PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA 3ER CICLO

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
(TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
CURSO: 4º

GRUPO: 7

AÑO ACADÉMICO: 2013-2014

PROFESOR: Luis F. Güemes Suárez
AUTORES: Azorín Vizcaíno, Almudena
Gonzálvez Fructuoso, Jose Manuel
Jaén Esclapez, Jose Manuel
Romero Moya, Jessica
Soto Vidal, Natalia

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ÍNDICE

PAG

1. JUSTIFICACIÓN,MARCO LEGAL DE REFERENCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN .................... 3

2.OBJETIVOS .................................................................................................................................................. 5

3. COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................... 8

4. CONTENIDOS ............................................................................................................................................11

5. DESARROLLO SECUENCIAL (UNIDADES DIDÁCTICAS), TEMPORALIZACIÓN ..................21

6. METODOLOGÍA .......................................................................................................................................27

7. EVALUACIÓN ...........................................................................................................................................30

8. BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................................................35

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1. JUSTIFICACIÓN, MARCO LEGAL DE REFERENCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN
Esta programación del área de Lengua y Literatura castellana, pertenece al tercer nivel de concreción
curricular. Dentro del marco legal de referencia de la LOE, Ley Orgánica de Educación de 2006, la
programación está diseñada y estructurada de acuerdo con lo señalado en el Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, con el fin de
adquirir las competencias básicas necesarias en esta etapa educativa.

Para la consecución de dichas

competencias básicas, se constituirán los objetivos y contenidos necesarios de acuerdo con el Decreto
111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Valenciana.
La necesidad de facilitar el aprendizaje, comporta plantear previamente qué queremos transmitir y
como llevarlo a cabo dentro de una planificación lo más real posible y lejos de cualquier posición teórica, se
considerará imprescindible la coherencia con los objetivos marcados en el proceso educativo y del
aprendizaje de los alumnos.
Estas dos premisas, “qué” y “cómo”, hemos de tenerlas presentes a la hora de analizar el currículo
que componen los distintos aspectos del aprendizaje en esta etapa de la Educación Primaria, para plantearlo
de manera que tanto los contenidos como los valores educativos sean asequibles a la mayoría del alumnado.
Por este hecho, hemos de tener en cuenta previamente los distintos apartados que integran dicho currículo
para que el proceso educativo se realice con plena garantía y que el mensaje que queramos transmitir llegue
a los estudiantes de manera y forma comprensibles.
Por consiguiente, encontramos aquí la necesidad de realizar una programación previa a este proceso
educativo teniendo en cuenta y en consideración los siguientes aspectos:
 A quien va dirigida la práctica docente.

 Contenidos y su secuenciación.

 La diversidad del alumnado.

 Metodología recomendable a utilizar.

 Objetivos de nivel y curso.

 Evaluación.

Con todo ello, el profesorado debe promover, partiendo de un trabajo coordinado, la comunicación
lingüística como vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito, y para aprender a pensar,
construyendo así relaciones de respeto y cooperación necesarias para la formación del alumnado. Asimismo,
la comunicación lingüística permitirá una mejor adaptación familiar y social, considerando la familia y la
sociedad, como contextos fundamentales en el inicio y desarrollo de las competencias comunicativas de los
niños y niñas. Todo ello, siempre, haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista, promoviendo
la igualdad real y efectiva entre sexos.
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En la Educación Primaria, la adquisición de competencias lingüísticas, debe entenderse como motor
de la formación y adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes
futuros y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las áreas de Lengua Castellana y
Literatura, de manera particular, pero no única, el desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Es necesario hacer mención que la siguiente programación didáctica está preparada y estructurada
para satisfacer las necesidades de todo el alumnado, tanto por exceso como por defecto, dependiendo de las
capacidades

y habilidades individuales de los mismos. El objeto final es conseguir la plena adquisición de

las competencias básicas que establece el marco legal, por ello se seleccionarán, estructurarán y distribuirán
los contenidos que permitan la consecución de los objetivos, y así fijar con éxito las competencias necesarias
para el pleno desarrollo del individuo.
Contexto socioeconómico, medioambiental, cultural y sociolingüístico del centro
Primeramente, conviene señalar que esta programación didáctica de tercer ciclo, pertenece a un
centro

escolar de nueva edificación que se localiza al este de la ciudad, delimitado por tres ejes de

comunicación vial claves en la zona. El centro educativo pertenece a un barrio de contexto socioeconómico
medio, medio-alto, más concretamente, en la franja de expansión constructiva de la localidad. En
consecuencia,

es aquí donde encontramos el mayor número de población en edad escolar, con escasa

presencia de inmigración.
En lo concerniente al número de plazas que se ofertan en el centro, cabe mencionar que estas no son
suficientes. Tanto es así, que la demanda de acceso es muy superior a la oferta, y las familias se enfrentan a
grandes dificultades por lograr un lugar escolar en su zona de residencia.
Con respecto a las unidades familiares, la mayor parte de ellas tienen un perfil sociocultural medio-alto y un
perfil económico medio. En general, las forman jóvenes, con uno o dos hijos y en las que un gran porcentaje de ellas,
los progenitores, presentan estudios superiores y vida laboral activa.
En consecuencia y como medida por poder conciliar vida familiar y laboral, una elevada proporción de
alumnos, superior al 75%, hacen uso del comedor escolar y clases extraescolares, como teatro, clases de baile,

actividades deportivas....
Es importante reflejar la implicación de las familias, que participan y colaboran en el funcionamiento
del centro a través de la asociación de madres y padres de alumnos (AMPA), tal como establece el Decreto
233/1997 por el qué se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los centros de Educación infantil y
Primaria de la Comunidad Valenciana.
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En lo concerniente al aspecto cultural y lingüístico, es necesario explicar que a pesar de que la ciudad
pertenece a la zona valenciano-parlante

de la Comunidad Autónoma, el uso del valenciano como lengua

habitual queda relegado a las zonas rurales y a los barrios más céntricos y tradicionales.

Como

consecuencia, es el castellano la lengua de comunicación entre los miembros de la familia.
Otro punto es el contexto medioambiental, la zona donde se localiza el centro escolar cuenta con
numerosos servicios como un centro de salud, centros sociales, escuelas infantiles, correos, Universidad,
bancos, parques, jardines, instalaciones deportivas, etc., dotando al área de una sensación de estabilidad que
se refleja en el alumnado.
Sobre el contexto físico del centro, en primer lugar, este está formado por un único edificio de dos
plantas, las cuales se presentan en forma de “H”. En la planta baja, parte sur, se localizan todas las aulas
correspondientes a la etapa de Infantil y

Primaria, en cuanto a la zona norte, se encuentra la sala de

audiovisuales y salón de actos y el comedor, además de la parte administrativa, donde se ubican todos los
despachos de los órganos directivos, siempre unipersonales, la sala de profesores y secretaria. Con respecto
a la planta superior, en ella encontramos al resto de clases del último ciclo de educación Primaria, las aulas
de apoyo, el aula de informática, el aula de psicomotricidad, la biblioteca y el aula de música. Además, se
dispone de otro edificio anexo dedicado al área de educación física, donde se encuentra un gimnasio
cubierto con todo tipo de recursos, un despacho del profesorado de la misma, un almacén de material y unos
vestuarios. El patio de esparcimiento cuenta con una pista exterior, para el alumnado de la etapa de Primaria
y el huerto escolar, por otro lado, en la parte de infantil, cada cuna de las aulas, tiene un acceso directo y
exclusivo a la zona de recreo de la misma.

2. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS EN EL ESPACIO COMÚN DE LA
ETAPA
Objetivos generales de etapa en el área de lengua y literatura castellana
 Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
 Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
 Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

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 Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
 Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
 Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
 Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
 Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
 Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Objetivos específicos del 3er ciclo de educación primaria en el área de lengua y literatura castellana
 Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutoras conocidos y
desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés.
 Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.
 Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones
comunicativas diversas.
 Expresar con detalle oralmente y mediante escritos deseos, sentimientos, experiencias y opiniones
propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.
 Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.
 Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa
elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en
diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

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 Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la
vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del
lenguaje.
 Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla como una riqueza cultural de todos los
españoles.
 Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la
entonación adecuada.
 Hacer empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y
elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.
 Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su
expresividad y su sentido global.
 Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas,
morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.
 Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener
informaciones culturales de interés, valorando el buen empleo de la lengua.
 Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y
cohesión textuales en las propias producciones escritas. Emplear sencillas estrategias de comprensión
de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las
accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido
del mismo.
 Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios
de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.
 Mostrar interés y curiosidad mediante textos escritos literarios y no literarios, tanto en

aspectos

comprensivos como expresivos, y valorar la utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento
personal.
 Reconocer la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y valorar sus
posibilidades de comunicación en parte del mundo.
 Utilizar la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía.
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 Aplicar al aprendizaje del castellano las competencias y estrategias ya adquiridas en el aprendizaje de
otras lenguas.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento
esencial del currículum. Los programas oficiales para la etapa de Educación Primaria, que se vinculan al
desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea.
1) Comunicación lingüística
2) Matemática
3) Conocimiento e interacción con el medio físico
4) Tratamiento de la información y competencia digital
5) Social y ciudadana
6) Cultural y artística
7) Aprender a aprender
8) Autonomía e iniciativa personal
En nuestra programación el referente de las competencias básicas será concretado en competencias
específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

Competencias específicas para el quinto curso y su relación con las competencias básicas
 Aplicar los rasgos lingüísticos propios de la lengua (gramaticales, ortográficos y léxicos) en la
elaboración de textos orales y escritos de las diferentes áreas del currículo. Utilizaremos las de la
comunicación lingüística .Se trabajarán las competencias básicas de competencia lingüística,
matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, la social y ciudadana, y la cultural y
artística.
 Memorizar, recitar y dramatizar obras cortas propias de la literatura popular de tradición oral. Aquí
se trabajarán la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la
cultural y artística y la de autonomía e iniciativa personal.
 Producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos en el aula (un cuestionario, una
reclamación, una convocatoria, fichas de biblioteca, horario, normativa de curso, índice de un libro,
texto informativo para elaborar esquemas, etc.), respetando las normas básicas de la comunicación
oral y escrita. Por lo tanto, en esta utilizaremos la competencia lingüística, la matemática, la social y
ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

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 Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participación activa en situaciones
comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.), evitando
estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales. En este punto trabajaremos la
competencia lingüística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la
escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas,
fábulas, rimas, etc. Aquí trabajaremos la competencia lingüística, la cultural y artística, la de
aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Elaborar distintos tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, etc.), respetando las normas
ortográficas y gramaticales, por lo tanto, trabajaremos la competencia lingüística, la de tratamiento
de la información y competencia digital, y la de autonomía e iniciativa personal.
 Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento y comunicación con los demás, para la
obtención de información y el aprendizaje de otras lenguas distintas a la propia. Se trabajará la
competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, social y
ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con el
área. Trabajaremos la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia
digital, cultural y artística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en
especial en la Comunidad Valenciana. En este otro punto vamos a utilizar la competencia lingüística,
la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender y la de
autonomía e iniciativa personal.
 Aplicar sobre textos técnicas de comprensión lectora y los diferentes tipos de lecturas trabajados en
el aula. Se trabaja las mismas que en el punto anterior, la competencia lingüística, la de tratamiento
de la información y competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa
personal.
 Identificar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas principales y
secundarias. Se trabaja de nuevo la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y
competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Utilizar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. Trabajaremos
con todas las competencias menos con la de tratamiento de la información y competencia digital.

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 Leer textos literarios y no literarios en voz alta con dicción, con ritmos adecuados y de forma
expresiva y fluida. En este último se va a utilizar la competencia lingüística, la de aprender a
aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Competencias específicas para el sexto curso y su relación con las competencias básicas
 Leer textos, siguiendo las diferentes pautas estudiadas, procedentes de los medios de comunicación
impresos y digitales, etc. como recurso de ocio y disfrute personal. Se trabajará la competencia
lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, y la de autonomía e iniciativa
personal.
 Describir la realidad lingüística de España, en concreto la de Comunidad Valenciana, valorando la
diversidad de lenguas y culturas. Utilizaremos en este punto la competencia lingüística, social y
ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal.
 Utilizar para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de
forma razonada y respetando las de los demás. Por lo tanto, aquí aplicaremos la competencia
lingüística, la social y ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Aplicar el vocabulario relacionado con diferentes campos semánticos, mediante la lectura de textos
escritos, e incorporándolo a las producciones personales. Se trabajará la competencia lingüística, la
de conocimiento e interacción con el medio físico, la de tratamiento de la información y competencia
digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Expresar el valor cultural y lingüístico de la lengua y su riqueza expresiva mediante la
memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de los distintos géneros literarios. Se
aplicará la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la
cultural y artística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos,
audiovisuales y digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus

ideas y

contenidos principales. Así pues, trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de
conocimiento e interacción con el medio físico, la de aprender a aprender y la de autonomía e
iniciativa personal.
 Elaborar textos escritos y orales aplicando las normas básicas de la lengua (léxicas, ortográficas, de
puntuación, de acentuación y gramaticales) y esquemas y guiones de composición previa. Vamos a
trabajar la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de

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 Explicar los diferentes géneros de la literatura como una manifestación de la riqueza literaria
mediante la lectura de poesías, cuentos, obras narrativas y de teatros infantiles y juveniles. Por lo que
trabajaremos la competencia digital, la cultural y artística, y la de autonomía e iniciativa personal.
 Planificar la obtención de informaciones concretas mediante la elaboración previa de un guion de
preguntas como forma de desarrollar un uso más completo de la lengua. En este otro punto se
aplicará la competencia lingüística, la matemática, la de tratamiento de la información y la
competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Elaborar mensajes (en papel o electrónicos) dirigidos a otros compañeros como forma de
comunicación, de relacionarse con los demás y de utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación. Trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de conocimiento e
interacción con el medio físico, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de
 Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las componen (sujeto
y predicado; artículos, nombres, determinantes, adjetivos, adverbios, pronombres personales y
verbos). Por lo tanto, se utilizará la competencia lingüística, la de aprender a aprender y la de
autonomía e iniciativa personal.
 Leer en voz alta, con entonación adecuada y dicción clara, textos literarios y valorar su relación con
el entorno de la comunidad. Aquí, se aplicará la competencia lingüística, la de conocimiento e
interacción con el medio físico, la cultural y artística, y la de autonomía e iniciativa personal.
 Memorizar y recitar poesías, canciones tradicionales, etc. como forma de mejorar y desarrollar la
capacidad de aprendizaje. En este otro apartado, utilizaremos la competencia lingüística, la de
tratamiento de la información y la competencia digital, la cultural y artística, la de aprender a
aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
 Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener, seleccionar y elaborar informaciones de diferente tipo relacionadas con los contenidos del
área. Trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de conocimiento e interacción con el
medio físico, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de aprender a aprender
y la de autonomía e iniciativa personal.
4. CONTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS PLANIFICADOS PARA EL DESARROLLO
TOTAL DE LA ETAPA.
En la Educación Primaria, la adquisición de competencias comunicativas, de comprensión y
expresión oral y escrita, debe entenderse como motor de la formación personal, de la ganancia de
conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de
la persona. Como se ha comentado anteriormente, esta función corresponde al área de Lengua Castellana y
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Literatura, de manera particular, pero no única. Los contenidos a tratar están dispuestos de manera
funcional, facilitando así, una competencia lingüística y lectoliteraria adecuadas, además de conseguir un
acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de la lengua.
BLOQUE 1. LAS LENGUAS Y LOS HABLANTES

Conceptos


La variedad lingüística del contexto social y escolar.



La diversidad y riqueza lingüística de España.



La realidad lingüística de la Comunidad Valenciana.

Procedimientos


Descripción de la diversidad lingüística de España.



Caracterización de la realidad lingüística valenciana.



Identificación de los rasgos que caracterizan la variedad lingüística del contexto social y escolar
valenciano.

Actitudes


Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de España, y la actual realidad
lingüística de la Comunidad Valenciana.



Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos
expresados por los hablantes de las demás lenguas.



Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas
diferentes a la propia.



Valoración de la diversidad cultural i lingüística de España i de la Comunidad Valenciana.

BLOQUE 2. HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR
Conceptos
El lenguaje oral


Características generales de la comunicación oral.
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

Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, corrección,
veces de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.



Características de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico,
entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia,
movimiento corporal), etc.



Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios,
debates, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructuras y contenido de éstas.



Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos audiovisuales,
etc.



La tradición popular oral de carácter literario: formas (refranes, adivinanzas, poemas, leyendas, cuentos,
etc.), recursos expresivos propios de cada modalidad.

Procedimientos


Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales:
Presentarse. Contar una anécdota. Conversar de manera formal. Informar de una emergencia. Explicar el
contenido de un libro. Recitar un poema. Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar información.
Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema. Planificar una actividad en
equipo. Hacer una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar un producto por
la radio, etc.



Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, y recogida de
información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.



Discriminación de sonidos en palabras escritas o en diferentes tipos de textos orales.



Audición activa de mensajes orales procedentes de distintos medios de comunicación, valorando el uso
correcto de la lengua y el respeto por la riqueza y diversidad lingüística y cultural.



Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar
la información, planificar experiencias, memorizar mensajes.



Comprensión de textos orales de carácter narrativo, descriptivo, informativo y persuasivo procedentes de
distintos medios de comunicación e Internet, identificando el sentido global de cada texto, las ideas
principales y secundarias.



Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral
(iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás,
respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc.



Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios.

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

Adecuación de las formas lingüísticas empleadas en las producciones orales propias a las normas de
corrección, coherencia y cohesión textuales.

Actitudes


Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la Comunidad Valenciana y rechazo hacia
las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás.



Curiosidad por el conocimiento y escucha activa de textos orales de carácter lúdico y literario.



Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y
expresión oral.



Actitudes de participación activa y respeto en la realización de intercambios orales en el aula.



Interés por la escucha activa de mensajes e informaciones orales como medio para adquirir información
y para aprender.

BLOQUE 3. LEER Y ESCRIBIR

Conceptos
Comprensión de textos escritos


El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.



Correspondencia entre fonemas i grafías.



Estrategias para a la comprensión de textos escritos.



Los elementos característicos del texto: concepto, temas, elementos formales (texto y dibujo), viñeta,
onomatopeyas, signos convencionales, temática...



Las normas de funcionamiento de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de
localidad, virtuales).

Composición de textos escritos


Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario,
tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con
ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).



Las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y de
entonación.



Textos escritos propios de la vida social del aula para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...).

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

Usos de la expresión escrita dentro de los ámbitos escolar y social (describir personas; elaborar una
ficha; narrar un suceso; redactar un texto informativo; escribir una carta; describir objetos;

redactar

instrucciones; escribir un resumen; escribir una noticia; escribir un diario personal; describir un lugar;
escribir cartas al director de un periódico; escribir un texto argumentativo, hacer un cómic, etc.)


Programas informáticos de procesamiento de textos escritos.

Procedimientos


Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de
puntuación y de entonación, por medio del dictado, entre otras técnicas.



Composición, de textos propios

de situaciones cotidianas escolares y sociales: normativa de clase;

fichas de biblioteca (clasificación de libros y colocación en la biblioteca); horario; índice de un libro;
notas; cuestionario; una convocatoria; extraer información de un catálogo de juegos; página web; texto
informativo para elaborar esquemas; reclamación; folleto de visita a un museo; una ruta turística; crítica
de obra teatral; el artículo de opinión, etc.


Exploración de las posibilidades creativas de la lengua mediante la producción y lectura de textos,
relatos, etc.



Reconocimiento del valor de la lengua como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de la
historia y tradición cultural y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.



Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las
preferencias personales.



Elaboración de textos escritos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos,
reconociendo las características de algunos modelos.



Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodísticos y literarios.



Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación, como narraciones (de experiencias y
hechos personales y ajenos, reales), expresión (de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas),
descripciones (de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares), poemas,
cuentos, etc.



Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos

(distinción y subrayado de ideas

fundamentales respecto de las accesorias, relación de las mismas, relectura, división del texto en
apartados significativos, etc.).


Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo y expositivo.



Utilización guiada de procesadores de texto para la composición de textos informáticos.



Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y
digitales, incluidas webs infantiles.
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Actitudes


Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada.



Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión.



Interés por los textos escritos

como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de

sentimientos y vivencias, historias reales, etc.


Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás.



Valoración de la lengua como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.



Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas.



Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos.



Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y
valoración de la necesidad de las mismas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Conceptos


Diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones
populares,...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil, tanto
del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de
ciencia-ficción, de fantasía) como de otros géneros como el teatro o la poesía, en papel i en soporte
audiovisual e informático.



Textos propios de la tradición literaria: textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura.
Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: verso y estrofa.
Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El
teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El
cómic.

Procedimientos


Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a
partir de modelos.



Reconocimiento del valor de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de
conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.

16



Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen
palabras aprendidas.



Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios

como cuentos populares, leyendas,

fábulas, etc. e identificación de sus características.


Uso de la biblioteca del centro i participación en actividades literarias en el aula, en el centro i en la
Comunidad.



Recitación de textos literarios

como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una

especial atención a la dicción, ritmo y entonación.


Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y
acotaciones.



Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para
obtener información y modelos para la educación literaria.



Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo,
la pronunciación y la entonación adecuados.



Elaboración de poemas, cómic, cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo
o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Actitudes


Valoración de la literatura infantil

como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento

personal.


Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura.



Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios.



Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias
y de regulación de la convivencia.



Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la
información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles.



Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas.



Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a
los demás.

17

BLOQUE 5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conceptos


Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración,
descripción,

exposición,

argumentativos);

enunciados

(declarativo,

interrogativo,

exclamativo,

imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de
oraciones.


Vocabulario: el diccionario; sinónimos; antónimos; palabras homófonas; palabras polisémicas; palabras
primitivas y derivadas; los prefijos; los sufijos; palabras compuestas; familia de palabras; formación de
sustantivos; formación de adjetivos; formación de verbos; gentilic ios; las onomatopeyas.



Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de
enunciados). La oración: sujeto y predicado; El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los
determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El
adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y
persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El
adverbio. Las preposiciones.



Ortografía y puntuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica (el guion). La tilde en las palabras
agudas. La tilde en las palabras llanas. La tilde en las palabras esdrújulas. La tilde en los diptongos. La
tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y
coma. Los dos puntos. Palabras con h. Palabras con b. Palabras con v. Palabras con g. Palabras con j.
Palabras con ll. Palabras con y. Palabras terminadas en -d y en –z. Palabras con -cc- y -c-.

Procedimientos


Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos.



Reconocimiento de diferentes enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo).



Lectura y comprensión de las informaciones en textos sencillos escritos y adaptados a su experiencia.



Escritura de palabras utilizando los diferentes grupos consonánticos característicos de la lengua.



Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos
que caracterizan a cada tipo de enunciado.



Aplicación de las normas de uso léxico, gramaticales, fonológicas y ortográficas en las propias
producciones escritas.



Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.



Formación de familias de palabras mediante composición y derivación.

18



Identificación, en oraciones, del sujeto, del predicado, y del papel semántico del sujeto (agente, paciente,
causa).



Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos;
determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos;
polisemias, etc.



Aplicación de los conocimientos para elaborar y transmitir información en distintos soporte, como forma
de comunicación, para mejorar la competencia lingüística y la competencia digital y en el tratamiento de
la información.



Formación de familias de palabras mediante composición y derivación.



Identificación de los diferentes tiempos verbales.



Diferenciación de palabras con diferente acento.



Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas de la lengua
estudiadas.



Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.

Actitudes


Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.



Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y
adecuación en las propias producciones orales y escritas.



Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua.



Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa.



Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación correcta de las normas
básicas de la lengua.



Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen
alguna forma de discriminación.

BLOQUE 6. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE

Conceptos


Textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para
informarse.

19



Estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de la
exposición (saludo, introducción del tema, organización de la intervención, desarrollo de la exposición,
conclusión, evaluación, y despedida).



Normas ortotipográficas sencillas usadas en los textos.



Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar, clasificar, identificar e
interpretar y reelaborar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas
conceptuales y otras ilustraciones).



Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones…).

Procedimientos


Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales:
enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.



Preparación y realización de sencillas investigaciones bibliográficas en grupo.



Uso de textos orales i escritos de prensa i medios audiovisuales como fuentes de documentación en
actividades de aula.



Desarrollo de competencias específicas en el uso y dominio de la lengua (interpretación de un horario,
obtención de información de textos sencillos: avisos y notas, interpretación de las bases de un torneo,
comparación de datos en un texto informativo, identificación de una encuesta, obtención de información
de un gráfico, localización de datos en una noticia, comparación de información, identificación de la
carta al director de un periódico, comparación de datos de una serie de fichas, obtención de información
de un programa de actividades literarias, comparación de datos de un texto expositivo, obtención de
información de un folleto de instrucciones, interpretación de un plano, localización de información en
una página web, etc.).



Utilización adecuada de la biblioteca del aula, del centro i de las bibliotecas públicas.

Actitudes


Respeto por las normas de uso de la biblioteca de aula.



Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas.



Valoración e interés de la lengua como medio para obtener información y aprender.



Interés y esfuerzo en el desarrollo de competencias específicas en el uso y dominio de la lengua



Curiosidad por obtener información a través de los distintos medios a su alcance.

20

5. DESARROLLO SECUENCIAL (EN UNIDADES DIDÁCTICAS), TEMPORALIZACIÓN
El área de conocimiento de castellano: Lengua y Literatura, se divide en dos cursos, quinto y sexto.
En cada uno de los cursos, la asignación de contenidos viene estructurada mediante unidades didácticas, que
se ejecutarán en las sesiones pertinentes. Tanto en el primer curso como en el segundo curso de este ciclo, la
materia se distribuye en 15 unidades didácticas de 8 sesiones cada una de ellas, donde se trabajará la
comprensión lectora, la ortografía, la gramática y el vocabulario, así como la expresión escrita, la expresión
oral y la literatura. Esta división permite trabajar las cuatro habilidades básicas que son: hablar, escuchar,
leer y escribir.
Este desarrollo secuencial se adaptará dependiendo de las necesidades y capacidades del alumnado,
siendo el docente el responsable de su cumplimiento, atendiendo a las diferentes habilidades individuales,
desarrollándolas y cultivándolas de manera activa.
Con todo ello, la temporalización de las unidades didácticas se establecerá según curso y contenidos
a tratar, con el fin de lograr los objetivos programados. Además, se procurará que haya cada trimestre al
menos una semana por delante para actividades de iniciación y activación de conocimientos previos y dos al
final para actividades de repaso. En conclusión la estructuración y temporalización quedará del siguiente
modo:

QUINTO CURSO

Unidad Didáctica 1: del 16/09/2013 al 27/09/2013
COMPRENSIÓN LECTORA
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Lectura y comprensión
El diccionario
La sílaba átona y tónica
La comunicación. El lenguaje y las lenguas
Descripción de personas
Presentarse
Textos literarios y no literarios.

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Los sinónimos
La tilde en las palabras agudas
El enunciado: frase y oración
El diario
Contar experiencias personales
Temas de literatura

21

Unidad didáctica 3: del 14/10/2013 al 25/10/2013
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Los antónimos
La tilde en las palabras llanas
La oración: sujeto y predicado
Descripción de lugares
Expresar estados de ánimo
Prosa y verso

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Las palabras homófonas
La tilde en las palabras esdrújulas
El sustantivo o nombre: clases
Los pasos de un proceso
Contar cuentos
El cuento: la estructura

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Las palabras polisémicas
La tilde en los diptongos e hiatos
El sustantivo: género y número
El resumen de un texto
Comunicarse mediante gestos
El teatro: personajes y acotaciones

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Las palabras primitivas y derivadas
Los signos de puntuación de cierre.
Los determinantes: artículos y demostrativos
El diálogo
Dialogar con cortesía
Poesía: verso y estrofa

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Los prefijos
La coma, el punto y coma y los dos puntos
Los determinantes: posesivos, numerales, indefinidos
La carta
Iniciar y cerrar una conversación
Recursos literarios: la comparación.
22

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Los sufijos
Palabras con h
El adjetivo
Descripción de objetos
Dar información
Los cuentos populares

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Las palabra compuestas
Las palabras con b
Los grados del adjetivo
La noticia
Contar un suceso
Recursos literarios: la personificación

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Familia de palabras
Palabras con v
Los pronombres personales
La ficha de un libro
Dramatizar un texto
El teatro: escena y actos

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Formación de sustantivos
Palabras con g
El verbo: las formas verbales, persona y número
Los textos expositivos
Exponer un tema
Poesía: la rima

Unidad Didáctica 12:del 24/03/2014 al 04/04/2014
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

La formación de adjetivos
Palabras con j
El verbo: tiempo y modo
Las reglas de un juego
Dar consejos e instrucciones
Las fábulas
23

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Formación de verbos
Palabras con ll
El verbo: los tiempos verbales
La encuesta
Recoger datos
Recursos literarios: la metáfora

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Los gentilicios
Palabras con y
El verbo: voz activa y voz pasiva
Los textos argumentativos
Expresar una opinión
Las leyendas

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Las onomatopeyas
Palabras terminadas en d y en z. Palabras con cc y c
Los adverbios y las preposiciones
Los textos persuasivos
Participar en un debate
El cómic

SEXTO CURSO
Unidad Didáctica 1: Palabras nutritivas
del 16/09/2013 al 27/09/2013
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA


Unidad Didáctica 2: Veinte frailes
del 30/09/2013 al 11/10/2013
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA


Los diccionarios
Las reglas generales de acentuación
El sustantivo: clases, género y número
Comparar información
Presentarse y presentar a los demás
Los recursos literarios

Sinónimos y antónimos
Acentuación de diptongos e hiatos
Los determinantes
Clasificar información
Expresar sentimientos
Los géneros literarios
24

Unidad Didáctica 3: La Tramoya
14/10/2013 al 25/10/2013
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA


Unidad didáctica 4: Letras con rima
del 28/10/2013 al 11/11/2013
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA


Unidad Didáctica 5:
del 12/11/2003 al 25/11/2013
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Sentido literal y figurado
Formación y acentuación de palabras compuestas
El adjetivo y sus grados
Los cambios de orden en un texto escrito
Formas de expresión oral
Los textos teatrales

Palabras primitivas y derivadas
Acentuación de monosílabos
Los pronombres
Escribir sin repeticiones
Escuchar y respetar el turno de palabra.
Poesía: La rima

Campo semántico
Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas
El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales
El estilo directo e indirecto
Mantener una conversación
La narrativa: el cuento y la novela

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Prefijos de lugar y de negación
Palabras con b y con v
El verbo: el tiempo, el modo, la voz
Los textos informativo: la exposición
Exponer un tema
Los mitos

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Sufijos de lugar
Palabras con h
Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos
Textos informativos: el reportaje
Contar una noticia
Los romances

25

Unidad didáctica 8: del 27/01/2014 al 07/02/2014
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Préstamos de palabras
Palabras con g y con j
El adverbio
Textos informativos: la entrevista
Pedir información
Los pareados. Los refranes

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA

Neologismos
Palabras con ll y con y
Las preposiciones, conjunciones,
Análisis morfológico
La biografía
Informar sobre un suceso
El tiempo en la narración

EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA

interjecciones.

EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Frases hechas
Palabras con x y con s
La oración: sujeto y predicado. Sujeto agente y sujeto
paciente
Textos informativos: la estructura cronológica
Explicar un proceso
Las greguerías

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Definir sustantivos
El punto. La coma
El predicado. El atributo
Los textos argumentativos: la estructura
Defender una opinión
El narrador

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA

Definir adjetivos
El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos
suspensivos
El complemento directo y el complemento indirecto
Los textos argumentativos: los argumentos
Participar en una mesa redonda
La poesía: la medida de los versos

GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

26

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Definir verbos
Las comillas. Los paréntesis
El complemento circunstancial y el agente. Análisis
sintáctico
Las cartas formales
Expresar ventajas e inconvenientes
El soneto

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Siglas y abreviaturas
Repaso de las reglas de acentuación
Clases de enunciados
Los enlaces
Convencer a los demás
El teatro: tragedia y comedia

VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
LITERATURA

Palabras tabú y eufemismos
Repaso de las reglas de acentuación
Texto, párrafo y enunciado
Los párrafos
Recitar
El guion de cine

6. METODOLOGÍA
El sentido principal del área de Lengua y Literatura castellana se centra en ayudar a los alumnos a
dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y así, mejorar y ampliar dichas
habilidades. Esta área se considera instrumental básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por lo
tanto su correcta adquisición garantiza la consecución del resto de áreas que componen el currículo de la
etapa de Educación Primaria.
La intervención educativa se dirigirá tanto a los aspectos comprensivos como expresivos.
Trabajaremos la compresión para dar al alumno las claves y poder entender los mensajes que recibe, así
como también para facilitarle una actitud activa y crítica ante ellos.
De la misma manera, la expresión se centrará en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos,
ideas y vivencias, así como aprender a construir nuevas ideas, a darles forma y organizarlas con una
estructura adecuada y coherente.

27

Se debe tener en cuenta que el punto de inicio será distinto en cada alumno, hecho que marca las
diferencias individuales. Por consiguiente, el proceso de enseñanza-aprendizaje se hará en un ambiente de
respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su
competencia lingüística.
Se fomentará la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver
con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje tanto oral como escrito. Para ello, se aprovecharán
situaciones de la vida cotidiana o bien se crearán situaciones ficticias, así se creará el aprendizaje en un
contexto cargado de pleno sentido y significativo a los ojos de los alumnos.
La metodología a emplear se basará principalmente en un enfoque constructivista. Es decir, se llevará
a cabo en la medida de lo posible, una metodología activa y participativa, donde se partirá siempre de los
conocimientos previos del alumnado.
Para la adquisición de conceptos ortográficos, gramaticales y de vocabulario se utilizará un enfoque
instructivo, donde el docente adquiere el papel de mentor e instructor. Por otra parte, en lo relacionado a la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la parte de literatura, se utilizará plenamente un enfoque de
enseñanza comunicativo, prestando especial importancia al receptor.
Se dedicará especial atención a la lectura y al fomento de hábitos lectores, utilizando

todos los

recursos disponibles para motivar y despertar en el alumnado el interés, y así conseguir una correcta
adquisición del mismo. La biblioteca de aula y la selección de textos serán un de los recursos más
importantes, ya que el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar
realidades que el alumno deba enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. La lectura literaria
debe aportar una visión de la lengua como fuente de placer, de gozo y de diversión. Además se
compatibilizará la acción de leer con la redacción de textos escritos de creación propia.
Las actividades tendrán un alto grado de motivación por la continua interacción con los compañeros.
Se realizarán actividades tanto individuales como grupales, dependiendo de las diferentes necesidades para
el desarrollo de las mismas. Con todo ello, se potenciará el saber escuchar, respetar e interpretar la
información procedente

de diferentes fuentes. Esta forma de agrupamiento pretende fomentar diferentes

valores en el alumnado como pueden ser la solidaridad, la independencia, la autonomía y la confianza en
uno mismo.
También en esta área utilizaremos actividades complementarías de refuerzo y ampliación para los
alumnos que lo necesiten. Los trabajos del alumno serán corregidos de forma individualizada siempre que
sea posible para una mayor implicación en su proceso de aprendizaje.
28

Los contenidos a tratar en este ciclo, se distribuirán en unidades didácticas, siguiendo un orden
establecido de adquisición de los mismos. Por consiguiente, estas unidades didácticas se realizarán en
diferentes sesiones, concretamente 8 cada unidad, de una duración de 60 minutos, de los cuales los 15
primeros se dedicarán a la introducción y explicación del tema a tratar, 30 minutos de trabajo activo por
parte del alumnado y los últimos 15 serán repaso y puesta en común de lo aprendido. Esta distribución de
tiempos será orientativa, pudiendo

ser ajustable y modificable según la necesidad del alumnado o la

aparición de causas externas.
Toda esta metodología podrá ser modificada y adaptada, dependiendo de las necesidades del
alumnado y las diferentes circunstancias externas que pueden aparecer en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Desde un punto de vista genérico, nuestro enfoque metodológico general se basará en unos principios
de intervención educativa que a continuación sintetizamos y concretamos:
 Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, con el fin de construir, a partir de aquí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren el mismo.
 Se subrayará la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
básicas y específicas por medio del trabajo del área.
 Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajen frente al aprendizaje mecánico.
 Se favorecerá oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de manera que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de todo aquello que ha aprendido.
 Se fomentará la reflexión personal sobre lo trabajado.
 Se promoverá la elaboración de conclusiones en lo concerniente a lo aprendido, de manera que el
alumno pueda analizar el progreso respecto a los conocimientos que tiene.
 Se estimulará y se respetará la opinión crítica en el alumnado.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autónoma y adquieran correctamente las competencias básicas establecidas. En
conclusión, el alumnado será el protagonista de la clase y el profesor será el guía, moderador y facilitador de
la información.

29

7. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación para el quinto curso
 Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonación y fluidez adecuadas, combinando la
comunicación verbal y no verbal, y respetando las normas básicas de la comunicación oral.
 Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizándolas en las producciones
propias.
 Utilizar las técnicas adquiridas para el avance en la comprensión y velocidad lectora.
 Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las técnicas para la comprensión
de textos de uso social y escolar.
 Aplicar normas de orden, claridad y adecuación normativa en la planificación, elaboración y
presentación de textos escritos.
 Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios propios de la cultura y tradición oral y popular
(romances, leyendas, cuentos, etc.).
 Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones orales (gesto, ritmo
y entonación).
 Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en la Comunidad
Valenciana, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de todos los
valencianos.
 Adecuar la propia expresión oral a situaciones e intenciones comunicativas relacionadas con la
actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas, exposiciones, etc.) respetando las normas
básicas del intercambio comunicativo y las opiniones de los demás, participando de forma
constructiva (saber escuchar al interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones razonadas, etc.).
 Hacer uso de las normas ortográficas y de puntuación básicas en las producciones propias,
considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de auto-corrección.
 Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizándolas en la producción de textos
propios.
 Distinguir en textos orales y escritos propios y ajenos las ideas principales y secundarias, hechos
comprobables

y

opiniones,

el

sentido

explícito

30

y

algún

sentido

implícito

(humorístico,

discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el
contenido.
 Respetar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana, valorándola como un
elemento de enriquecimiento de todos sus ciudadanos.
 Leer con dicción clara y entonación adecuadas distintos tipos de textos de uso escolar, social y
literario, interpretando el sentido global de la lectura.
 Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales
(expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas
y escenas, etc.).
 Valorar la importancia de la literatura popular de tradición oral como instrumento de transmisión de
emociones y sentimientos, mediante la lectura de poesías, obras narrativas y teatrales infantiles y
juveniles, etc.
 Responder cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (informativos,
explicativos, descriptivos, etc.), de interpretación de mensajes explícitas e implícitas.
 Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos
orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma
correcta y adecuada la lengua.
 Valorar la lengua como instrumento necesario para la relación con los demás, el acceso al
conocimiento y la planificación y desarrollo de las actividades escolares, valorando sus rasgos como
enriquecimiento lingüístico, cultural y social de sus hablantes.
 Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno de
palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás, exposición clara, entonación adecuada, etc.).
 Utilizar documentos impresos,

audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar,

comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender.
 Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la situación actual de la
lengua, aplicando los conocimientos y técnicas adquiridas.
 Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos escritos de diferente tipo (inferir
sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).
 Captar los rasgos característicos de la poesía y de la narración a través de la lectura de poemas y
relatos cortos.
31

 Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificándolos en textos
escritos ajenos.
Criterios de evaluación para el sexto curso


Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de
composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo.



Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles
alteraciones del significado.



Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de
producción propia.



Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la
producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias
impresas, multimedia o digitales.



Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, así
como las normas básicas de composiciones de textos.



Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en la Comunidad
Valenciana, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de todos los
valencianos.



Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatro infantil y
juvenil) determinando los rasgos de los textos según el género al que pertenecen.



Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y
contrastando informaciones variadas.



Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el
aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo.



Respetar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana, valorándola como un
elemento de enriquecimiento de todos sus ciudadanos.



Participar en actividades lúdicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonomía progresiva,
comprendiendo cómo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora.

32



Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación, así
como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.



Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guion y utilizando los recursos
correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).



Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos de
palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y
numerales, adverbios, preposiciones, etc.).



Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz
pasiva.



Elaborar resúmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicación (prensa, radio, TV,
Internet), captando el sentido global y las ideas principales.



Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal y los códigos
de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativas concretas.



Aplicar la terminología lingüística y gramatical básica de la lengua, implícita e funcionalmente, y
como apoyo a La comprensión y a la producción de textos propios.



Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), aplicando los
procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal,
signos de puntuación, etc.).



Utilizar las habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambio
comunicativo en las producciones orales.



Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la selección de lecturas literarias.



Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a su edad,
como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo
adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información
complementaria, volver de atrás a delante, etc.).



Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y
adecuarlos a la intención comunicativa.

33



Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de información y de auto-corrección en la
elaboración de textos propios.



Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos
leídos.



Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composición que favorezcan la
revisión, reelaboración e redacción de textos escritos propios y ajenos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como la evaluación es un proceso flexible, los procedimientos han de ser variados. Así mismo, para
recoger datos podemos hacer uso de varios procedimientos de evaluación, como:
 Observación de comportamientos.
 Entrevistas.
 Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Cuestionarios orales y escritos.
Los datos podemos clasificarlos en oficiales, el formato de los cuales ha sido determinado por la
administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o por el equipo de
docentes.
 Documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el
historial académico, el informe personal por traslado y las actas de evaluación.
 Documentos personales: instrumentos de registro del profesor o equipo. Se pueden usar escaleras de
valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y
contenidos vinculados al dominio conceptual).

TIPO DE EVALUACIÓN

En relación con la aplicación de los criterios de evaluación:

Tendremos en cuenta dos procedimientos:
 Evaluación objetiva: que consistirá en aplicar los criterios de evaluación y de calificación para todos
los alumnos.
34

 Evaluación subjetiva: Considerando en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades. Esta
requiere una minuciosa evaluación inicial de cada alumno a principio de curso.

En relación con las técnicas de evaluación:

Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:
 La observación directa: será planificada, sistemática y registrada.
 La evaluación experimental: para comprobar la adquisición de toda clase de aprendizajes, pero
fundamentalmente los relacionados con los conceptos y procedimientos.

En relación con los agentes de evaluación:
 Heteroevaluación: es la evaluación realizada por el profesor sobre los aprendizajes

(conceptuales,

procedimentales y actitudinales) logrados por los alumnos.
 Autoevaluación: es la evaluación, dirigida por el profesor, que el propio alumno debe realizar sobre
su proceso de aprendizaje.
 Coevaluación: los alumnos valorarán en cada una de las UD la adecuación de los objetivos, la
metodología y las actividades.

8. BIBLIOGRAFÍA

LOE 2/2006, Ley Orgánica de Educación, BOE 166. §(2006)
Real Decreto1513/2006, enseñanzas mínimas de la Educación primaria, BOE 293. §(2006)
Decreto del Consell 111/2007, currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, DOCV
5562. §(2007)

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