que puedan participarQue puedan participar
como creadores, no meroscomo creadores, no meros
receptores de contenidos:receptores de contenidos:
bufé, no menú cerradobufé, no menú cerrado
Incorporar lo lúdicoIncorporar lo lúdico
como un valor en sícomo un valor en sí
mismomismo
Incorporar lo lúdicoIncorporar lo lúdico
como un valor en sícomo un valor en sí
mismomismo
Utiliza diversosUtiliza diversos
soportes para tratar lasoportes para tratar la
información. Ésta viajainformación. Ésta viaja
por distintos canalespor distintos canales
Utiliza diversosUtiliza diversos
soportes para tratar lasoportes para tratar la
información. Ésta viajainformación. Ésta viaja
por distintos canalespor distintos canales
Incorporar las cuatroIncorporar las cuatro
dimensiones deldimensiones del
aprendizajeaprendizaje
Incorporar las cuatroIncorporar las cuatro
dimensiones deldimensiones del

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¿Por qué jugar? ¿Para qué jugar? ¿Cómo jugar?
• Los alumnos se sienten
dueños de la acción
• Reafirman su identidad y
relación
• Produce placer
• Posee de forma
intrínseca una motivación
• No hace falta justificar el
por qué jugar:
simplemente, es divertido
• El juego da un valor añadido
a la propuesta
•Añade ingredientes muy
valorados por los alumnos:
• Genera placer
• Dispara la creatividad
• Ofrece sensación de
libertad
• Traslada el poder a las
manos del alumno
• No es necesario hacer
malabarismos ni
desarrollar capacidades
creativas especiales
• Hacer un sencillo
ejercicio:
• Parar
• Desvestirlo de la
carga racional
El juego, herramienta de aprendizaje y
empoderamiento

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Elementos del aprendizaje presentes en la impresión/expresión
R
(razón)
Pensar: ¿qué ideas están incluidas de forma desestructurada en
la acción planteada?
E
(Emoción)
R
(Relación)
C
(Cuerpo)
Sentir: ¿cómo provoco la respuesta emocional con el tema
planteado? ¿qué conecta el tema con mis alumnos en concreto?
Compartir: qué espacios, canales y dinámicas organizo para
favorecer el intercambio de sensaciones, ideas y propuestas de
acción…
Hacer: ¿qué van a hacer mis alumnos? ¿qué acciones diseño
que exijan la respuesta de mis alumnos?

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Herramientas para una ingeniería del
deseo
Herramientas para una ingeniería del
deseo
Tienen que ver con la actitud
con la que nos enfrentamos al
grupo
Tienen que ver con la actitud
con la que nos enfrentamos al
grupo
La creatividad: no ser, sino
tener una actitud creativa
La creatividad: no ser, sino
tener una actitud creativa
Suponen un cambio
de mirada
Suponen un cambio
de mirada
La actitud de escuchaLa actitud de escucha

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¿Qué hacer?¿Qué hacer?¿Qué hacer?¿Qué hacer?
Intereses de losIntereses de los
alumnos: susalumnos: sus
pasionespasiones
Intereses de losIntereses de los
alumnos: susalumnos: sus
pasionespasiones
Debe estar cercaDebe estar cerca
de los alumnos:de los alumnos:
conectar con suconectar con su
realidad vitalrealidad vital
Debe estar cercaDebe estar cerca
de los alumnos:de los alumnos:
conectar con suconectar con su
realidad vitalrealidad vital
DebeDebe
cuestionar,cuestionar,
provocar,provocar,
mostrarmostrar
posibilidadesposibilidades
DebeDebe
cuestionar,cuestionar,
provocar,provocar,
mostrarmostrar
posibilidadesposibilidades
Retar a los alumnosRetar a los alumnos
para que organicenpara que organicen
algo como máximosalgo como máximos
responsablesresponsables
Retar a los alumnosRetar a los alumnos
para que organicenpara que organicen
algo como máximosalgo como máximos
responsablesresponsables
Sorprender al grupo con unaSorprender al grupo con una
reacción no esperadareacción no esperada
Sorprender al grupo con unaSorprender al grupo con una
reacción no esperadareacción no esperada
Cambiar los papelesCambiar los papelesCambiar los papelesCambiar los papeles
Dar una vuelta de tuercaDar una vuelta de tuerca
a una ocasióna una ocasión
Dar una vuelta de tuercaDar una vuelta de tuerca
a una ocasióna una ocasión
La masa paraLa masa para
crear lacrear la
intenciónintención
Traer al aulaTraer al aula
protagonistas queprotagonistas que
puedan narrar enpuedan narrar en
primera personaprimera persona
Traer al aulaTraer al aula
protagonistas queprotagonistas que
puedan narrar enpuedan narrar en
primera personaprimera persona
FinanciaciónFinanciaciónFinanciaciónFinanciaciónAcercamiento a laAcercamiento a la
realidad que no searealidad que no sea
racionalracional
Acercamiento a laAcercamiento a la
realidad que no searealidad que no sea
racionalracional
DesarrollarDesarrollar
antirrutinasantirrutinas
DesarrollarDesarrollar
antirrutinasantirrutinas

URUNAJP
Receta para provocar la intención: cómo
cocinar el deseo
Receta para provocar la intención: cómo
cocinar el deseo
Alejarnos de rutinas que se puedanAlejarnos de rutinas que se puedan
identificar con la cultura escolaridentificar con la cultura escolar
Alejarnos de rutinas que se puedanAlejarnos de rutinas que se puedan
identificar con la cultura escolaridentificar con la cultura escolar
Recursos artísticos deRecursos artísticos de
la plástica actual: lasla plástica actual: las
instalacionesinstalaciones
Recursos artísticos deRecursos artísticos de
la plástica actual: lasla plástica actual: las
instalacionesinstalaciones
Perfomance,Perfomance,
happening, el artehappening, el arte
de acciónde acción
Perfomance,Perfomance,
happening, el artehappening, el arte
de acciónde acción
Utilización deUtilización de
recursosrecursos
audiovisualesaudiovisuales
Utilización deUtilización de
recursosrecursos
audiovisualesaudiovisuales
Utilizar las redesUtilizar las redes
socialessociales
Utilizar las redesUtilizar las redes
socialessociales
El entornoEl entorno
comunitariocomunitario
El entornoEl entorno
comunitariocomunitario
Gamificación, uso deGamificación, uso de
juegosjuegos
Gamificación, uso deGamificación, uso de
juegosjuegos
Una circunstanciaUna circunstancia
que acontece en laque acontece en la
vida del centrovida del centro
Una circunstanciaUna circunstancia
que acontece en laque acontece en la
vida del centrovida del centro

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Marco para construir un proyecto: política de mínimos
Los alumnos Los docentes
• ¿Sobre qué condiciones estarían los
alumnos dispuestos a trabajar en ese
tema?
• ¿Qué piden en relación a su
protagonismo, el papel del profesor,
las consecuencias en la calificación,
las actividades que han de realizar…?
• ¿Cuáles son los compromisos que
necesito como docente para asumir
parcial o totalmente las demandas del
grupo?
• ¿Cómo redefino mi papel como
profesor?
• ¿Qué respuesta necesito de mis
alumnos para poder emprender este
proyecto?

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No basta que una ocasión pueda ser un buen proyecto: necesitas
activar el deseo
Busca llevar la 1ª persona de los alumnos al tema: que conecte con
ellos directamente, al margen del eje temático
Crea espacios para acordar las condiciones en que se producirá el
aprendizaje, negocia esas condiciones
Crear la intención: resumen
Espacios para que los alumnos puedan expresar libremente sus
primeras impresiones
Hay algunos ingredientes que facilitan disparar el proyecto

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Guía de trabajo para esta fase del proyecto: crear la intención
Objetivo: decidir
Docentes Alumnos
• ¿Qué ideas expresan los alumnos
en relación al tema presentado?
• ¿Qué reacciones ha provocado?
• Nivel de acogida. ¿Quiénes no se
ven motivados y por qué? ¿Qué se
puede hacer?
• ¿Cómo conecta el tema y los
materiales con las historias
personales de los alumnos? ¿Cómo
expresan sus vivencias?
• Haz un collage de ideas, palabras o
dibujos con las sensaciones o
impresiones que te hayan venido a
la cabeza con lo vivido en esta
actividad
• Explica qué pensamientos o ideas
te provoca la actividad realizada
Decisiones sobre el inicio proyecto
•Aspectos que interesan al grupo
•Compromisos que asumen los
alumnos
•Compromisos que asumen los
docentes
• Explica qué condiciones te gustaría
que cumpliéramos entre todos para
decidir trabajar sobre el tema
planteado. También a qué te
comprometerías si se cumplieran
esas condiciones
Negociar los compromisos por ambas partes:
•Trabajo del alumno: individual/grupal
•Papel del docente: coach, control y gestión del proyecto, en cuanto a la
evaluación…

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3.- Diseña el proyecto:
Dirigir la mirada

URUNAJP
¿Cómo inicio el proyecto a partir de los
intereses de conocimiento del grupo?
Diseñar el
proyecto:
Preguntas
clave
¿Cómo puedo mejorar las interacciones
en el aula?
¿Qué es el pensamiento colectivo y cómo
puedo utilizarlo para el proyecto iniciado?
¿Cómo puedo utilizar las distintas
motivaciones de mis alumnos a favor del
diseño del proyecto?
¿Qué es un grupo inteligente y cómo
construirlo?

URUNAJP
Diseña el proyecto: dirigir la miradaDiseña el proyecto: dirigir la mirada
Centraliza elCentraliza el
compromisocompromiso
grupal degrupal de
trabajar el tematrabajar el tema
Centraliza elCentraliza el
compromisocompromiso
grupal degrupal de
trabajar el tematrabajar el tema
Crea unaCrea una
imagenimagen
visual delvisual del
mismomismo
Crea unaCrea una
imagenimagen
visual delvisual del
mismomismo
Eso puedeEso puede
reactivar lareactivar la
intención creadaintención creada
Eso puedeEso puede
reactivar lareactivar la
intención creadaintención creada
• ImágenesImágenes
• PalabrasPalabras
• EmocionesEmociones
• RelacionesRelaciones
• AccionesAcciones
• ImágenesImágenes
• PalabrasPalabras
• EmocionesEmociones
• RelacionesRelaciones
• AccionesAcciones
Nombrar es ‘pintar’ un proyecto queNombrar es ‘pintar’ un proyecto que
nacenace
Nombrar es ‘pintar’ un proyecto queNombrar es ‘pintar’ un proyecto que
nacenace
Alumnos comunicólogos

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El grupo debe discutir hacia dónde dirigir las líneas de
investigación sobre el eje del proyecto
No lo deciden los docentes, surge de las
necesidades que expresa el propio grupo
No lo deciden los docentes, surge de las
necesidades que expresa el propio grupo
No se deben imponer las líneas de
investigación
Si se imponen, dejarán de
tener un valor instrumental
Los contenidos serán
tomados sin interés, sin
relación con el proyecto

URUNAJP
Partir del conocimiento que el
grupo tiene sobre el tema.
¿Qué sabemos?
Decidir las líneas
de investigación y acción.
¿Hacia dónde vamos?
Identificar qué aspectos necesita y
desea conocer sobre el tema.
¿Qué queremos saber?
Reconocerse como
un grupo inteligente
Docentes
Alumnos

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Todo grupo, en conjunto, tiene una gran cantidad de
conocimiento sobre cualquier tema que se le plantee.
Es una información muy valiosa porque
Permite al grupo reconocerse como tal, sentirse inteligente
Identifica las afirmaciones sobre las que caben dudas y es
necesario contrastar
Apunta direcciones, establece un marco para la discusión y
el consenso
El grupo sabe

URUNAJP
Reconocerse como grupo
inteligente: la interacción
Reconocerse como grupo
inteligente: la interacción
La interacción es la esencia del grupoLa interacción es la esencia del grupo
inteligente queinteligente que
La interacción es la esencia del grupoLa interacción es la esencia del grupo
inteligente queinteligente que
Realiza de formaRealiza de forma
colectiva la tareacolectiva la tarea
para la que se hapara la que se ha
creadocreado
Realiza de formaRealiza de forma
colectiva la tareacolectiva la tarea
para la que se hapara la que se ha
creadocreado
Integra el bienestarIntegra el bienestar
de las personas quede las personas que
lo componenlo componen
Integra el bienestarIntegra el bienestar
de las personas quede las personas que
lo componenlo componen
Socializa el cerebroSocializa el cerebro
en una inteligenciaen una inteligencia
colectivacolectiva
Socializa el cerebroSocializa el cerebro
en una inteligenciaen una inteligencia
colectivacolectiva
Aprovecha laAprovecha la
diversidad de lasdiversidad de las
personas que lopersonas que lo
componencomponen
Aprovecha laAprovecha la
diversidad de lasdiversidad de las
personas que lopersonas que lo
componencomponen
Tiene una estructuraTiene una estructura
organizativaorganizativa
orientada a la tareaorientada a la tarea
Tiene una estructuraTiene una estructura
organizativaorganizativa
orientada a la tareaorientada a la tarea
El proyecto,El proyecto,
resultado de unaresultado de una
construcciónconstrucción
colectiva realcolectiva real
El proyecto,El proyecto,
resultado de unaresultado de una
construcciónconstrucción
colectiva realcolectiva real
Usa herramientasUsa herramientas
para interacciónpara interacción
cooperativa ycooperativa y
Usa herramientasUsa herramientas
para interacciónpara interacción
cooperativa ycooperativa y

URUNAJP
Grupo inteligente
• La disposición del aula: ¿se ven las caras?
• Agrupamientos flexibles o fijos
• ¿Cómo están colocados alumnos y
docentes? ¿Dónde los puntos de
información?
• ¿Habitual o permitido el cuchicheo?
• ¿Libres de hacer un comentario?
• ¿Se utilizan de forma normalizada los
ordenadores, tabletas y móviles?
• ¿Responden los profesores a los
comentarios o los devuelven al grupo?
• ¿Cómo se recogen las aportaciones de los
alumnos?
• ¿Cuánto tiempo hablan los docentes y
cuánto los alumnos?
• ¿Cómo se toman las decisiones sobre
turno de palabra, tiempos de opinión…?
• ¿Se asignan roles para tareas concretas?
Ver las
posibilidades
reales de
interactuar

URUNAJP
¿Cómo funciona el pensamiento colectivo?
Más cantidad
de información
Distintos
puntos de vista
Distintas formas
de analizar la
realidad
Pensamiento
creativo
Pensamiento colectivo

URUNAJP
Las motivaciones en el grupoLas motivaciones en el grupo
Motivaciones más relevantesMotivaciones más relevantesMotivaciones más relevantesMotivaciones más relevantes
SeguridadSeguridadSeguridadSeguridad
IdentidadIdentidadIdentidadIdentidad
PertenenciaPertenenciaPertenenciaPertenencia
Poder y statusPoder y statusPoder y statusPoder y status
UtilidadUtilidadUtilidadUtilidad
Relaciones y afectoRelaciones y afectoRelaciones y afectoRelaciones y afecto
Finalidad de la tareaFinalidad de la tareaFinalidad de la tareaFinalidad de la tarea

URUNAJP
Para que un proyecto se desarrolle se necesita un grupo inteligente
Qué sabemos sobre el tema---- qué queremos saber--- cómo lo
averiguamos
El grupo posee un conocimiento del que partir y le sitúa en
una serie de interrogantes, dudas, creencias y prejuicios
Hay que fomentar la potencialidad del pensamiento colectivo
Dirigir la mirada: interacción, ideas y motivación
El desarrollo va a estar tamizado por las distintas
motivaciones
Pensamiento colectivo--- motivaciones--- interacciones

URUNAJP
Recoger el conocimiento del grupo sobre el tema, (docentes y alumnos)
Expresar aquellos aspectos que los alumnos desean conocer sobre
el tema (alumnos)
Identificar las dudas que surgen y qué conocimientos deben movilizar los
alumnos para resolverlas (docentes)
Dirigir la mirada: en resumen
Diferenciar los aspectos controvertidos, opinión, de los que hay que
resolver, y son objeto de investigación (alumnos)
Formular preguntas generadoras y retos concretos asociados a lo expresado,
para abrir líneas de investigación (docentes y alumnos)

URUNAJP
Guía de trabajo: diseñar la investigación, dirigir la
mirada
Docentes Alumnos
• ¿Qué saben los alumnos sobre el
tema?
• ¿Qué dudas surgen a través del debate
sobre el tema?
• ¿Qué conocimientos deberá resolver el
alumno para resolver las dudas
planteadas?
• ¿Puedo plantear alguna pregunta
generadora –o reto- asociada a lo
expresado que abra líneas de
investigación para el grupo y permitan
una mayor comprensión sobre las
metas que me propongo?
Objetivo: diseñar
• Anota lo que sepas, las dudas y los
problemas.
• ¿Qué sabemos? Datos que
conoces
• ¿Qué queremos saber? Lo que
es importante saber
• Puntos de discusión sobre el
tema: aspectos controvertidos,
opinión
• Problemas: necesarios para
resolver el tema, investigación

URUNAJP
4.- Investigar y hacer
La estrategia

URUNAJP
La estrategia: preguntas clave
¿Cómo defino las distintas líneas de trabajo del proyecto?
¿Cómo gestiono el trabajo en grupo y que todos participen de forma
igualitaria? ¿Cómo creo un clima de cooperación en clase? ¿Puedo
estar seguro de los aprendizajes individuales?
¿De qué herramientas puedo disponer para desarrollar los distintos
itinerarios de investigación y acción? ¿Cómo puedo incorporar las
inteligencias múltiples al proyecto?
¿Qué papel tengo que jugar como docente en el proceso de
investigación del grupo? ¿De qué recursos dispongo para esta fase del
proyecto?

URUNAJP
Las estrategias
Abren itinerarios distintos
Se usan diversas formas de
conocer una realidad
• Uso del conocimiento científico
• Pensamiento artístico y
creativo
• Compromiso sociocomunitario
• Juego
• Relaciones
• Razón
• Relación
• Emoción
• Cuerpo

URUNAJP
Identificar qué aspectos necesita y
desea conocer sobre el tema
¿Qué queremos saber?
Decidir las líneas de
investigación y acción
¿Hacia dónde vamos?
Estrategias: preguntar, crear,
documentarse, grabar, jugar, debatir,
servicio a la comunidad …
¿Cómo puedo averiguarlo?
¿Con qué herramientas?
Lógico-científico
Artístico
Opinión
Compromiso
Juego
… …
Itinerarios
en el
tratamiento
del tema
Nuevas necesidades de
conocer.
Preguntas, propuestas,
¿nuevas líneas de
investigación?

URUNAJP
Propuesta 1: resúmela brevemente
¿Qué necesitamos para llevarla a cabo?: documentación, material,
expertos…
¿Quién o quiénes pueden asumirla y con qué apoyo? Trabajo
en grupo, individual, apoyo expertos, del docente…
¿Qué resultado esperamos conseguir? Realización de un dossier,
audiovisual, exposiciones, acciones, encuentros …
Concreta cada una de las propuestas de trabajo de investigación o
acción
¿Qué plazo nos hace falta para llevarlo a cabo? Pon un plazo al
trabajo
¿Qué dice el conjunto de la clase de esta propuesta? La acepta, matiza…

URUNAJP
Alumnos:Alumnos: concretar su
propuesta en un pequeño
texto; necesidades
materiales, temporales…
Alumnos:Alumnos: concretar su
propuesta en un pequeño
texto; necesidades
materiales, temporales…
Docentes:Docentes: Identificar los
intereses del alumnado y
ayudarles a formularlos
Docentes:Docentes: Identificar los
intereses del alumnado y
ayudarles a formularlos
El alumnoEl alumno: decide el
itinerario que va a seguir en
la comprensión de un
problema o tema
El alumnoEl alumno: decide el
itinerario que va a seguir en
la comprensión de un
problema o tema
Que un mismo proyectoQue un mismo proyecto
recorra caminos paralelos,recorra caminos paralelos,
distintas formas dedistintas formas de
acercarse a los problemasacercarse a los problemas
Que un mismo proyectoQue un mismo proyecto
recorra caminos paralelos,recorra caminos paralelos,
distintas formas dedistintas formas de
acercarse a los problemasacercarse a los problemas
No catalogar un proyecto porpor
un solo itinerarioun solo itinerario
No catalogar un proyecto porpor
un solo itinerarioun solo itinerario
Líneas de investigación, estrategias e
itinerarios
Líneas de investigación, estrategias e
itinerarios

URUNAJP
Provocar el análisis de
cada propuesta
Provocar el análisis de
cada propuesta
La rutina facilita laLa rutina facilita la
comprensión profunda decomprensión profunda de
algo y se puede aplicar dealgo y se puede aplicar de
forma habitualforma habitual
La rutina facilita laLa rutina facilita la
comprensión profunda decomprensión profunda de
algo y se puede aplicar dealgo y se puede aplicar de
forma habitualforma habitual
Así, los alumnos se ven forzados a orientar laAsí, los alumnos se ven forzados a orientar la
comprensión del problema tratado desde unacomprensión del problema tratado desde una
dimensión distintadimensión distinta
Así, los alumnos se ven forzados a orientar laAsí, los alumnos se ven forzados a orientar la
comprensión del problema tratado desde unacomprensión del problema tratado desde una
dimensión distintadimensión distinta
Organizar las propuestas e incorporar
las inteligencias múltiples
Organizar las propuestas e incorporar
las inteligencias múltiples
Ofrecer determinadas rutinas deOfrecer determinadas rutinas de
pensamiento para comprender lapensamiento para comprender la
propuestapropuesta
Ofrecer determinadas rutinas deOfrecer determinadas rutinas de
pensamiento para comprender lapensamiento para comprender la
propuestapropuesta

URUNAJP
El grupo que quiere elaborar una
propuesta
El resto de alumnos que escuchan
la propuesta
Palabra
Idea
Titular
Selecciona una palabra
que te haya llamado la
atención, una idea
interesante o
controvertida o una frase
que pudiera ser un titular
Comparte tu palabra-
frase-titular en tu grupo
cooperativo y discute
sobre ello. Saca
conclusiones que
mejoren la propuesta
Organizar
Relacionar
Desarrollar
Describir
¿Qué estás
proponiendo? ¿Qué
ideas se te ocurren?
¿Cómo puedes
organizar las ideas
para una propuesta de
conjunto? Ideas
importantes y
secundarias
¿Qué relación tienen
estas ideas con las ya
aprendidas?
¿Cómo mejorar tu
propuesta con las de tus
compañeros?
Rutinas de pensamiento

URUNAJP
Incorporar las inteligencias múltiples a cada línea de investigación
Lingüístico-verbal ¿Cómo puedo utilizar la
palabra oral o escrita?
Lógico-matemática ¿Cómo puedo introducir
números, cálculos, lógica,
clasificaciones…?
Visual-espacial ¿Cómo puedo utilizar
elementos visuales, color arte o
metáfora?
Cinético-corporal ¿Cómo puedo implicar todo el
cuerpo o utilizar experiencias
táctiles?
Musical ¿Cómo puedo introducir
música o sonidos ambientales
o patrones rítmicos/melódicos?
Interpersonal ¿Cómo puedo provocar el
trabajo cooperativo, las
actividades de relación,
escucha activa?
Intrapersonal ¿Cómo puedo evocar
sentimientos, recuerdos
personales y decisiones?
Naturalista ¿Cómo puedo incorporar los
fenómenos naturales y la

URUNAJP
Que las tareas sean partes de un todo
mayor, útil en la medida en que se
comparte
Herramientas de autoevaluación individual
y grupal, para facilitar la reflexión y la
toma de decisiones
Enseñarles a manejar la herramienta de
aprendizaje cooperativo
Responsabilidad individual, pero
prioritaria la actitud de ayuda
Organizar la
cooperación
Ingredientes

URUNAJP
Herramientas de trabajo grupal
De animación y
calentamiento
grupal
De encuadre,
para formalizar
la participación
Centradas en la
realidad grupal y
personal
Estructuras de
trabajo
cooperativo, de
Kagan

URUNAJP
Trabajo cooperativoTrabajo cooperativo
Otras herramientasOtras herramientasOtras herramientasOtras herramientas
Los seis sombrerosLos seis sombreros
para pensarpara pensar
Los seis sombrerosLos seis sombreros
para pensarpara pensar
El lenguaje del arteEl lenguaje del arte
contemporáneocontemporáneo
El lenguaje del arteEl lenguaje del arte
contemporáneocontemporáneo
El pensamientoEl pensamiento
visual y los mapasvisual y los mapas
conceptualesconceptuales
El pensamientoEl pensamiento
visual y los mapasvisual y los mapas
conceptualesconceptuales
El juego comoEl juego como
herramientaherramienta
El juego comoEl juego como
herramientaherramienta
La tecnología:La tecnología:
buscar, crear,buscar, crear,
compartircompartir
contenidos, jugar…contenidos, jugar…
La tecnología:La tecnología:
buscar, crear,buscar, crear,
compartircompartir
contenidos, jugar…contenidos, jugar…
El estudiado arte deEl estudiado arte de
contar historiascontar historias
El estudiado arte deEl estudiado arte de
contar historiascontar historias

URUNAJP
Reinventar el papelReinventar el papel
del docentedel docente
Ayuda a elaborar
categorías con las
propuestas alumnos
Pon el acento en los
puntos que necesitan
contrastarse
Conecta lo investigado
con el curriculum y las
diversas materias
Asesora con las fuentes
de información y la
calidad de la misma
Ofrece conocimientos,
procesos y métodos de
resolución de problemas
científicos
Procedimientos para
que el grupo pueda
hacer propuestas ,
estudiarlas y decidir
Provoca nuevos análisis,
conecta el tema con el
compromiso social y
comunitario
Apoya
institucionalmente el
proceso emprendido por
el grupo. Comprométete

URUNAJP
En resumen:En resumen:
La EstrategiaLa Estrategia
En resumen:En resumen:
La EstrategiaLa Estrategia
Ver acciones a realizar en esta fase: pág. 134Ver acciones a realizar en esta fase: pág. 134
Guía resumen, objetivo: actuar, pág. 135Guía resumen, objetivo: actuar, pág. 135
Otras acciones: pág. 136Otras acciones: pág. 136

URUNAJP
5.- Actuar y cambiar:
La acción

URUNAJP
La acción: preguntas clave
¿Cuándo se termina el
proyecto? ¿Cómo lo
hago?
La acción de conclusión,
¿reducida a mi clase o con
una proyección
comunitaria?
¿De qué recursos puedo
disponer?

URUNAJP
Actuar y cambiar: la acciónActuar y cambiar: la acción
Se abren nuevosSe abren nuevos
senderos porsenderos por
recorrerrecorrer
Se abren nuevosSe abren nuevos
senderos porsenderos por
recorrerrecorrer
Líneas noLíneas no
cerradascerradas
Líneas noLíneas no
cerradascerradas
Reunir lasReunir las
característicascaracterísticas
que le dan valorque le dan valor
comocomo
Reunir lasReunir las
característicascaracterísticas
que le dan valorque le dan valor
comocomo
• La utilidad de lo que aprende en términosLa utilidad de lo que aprende en términos
personales y comunitarios: utilidad,personales y comunitarios: utilidad,
contextualización…contextualización…
• Hacer uso de lo que están aprendiendo enHacer uso de lo que están aprendiendo en
términos individuales: para qué sirve, solución atérminos individuales: para qué sirve, solución a
problemas, posiciones y argumentos…problemas, posiciones y argumentos…
• La utilidad de lo que aprende en términosLa utilidad de lo que aprende en términos
personales y comunitarios: utilidad,personales y comunitarios: utilidad,
contextualización…contextualización…
• Hacer uso de lo que están aprendiendo enHacer uso de lo que están aprendiendo en
términos individuales: para qué sirve, solución atérminos individuales: para qué sirve, solución a
problemas, posiciones y argumentos…problemas, posiciones y argumentos…
El trabajo que desarrolla el grupo vaEl trabajo que desarrolla el grupo va
hacia la realización de un productohacia la realización de un producto
finalfinal
El trabajo que desarrolla el grupo vaEl trabajo que desarrolla el grupo va
hacia la realización de un productohacia la realización de un producto
finalfinal
Características

URUNAJP
Tras el movimiento deTras el movimiento de
intención, la acciónintención, la acción
supone una reacción asupone una reacción a
lo investigadolo investigado
Tras el movimiento deTras el movimiento de
intención, la acciónintención, la acción
supone una reacción asupone una reacción a
lo investigadolo investigado
¿Cómo actuamos después¿Cómo actuamos después
de indagar, discutir,de indagar, discutir,
confrontar opiniones…?confrontar opiniones…?
¿Cómo actuamos después¿Cómo actuamos después
de indagar, discutir,de indagar, discutir,
confrontar opiniones…?confrontar opiniones…?
El proyecto viaja porEl proyecto viaja por
caminos: uno, hacia el sícaminos: uno, hacia el sí
mismo de cada uno y elmismo de cada uno y el
grupogrupo
El proyecto viaja porEl proyecto viaja por
caminos: uno, hacia el sícaminos: uno, hacia el sí
mismo de cada uno y elmismo de cada uno y el
grupogrupo
Es el efecto ‘CAMAEs el efecto ‘CAMA
ELÁSTICA’ELÁSTICA’
Es el efecto ‘CAMAEs el efecto ‘CAMA
ELÁSTICA’ELÁSTICA’
Na aprendido y que hayaNa aprendido y que haya
conectado con lasconectado con las
necesidades de los alumnosnecesidades de los alumnos
les puede dejar impasiblesles puede dejar impasibles
Na aprendido y que hayaNa aprendido y que haya
conectado con lasconectado con las
necesidades de los alumnosnecesidades de los alumnos
les puede dejar impasiblesles puede dejar impasibles
Del ‘yo’ al ‘nosotrosDel ‘yo’ al ‘nosotros

URUNAJP
Objetivos de la acción
Decidir qué producto quiere
hacer el grupo y hacerlo
Demostrar la capacidad de un
grupo para actuar y celebrar el
aprendizaje
• Producir algo sobre el contenido que
se está trabajando es una condición
innegociable:
• Qué hace con lo que está
aprendiendo
• Cómo lo sitúa en el contexto
• Finalidad que cumple en sus
vidas, en la del grupo y la
comunidad
• Hacerles ver su capacidad para actuar
en una situación real, no simulada
• La acción supone dar sentido a lo que
se aprende, viendo la utilidad en un
contexto cercano y concreto
• ¿Qué quiere hacer el grupo con lo
investigado?
• El grupo se reconoce con la capacidad
de actuar sobre su comunidad,
utilizando como herramienta lo que él
mismo ha creado, por medio de su
investigación a lo largo del proyecto
• Es necesario celebrar el aprendizaje,
primer paso a su evaluación

URUNAJP
Criterios para la acción
Provocar, incitar, inducir al grupo: es muy capaz de
hacer cosas útiles
Actuar no es un simulacro. Que el grupo ‘piense en
grande’.
Buscar yacimientos de ideas: arte, territorio,
eventos, medios de comunicación, construcciones y
herramientas, visitas y viajes…

URUNAJP
6.- Herramientas para visibilizar el
proyecto: la arquitectura

URUNAJP
¿Qué puedo hacer para recoger toda la
información que producen los alumnos en cada
línea de investigación?
Los materiales y contenidos, ¿deben ser
visibles para el resto de la comunidad
educativas?
¿Qué papel juega en la evaluación?
¿Quién la recoge y con qué medios?
La
arquitectura:
Preguntas
básicas

URUNAJP
La arquitectura del proyecto
Un proyecto vive, se desarrolla, viaja, obliga al
acuerdo entre alumnos, a la gestión del trabajo y a
la producción de conocimiento
La arquitectura es el soporte que ubica el proyecto
en el espacio y en el tiempo
Es un catalizador de la inteligencia colectiva que la
orienta en una dirección consensuada.

URUNAJP
Objetivos de la arquitectura del proyectoObjetivos de la arquitectura del proyecto
Nace desde queNace desde que
se decide llevarse decide llevar
a cabo ela cabo el
proyectoproyecto
Nace desde queNace desde que
se decide llevarse decide llevar
a cabo ela cabo el
proyectoproyecto
Termina conTermina con
la producciónla producción
finalfinal
Termina conTermina con
la producciónla producción
finalfinal
Se plantea tresSe plantea tres
objetivosobjetivos
básicosbásicos
Se plantea tresSe plantea tres
objetivosobjetivos
básicosbásicos
• Generar una arquitectura para recoger losGenerar una arquitectura para recoger los
materiales y sucesos del proyectomateriales y sucesos del proyecto
• Organizar el proyecto como un discurso narrativoOrganizar el proyecto como un discurso narrativo
• Visibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal, aVisibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal, a
lo largo de todo el procesolo largo de todo el proceso
• Generar una arquitectura para recoger losGenerar una arquitectura para recoger los
materiales y sucesos del proyectomateriales y sucesos del proyecto
• Organizar el proyecto como un discurso narrativoOrganizar el proyecto como un discurso narrativo
• Visibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal, aVisibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal, a
lo largo de todo el procesolo largo de todo el proceso
La arquitectura es transversal alLa arquitectura es transversal al
resto de las fases, es la estructuraresto de las fases, es la estructura
sobre la que se apoyasobre la que se apoya
La arquitectura es transversal alLa arquitectura es transversal al
resto de las fases, es la estructuraresto de las fases, es la estructura
sobre la que se apoyasobre la que se apoya
Objetivos

URUNAJP
1.- En la ocasión
• Narración de los hechos que la han
originado
• Puede venir de la recogida de
información o de la aportación del
docente
2.- La intención
• Actividades para generar el interés,
respuesta del grupo
• Los contenidos curriculares que
quiera tratar el docente: elaborar
rúbricas
3.- Dirigir la mirada
• Todo lo que los alumnos saben
sobre el tema, dudas e intereses
• Conexión con la vida concreta de
los alumnos
• Qué sabemos, qué queremos saber,
cómo podemos averiguarlo
4.- La estrategia
• En la línea del tiempo los acuerdos,
interrogantes…
• Los propios soportes para narrar la
investigación
Recoger materiales y
sucesos del proyecto
5.- La evaluación
• Situación destacada: diarios de
aprendizaje, portafolios…
• Conclusiones de la evaluación final
• El grupo se detiene a reflexionar
sobre lo que ha pasado

URUNAJP
Juega un papelJuega un papel
fundamental enfundamental en
el desarrolloel desarrollo
del proyectodel proyecto
Todos conocen enTodos conocen en
qué momento delqué momento del
proyecto seproyecto se
encuentranencuentran
Todos conocen enTodos conocen en
qué momento delqué momento del
proyecto seproyecto se
encuentranencuentran
Identifica lasIdentifica las
líneas de trabajolíneas de trabajo
que se desarrollanque se desarrollan
en ese momentoen ese momento
Identifica lasIdentifica las
líneas de trabajolíneas de trabajo
que se desarrollanque se desarrollan
en ese momentoen ese momento
Identifica elIdentifica el
encargo concretoencargo concreto
que cada personaque cada persona
Identifica elIdentifica el
encargo concretoencargo concreto
que cada personaque cada persona
ha asumido
HerramientaHerramienta
sencilla para lasencilla para la
evaluación y diálogoevaluación y diálogo
HerramientaHerramienta
sencilla para lasencilla para la
evaluación y diálogoevaluación y diálogo
Papel de la arquitecturaPapel de la arquitectura
URUNAJP

URUNAJP
La arquitectura del proyectoLa arquitectura del proyecto
Lo hace visible para el resto
de la comunidad educativa
Lo hace visible para el resto
de la comunidad educativa
Ayuda a encontrar recursos
y que todos participen
Ayuda a encontrar recursos
y que todos participen
Conocimiento, algo
valioso para el grupo que
lo desarrolla
Conocimiento, algo
valioso para el grupo que
lo desarrolla
El proyecto ‘altera’ la vida
diaria del centro
El proyecto ‘altera’ la vida
diaria del centro

URUNAJP
La arquitectura del proyectoLa arquitectura del proyecto
• Herramienta útil para dibujar laHerramienta útil para dibujar la
narrativa del proceso denarrativa del proceso de
investigacióninvestigación
•También para dibujar la acciónTambién para dibujar la acción
del grupo comprometido en sudel grupo comprometido en su
propio aprendizaje a través de unpropio aprendizaje a través de un
proyectoproyecto
• Herramienta útil para dibujar laHerramienta útil para dibujar la
narrativa del proceso denarrativa del proceso de
investigacióninvestigación
•También para dibujar la acciónTambién para dibujar la acción
del grupo comprometido en sudel grupo comprometido en su
propio aprendizaje a través de unpropio aprendizaje a través de un
proyectoproyecto
• El error es la principal fuenteEl error es la principal fuente
de aprendizaje del ser humanode aprendizaje del ser humano
• Explorarlo puede ser muyExplorarlo puede ser muy
valiosovalioso
• Debe recoger todo lo valioso yDebe recoger todo lo valioso y
los errores lo son, y mucholos errores lo son, y mucho
• El error es la principal fuenteEl error es la principal fuente
de aprendizaje del ser humanode aprendizaje del ser humano
• Explorarlo puede ser muyExplorarlo puede ser muy
valiosovalioso
• Debe recoger todo lo valioso yDebe recoger todo lo valioso y
los errores lo son, y mucholos errores lo son, y mucho
Una investigaciónUna investigación
no es unano es una
narración, peronarración, pero
puede serlopuede serlo
Una investigaciónUna investigación
no es unano es una
narración, peronarración, pero
puede serlopuede serlo
Pone un marco aPone un marco a
los erroreslos errores
Pone un marco aPone un marco a
los erroreslos errores

URUNAJP
Narraciones transmediáticas y proyectos
educativos
Narraciones transmediáticas y proyectos
educativos
Cada narrativa es la cara
de un poliedro: cruce de
haces de luz
Cada narrativa es la cara
de un poliedro: cruce de
haces de luz
La arquitectura no es
limitar o excluir partes
del proyecto
La arquitectura no es
limitar o excluir partes
del proyecto
También, que comprendan
lo que los docentes saben
importante en el aprendizaje
También, que comprendan
lo que los docentes saben
importante en el aprendizaje
Permitir que todos puedan
compartir y buscar
intersecciones y sinergias
Permitir que todos puedan
compartir y buscar
intersecciones y sinergias

URUNAJP
Un proyecto narra cómo un grupo acomete un aprendizaje: crear
un soporte que permita leerla y ver en qué momento se está
Sitúa a los alumnos en las tareas concretas que realizan y los compromisos asumidos.
Incluye los resultados positivos y los errores
La recogida y presentación de la información, tarea de todos los alumnos. Puede
organizarse en distintos soportes, físicos y virtuales
La arquitectura: resumen
Útil para el propio grupo y para hacerlo visible al resto del centro y
la comunidad

URUNAJP
7.- Evalúa
¿Qué y cómo hacerlo?

URUNAJP
EvaluarEvaluar
Preguntas clavePreguntas clave
EvaluarEvaluar
Preguntas clavePreguntas clave
¿Qué debo evaluar en un proyecto? ¿Cómo
califico a mis alumnos?
¿Qué debo evaluar en un proyecto? ¿Cómo
califico a mis alumnos?
¿De qué instrumentos prácticos puedo disponer
para hacer una evaluación formativa de mis
alumnos?
¿De qué instrumentos prácticos puedo disponer
para hacer una evaluación formativa de mis
alumnos?
¿Qué son una rúbrica y un portafolio? ¿Existen
otros instrumentos?
¿Qué son una rúbrica y un portafolio? ¿Existen
otros instrumentos?

URUNAJP
Evaluación: tres preguntas sencillas
¿Qué he aprendido?
CONOCER
¿Cómo afecta esto a mi forma
de ver el mundo? ¿Para qué
me sirve en la práctica?
INCORPORARLO A MI VIDA
¿Qué hago con ello?
¿Qué acciones provoca este
aprendizaje?
USARLO
Ser competente
Tener competencia

URUNAJP
La evaluaciónLa evaluación
SI sólo ve laSI sólo ve la
adquisición deadquisición de
conocimientos,conocimientos,
estáticaestática
SI sólo ve laSI sólo ve la
adquisición deadquisición de
conocimientos,conocimientos,
estáticaestática
El alumno, pasivo ,El alumno, pasivo ,
mero objeto demero objeto de
etiquetadoetiquetado
El alumno, pasivo ,El alumno, pasivo ,
mero objeto demero objeto de
etiquetadoetiquetado
Pensar la
evaluación
como
herramienta de
aprendizaje
Pensar la
evaluación
como
herramienta de
aprendizaje
Tener en cuenta todos los
elementos que conforman
un proyecto
Tener en cuenta todos los
elementos que conforman
un proyecto

URUNAJP
Evaluar es una ACTITUD: comprometerse con un proceso de
aprendizaje negociado con un grupo, atender las necesidades de saber
y el viaje que emprende ese grupo
Es colgar en clase un espejo, donde todos puedan mirarse
Momento de parar y pensar: dónde estamos, por qué, dónde
queremos ir, cómo han cambiado las cosas…
Necesario superar las presiones externas de la evaluación tradicional:
familias, administración, alumnos…
Evaluar sin obsesionarse con la calificación
Es un control de lo que haces, las decisiones que tomas y hacia
dónde dirigir los nuevos esfuerzos
Se previeron conocimientos a adquirir y, a la vez, cómo evaluarlos

URUNAJP
Evaluación
• Búsqueda y gestión de la información
• Resolución de problemas prácticos
• Toma de posición y redacción de
argumentos apropiados
• Elaboración de materiales de todo tipo:
textuales, hipertextuales, multimedia…
• Búsqueda de recursos comunitarios
• Toma de conciencia sobre aspectos
sociales
• Capacidad de relacionarse, consensuar
acciones, llevarlas a cabo…
• Evaluación de acciones
• Gestión de plataformas mediáticas que
permitan visibilizar su trabajo y
rentabilizarlo
Otras
habilidades
adquiridas
en el ABP

URUNAJP
La evaluación es una narraciónLa evaluación es una narración
Que sea parte misma de laQue sea parte misma de la
narrativa del proyectonarrativa del proyecto
Que sea parte misma de laQue sea parte misma de la
narrativa del proyectonarrativa del proyecto
Que se integre en elQue se integre en el
proceso de aprendizaje deproceso de aprendizaje de
forma activaforma activa
Que se integre en elQue se integre en el
proceso de aprendizaje deproceso de aprendizaje de
forma activaforma activa

URUNAJP
3 criterios: forma parte de la misma narrativa, tiene valor
práctico, él mismo aporta las evidencias de su aprendizaje a
partir de su uso
3 criterios: forma parte de la misma narrativa, tiene valor
práctico, él mismo aporta las evidencias de su aprendizaje a
partir de su uso
Que no se convierta en
algo tóxico
Que no se convierta en
algo tóxico
Depende de cómo se utiliza
la evaluación y para qué
Depende de cómo se utiliza
la evaluación y para qué
Dotarla de utilidadDotarla de utilidad
práctica y concretapráctica y concreta
Evaluar: reflexionar sobre el
valor y la dirección
Evaluar: reflexionar sobre el
valor y la dirección

URUNAJP
Evaluación: qué ha cambiado desde que
iniciamos el proyecto
Evaluación: qué ha cambiado desde que
iniciamos el proyecto
Es empoderamiento: activa
nuevas acciones
Reflexionar sobre el valor del
aprendizaje que se está viviendo

URUNAJP
Prevé
Acompaña
Proyecta
Resultados de
aprendizaje
(herramienta de control)
Valores a discusión
(valorar el sentido y la
utilidad)
Acción comunitaria
(marcar la dirección)
Descripción
Narración

URUNAJP
Objetivos de la evaluación en el ABP
Contrastar que se consiguen los resultados de aprendizaje, que son
útiles en el proyecto y como objetivos de aprendizaje de cada alumno
Servir para pensar sobre el momento del proyecto en el que estamos
Proyectar nuevas acciones o dirigir las actuales
Compartir el proceso de reflexión con las personas que intervienen en
el proyecto, incorporando lo aprendido al contexto

URUNAJP
Herramientas de evaluación
El portafolios
Diario de
aprendizaje
Trabajos y
evidencias de
aprendizaje
La rúbrica

URUNAJP
El portafolios pretende…
El portafolios presenta como
ventajas …
• Servir de guía para los alumnos y
mostrar los progresos
• Evaluar de forma individual su
aprendizaje
• Mostrar ante sí mismo y ante el resto
lo que ja aprendido y cómo lo integra
con el resto de lo aprendido en el
curso
• Valorar y reforzar el trabajo realizado
de forma individual mediante un
soporte de papel o digital
• Desarrollar la capacidad de organizar
la información, presentarla de forma
coherente, analizarla, etc.
• La información que ofrece sobre el
aprendizaje es global
• Es una herramienta de evaluación
continua, ya que describe todo el
proceso vivido por el alumno
• Obliga al alumno a valorar lo
aprendido y ponerlo en relación con el
resto de aprendizajes vividos durante
el curso
• Desarrolla el pensamiento crítico en el
alumno
• Ofrece una herramienta para compartir
lo aprendido con el resto de
compañeros y el docente
• Favorece el desarrollo de hábitos de
trabajo y reflexión continuados a lo
largo del tiempo

URUNAJP
Para reflexionar sobre lo que has aprendido: opiniones, sorpresas,
tareas… a partir de todo el material producido y recogido
¿Qué es lo más importante aprendido hasta la fecha? Lista de ideas y
por qué
¿Qué consecuencias tiene para mi vida? ¿Cómo cambia mi forma de
entender la realidad?
¿Qué te gustaría saber o hacer en relación a lo que has aprendido
hoy? ¿Qué harás para conseguirlo?
Diario de aprendizaje
¿Qué preguntas se te plantean en torno a este tema?

URUNAJP
Trabajos y evidencias de aprendizajeTrabajos y evidencias de aprendizaje
Recogida de evidencias:
informaciones, trabajos…
Recogida de evidencias:
informaciones, trabajos…
Selección de evidencias:
los que muestran el
aprendizaje
Selección de evidencias:
los que muestran el
aprendizaje
Publicación del portafolios:
organizando toda la
información
Publicación del portafolios:
organizando toda la
información
Reflexión sobre las
evidencias: qué supone en
términos de aprendizaje
Reflexión sobre las
evidencias: qué supone en
términos de aprendizaje

URUNAJP
Tabla de doble entrada, en la que se establece un criterio de logro en
relación a una tarea planteada, de forma que se puedan aportar
evidencias y reflexionar sobre el aprendizaje
Los criterios pueden variar según los intereses del aprendizaje
Puede haber rúbricas relativas al currículo y relativas al
seguimiento del proyecto
Escala para los criterios: persona, grupo, centro, comunidad
La rúbrica de evaluación
Elaborar criterios para cada fase del proyecto, desde el punto de
vista de los docentes y de los alumnos
Ver los ejemplos, página 166 y siguientes

URUNAJP
Otras herramientas para
evaluar
Herramientas de
autoevaluación
Las dianas de
evaluación

URUNAJP
Es un proceso de reflexión sobre las competencias adquiridas:
responder a ‘qué he aprendido’, ‘cómo afecta a mi vida’ y ‘qué decido
hacer con ello
SI se limita a la calificación, es una forma de etiquetar al alumno/a
Tóxica, si se aleja de la narrativa del proyecto, de la utilidad para el
evaluado y se utiliza para etiquetarle
Para integrarla en el aprendizaje: portafolios y rúbricas
Evaluación: resumen
Tiene una dimensión descriptiva (análisis de los resultados) y otra
narrativa (valor de lo aprendido y orientación a nuevo aprendizaje)
Existen múltiples recursos para ayudar a reflexionar sobre lo aprendido:
herramientas de autoevaluación, dianas…

URUNAJP
Cómo implantar el ABP en tu centro

URUNAJP
Desarrollo de un proyectoDesarrollo de un proyecto
La relación creaLa relación crea
el grupo, lael grupo, la
investigación yinvestigación y
acciónacción
La relación creaLa relación crea
el grupo, lael grupo, la
investigación yinvestigación y
acciónacción
Grupo conGrupo con
capacidad decapacidad de
actividadactividad
Grupo conGrupo con
capacidad decapacidad de
actividadactividad
Genera elGenera el
contagiocontagio
colectivocolectivo
Genera elGenera el
contagiocontagio
colectivocolectivo
• La diversidad de las personas: intereses, aptitudesLa diversidad de las personas: intereses, aptitudes
y actitudesy actitudes
• Sus distintas posiciones: alumno, profesor …Sus distintas posiciones: alumno, profesor …
• Los niveles de participación de cada componenteLos niveles de participación de cada componente
• La escucha como actitud facilitadora de todo elLa escucha como actitud facilitadora de todo el
procesoproceso
• La diversidad de las personas: intereses, aptitudesLa diversidad de las personas: intereses, aptitudes
y actitudesy actitudes
• Sus distintas posiciones: alumno, profesor …Sus distintas posiciones: alumno, profesor …
• Los niveles de participación de cada componenteLos niveles de participación de cada componente
• La escucha como actitud facilitadora de todo elLa escucha como actitud facilitadora de todo el
procesoproceso
El ABP es una forma de construirEl ABP es una forma de construir
aprendizaje que se centra en lasaprendizaje que se centra en las
personas puestas enpersonas puestas en relaciónrelación
El ABP es una forma de construirEl ABP es una forma de construir
aprendizaje que se centra en lasaprendizaje que se centra en las
personas puestas enpersonas puestas en relaciónrelación
Reconocimiento de

URUNAJP
Pieza clave, las personas
que lo componen
Pieza clave, las personas
que lo componen
Generar espacio para laGenerar espacio para la
negociación de todos losnegociación de todos los
agentesagentes
Generar espacio para laGenerar espacio para la
negociación de todos losnegociación de todos los
agentesagentes
La herramienta más valiosa para armar un proyecto esLa herramienta más valiosa para armar un proyecto es
el consenso sobre la intención de emprenderlo. A partirel consenso sobre la intención de emprenderlo. A partir
de ahí, sólo es necesario cuestionar las fronteras quede ahí, sólo es necesario cuestionar las fronteras que
diseccionan artificialmente el aprendizajediseccionan artificialmente el aprendizaje
La herramienta más valiosa para armar un proyecto esLa herramienta más valiosa para armar un proyecto es
el consenso sobre la intención de emprenderlo. A partirel consenso sobre la intención de emprenderlo. A partir
de ahí, sólo es necesario cuestionar las fronteras quede ahí, sólo es necesario cuestionar las fronteras que
diseccionan artificialmente el aprendizajediseccionan artificialmente el aprendizaje
Desarrollo de un proyectoDesarrollo de un proyecto
Docentes, alumnos, centroDocentes, alumnos, centro
educativo dentro de unaeducativo dentro de una
comunidadcomunidad
Docentes, alumnos, centroDocentes, alumnos, centro
educativo dentro de unaeducativo dentro de una
comunidadcomunidad

URUNAJP
Niveles deNiveles de
participación enparticipación en
el proyectoel proyecto
Niveles deNiveles de
participación enparticipación en
el proyectoel proyecto
1.- Grupo promotor: docentes que lo lideran y
alumnos que lo desarrollan. Tiene la
información del conjunto del proyecto
1.- Grupo promotor: docentes que lo lideran y
alumnos que lo desarrollan. Tiene la
información del conjunto del proyecto
2.- Participación parcial: otras personas que
participan en partes del proyecto, familias,
algún profesor… Informarles y actitud de
apertura
2.- Participación parcial: otras personas que
participan en partes del proyecto, familias,
algún profesor… Informarles y actitud de
apertura
3.- Una comunidad informada: toda la
comunidad informada y con las puertas abiertas
a la participación. Aprovechar la arquitectura
3.- Una comunidad informada: toda la
comunidad informada y con las puertas abiertas
a la participación. Aprovechar la arquitectura

URUNAJP
1.- Rigidez en la organización
• Materias aisladas, diseccionadas
• Espacios difíciles de utilizar
• No bien vista la participación
• Se arma mucho ‘ruido’ y ‘alboroto’
2.- En la rutina de trabajo de docentes
• Se altera la programación, no hay
tiempo, baja la objetividad
• No hay herramientas para trabajar
así
• Me hace perder poder con los
alumnos
3.- En las expectativas de los alumnos
• Toda la vida se había hecho así…
• No se puede calificar, si se trabaja
tanto en grupo
• Unos hacen más que otros
• Lo que cuenta es la nota final
4.- En las expectativas de las familias
• ¿Aprenderán más? Es una actividad
poco habitual que no entiendo
• ¿Tendrán mejores calificaciones?
Podrán competir con otros?
• Se relajan la disciplina y el orden
Dificultades para implantar ABP:
la rigidez del centro

URUNAJP
Necesario el entrenamiento para los
cambios
Cambio en el marco relacional : con los alumnos,
mejor comunicación y más cercana, se refuerza la
identidad…
Cambio en la imagen del centro, el aprendizaje
se hace visible: actividad y productividad, más
participación, más prestigio…
Compromiso con las altas expectativas en el
aprendizaje de los alumnos: comprenden porque
lo ponen en práctica, herramientas clave…

URUNAJP
“Llenar la mochila”“Llenar la mochila”
Un proyecto es un viaje: prever lo queUn proyecto es un viaje: prever lo que
vamos a necesitarvamos a necesitar
Un proyecto es un viaje: prever lo queUn proyecto es un viaje: prever lo que
vamos a necesitarvamos a necesitar
Valorar y dar valorValorar y dar valorValorar y dar valorValorar y dar valor
EscuchaEscuchaEscuchaEscucha
No tener prisaNo tener prisaNo tener prisaNo tener prisa
Imaginación y buenImaginación y buen
humorhumor
Imaginación y buenImaginación y buen
humorhumor
Altas expectativasAltas expectativasAltas expectativasAltas expectativas
ConfiarConfiarConfiarConfiar
EsfuerzoEsfuerzoEsfuerzoEsfuerzo

URUNAJP
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprender es una actitud natural del ser
humano, enseñar no. Todos nacemos
sabiendo aprender, pero enseñar exige
desarrollar una actitud especial de escucha y
compromiso con quien aprende

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