Este documento discute las diferencias entre altas capacidades intelectuales y superdotación. Explica que las altas capacidades se refieren a un gran potencial intelectual en algunas áreas observables, mientras que la superdotación implica un nivel muy elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales. También describe varias medidas educativas como el enriquecimiento curricular y la adaptación curricular individual para satisfacer las necesidades de los estudiantes con altas capacidades.

1. Girona diciembre de 2015Girona diciembre de 2015
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EAPs
¿Altas Capacidades Intelectuales = Superdotación?
ALTAS CAPACIDADES
•Concepto más amplio referido a un gran
potencial intelectual
•Destaca en algunas áreas de fácil observación
•Edades propias de la infancia 6 – 14 años
•Estructuras cerebrales en desarrollo
•Generalmente son creativos y están motivados
por aprender cosas nuevas
•Curiosidad ilimitada
SUPERDOTACIÓN
•Capacidad Intelectual manifiesta
y estable
•Destaca en todas las áreas
cognoscitivas
•A partir de los 14-15 años de edad
•Estructuras cerebrales
desarrolladas
•Nivel muy elevado de recursos en
todas las aptitudes intelectuales
•En la infancia manifiestan
precocidad en el aprendizajeEn la etapa escolar básica es más
adecuado hablar de altas capacidades
que de superdotación

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EAPs
¿Qué son las Altas Capacidades Intelectuales?
Son una HABILIDAD
Se HEREDA (Lehrke, Hameister)
Se CULTIVA
(Friedman, Mönks, Feldman)

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EAPs
¿A quién se considera poseedor de
Altas Capacidades Intelectuales?
Alto CIT intelectual general
Desarrollo personal y adaptación social
Nivel de creatividad
Estilo de aprendizaje
Perseverancia en la tarea
Nivel de competencia curricular
Aptitudes básicas
Intereses personales

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EAPs
¿Quién determina que un alumno es de altas capacidades?
DETECCIÓN EVALUACIÓN
Padres
Profesores EAPs
Compañeros

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EAPs
Finalidad de la EVALUACIÓN Psicopedagógica
Ajustar la respuesta educativa
FINALIDAD
Identificar las necesidades educativas
de los alumnos nos permite planificar,
desarrollar y evaluar una enseñanza
que se ajusta a tales necesidades

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EAPs
RESPUESTAEDUCATIVA

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RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas ordinarias
Ampliación y Enriquecimiento del
currículo
• Ofrecer aprendizajes más ricos y variados
que amplíen los horizontes culturales y
sociales de los alumnos
• Es horizontal e interdisciplinar
• Su desarrollo recae en los profesores
Lengua Matemáticas
Inglés
E. Artística
E. FísicaCiencias
Naturales
Valores
Ciencias
Sociales
daptación Curricular Individual
Actuación docente que detalla con precisión
hacia dónde y cómo dirigir la respuesta
educativa que va a requerir un alumno
Adecuación de objetivos, contenidos,
estrategias de evaluación y horarios
Es vertical
Puede realizarse en un área específica, en
varias o en todas las áreas
Profesorado + Orientador
EAPs

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RESPUESTA EDUCATIVA
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Medidas excepcionales
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN (1)
Consiste en la incorporación de un alumno con altas capacidades a un curso superior al que le
correspondería estudiar, y se puede llevar a cabo tanto en las enseñanzas de régimen general como
en las enseñanzas de régimen especial
Esta medida requiere:
Que se hayan llevado a cabo previamente las medidas ordinarias, comprobándose que no son
suficientes para responder a las necesidades educativas específicas del alumno con altas
capacidades
Que los alumnos hayan adquirido los objetivos del curso que adelanta y que se estime que reúnen
las condiciones adecuadas para acceder a un curso superior, con alumnos mayores en edad
Que el equipo docente y el EOEP o Departamento de Orientación acrediten que es la medida más
adecuada para el desarrollo integral, el equilibrio personal y la socialización del alumno. Se debe
contar con la conformidad de los padres y la opinión de los alumnos

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RESPUESTA EDUCATIVA
EAPs
Medidas excepcionales
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN (2)
Esta medida puede adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica
― ANTICIPACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Consiste en realizar el 1er curso de E. Primaria un año antes de lo que le correspondería por
edad Educación Infantil de 4 años 1º de Educación Primaria
― REDUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Consiste en realizar uno de los ciclos de la E. Primaria en un solo curso escolar
Educación Infantil de 5 años 2º de Educación Primaria ó
2º de Educación Primaria 4º curso de Educación primaria
― REDUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Podrá reducirse hasta un máximo de dos veces siempre y cuando no se le haya anticipado y/o
reducido en la Educación Primaria, en ese caso se reducirá un curso
― REDUCCIÓN DEL BACHILLERATO en un curso escolar

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EAPs
¿Qué respuesta educativa se aplica más?
1.- Enriquecimiento Curricular
2.- Aprendizaje Cooperativo

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1.- Enriquecimiento Curricular
 Enriquecimiento general
Ofrecer aprendizajes más ricos y variados que amplíen
los horizontes culturales y sociales de los alumnos
Cualquier actividad dentro o fuera del currículum ordinario
que suministre una experiencia más rica y variada al
alumno.
Un amplio rango de actividades educativas, incluyendo
excursiones, visitas culturales, proyectos de investigación,
concursos, creaciones artísticas, experiencias culturales…
todas ellas se etiquetan como tal.
Girona, 14 de julio de 2014
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 Enriquecimiento Curricular
Se realiza de acuerdo con las características de cada caso
en concreto y los intereses de los alumnos.
La intervención curricular con los alumnos de AACC no debe ser
tomada como una colección de actividades o juegos que se
unen casi como un rompecabezas; esto no sería un currículo,
cualquier propuesta ha de estar fundamentada, organizada y
ser adecuada para su desarrollo.
Girona, 14 de julio de 2014
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¡NO!
Girona, 14 de julio de 2014
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¡NO!
Girona, 14 de julio de 2014
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EAPs

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EAPs
 Rincón de Enriquecimiento Rincón de Enriquecimiento
Los rincones de enriquecimiento curricular constituyen una medida preferente para la atención
a la diversidad, especialmente para los alumnos de altas capacidades
El objetivo de estos, no obstante, no sólo debe ser el que el alumno más capaz tenga la
oportunidad de tener otras experiencias una vez acabadas las tareas curriculares propuestas
para el grupo, sino que se enriquecen todos
El alumnado debe tener oportunidad de desarrollar tareas o actividades que supongan un
enriquecimiento en varias competencias básicas. Por ello, hay que elegir materiales que
contribuyan al desarrollo de varias aptitudes. Podemos empezar con proponer materiales de
tres aptitudes básicas, la matemática, la científica, la artística…)
La elección de los materiales dependerá de factores como:
… El perfil del alumnado. No sólo hay que proponer materiales que desarrollen aún más las
capacidades que están altas en estos niños sino también materiales que contribuyan a la
mejora de las capacidades que, en su caso, estén bajas
… Los intereses demostrados por el alumnado. Sería deseable utilizar un rato de tutoría grupal
para hacer una asamblea en la que cada alumno manifieste –individualmente o en grupos-
sus centros de interés. Luego se puede hacer una “Lluvia de ideas” en las que el profesorado
toma nota de los centros de interés más votados

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Actividad
DE DESCRIBIR Y DE ESCRIBIR
•Las descripciones consisten en decir o escribir cómo es una persona, un animal o una cosa; esto se puede
hacer de muchas maneras. Lee cómo describió la escritora Gloria Fuertes a la jirafa.
• A continuación, busca en el diccionario la definición de jirafa y escríbela:
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Jirafa
Extraña criatura
del reino animal rumiante,
es coja y no cojea
-- las patas de delante
más largas que las traseras
--.
Hay jirafas de siete metros
de altura.
Extraña criatura.
Alta y delgada como su
madre,
pero tiene dos cuernecitos
como su tío.
Cruza el río,
para beber en la orilla,
no se arrodilla.
Y tiene el cuello así de
largo,
por cotilla.
Gloria Fuertes
Jirafa (según el diccionario)
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
¿Qué diferencias encuentras entre las dos definiciones? ¿En qué se parecen ambas?
• Otra manera de describir a una persona, un objeto
o un animal es escribir el texto representándolo en
un dibujo; es lo que se conoce como CALIGRAMA.
Lee de nuevo el poema de Gloria Fuertes.
•¿Cómo describirías a un pingüino? Te
proponemos que, como en el ejercicio anterior,
en el primer recuadro escribas cómo es, a tu
juicio, un pingüino y en el segundo copies la
definición que aparece en el diccionario.

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Actividad para unir las fracciones y la música
Ahora que sabemos lo que significan las fracciones, vamos a investigar cómo se forman las notas
musicales y su relación con las matemáticas.
Necesitarás pajitas de beber, lápices de colores, tijeras y celo.
Observa la plantilla que te damos donde tendrás que calcular y colorear las fracciones que te indican
a la derecha de cada rectángulo.
Por ejemplo, en la nota MI, que aparece con 4/5 a la derecha, tendrías que colorear 4 partes y
después cortar una pajita con esa misma longitud.
MI
Una vez coloreadas todas las fracciones corta pajitas del mismo tamaño
que las fracciones coloreadas y 8 pajitas de diferentes longitudes.
Colócalas en orden de mayor a menor empezando por la pajita unidad
y únelas con celo.
Habrás fabricado UNA FLAUTA trabajando con fracciones y podrás
tocar tus canciones.
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4/5

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PLANTILLA PARA FABRICAR LA FLAUTA
COLOREA LAS FRACCIONES Y RECORTA PAJITAS DE ESOS TAMAÑOS
DO
Unidad
9/10
RE
MI
FA
SOL
LA
SI
DO’
3/4
4/5
2/3
3/5
11/20
1/2
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Actividad - LOS SERES VIVOS: PLANTAS
Las actividades que se proponen a continuación no hacen referencia únicamente al área de CCNN ni exclusivamente a las
plantas sino que engloban también aplicaciones del área de plástica, matemáticas y geografía.
Las actividades pueden realizarse antes, durante o al finalizar el desarrollo de la Unidad centrada en las plantas.
El profesor planteará las actividades como la realización individual de un trabajo en el que tendrá que demostrar sus
conocimientos y los podrá ampliar –enriquecer-, buscando más información y aportando más conocimientos a los demás
compañeros.
Presentación de las actividades
El profesor propondrá al alumno convertirse en cocinero, y le presentará las actividades de “cocina” que debe realizar
siendo la primera elaborar una ensalada.
1ª actividad
Disponemos de los siguientes alimentos para elaborar una ensalada:
aguacate zanahoria maíz pepino tomate
½ por persona 1 por persona 1 para cuatro 1/4 por persona ½ por persona
3 € el kilo 1 € el kilo 2,50 € el kilo 3 € el kilo 1,50 € el kilo
(3 piezas kilo) (8 piezas kilo) (5 piezas kilo) (3 piezas kilo) (5 piezas kilo)
aceituna pimiento
5 por persona ¼ por persona
3 € el kilo 2,50 € el kilo
(320 piezas kilo) (5 piezas kilo)
Cebolla
¼ por persona
1€ el Kilo
5 piezas por
Kilo
Rábano
4 por persona
3 € el Kilo
24 piezas Kilo
Piña
1/8 por persona
2 € el Kilo
1 pieza Kilo

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EAPs
Según estos datos preparará una
ensalada sabiendo que:
• debes utilizar al menos cinco
ingredientes que rodearán de la
tabla
• has de comprar los alimentos por
kilos.
Llegado este momento el profesor le
muestra al alumno y al resto de
compañeros cómo son los alimentos
sacando una bandeja o ensaladera que
contendrá un ejemplar de cada,
debidamente lavados, para que los
alumnos puedan verlos al natural,
olerlos y tocarlos e incluso aprender el
nombre de aquellos que vean por
primera vez.
Se le proporcionará la siguiente tabla
para que escoja los ingredientes:
Cocinero:
Alimento Nombre Cantidad por
persona
Precio del Kg Piezas por Kg ¿Cuántos
necesito?
Aguacate
½
Mitad
3 € 3
Zanahoria
1
Entera
1 € 8
Mazorca de
Maíz
¼
Cuarta parte
2,50 € 5
Pepino
¼
Cuarta parte
3 € 3
Tomate
½
Medio
1,50 € 5
Aceituna
verde
5
Enteras
3 € 320
Pimiento
Verde
¼
Cuarta Parte
2,50 € 5
Cebolla
Morada
¼
Cuarta Parte
1 € 5
Rabanito
4
Enteras
3 € 24
Piña
1/8
Octava parte
2 € 1

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Una vez cumplimentada la tabla con la cantidad que va a utilizar se le proporcionara una ensaladera dibujada
en una A5 donde puede dibujar o escribir con lápices de colores las cantidades que ha usado de cada alimento.
2 aguacates 16 rabanitos
1 pepino
1 maíz
Media
piña
Una vez esté lista, debe anotar de su ensalada:
-INGREDIENTES
-COSTE de lo que ha comprado (5 ingredientes
comprados por kg)
-CANTIDAD UTILIZADA
-CANTIDAD de productos que han sobrado
-COSTE REAL DE LA ENSALADA si se atreve
-¿Podrías realizar otra ensalada con lo que os queda?
2ª actividad
El profesor troceará los alimentos de la bandeja y dará a probar a los alumnos quienes, voluntariamente,
irán saboreando cada producto.
Acto seguido el alumno intentará averiguar por medio de internet, los lugares en España donde se dan los cultivos de los
productos de su ensalada, el país del que originariamente proceden y quién parece que lo trajo por primera vez.
Registrará la información recabada para posteriormente informar a los compañeros.
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Ingredientes
(nombre)
Zona principal de
cultivo en España
Lugar original de
procedencia
Personaje a quien se
atribuye su traída
Aguacate
Málaga, Granada y
Canarias
México, Colombia y
Venezuela
Los descubridores de
América
Lo llamaban pera de las
Indias
Maíz
En las comunidades
de la mitad norte de
España
Zona central de
México
Los descubridores de
América
Existen unas 300
variedades
Pepino
En las regiones
mediterráneas y
primordialmente en
invernadero
India, de allí a Grecia,
Roma y China
Los romanos lo
introdujeron en
nuestro país
Rábano En Andalucía
China aunque se tiene
constancia de que ya
lo comían los egipcios
Los romanos
Es una planta muy
apreciada por sus
propiedades curativas
(diurético, digestivo)
Piña
En Canarias (Isla de
Hierro)
La cuenca del río Plata
(Brasil, Paraguay y
Argentina)
Los descubridores
EAPs

25. | Página 25
EAPs
VIAJANDO POR LA UNIÓN EUROPEA
¡Hola compañeros somos los Mochileros Viajeros y venimos a invitaros para que nos acompañéis
en un viaje por la Unión Europea y si tenemos tiempo, visitaremos el resto de países del continente.
Antes de comenzar cualquier viaje es bueno preguntarse qué conocemos del lugar al que vamos
a ir, así que pongámonos manos a la obra y cumplimentemos unos cuantos DATOSs cuantos datos:
¿Qué es la UE? Entidad económica, política y social que abarca gran parte del
continente europeo.
¿Cuándo se fundó? Después de la II Guerra Mundial (en torno 1951)
¿Cuántos países la constituyen? Actualmente 28 países.
¿Dónde se ubica la Capital? En Bruselas.
¿Cuándo entro España en la UE? 12 de junio de 1985.
¿Sabrías dibujar la bandera de la UE? Pista
La bandera europea está formada por 12 estrellas amarillas
dispuestas en un círculo sobre fondo azul. Las estrellas simbolizan
los ideales de unidad, solidaridad y armonía entre los pueblos de
Europa.
¿Qué sabes del himno europeo? La melodía es de la Novena Sinfonía de Beethoven quien decidió
poner música al poema "Oda a la Alegría", escrito por Schiller.
¿En qué fecha se conmemora el día de
Europa?
Todos los años el 9 de mayo.
¿A que llamamos ZONA EURO? A todos los países que tienen como moneda el Euro.
¿Cuántos países de la UE tienen el Euro
como moneda oficial?
19 países.

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¿Quién es el actual presidente del
Parlamento Europeo?
MARTIN SCHULZ
¿En qué año se le otorgó a la UE el
PREMIO NOBEL DE LA PAZ?
En 2012
Para viajar es posible que necesitemos
un documento llamado PASAPORTE
¿Existe uno para UE?
NO existe un pasaporte europeo pero los
28 países que constituyen la UE tienen el
mismo diseño
- color (borgoña-granate)
- el escudo del país
-nombre del país debajo de las palabras
Unión Europea
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EAPs
 Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es, en la actualidad, una de las
herramientas más eficaces que tenemos para atender a la
diversidad dentro de las aulas. A la diversidad de siempre, a la
diversidad de ahora y a los grandes olvidados, los alumnos de
altas capacidades
Situación de aprendizaje en la que los objetivos de los
participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal
manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos
si y solo si los demás consiguen alcanzar los suyos

28. | Página 28
El aprendizaje vuelve a ser un proceso compartido (Vygostki)
en el que el alumno construye su conocimiento con ayuda de los
otros, (profesores e iguales)
EAPs
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por desarrollar un
conjunto de procedimientos o técnicas de enseñanza dentro del
aula que parten de la organización de la clase en pequeños
grupos heterogéneos, donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada, para resolver tareas
académicas y profundizar en su propio aprendizaje

29. | Página 29
EAPs

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Aprendizaje
Cooperativo
EAPs

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 Grupos cooperativos de cuatro componentes si el número de alumnos de la clase lo permite
(algún grupo de tres o de cinco)
 Cada grupo estará integrado por alumnos con niveles
ALTO + MEDIO + BAJO (tiene cabida el alumno de AACC)
 Distribuir equilibradamente – en la medida de lo posible – según la etnia, sexo, nivel
cultural, socio-económico
 Los miembros de un grupo deben sentarse juntos
 cara a cara para dialogar, debatir, preguntar, corregir
hombro con hombro para compartir recursos, parejas
 Cada miembro tendrá asignado un rol- que será rotativo
 Moderador (dirige las actividades, controla el tiempo, distribuye turnos de palabra)
 Secretario-portavoz (anota decisiones, acuerdos, se comunica con los otros grupos, solicita
al profesor)
 Supervisor del orden (volumen de voz, evita la dispersión, anima a la participación)
 Coordinador de tareas (se ocupa del material, controla que se cumpla el plan de trabajo,
revisa los deberes)
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Girona, 16 de julio de 2014
EAPs

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Actividades repetitivas
¿Para qué las utilizo?
¿Con qué alumnos?
¿Cuándo?
EL CONDUCTISMO: UN MODELO MEMORÍSTICO Y REPETITIVO
Qué hago para enriquecer el aprendizaje
de los alumnos
EAPs

35. | Página 35
EAPsEAPsEAPs
Qué hago para enriquecer el aprendizaje
de los alumnos
Actividades para corregir los errores
Errores en qué
De qué tipo ¿Más de lo mismo?
¿Realmente subsana el error?
¿Después de cuánto tiempo?

36. | Página 36
Actividades de refuerzo
¿A quién van dirigidas?
¿Son de nivel más bajo?
¿Las preparas o utilizas otras dadas?
Qué hago para enriquecer el aprendizaje
de los alumnos
EAPs

37. | Página 37
Actividades de investigación
¿En qué áreas las planifico?
¿Con qué periodicidad?
¿Para qué perfil de alumno?
¿Con qué herramientas cuento?
Qué hago para enriquecer el aprendizaje
de los alumnos
EAPs

38. | Página 38
Qué hago para enriquecer el aprendizaje
de los alumnos
Los alumnos de AACC están en aulas en las que utilizamos
metodología estática, repetitiva y de MOLDE IGUAL PARA TODOS
Rechazo Desgana Fobia Conductas
Disruptivas
EAPs

39. | Página 39
EAPs
En educación
aunque caminemos
despacio es mejor
que no caminar