aulas digitales.pdf

aulas
innovadoras:
digitales

¿cómo integrar aulas
digitales en el
establecimiento?

EstematerialfuegeneradoenelmarcodelconveniodecolaboraciónMineduc-CEPPEUC
“Construyendo aulas pedagógicas innovadoras para Chile”.
https://www.innovacion.mineduc.cl/iniciativas/aulas-innovadoras
Año 2021.

ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción
¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento?
Sesión 1: Contextualización y planificación de Aulas Digitales
Sesión 2: Sociedad Digital y Habilidades para el siglo XXI
Sesión3: ¿EstamosdesarrollandolasHabilidadesparaelsigloXXIenlosylasestudiantes?
Sesión 4: ¿Cómo enseñamos las Habilidades para el siglo XXI a las y los estudiantes?
Anexos
Anexo 1: Lluvia de ideas con papeles
Anexo 2: Memorice de los trabajos de ayer y hoy
Anexo 3: Reconociendo modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnología
Anexo4:VinculandoHabilidadesparaelsigloXXI,modelosdeenseñanzayescenarios
de uso de tecnologías
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características
Breve párrafo inicial que presenta a
modo general la sesión.
objetivos
Logros que busca alcanzar la sesión.
duración
Estimacióndetiemposugeridaparala
realización de la sesión.
participantes sugeridos
Sugerenciadeintegrantesasociadaso
asociadosaltemaoalcancedelasesión.
herramientas digitales
Sugerenciasparaelusodeplataformas,
herramientas y/o aplicaciones para la
realización de las actividades en mo-
dalidad remota.
actividades
Desarrollodelasactividadessugeridas
para el logro de los objetivos de Aulas
Digitales. Dependiendo de las necesi-
dades de tu establecimiento educati-
vo, estas pueden variar o realizarse de
formas diferentes a las presentadas.
SIMBOLOGÍA PARA LA NAVEGACIÓN POR EL CUADERNILLO
• Lassesionesyactividadespresentesenestecuadernillosonsugeridasyestán
sujetasalasoportunidadesdetiempoynecesidadesdesucomunidadeducativa.
• Anotentodaslasideas,consultaseinquietudesquesurjanenlassesiones,aun-
que no estén zanjadas en su totalidad, dado que documentar sus reflexiones
les ayudará a tener más insumos para fortalecer la innovación pedagógica en
su establecimiento.
recursos
Sonelementoscoloreadosysubrayados
encadaunadelasactividades,hipervin-
culados a los anexos, el material com-
plementario, ejemplos de actividades
y la página web según corresponda.
nota
Aclaraciones breves de formato o uso
de recurso que deberás considerar al
momento de tomar decisiones adap-
tadasatucontexto.Asícomotambién,
aclaracionesdevinculacióndelmaterial
con instrumentos ministeriales.
productos esperados
Recursosconcretosqueseesperalograr
comoproductodelasesión.Estospueden
variar y ser ajustados dependiendo de
sus propios intereses.
revisión de lo logrado
Sugerencia de preguntas para evaluar
el resultado de la sesión.
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Para lograr la implementación de Aulas Digitales 1
en los establecimientos, se propone
desarrollar dos grandes temas: ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento?
y ¿Cómo enseñar en Aulas Digitales? El primero está enfocado en apoyar a los equipos
directivos en las definiciones estratégicas asociadas al uso de tecnologías digitales y el
segundo, busca apoyar a los equipos directivos y docentes en la implementación peda-
gógicadeestastecnologías.Cadaunodeestostemasestácompuestoporcuatrosesiones
las cuales incluyen una serie de actividades que buscan fomentar instancias de análisis y
reflexión, planificación estratégica, y ciclos de implementación y observación, reflexión
y adecuación de clases para contribuir al desarrollo profesional docente.
SESIÓN 1:
Contextualización y
planificación de Aulas
Digitales
SESIÓN 2:
Sociedad Digital y
Habilidades para el
siglo XXI
SESIÓN 3:
¿Estamos desarrollando
las Habilidades para el
siglo XXI en los y las
estudiantes?
SESIÓN 4:
¿Cómo enseñamos las
Habilidades para el
siglo XXI a las y los
estudiantes?
TEMA1/ ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento?
SESIÓN 1:
Planificación de
la implementación
pedagógica de Aulas
Digitales
SESIÓN 2:
Implementación
de Escenarios y
Actividades de Aulas
Digitales
SESIÓN 3:
Reflexión y Adecuación
de los Escenarios y
Digitales
SESIÓN 4:
Institucionalización
de Aulas Digitales
TEMA2/¿Cómo enseñar en Aulas Digitales ?
1. Para la implementación de Aulas Digitales, el establecimiento debe contar con algunos requerimientos mínimos en términos de
infraestructura y conectividad, tales como: estar equipado con computadores o herramientas tecnológicas (tablets, chromebooks,
computadores o laptops) y conexión estable a Internet. Para mayor información y especificaciones técnicas revisar Orientaciones
Técnicas - Aulas Digitales.
INTRODUCCIÓN
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Cada tema puede ser abordado de forma independiente, según los avances que tenga
el establecimiento en la incorporación del uso de herramientas tecnológicas e Internet
en el aula.
En el caso de que el equipo directivo esté recién incorporando el uso pedagógico de In-
ternetensuestablecimiento,serecomiendadesarrollarambostemas.Enelcasodeque
el equipo directivo ya haya implementado las decisiones que se invita a considerar en
las actividades del tema ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento? puede
desarrollar inmediatamente el tema ¿Cómo enseñar en Aulas Digitales?
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En los últimos años, los establecimientos educacionales del país han mostrado una
necesidad e interés creciente por desarrollar instancias de innovación pedagógica que
permitan ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje coherentes con
las demandas de la sociedad actual, global y digital. Esto, a su vez, se ha visto reforzado
porlacrisissanitaria,queacelerólanecesidaddeapropiarsedelastecnologíasdigitales
tanto por parte de los equipos directivos, como de profesores y estudiantes.
Para responder a esto, las Aulas Digitales son espacios de enseñanza que integran el uso
de Internet y herramientas digitales para mejorar y ampliar los aprendizajes de los y las
estudiantesatravésdediversasmetodologíasdeenseñanzayaprendizajeconunespecial
foco en el desarrollo de las llamadas Habilidades para el siglo XXI.
Con el propósito de apoyar a los equipos directivos y docentes en la integración del uso
deAulasDigitalesenlasdefinicionesestratégicasdesusestablecimientosyelquehacer
docente, el Ministerio de Educación ha desarrollado este material para guiar a los esta-
blecimientos en el proceso, incentivando la reflexión pedagógica, toma de decisiones
participativa y la contextualización de las estrategias y acciones a la propia realidad de
los establecimientos.
Lasactividadespropuestasseorganizanencuatrosesionesdetrabajoadesarrollarenelmarco
delasinstanciashabitualesdeplanificaciónyreflexióndelestablecimiento,vinculándolas,
por ejemplo, al Plan Local de Formación para el Desarrollo Profesional Docente y al Marco
de la Buena Enseñanza. Así, los productos propuestos en cada una de las sesiones buscan
constituir un aporte a las definiciones del establecimiento en el marco de su Proyecto de
Mejoramiento Educativo y un insumo a considerar en el Proyecto Educativo Institucional.
¿CÓMO
INTEGRAR AULAS
DIGITALES EN EL
ESTABLECIMIENTO?
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La primera sesión tiene como objetivo planificar el proceso para la integración del uso
de Aulas Digitales, en la segunda se propone reflexionar y definir prioridades respecto
a las Habilidades para el siglo XXI que se quieren desarrollar en los y las estudiantes. En
latercerasesiónseidentificaelescenariodeusodetecnologíaenelqueseencuentrael
establecimiento, para terminar en la cuarta sesión con una definición de la manera en
la que el establecimiento propone utilizar las tecnologías digitales para desarrollar las
habilidadesqueconsideraprioritariasylasnecesidadesdedesarrolloprofesionaldocente
que tienen que abordar para lograrlo.
A continuación, se describe cada una de las sesiones propuestas, incluyendo sus obje-
tivos y las actividades, que son complementadas con recursos y sugerencias concretas
disponibles en los anexos.
SESIÓN 1:
Contextualización y
planificación de Aulas
Digitales
SESIÓN 2:
Sociedad Digital y
Habilidades para el
siglo XXI
SESIÓN 3:
¿Estamos desarrollando
las Habilidades para el
siglo XXI en los y las
estudiantes?
SESIÓN 4:
¿Cómo enseñamos las
Habilidades para el
siglo XXI a las y los
estudiantes?
TEMA1/ ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento?
SESIÓN 1:
Planificación de
la implementación
pedagógica de Aulas
Digitales
SESIÓN 2:
Implementación
de Escenarios y
Digitales
SESIÓN 3:
Reflexión y Adecuación
de los Escenarios y
Digitales
SESIÓN 4:
Institucionalización
de Aulas Digitales
TEMA2/¿Cómo enseñar en Aulas Digitales ?
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estudiantes trabajando en grupo utilizando computadores
docenteguiandoactividaddeclase
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Actividades previas a la sesión
1. Se sugiere que el equipo a cargo de la sesión se reúna previamente, revise el mate-
rial, resuelva dudas sobre las actividades, asigne tareas para la implementación de
la sesión, y llegue a un consenso de por qué se decidió implementar Aulas Digitales
en el establecimiento para poder explicarlo a las y los participantes posteriormente.
Actividades durante la sesión
1. Introducción a Aulas Digitales: El/la director/a (o sostenedor/a) introduce Aulas
Digitales y explica a los y las participantes por qué se decidió implementarlas en el
establecimiento (10 min).
2. Contextualización inicial: La o el coordinador de la sesión presenta a las y los partici-
pantes los objetivos y productos esperados para la sesión. Se presenta el video “Co-
nociendoAulasDigitales-¿CómointegrarAulasDigitalesenelestablecimiento?”,
disponible en https://www.youtube.com/watch?v=LUjW6iN6_IE. (10 min). para
mostrarelpanoramageneraldeltema,asícomosusdiferentessesionesycontenidos
que la componen.
3. Análisis de las oportunidades de mejora que trae incorporar Aulas Digitales en el
establecimiento.Paraesto,sesugiereutilizarlatécnica“Lluviadeideasconpapeles”
Sesión 1: Contextualización y planificación de Aulas Digitales
Características
En esta sesión se planifica el proceso
para la integración del uso de Aulas
Digitales.
Objetivo
Planificarelprocesodeintegracióndel
uso de Aulas Digitales.
Duración
Entre 90 - 120 min.
Participantes sugeridos
Equipo directivo, docentes y responsa-
ble de la coordinación informática (o
equivalente).Encasodequenoesténlas
condicionesparaqueparticipentodoslos
docentes, se sugiere convocar al grupo
dedocentesconmayorpredisposicióna
integrarelusodetecnologías enelaula.
Heramientas digitales
Para la realización de la sesión pueden
utilizar herramientas digitales como:
Aplicacióndevideollamadas(p.e.,Zoom,
Meet,Skype,etc.),HerramientasdeGoo-
gle (p.e., Documentos, Presentaciones,
Jamboard,etc.),Mentimeter,Mindmeis-
ter, Nearpod, Padlet, entre otras.
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descrita en el anexo 1 (40 min).
4. Planificación de Aulas Digitales en el establecimiento y las sesiones a desarrollar.
Para esto, se sugiere utilizar el planificador “Integrando Aulas Digitales”, que está
disponible en https://drive.google.com/file/d/18rChSeawtUwjGxjiae7nnvKOble_
0jcK/view?usp=sharing (30 min).
Productos esperados
Calendarización de la implementación de Aulas Digitales en el establecimiento.
Revisión de lo logrado
En caso de que lo consideren necesario, se sugiere responder las siguientes preguntas
para evaluar el resultado de la sesión:
• ¿Enquémedidasecumplieronlosobjetivospropuestosparalasesióny/oselograron
losproductosesperados?Encasodenoserasí,¿Cuálesnoselograron?¿Porquécreen
que no se lograron? ¿Qué se podría hacer para lograrlos?
• ¿LograronconsensuarunadecisiónquelespermitaavanzarenlaintegracióndeAulas
Digitales en el establecimiento? ¿Qué decisión o decisiones tomaron?
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Sesión 2: Sociedad Digital y Habilidades para el siglo XXI
Equipodirectivo,docentesyresponsa-
equivalente). En caso de que no estén
las condiciones para que participen
todos los docentes, convocar al grupo
Heramientas digitales
Paralarealizacióndelasesiónpueden
Meet, Skype, etc.), Herramientas de
Google (p.e., Documentos o presen-
taciones), Mentimeter, Mindmeister,
Nearpod, Padlet, entre otras.
Características
Enestasesiónserevisanlasprincipales
características y componentes de las
Habilidades para el siglo XXI, para
reflexionar y definir prioridades en
relaciónalashabilidadesquesequieren
desarrollar en las y los estudiantes.
Objetivos
1.ReflexionarsobrelaSociedadDigitaly
susconsecuenciasenelámbitoeducativo.
2.Analizarenquémedidaelestableci-
mientoeducacionalestápreparandoa
lasylosestudiantesparadesenvolverse
en la Sociedad Digital.
Duración
Entre 90 - 120 min.
Solicitar que las y los participantes realicen las siguientes actividades:
1. Ver video “Sociedad Digital: Un futuro presente” disponible en https://www.you-
tube.com/watch?v=HLE70VvFVDo y analizar en qué medida estos cambios están
afectando sus actividades personales y profesionales.
2. Vervideo“ConociendolasHabilidadesparaelsigloXXI”disponibleenhttps://www.
youtube.com/watch?v=M3WG0Ug0A9U
3. En caso de que no haya un entendimiento consensuado del concepto de “habilidad”
entre las y los participantes, se sugiere realizar una actividad grupal previa a esta
sesiónenlaqueelequiporeflexioneydialoguesobreelconceptodehabilidad,para
ello pueden responder preguntas como las siguientes:
• ¿Cómo se desarrollan las habilidades?
• ¿Qué permiten lograr las habilidades?
• ¿Cómopodemossabersilasylosestudiantesestándesarrollandounahabilidad?
• Entonces, ¿Qué entenderemos por habilidad?
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4. Revisar las declaraciones generales del PEI, por ejemplo, sellos educativos, Visión
y Misión, y ver si las 5 Habilidades para el siglo XXI identificadas en el video, están
presentes.
1. Contextualización inicial: La o el coordinador de la sesión presenta a las y los parti-
cipantes los objetivos y productos esperados para la sesión y se comentan los videos
que las y los participantes revisaron previamente (20 min).
2. Reflexión sobre las nuevas habilidades que se requieren en la Sociedad Digital. Se
sugiere realizar la actividad “Memorice de los trabajos de ayer y hoy” descrita en el
anexo 2 (15 min).
3. Síntesis de las habilidades que se deben desarrollar en la Sociedad Digital. Discutir
enplenaria¿Serequierenhabilidadesdistintasosonlasmismasdesiempre?¿Cómo
hacambiadoladocenciaencontextode“pandemia”?¿Quéhabilidadescreoquedebo
desarrollar para adecuarme a estos cambios? (15 min).
4. DiscusiónrespectoalasHabilidadesparaelsigloXXIqueelestablecimientodebería
focalizar. Se sugiere que, utilizando una copia de la infografía “Habilidades para el
siglo XXI” que está disponible en https://bit.ly/2SRvEVC, las y los participantes en
parejas anoten la prioridad que le dan a cada habilidad descrita (15 min).
5. Actividadplenariadondesediscutencuáles
delashabilidadesdescritasseríanecesario
priorizar como establecimiento en base a
las prioridades asignadas por cada pareja
(20 min).
6. ComparacióndelasHabilidadesparaelsiglo
XXIpresentesenelPEI(equipodirectivo)con
laspriorizadasdelvideo.Sesugiereretomar
larevisióndelasdeclaracionesgeneralesdel
PEIquehicieronlasylosparticipantesantes
de la sesión (15 min).
7. ReflexiónsobrelasHabilidadesparaelsigloXXIquepriorizaelestablecimientoyque
se podrían incorporar en las declaraciones institucionales: Se sugiere anotar en una
versión limpia de la infografía https://bit.ly/2SRvEVC la prioridad asignada a cada
habilidad (20 min).
Productos esperados
• Insumos para incorporar el sello digital en el PEI o PME.
• Alineación institucional en cuanto a las Habilidades para el siglo XXI a desarrollar
en las y los estudiantes.
NOTA: Se recomienda priorizar a lo más 3
habilidades en base a las oportunidades de
AulasDigitales,sinperjuiciodequelasotras
podríanabordarseenetapasposteriores.Es
importantetenerpresentequeestonoimplica
que algunos equipos de docentes podrían
abordar el desarrollo de otras habilidades.
NOTA: Recordar que esto se puede vincular
con el Dominio C del Marco para la Buena
Enseñanza:EnseñanzaparaelAprendizaje
de todas y todos los estudiantes.
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En caso de que lo consideren necesario, se sugiere responder las siguientes preguntas
para evaluar el resultado de la sesión:
• ¿Enquémedidasecumplieronlosobjetivospropuestosparalasesióny/oselograron
losproductosesperados?Encasodenoserasí,¿Cuálesnoselograron?¿Porquécreen
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docente utilizando tecnología para presentar un contenido
estudiante trabajando desde su hogar e interactuando
en tiempo real con sus compañeros
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1. Se sugiere que el equipo a cargo de la sesión revise previamente la descripción de los
modelosdeenseñanzayescenariosdeusodetecnología,disponibleenelcuadernillo
“AULASINNOVADORAS:DIGITALES/MaterialesComplementarios” ypuedaresolver
dudas sobre la aplicación de los modelos.
2. Lasylosparticipantesrevisanladescripcióndelosmodelosdeenseñanzayescenarios
de uso de tecnología disponibles en el cuadernillo “AULAS INNOVADORAS: DIGI-
TALES / Materiales Complementarios”, con el propósito de analizar las similitudes
y diferencias con sus prácticas habituales y/o las estrategias que utilizaron durante
el periodo de educación remota.
1. Contextualizacióninicial:Laoel coordinadordelasesiónpresentaalasylospartici-
pantes los objetivos y productos esperados para la sesión (10 min).
2. Identificarydiscutirrespectoacadaescenarioanalizandoenquémedidasedesarro-
llanenelestablecimiento.Paraestosesugiererealizarunaactividaddediscusiónen
grupos como la descrita en el anexo 3 (60 min).
Sesión3: ¿Estamos desarrollando las Habilidades para el siglo XXI
en las y los estudiantes?
Características
En esta sesión se identifica el esce-
nario de uso de tecnología en el que
se encuentra el establecimiento para
comprender cómo los y las docentes
están propiciando el desarrollo de las
Habilidades para el siglo XXI.
Objetivo
Identificar el punto de partida del uso
de tecnología en que se encuentra el
establecimiento.
Duración
Entre 90 - 120 min.
integrarelusodetecnologíaenelaula.
Herramientas digitales
gle(p.e.,Documentos,Presentaciones,
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3. Concluircómoelestablecimientoestáabordandolosusosdetecnología.Paraesto,en
caso de haber desarrollado la actividad propuesta en el anexo 3, cada jefe o jefa de
mesa puede presentar a las y los participantes de la sesión una conclusión respecto a
la medida en que cada escenario se pone en práctica en el establecimiento (30 min).
NOTA:Serecomiendadividirlahojaencinco
partesparaanotarlasprácticasdeenseñanza
asociadasacadaescenarioqueseimplementan
enelestablecimientoyanalizaraquelloscon
más o menos desarrollo.
4. Laoelcoordinadordelasesiónsintetizaenun
papelógrafoopizarralosresultados (5min).
Productos esperados
• Caracterización del uso de tecnología del
establecimiento en base al grado en que
los escenarios de uso de tecnologías son desarrollados (identificación de un punto de
“partida”).
En caso de que lo consideren necesario, se sugiere responder las siguientes preguntas para
evaluar el resultado de la sesión:
• ¿En qué medida se cumplieron los objetivos propuestos para la sesión y/o se lograron
los productos esperados? En caso de no ser así, ¿Cuáles no se lograron? ¿Por qué creen
• ¿Lograron consensuar una decisión que les permita avanzar en la integración de Aulas
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Actividades previas a la sesión la sesión
Paraestasesiónesimportantetenerpresentelasdefinicionesprevias,porloquesesugiere:
1. Revisar el listado y definición de las Habilidades para el siglo XXI priorizadas en la
Sesión 2 para desarrollar en el establecimiento.
2. Revisarladescripcióndelosmodelosdeenseñanzayescenariosdeusodetecnología
enAulasDigitales,loscualesseencuentrandisponiblesen:“AULASINNOVADORAS:
DIGITALES / Materiales Complementarios”
1. Contextualización inicial: La o el coordinador de la sesión presenta a las y los partici-
pantes los objetivos y productos esperados para la sesión (10 min).
2. Análisisdelosescenariosymodelosdeenseñanzayaprendizaje,identificandocuáles
son las principales Habilidades para el siglo XXI que el establecimiento espera que
las y los estudiantes aprendan y que se podrían desarrollar con cada modelo. Para
esto se sugiere realizar una actividad de discusión en grupos como la descrita en el
anexo 4, primera parte (30 min).
Sesión 4: ¿Cómo enseñamos las Habilidades para el siglo XXI a las y
los estudiantes?
Características
En esta sesión se describen y analizan
losescenariosymodelosdeenseñanza
yaprendizajequepodríanserapropia-
dosparadesarrollarlasHabilidadesdel
sigloXXIpriorizadas,considerandolas
característicasycondicionesdelosylas
estudiantes.
Objetivos
1.Conocerdiferentesescenariosymo-
delos de enseñanza y aprendizaje.
2.Describir como se están utilizando
los escenarios y modelos en el esta-
blecimiento.
Duración
Entre 90 - 120 min.
Herramientas digitales
gle(p.e.,Documentos,Presentaciones,
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3. Identificar como se podrían aprovechar los usos actuales de tecnologías del estableci-
mientoparaintegrarlosmodelosyescenariosdeusomásavanzados(oportunidadesy
desafíos).Paraestosesugierevincularlosmodelosdeenseñanzayaprendizajeconlos
escenarios de uso de tecnologías que implementan (resultado de la sesión 3) y realizar
una actividad de discusión en grupos como la descrita en el anexo 4, segunda parte
(20 min).
4. Discuten,considerandolascaracterísticasycondicionesdelasylosestudiantes,cómo
implementarlosescenariosymodelosdeenseñanzayaprendizajeparaeldesarrollo
de las Habilidades para el siglo XXI priorizadas previamente (20 min).
5. Reflexión final: A modo de plenario, las y los participantes responden de manera
reflexiva ¿Qué aspectos de mi práctica profesional debería desarrollar para imple-
mentar las nuevas estrategias de enseñanza en el aula? Para esto se sugiere realizar
unaactividaddediscusiónengruposcomoladescritaenelanexo4,terceraparte
(30 min).
Productos esperados
• Identificacióndelosescenariosymodelosdeenseñanzayaprendizajecontecnologías
adesarrollarenelestablecimientoparadesarrollarlasHabilidadesparaelsigloXXI.
• Necesidadesdedesarrolloprofesionaldocente(quesepuedenincluirenelPlanLocal
de Formación para el Desarrollo Profesional Docente).
NOTA: Recordar que esto se puede vincular
con el Dominio D del Marco para la Buena
Enseñanza:CompromisoconsusResponsa-
bilidades y Desarrollo Profesional.
Encasodequeloconsiderennecesario,sesugiere
responderlassiguientespreguntasparaevaluar
el resultado de la sesión:
• ¿Enquémedidasecumplieronlosobjetivos
propuestosparalasesióny/oselograronlos
productos esperados? En caso de no ser así, ¿Cuáles no se lograron? ¿Por qué creen
• ¿Cómointegraránestasdecisionesalquehacerdelestablecimiento?¿Quémecanismos
utilizarán para implementarlas?
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Anexo 1: Lluvia de ideas con papeles
¿Qué es?
Es una dinámica para impulsar el pensamiento colectivo en grupos que necesitan generar una
variedad de ideas u opciones para tomar decisiones de forma ágil.
Procedimiento general
1. Paradesarrollarlaactividadescribeunapreguntaparaorganizarlaconversación,porejemplo,
¿PorquéqueremosAulasDigitales?Estadebeestarenunlugarvisibledetrabajo,porejemplo,
en la pared (puede ser usando un papelógrafo o la pizarra).
2. Las y los participantes se reúnen frente al espacio de trabajo en la pared, en un tiempo deli-
mitado anteriormente donde deberán comunicar en voz alta sus respuestas escribiéndolas
en un post-it o papel de color.
3. Unavezescritaslasrespuestassesugiereagrupardiversasideassegúnprincipiospreviamente
definidos o desarrollados en la conversación, por
ejemplo,sisonafinesoparecidos,ayudanalosmis-
mosusuariososilospodemosejecutarestasemana
o necesitamos más tiempo para prepararlo.
4. Posterioralaagrupacióndelospost-itpodemosdecidir
sinosdividimosparausarcadaunadelasagrupacio-
nes o elegir una en específico para la última etapa.
5. Para obtener nuestras conclusiones es importante
realizar nuevamente nuestra pregunta tipo ¿Por
reglas
• Una conversación por vez.
• Cantidad es lo importante.
• Construye frases.
• Construye sobre ideas de otros.
• Apoya ideas locas.
• Sé visual.
qué queremos Aulas Digitales? Para preguntarnos cuál de las ideas agrupadas en singular o
fusionadas con otra es la mejor para responder a nuestra problemática o necesidad.
Estos cinco pasos se pueden realizar de forma independiente como todos en secuencia, eso de-
pende de tus necesidades, tiempo disponible y creatividad en la aplicación de las metodologías.
Recomendaciones
• Definan previamente los tiempos de trabajo.
• Elijan a una persona con el rol de guardián del tiempo que avise cuando parte la actividad,
cuándo quede un minuto, etc.
• Fijenunametamínimadeideas,porejemplo,encincominutossepuedengenerarfácilmente
30 respuestas a la pregunta definida.
• Esta es una herramienta de pensamiento que busca tener la mayor cantidad de ideas, inde-
pendiente de su calidad, para tener opciones para posteriormente evaluar.
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Escriba en la pared la pregunta ¿Por qué queremos Aulas Digitales?
paso 1
2 min.
paso 2
2 min.
Escriba las reglas a la vista en el espacio de trabajo determinado
Realiza tu lluvia de ideas en un espacio común de trabajo en la pared.
La o el moderador/a, con ayuda de las y los participantes tomará los papeles y los leerá
en voz alta y agrupará en diferentes focos de trabajo, ideas y conceptos generados en la
lluvia de ideas.
Enplenariayconlosinsumosdelaactividad,lasylosparticipantesgeneranunarespuesta
consensuada a la pregunta ¿Por qué queremos Aulas Digitales? Definida en el punto b.
paso 3
5 min.
paso 4
5 min.
paso 5
10 min.
PASO A PASO
¿por qué queremos aulas digitales?
A continuación, te presentamos un archivo recortable
con un modelo de implementación estándar.
NOTA: Para realizar esta actividad de manera
virtual, se puede organizar un video conferencia
y realizar las actividades descritas utilizando una
pizarradigital(p.e.,Jamboard,Padlet,entreotros).
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Solicitar a las y los participantes armar parejas por afinidad o con la o el colega que se en-
cuentra sentado al lado derecho.
Entregar a cada pareja un set de naipes con las imágenes de los trabajos de ayer y hoy (pre-
parar este material de forma previa), y dar las instrucciones en voz alta.
• Poner todos los naipes boca arriba y observar dos minutos la posición.
• Poner los naipes boca abajo.
• Por turnos ir levantando dos naipes para buscar las parejas.
• Si no encuentra el par que corresponde al levantar el naipe, es turno de su pareja.
• El que arme más parejas, gana.
Solicitaralasylosparticipantesingresaraljuegoonlineenlapáginahttps://puzzel.org/es/
memory/play?p=-MLSa_xUnzCytWfKKyf4
Lasparejasdebenturnarseparaencontrarelparquecorrespondeacadaunadelasimágenes.
Solicitaralasparejasqueen,5minutosmáximo,realicenlaidentificacióndelasparejasde
naipes de ayer y hoy 1
.
Solicitar a las parejas conversar sobre cómo se han transformado las formas de trabajar de
antes y ahora, identificando cómo han cambiado las habilidades que se requieren para di-
ferentes trabajos (entregar hoja en blanco para tomar apuntes o ficha “Retrospectiva del
cambio”) (10 min).
Anexo 2: Memorice de los trabajos
de ayer y hoy
1.a
2. a
1.b
2.b
3.
4.
materiales:
• Copias de naipes de memorice recortados.
• Hojas blancas o ficha “Retrospectiva del cambio” impresas.
• Lápices.
Instrucciones para juego presencial
Instrucciones para juego online:
1. Las parejas de naipes corres-
ponden a los trabajos de: mecá-
nica,minería,agricultura,trabajo
industrial, docencia, medicina,
odontología, servicio de venta,
administración, transporte.
NOTA:EnelcasodeEducaciónTécnicoProfesional,
sesugierevincularestaactividadconlasespecia-
lidades impartidas en el liceo.
listar pares de
trabajos de ayer y hoy
habilidades que
debemos desarrollar
habilidades que
han cambiado
ficha: retrospectiva del cambio
- 23 -

set de naipes “memorice”
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Para esta sesión, se sugiere que previamente se designen 5 ayudantes que serán las jefas o los jefes
demesa.Cadamesarepresentaráunescenariodeusodetecnologías.Enlasesión,cuandoserealice
la actividad, solicitar a las o los ayudantes que se distribuyan en 5 rincones o espacios separados de
Anexo 3: Reconociendo modelos de enseñanza y escenarios de
uso de tecnología
NOTA:
MESA 1: Modelo “Tradicional enriquecido con
TIC”: Escenario 1: “Clases basadas en diálogo y
debates enriquecidas con TIC”
MESA 2: Modelo “Resolución de problemas de
información en Internet”: Escenario 2: “Clases
basadas en la resolución de problemas de in-
formación”
MESA3:Modelo“Aprendizajebasadoenindaga-
ción”:Escenario3:“Clasesbasadasenindagación
y búsqueda”y Escenario 4: “Proyectos interdisci-
plinarios basados en indagación y búsqueda”
MESA4:Modelo“Indagaciónbasadoenhipóte-
sis”: Escenario 5: “Clases basadas en indagación
conhipótesis”yEscenario6:“Proyectosinterdis-
ciplinariosbasadosenindagaciónconhipótesis”
MESA5:Modelo“Aprendizajebasadoenproble-
mas”:Escenario7:“Clasesenbaseaproblemas”y
Escenario8:“Proyectosinterdisciplinariosbasados
en problemas”
lasalaenlaqueestánrealizandolasesión.Luego,realizar
las actividades descritas a continuación:
instrucciones
1. Numerar a las y los participantes del 1 al 5 de forma
que todo el grupo sea uno de estos números.
2. Laoelcoordinadordelasesiónsolicitaquetodoslos1
seagrupenenmesa1,todoslos2enmesa2,todoslos3
enmesa3,todoslos4enmesa4ytodoslos5enmesa5.
3. Cadagrupodeparticipantesestará10minutosencada
mesa(laoelcoordinadordelasesióndebetomarlos
tiemposydecir“cambio”alcumplireltiempo).Lajefa
oeljefedemesadeberácontaralasylosparticipantes
brevemente de que tratan los escenarios de uso de
tecnologías y deberá solicitar a las y los participan-
tes que relaten brevemente si han implementado
dichos escenarios y que den ejemplos de cómo han
implementado las actividades. Cada jefe de mesa
tomará notas de lo que dicen las y los participantes.
4. Pasadolos10minutoslaoelcoordinadordiceenvoz
alta “rotar” y las y los participantes pasan a la mesa
de la derecha o más próxima y se repite el punto 3,
hastaquelos5gruposhayanpasadoporlas5mesas.
5. Lasylosjefesdemesarealizanunasíntesisrespectoa
lamedidaenquecadaescenariodeusodetecnología
se pone en práctica en el establecimiento.
NOTA: Para realizar esta actividad de manera
virtual,sepuedeorganizarunvideoconferencia
utilizandounaaplicaciónquepermitacrearsalas
durantelavideollamada(p.e.,Zoom),yrealizar
las actividades descritas utilizando una pizarra
digital (p.e., Jamboard, Padlet, entre otros).
materiales:
• 5 papelógrafos o cartulinas (uno por mesa y uno para plenaria).
• Plumones por mesa.
• Masking tape para pegar papelógrafo en pizarra.
- 26 -

PRIMERA PARTE
instrucciones
1. Formar grupos de 3 o 4 personas (dependiendo del número de participantes).
2. EntregaracadagrupoladescripciónylistadodelasHabilidadesparaelsigloXXIqueelestable-
cimientoesperaquelasylosestudiantesdesarrollen,yelcuadernillodelosmaterialescomple-
mentarios con los modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnologías (esto también se
puede proyectar en la pared y dar tiempo para que cada grupo observe y complete). Disponible
en el cuadernillo “AULAS INNOVADORAS: DIGITALES / Materiales Complementarios”
3. CadagrupodeberárevisarlasHabilidadesparaelsigloXXIyconpost-itdecoloresclasificarcuáles
serían más apropiadas de desarrollar en cada uno de los modelos de enseñanza y escenarios de
uso de tecnologías (Regla: No poner más de dos/tres habilidades por modelo y no repetirlas).
materiales
• DescripciónylistadoimpresodeHabilidadesparaelsigloXXIpriorizadasporelestablecimiento.
• Los modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnologías.
• Post-it.
• Proyector.
SEGUNDA PARTE
instrucciones
1. Mantener los grupos de la primera parte.
2. Entregaracadagrupolosmodelosdeenseñanzayescenariosdeusodetecnologíaimpresas(esto
también se puede proyectar en la pared y dar tiempo para que cada grupo observe y complete).
Disponibleenelcuadernillo“AULASINNOVADORAS:DIGITALES/MaterialesComplementarios”
3. Cada grupo deberá revisar los modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnología y con
post-it de colores clasificar cuál modelo de enseñanza y aprendizaje sería más apropiado de
desarrollar para los escenarios de uso que el establecimiento quiere alcanzar.
materiales
• Modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnologías.
• Proyector y Post-it.
Anexo 4: Vinculando Habilidades para el siglo XXI, modelos de
enseñanza y escenarios de uso de tecnología
NOTA: Para realizar esta actividad de manera virtual, se puede organizar una video conferencia
utilizandounaaplicaciónquepermitacrearsalasdurantelavideollamada(p.e.,Zoom)yrealizar
las actividades descritas utilizando una pizarra digital (p.e., Jamboard, Padlet, entre otros).
- 27 -

TERCERA PARTE: “LOS 6 SOMBREROS DE PENSAMIENTO”
instrucciones
Esta es una técnica desarrollada para el análisis grupal y toma de decisiones.
1. La o el coordinador de la sesión reúne a las y los participantes.
2. Cada participante saca un papel que le dice el color del sombrero que le toca y la definición del
rol que debe cumplir (menos el azul, que le corresponde al coordinador de la sesión).
sombreroazul:LaoelCoordina-
dordelasesión.Eslaoelmodera-
dorencargado/adecontrolarel
sombreroverde:Laoelcreativo,
este sombrero es curioso, ima-
ginativo, soñador. Quien lo usa,
sombrerorojo: Laoelpasional
e injustificado. Quien toma este
sombrero debe dejar ir todos
sombreroamarillo:Laoelposi-
tivo,unmundocolorderosases
lavisióndeestesombrero.Quien
sombreronegro:Laoelopuesto
alsombreroamarillo.¿Quépuede
salir mal? Este es el sombrero
sombrero blanco: La o el neu-
tral, este sombrero es objetivo
ybasadoenhechosyevidencia.
ordendelasintervencionesylostiempos.Porlo
general suele cerrar la sesión y es quién genera
la visión general del proceso.
aportaráideaseiniciativassobreeltematratado
yloyamencionado,abriendonuevasposibilida-
des para tomar las decisiones. Se puede basar
incluso en otras técnicas como lluvia de ideas.
los sentimientos, emociones, intuiciones, per-
cepciones en torno al tema. Esto incluye enojo,
miedos, tristezas y corazonadas, todo sin nece-
sidad de justificación alguna por parte de las y
los asistentes y de quien usa el sombrero.
lo usa, debe ser la o el optimista y positivo del
grupoencontrandosiempreventajasybeneficios
delascosasentornoaltemaytambiénalomen-
cionadoporotrossombreros.Noobstante,todo
loquemencionedebeserracionalyjustificado.
encargado de decirlo. Quien se lo coloca debe
buscar el punto negativo y pesimista de todo
lo que se mencione en la sesión, por lo tanto
debemostrarsependienteparadetectarelpeor
escenario posible de cada idea, alternativa y
pensamiento.
Quienselocoloca,debeevitaratodacostapen-
samientossubjetivosoguiadosporemociones,
contrarioaesodebeformarjuicios,conclusiones
y análisis objetivos (apoya al moderador).
- 28 -

sombreroazul:¿Quéconclusio-
nesosíntesissepuedenrealizara
partirdeladiscusiónalapregunta?
¿Qué aspectos de mi práctica profesional debería
desarrollarparaimplementarlasnuevasestrategias
de enseñanza en el aula?
sombrero rojo: ¿Cómo se siente
cada participante frente a la posi-
bilidad de modificar las prácticas
profesionalesparaimplementarnuevasestrategias
sombrero verde: ¿Qué ideas o
iniciativas permitirían modificar
lasprácticasprofesionalesactuales
paraimplementarnuevasestrategiasdeenseñanza
en el aula?
sombreroamarillo:¿Cuálesson
las ventajas y beneficios de mo-
dificarlasprácticasprofesionales
actuales para implementar nuevas estrategias de
enseñanza en el aula?
sombrero negro: ¿Qué aspectos
podrían salir mal al modificar las
prácticas profesionales actuales
paraimplementarnuevasestrategiasdeenseñanza
en el aula?
sombrero blanco: ¿Con qué he-
chos y evidencias contamos para
modificarlasprácticasprofesionales
actuales para implementar nuevas estrategias de
enseñanza en el aula?
- 29 -

3. Las y los participantes que tienen sombreros de color similar se sientan juntos, y
considerando la perspectiva asignada, discuten sobre la pregunta ¿Qué aspectos de
miprácticaprofesionaldeberíadesarrollarparaimplementarlasnuevasestrategias
4. Luego en plenaria, guiada por el sombrero Azul, cada uno de los grupos da su res-
puesta a la pregunta, desde la perspectiva del sombrero que le correspondió. La idea
es que, utilizando los resultados de las actividades de las partes 1 y 2, se establezca la
relaciónentreloqueseproponequelasylosestudiantesaprendan(Habilidadespara
el siglo XXI priorizadas), las prácticas de enseñanza que permitirían lograrlo (mode-
los y escenarios) y lo que necesitan desarrollar las y los docentes para implementar
dichasprácticas.Lamoderadorao elmoderador,puedeusarelsiguienteesquemaen
papelógrafo o pizarra para plasmar los resultados de la discusión.
materiales
• Papeles impresos con los colores de los sombreros y su caracterización (tantos como
participantes y en números balanceados por color).
• Hojas blancas y papelógrafo.
HABILIDADES
PARA EL
SIGLO XXI
NECESIDADES Y
OPORTUNIDADES
PARA EL “PLAN LOCAL
DE FORMACIÓN PARA
EL DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE”
CLASES BASADAS EN DIÁLOGOS Y
DEBATES ENRIQUECIDAS CON TIC
CLASESBASADASENLARESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN
CLASES BASADAS EN INDAGACIÓN
Y BÚSQUEDA
PROYECTOSINTERDISCIPLINARIOS
BASADOS EN INDAGACIÓN Y
BÚSQUEDA
CLASES BASADAS EN INDAGACIÓN
CON HIPÓTESIS
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
BASADOS EN INDAGACIÓN CON
HIPÓTESIS
CLASES EN BASE A PROBLEMAS
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
BASADOS EN PROBLEMAS.
TRADICIONAL ENRIQUECIDO
CON TIC
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE INFORMACIÓN EN
INTERNET
APRENDIZAJE BASADO EN
INDAGACIÓN
INDAGACIÓN BASADO
EN HIPÓTESIS
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
1
3
5
7
8
2
4
6
ESCENARIOS
EJEMPLOS MODELOS
APRENDIZAJES ENSEÑANZA DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
...
DE ENSEÑANZA CON USO DE TECNOLOGÍA
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