Foro de investigación en educación inclusiva..pdf

José María Olayo olayo.blogspot.com
Foro de Investigación
en Educación
Inclusiva y accesible

La Inclusión Educativa está relacionada con el
acceso, la participación y los logros de todo el
alumnado -aspectos presentados y analizados
a lo largo de las aportaciones que conforman
este monográfico- con especial énfasis en aquel
alumnado que está en riesgo de ser excluido
o marginado.
“Hacia una educación inclusiva para todos.
Contribuciones desde la práctica de la reflexión
y la investigación”, de Emilio Crisol Moya,
Universidad de Granada, enfatiza en la necesidad
de transformar la cultura, las políticas y las
prácticas de las escuelas para atender la
diversidad de necesidades educativas de todos.

La UNESCO (2009) considera a la Educación
Inclusiva como una estrategia clave para
alcanzar la Educación para Todos (declaración
que se aprobó desde 1990), partiendo del hecho
de que la educación es un derecho humano
básico y fundamental de una sociedad más justa
e igualitaria. En este sentido, el propósito de la
Educación Inclusiva es permitir que los maestros,
maestras y estudiantes se sientan cómodos ante
la diversidad y la perciban no como un problema,
sino como un desafío y una oportunidad para
enriquecer las formas de enseñar y aprender.

A partir de esta definición se destacan, cuatro elementos determinantes
de la inclusión (Echeita y Ainscow, 2011) que conforman la base de las
aportaciones que conforman este monográfico:
 La inclusión es un proceso. Hay que entender la Inclusión Educativa
como un proceso de cambio que requiere revisiones continuas y
mejoras progresivas, no pudiendo reducirse simplemente a una ley
o discurso puntual con recorrido temporal limitado,
 La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todo el
alumnado, estudiantado, y en sí la sociedad,
 La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras,
 y por último, la inclusión pone una atención especial en aquel alumnado
en peligro de ser marginados, excluidos o en riesgo de no alcanzar un
rendimiento óptimo.

Hablamos de una Educación Inclusiva que se concreta y precisa en las tres
dimensiones (Booth y Ainscow, 2002):
 Crear culturas inclusivas: Esta dimensión abarca dos grandes bloques de
actuación: la construcción de comunidades escolares seguras, colaboradoras
y estimulantes para todos los implicados: alumnado, profesorado, familias
y comunidad local; pero también establecer valores inclusivos como guías
para la toma de decisiones y maneras de pensar abiertas que determinan la
perspectiva de análisis de cada realidad. Los valores, que apoyan y conforman
la creación de culturas inclusivas, son: igualdad, derechos, participación,
aprendizaje, comunidad, respeto a la diversidad, confianza y sustentabilidad,
pero también las cualidades de compasión, honestidad, coraje y alegría
(Booth, 2006).

 Elaborar políticas inclusivas: Los principios que se derivan de esta cultura
escolar son los que guían las decisiones que se concretan, en segundo lugar,
en las “políticas escolares” de cada centro. Ellas son las que deben asegurar
que los valores compartidos hacia la diversidad del alumnado estén en el
corazón de las decisiones de planificación, coordinación y evaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje que el centro quiere promover,
empapando todas las decisiones curriculares (objetivos, contenidos,
metodología, evaluación, apoyos, etc.) y organizativas necesarias para
que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.

 Desarrollar prácticas inclusivas: las prácticas en las aulas deben reflejar
la cultura y las decisiones colectivas adoptadas para sustentar a aquellas.
Ello pasa por tratar de asegurar que las actividades en el aula y las
actividades extraescolares motiven la participación de todo el alumnado y
tengan en cuenta las características de cada estudiante, desde una visión
multidimensional de la inteligencia y el conocimiento y la experiencia de
cada uno de ellos fuera del entorno escolar. Para que una tarea de esta
complejidad y dificultad pueda llegar a buen puerto, es imprescindible
que el profesorado sea capaz de movilizar recursos, apoyos y ayudas
de todo tipo, del propio centro y de las comunidades locales, sin los
cuales es difícil hacer frente a la incertidumbre del cambio educativo.

La relación entre estos tres planos (cultura, política y práctica) no es lineal
y jerárquica (de las culturas a las prácticas), sino circular y en parte difusa,
imprecisa: una innovación espontánea para un mejor manejo del aula y
los aprendizajes, puede desencadenar una reflexión profunda sobre su
significado e implicaciones para la escuela, lo que puede, a su vez, hacer
revisar valores y creencias compartidas (cultura escolar) y poner en marcha
planes para sistematizar su uso en el futuro por otros compañeros y
compañeras (política).

Para lograr todo esto, los principios metodológicos básicos son los siguientes:
 Instauración de comunidades profesionales inclusivas: crear grupos de
trabajo formados por todos los miembros de la comunidad educativa (familias,
alumnado, profesorado, equipo directivo, personal de administración y
servicios), y otros procedentes de la comunidad (voluntarios, personas
pertenecientes a asociaciones sin ánimo de lucro u organizaciones no
gubernamentales, estudiantes en prácticas de titulaciones universitarias
o de formación profesional relacionadas con la educación, etc.).

 Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en el aprendizaje y el
trabajo cooperativo, es decir, que todos aprendemos de todos, en dinámicas
donde se promueva una participación horizontal. Para ello, se recomienda
proponer una metodología de enseñanza-aprendizaje donde el trabajo
cooperativo sea la base fundamental. Que requiera de la formación de grupos
de trabajo heterogéneos, donde el alumnado que presenta discapacidades,
dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales,
enfermedades crónicas, población inmigrante, trastornos del desarrollo, etc.,
se encuentre trabajando formando parte de estos grupos junto al resto de
compañeros y compañeras.
 Recursos didácticos y medios de expresión que cumplan los principios
del “Diseño Universal de Aprendizaje”, ya que cada persona tiene un
estilo de aprendizaje determinado.

Los días 25 y 26 de enero de 2023, el Real Patronato sobre Discapacidad, a
través del Centro Español de Documentación e Investigación sobre Discapacidad,
convocó en Madrid el Foro de Investigación en Educación Inclusiva. En el encuentro
se dieron cita grupos investigación españoles que trabajan para el desarrollo de
centros escolares accesibles e inclusivos, de acuerdo con los preceptos de la
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
La inauguración corrió a cargo de la directora general de Evaluación y Cooperación
Territorial de este Ministerio, Mónica Domínguez, y del director del Real Patronato
sobre Discapacidad, Jesús Martín Blanco.

El Foro de Investigación en Educación Inclusiva forma parte del despliegue
del proyecto Estudio sobre la transformación de las escuelas en espacios
inclusivos y accesibles que desarrolla durante 2023 el CEDID a través del
Real Patronato sobre Discapacidad del Ministerio de Derechos Sociales y
Agenda 2030, y que cuenta con fondos de las ayudas europeas Next Generation.
El propósito final es poner en común los análisis y aportaciones sobre educación
inclusiva resultantes de cada línea de investigación.

La directora general de Evaluación y Cooperación Territorial destacó que la
colaboración interministerial que caracteriza a este foro pone de manifiesto
la necesidad de establecer alianzas entre distintos grupos de personas que
pueden contribuir a construir un modelo de escuela y de sociedad competente
para los retos a los que hoy nos enfrentamos de manera colectiva.
El Ministerio promueve el fomento de alianzas entre el ámbito de la teoría
y la práctica que contribuyen a mejorar nuestro sistema educativo. Esta
colaboración se manifiesta en los diferentes programas que se están
desarrollando y entre los que cabe destacar:
- Programa de Agrupaciones de Centros Educativos.
- Concurso Nacional de Buenas Prácticas en centros docentes.

Programa destinado a promover agrupaciones de centros educativos
para la realización y puesta en práctica de proyectos comunes que
favorezcan la educación inclusiva y la innovación educativa.
El programa promueve la creación de agrupaciones de centros educativos,
todos ellos de diferentes comunidades o ciudades autónomas, mediante
la realización y puesta en práctica de proyectos comunes que favorezcan
la educación inclusiva y la innovación educativa. Se desarrollará durante
los cursos escolares 2022-2023 y 2023-2024.

Las ayudas están dirigidas a centros educativos públicos, incluidos los centros
de educación especial, ubicados en territorio nacional, que impartan alguna de
las siguientes enseñanzas: educación infantil, las enseñanzas que constituyen
la educación básica, las enseñanzas que constituyen la educación secundaria
postobligatoria, educación de personas adultas y las enseñanzas de
régimen especial.
La cuantía máxima de la ayuda para el desarrollo del proyecto por centro
educativo es de 9.000 euros, pudiéndose aumentar esta cantidad hasta un
20 % a cada uno de los centros de la agrupación si alguno estuviera ubicado
en IIles Balears, Canarias, Ceuta o Melilla, y siempre que realicen actividades
que supongan movilidad con origen o destino en alguna de ellas.

Programa destinado a promover agrupaciones de centros educativos
para la realización y puesta en práctica de proyectos comunes que
favorezcan la educación inclusiva y la innovación educativa.
Esta ayuda se destinará a financiar las actividades del proyecto, los gastos
que se deriven de la adquisición de recursos necesarios para su realización
o los gastos derivados de la movilidad. La naturaleza del crédito propuesto
no permite la adquisición de equipamiento técnico o bienes inventariables.
Las características de los proyectos se detallan en la disposición sexta de la
convocatoria. Se han planteado proyectos en colaboración con entidades del
ámbito de la investigación, con el fin de comprobar la evidencia científica y
su impacto en la práctica educativa.
Con fecha 14 de octubre de 2022 ha sido publicada la Resolución de concesión
de las ayudas en la página Web del Ministerio.
Con fecha 30 de noviembre a las 17 horas (horario peninsular) ha sido convocada
una sesión informativa online dirigida a los/as coordinadores/as y directores/as
de los centros beneficiarios de la subvención.

Concurso Nacional de Buenas Prácticas en centros docentes.
Descripción.
Reconocimiento a aquellos centros docentes españoles que impartan enseñanzas
no universitarias del sistema educativo, y que desarrollen proyectos educativos
que contribuyan a la mejora de la calidad educativa. - Fomento de la Convivencia
Escolar. - Uso de Tecnologías Aplicadas a la Educación. - Educación Inclusiva. -
Desarrollo de Competencias de Lectoescritura y las Alfabetizaciones Múltiples
(audiovisual y mediática e informacional). - Desarrollo Sostenible. - Salud Integral. -
Mejora del Éxito Educativo.

Modalidades.
Los centros presentarán los proyectos educativos en las siguientes modalidades:
Modalidad A: Proyectos de centros docentes de Educación Infantil, Educación
Primaria o ambas y Educación Especial.
Modalidad B: Proyectos de centros docentes de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional, Educación de Personas Adultas,
Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas Deportivas y Escuela Oficial
de Idiomas.

Durante la inauguración del Foro, el director general de Derechos de las
Personas con Discapacidad y director del Real Patronato sobre Discapacidad,
Jesús Martín, ha subrayado la importancia que para el Gobierno actual tiene la
educación inclusiva. “Es una meta incontestable, y lo es por convencimiento
y porque así nos lo dicen nuestras leyes como la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad o la propia LOMLOE.
Y un Gobierno decente es el que respeta su marco legal”.

También, ha señalado que a educación inclusiva es un proceso debe abordarse
desde el diálogo, desde el sosiego y desde el encuentro, precisamente porque nos
jugamos el derecho a la educación de nuestras infancias; y en este reto de país
deben estar todas las voces de la comunidad educativa, pero también las familias,
la sociedad civil y por supuesto los propios niños y niñas cuya opinión debe ser
considerada, al ser ellos y ellas titulares de derecho, algo que tantas veces
olvidamos en la construcción de políticas públicas.
Y en esta ecuación, ha concluido, “no puede faltar la ciencia, como pilar clave
para que el avance social no deje a nadie atrás, y en base al conocimiento
impulsemos políticas públicas eficaces, basadas en la evidencia de los
datos y en el rigor de la comprobación”.

Por su parte, la directora general de Cooperación
Territorial del Ministerio de Educación y FP,
Mónica Domínguez, ha destacado lo necesarias
que son estas alianzas interministeriales y entre
profesionales.
"Aunque pertenecemos a dos campos diferentes
compartimos punto de vista en la atención
al alumnado que necesita apoyo".

El objetivo de este encuentro es crear un marco común en el que compartir
las evidencias científicas que permitan avanzar en educación inclusiva, en línea
con la legislación vigente en España en materia educativa. Para ello, el evento
reunirá a las investigadoras o investigadores principales de dichos grupos y que
en los últimos cinco años han liderado proyectos financiados por los planes
nacionales de investigación I+D+i. El propósito final es poner en común sus
análisis y aportes sobre la temática de la educación inclusiva, hechos desde sus
respectivas líneas de investigación, en un momento crítico para dicho proceso.

Tanto el proyecto como el encuentro están liderados por Carmen Márquez,
responsable del CEDID y Sergio Sánchez, ambos co-investigadores principales
del proyecto y miembros del grupo de investigación InclusiON de la Universidad
Autónoma de Madrid. Además, se cuenta como asesores, con Miguel Ángel Verdugo,
director del Instituto Universitario de Integración a la Comunidad de la Universidad
de Salamanca y con Gerardo Echeita, miembro del grupo de investigación EQUIDEI
de la Universidad Autónoma de Madrid.

De este encuentro se espera poder ofrecer, entre otros resultados,
recomendaciones claras, con el aval de una investigación rigurosa, para
las administraciones educativas competentes, con vistas a implementar
políticas y prácticas escolares para mejorar la educación inclusiva en España.

Páginas relacionadas
y recomendadas

https://www.cedid.es/es/investigacion/nace-el-foro-de-investigacion-en-educacion-inclusiva-y-accesible/8/

https://www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/comunicacion/noticias/febrero2023/foro-educacion-inclusiva.html

https://www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/cooperacion-territorial/agrupaciones/agrupaciones-centros-2022.html

https://scholar.google.es/scholar?q=educaci%C3%B3n+inclusiva+unesco&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart

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