psicomotricidad

Capítulo III

COMPONENTES Y FACTORES

DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

3.1Importancia del desarrollo y crecimiento en la Educación Psicomotriz
3.2Factores que intervienen en el proceso de desarrollo y crecimiento
3.3El proceso de desarrollo Motor Humano
3.4Observación y evaluación de patrones motores fundamentales.
Seleccionar patrones motores

Un patrón motor consiste en una serie de acciones corporales que se combinan para formar un
todo integrado que implica la totalidad del cuerpo.

a) Correr una corta distancia con velocidad
b) Saltar una distancia horizontal con ambos pies
c) Arrojar una pelota a cierta distancia, desplazando la mano por encima del hombro
d) Atar una pequeña pelota arrojada a la altura del pecho
e) Patear una pelota a cierta distancia adelantándose un pie.

En la selección de estos patrones motores a ser evaluados se tomaron en cuenta los hechos
siguientes:

Los patrones seleccionados deberían representar movimientos que resultan esenciales
para un desarrollo motor más complejo.
Los patrones elegidos incluyen movimientos que los niños utilizan a diario en sus
actividades de juego normales.
Los patrones seleccionados deberían ser parecidos a los movimientos que ya han sido, o
pueden fácilmente, ser medidos por técnicas objetivas basadas en el rendimiento.
La investigación de los patrones seleccionados debe ser lo suficientemente completa como
para determinar si presenta tendencias de desarrollo hacia los patrones maduros.

Construcción de una progresión del desarrollo
2 años ETAPA INICIAL Primeros intentos observables, no existe un patrón
No perfeccionados
perfeccionado.

ETAPA ELEMENTAL Etapa de transición, desarrollo del motor del niño,
mejora la coordinación y el desempeño

ETAPA MADURA Integración de todos los componentes del movimiento,
Perfeccionados
acción bien coordinada e intencionada, patrón motor de
7 años
un adulto hábil.

Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad

Modelos motores fundamentales

Locomotores Manipulador

Correr Pararse, Saltar Arrojar Agarrar Patear
Acción Acción del brazo Acción del brazo Acción de la Acción del brazo-
Dela pierna (vista del tronco de la del tronco de la cabeza del brazo tronco de la
posterior) pierna cadera mano de la mano pierna.
(Vista lateral del
brazo

Técnica de observación para evaluar los patrones motores fundamentales

No se debe forzar al niño a hacer lo que no puede
Los niños deben ignorar que están siendo evaluados.
Es importante que el niño disfruten con la ejecución debe suspender si se encuentran
aburridos.
Es importante elógialos verbalmente infunde confianza refuerza la realización.
Si el niño no entiende el moviendo correctamente sobre la descripción verbal deberá
ayudarlo en forma corporal a su ejecución.

La técnica permite al observador evaluar los patrones motores tanto formal o informalmente.

Informalmente:

Los niños pueden ser observados informalmente durante una clase común de educación
física o durante actividades normales de juego en el patio.
Después de observar al niño, el observador realiza sus anotaciones en una hoja de
resumen.

Formalmente:

Tiene una situación frente a frente.


3.5Esquema corporal, control respiratorio y ritmo
3.6Laterización y control postural
LATERALIDAD

DEFINICIONES:

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro,
determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. la predilección
que nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los órganos que
se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.

La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q,
exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo
jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de


estas letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de
izquierda a derecha.

El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El
no hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo
en el caso de las matemáticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de
derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años observamos que las manos se
utilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, decir adiós, cruzar los
brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niño
debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.

PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDAD

Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realice las siguientes
actividades:

Dar cuerda un reloj.
Utilizar tijeras y escribir.
Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota.
Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.
Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.

Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho o
izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha con
izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”.

LOGRANDO LA LATERALIDAD

Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente:

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en
su imagen frente a un espejo.
Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza,
ojos, oreja, cuello y tronco.
Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha.
Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta
misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.
Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su
lado derecho e izquierdo.
Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.
Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.


Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.
Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.
Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de
izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.
Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño
realice esto de izquierda a derecha.
Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección.
Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos
en las dos hojas y con las dos manos.

Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el período
preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. También se puede
hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida
como el set manos y pies.

TIPOS DE LATERALIDAD:

DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha delcuerpo es la que se usa con
preferencia.

ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahorael manejo del cuerpo es el del
lado izquierdo, pero elpredominio cerebral es el del lado derecho.

DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendozurdas se les obligó en su día a utilizar
el lado derecho.

ZURDO FALSO: Suele ser producto de algún impedimentotemporal de importancia o total. La
zurdería es consecuencia demotivos ajenos al individuo.

AMBIDIESTRO: Son casos atípicos, pues se muestran zurdospara algunas actividades y/o
segmentos corporales, siendodiestros en otros aspectos.

LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan unpredominio lateral diestro en unos
miembros y zurdos en losotros.

JUEGOS DE ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD

DERECHA O IZQUIERDA

Objetivos: Control y ajuste corporal, Percepción auditiva, Lateralidad, Coordinación dinámica
general.

Edad: Desde 7 años.
Material: Ninguno.
Organización: Parejas.


Desarrollo: Cogidos de la mano, los dos miembros de la pareja evitaránchocar con otras parejas. A
la señal del docente de ¡izquierda!, los jugadoresse pararán manteniendo el equilibrio sobre la
pierna izquierda. Con una nuevaseñal se reiniciará el paso hasta otra indicación.Variantes: A nivel
organizativo, por tríos o grupos.

EL ESCULTOR

Objetivos: Percepción táctil, Memoria táctil, Esquema corporal, Lateralidad.
Material: Ninguno.
Organización: Parejas.
Desarrollo: Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con susbrazos, piernas,
tronco, etc., quedando inmóvil. El otro jugador que tendrá losojos cerrados, deberá reconocer
mediante el tacto, las posiciones de losdistintos segmentos corporales. Finalmente una vez que
tenga clara la posicióndel compañero la deberá ejecutar, abriendo los ojos y comprobando
elresultado. Se intercambian los papeles.

EL ROBOT SIN PILAS

Objetivos: Esquema corporal, Orientación espacial, Comprensión verbal del lenguaje, Control
segmentario.
Material: Ninguno.
Organización: Individual, libre. Ocupando todo el espacio.
Desarrollo: Todos los alumnos son robots que se van desplazandolentamente en distintas
direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, perolentamente se van agotando. El profesor
les irá diciendo que las pilas se vangastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los
brazos!, luego seindicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo.
Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los participantes.
Variantes: Metodológica: por parejas, el papel del “profe” lo hace un niño.

EL MUNDO AL REVÉS

Objetivos:Comprensión verbal del lenguaje, Esquema corporal, Creatividad, Lateralidad.
Material: Ninguno.
Organización: Individual y libre
Desarrollo: Los niños se mueven libremente por el espacio señalado,entonces el profesor indicará
una consigna cualquiera: ¡nos tocamos laspiernas!, los alumnos tendrán que hacer cualquier cosa
que se les ocurramenos tocarse las piernas. Se van dando diversas órdenes y los discentesnunca
las realizarán, inventarán otras.

PEPES Y PEPAS


Objetivos:Lateralidad. Tiempo de reacción, Percepción espacial.
Material: Ninguno.
Organización: Dos grupos.
Desarrollo: Se colocan los dos grupos (los pepes y las pepas)en fila y deespaldas uno respecto del
otro. El profesor grita: ¡Pepes!, entonces estos tratande capturar a los del otro grupo, que se
salvan si sobrepasan una líneapredeterminada. El docente contará todos los que han sido tocados
y otorgaráun punto por cada uno. El equipo que llegue a “x” puntos gana.

EL ESPEJO MÁGICO

Objetivos:Organización espacial, Lateralidad, Esquema corporal, Imaginación – creatividad.
Edad:A partir de 4 años
Material: Ninguno
Organización: Por parejas de pie, mirándose de frente
Desarrollo: Situada la pareja de jugadores en la posición inicial, uno de ellosrepresenta al
protagonista, y el otro niño será el espejo. El espejo debe imitarsimultáneamente los movimientos
y acciones del protagonista, el cualrepresenta acciones cotidianas, como vestirse, cepillarse los
dientes, depilarse,gesticular, ... Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles.

Control Postural:
El control postural es la capacidad del cuerpo de mantener una alineación correcta del centro de
gravedad dentro del eje corporal, de manera que todas las articulaciones y segmentos del cuerpo
trabajen de forma óptima y global, coordinando las distintas tensiones musculares para equilibrar
la postura y eliminar los acortamientos del tejido que se derivan del desequilibrio postural.

A través del control postural conseguiremos la correcta alineación del eje y el trabajo coordinado
de todos los segmentos del cuerpo, permiten a éste trabajar de forma óptima y evitar las
compensaciones que se derivan de una mala postura.


El control postural comprende las siguientes funciones:

Sostener el cuerpo proporcionando las fuerzas que dan forma al esqueleto corporal.
Estabiliza, sosteniendo unas porciones del cuerpo mientras otras se mueven.
Equilibra el cuerpo sobre su base de apoyo.


En conclusión, el control postural es el encargado de mantener las posiciones que adopte el
cuerpo con la obtención de una resultante equilibrada en relación con la gravedad tanto a nivel
estático o dinámico determinado por una actividad neuromuscular regulada y su interacción con
diferentes sistemas somatosensoriales.

Somos equilibristas

Una vez situados los niños en el aula, indicarles:
– Somos equilibristas y nos vamos a entrenar para la próxima actuación en el circo.
Colocar los pies y las manos en el suelo, y con las piernas estiradas todo lo que se pueda (fig. l),
levantar:
La mano derecha (fig. 2);
La mano izquierda (fig. 3);
La pierna derecha (fig. 4), y
La pierna izquierda (fig. 5).

– Ahora de rodillas y con las manos apoyadas en el suelo, levantar los pies (fig. 6).

– Sentados en el suelo y apoyando las manosen el mismo por detrás de la espalda,levantar todo el
cuerpo, manteniéndolocon pies y manos (fig. 7); después, levantar una mano (fig. 88), sosteniendo
elcuerpo con ambos pies y la otra mano.

Las mecedoras

Tumbados en el suelo, boca arriba, abrazarse las rodillas y balancearse sobre las nalgas y espalda
dándose impulso:


– de delante hacia atrás (fig. l), y
– de izquierda a derecha.

PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN
• El profesor observará si el niño es capaz de realizar los movimientos sin perder el equilibrio o, en
caso de perderlo, vuelve a la postura erguida en breves segundos.
• La valoración es positiva cuando el niño mantiene la postura desequilibrada durante breves
segundos y vuelve a la postura erguida.

3.7 Tonicidad y estructuración espacio-temporal
3.8Afecto motricidad
Los individuos hacen gestos al hablar. Estos actos
motores les dan la impresión de que así se hacen
comprender mejor. Ejemplo: Pedro y René conversan.
Pedro dice: "René, yo te estimo mucho, tú eres para mí
un amigo". Al mismo tiempo, pedro posa su mano sobre
el hombro de su compañero, para darle mayor peso a su
afirmación. El gesto hecho por pedro es puramente
motor. Consiste en la contracción de una serie de
músculos del brazo y del hombro. Pero este gesto tiene
una significación muy clara, ha servido para concretar el
pensamiento de Pedro en relación con René. Este tipo de
actitudes es común a todos los seres humanos. ¿No se
dice de alguien que "es muy expresivo" si acompaña sus palabras con gestos o actitudes motrices
explícitas? ¿No se siente, acaso, más atraído uno por las personas expresivas que por las que se
muestran avaras en sus gestos? El público se duerme frente a un conferenciante sentado detrás de
su pupitre que habla y habla, sin moverse. En cambio, la gente se muestra interesada por el orador
que acompaña sus palabras con abundantes y expresivos gestos.

Este tipo de actitudes es común a todos los seres humanos. ¿No se dice de alguien que "es muy
expresivo" si acompaña sus palabras con gestos o actitudes motrices explícitas? ¿No se siente,
acaso, más atraído uno por las personas expresivas que por las que se muestran avaras en sus
gestos? El público se duerme frente a un conferenciante sentado detrás de su pupitre que habla y
habla, sin moverse. En cambio, la gente se muestra interesada por el orador que acompaña sus
palabras con abundantes y expresivos gestos.

La afectivo-motricidad es, entonces, la posibilidad de valerse de actos motores para
expresarsentimientos.


Capítulo IV

EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
4.1 Aproximación a un concepto de Desarrollo Psicomotor.
Es el proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo
rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación viso-
motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo, que está relacionado con la
autoestima. A través de la manipulación de objetos y el dominio del espacio a través de la marcha,
el niño va adquiriendo experiencias sensoriomotoras que le permitirán construir conceptos, que se
traducirán ideas y desarrollarán su pensamiento, su capacidad de razonar.

Desarrollo Psicomotor es el desarrollo motor grueso y fino, cognoscitivo, social, comunicativo del
niño.

Es el proceso de maduración neurológica de los primeros meses de vida. su valoración
permite detectar signos de afectación orgánica del sistema nervioso central o del aparato
neuromuscular.
Se refiere a que el niño vaya cambiando sus conductas, conocimientos, relaciones sociales
y el lenguaje haciéndolos cada vez más completos y avanzados, conforme más edad vayan
teniendo.
Desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernas brazos etc. así como
diferentes músculos del cuerpo.
Evolución de los distintos aspectos del individuo que se engloban y actúan bajo el
concepto psicomotricidad. En los dos primeros años de vida el niño adquiere el control y
sostén de la cabeza, la sedentación y la bipedestación. En la etapa que discurre de los tres
a los seis años hay una maduración motórica que se manifiesta en el dominio de la
marcha, la carrera y las actividades manipulativas. A partir de los cinco años, el niño pasa
el estadio global al de diferenciación y análisis de los distintos segmentos corporales. El
comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas sociales y un
contacto entre iguales. Predomina el juego simbólico frente al puramente motorizo, y se
va iniciando el juego reglado.

4.2 Teorías y modelos del Desarrollo Psicomotor Humano

JEAN PIAGET
Jean Piaget enfoca su teoría en la epistemología genética, porque estudió el origen y desarrollo de
las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada
individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase
del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada
por procesos conscientes de comportamiento regulado.


Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones
cognitivas y distingue estadios sucesivos en el desarrollo de la cognición, estos son:

• Período sensorio-motriz (0 a 1 y medio aproximadamente)
• Período pre operacional ( 2 a 7 años aproximadamente)
• Período de las operaciones concretas (7 a 11 años aproximadamente)
• Período de las operaciones formales (11 años adelante).

Es importante señalar que es en el primer estadio, donde aparecen las habilidades locomotrices y
manipulativas, cuando el niño, niña aprende a manejar de manera hábil la información sensorial.
Estos traen consigo la capacidad congénita de succionar, agarrar y llorar, cuyas acciones van a
favorecer al desarrollo sensorio-motriz.

El autor sostiene que es a través de los procesos de asimilación y la acomodación que el individuo
adquiere nuevas representaciones mentales pasando por un proceso de menor equilibración a un
estado de mayor equilibrarían, como la capacidad que tiene el individuo de incorporar esquemas a
los ya existentes y modificarlos según sus condiciones biológicas y ambientales llevándolo a la
maduración.

Piaget afirma “todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad”.
Donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del individuo, ya que a
medida que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio- cultural vamos
adquiriendo experiencias que nos servirán para obtener nuevos aprendizajes.

HENRY WALLON
Wallon en su teoría intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo
psicobiológicodel niño sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en el desarrollo
infantil y dividió la vida del ser humano en diferentes estadios, resumidos de la siguiente forma:
v Estadio impulsivo (tónico- emocional 6 a 12 meses): a partir de este momento se organiza el
movimiento hacia el exterior. Deseo de explorar.

• Estadio proyectivo (2 a 3 años): la motricidad se constituye en instrumento de acción
sobre su entorno en el cual se desenvuelve.
• Estadio personalistico (3 a 4 años) su capacidad de movimiento se manifiesta como medio
de favorecer su desarrollo psicológico.

El autor enfoca la unidad biológica de la persona humana, en una unidad funcional, donde
el psiquismo y la motórica no constituyen dos dominios diferentes, sino que representan la
expresión de las relaciones reales del ser y del medio. También pode en evidencia que el niño, niña
antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicación, utiliza su cuerpo a través de los
gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas según su
ambiente socio- cultural.


Según Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por una parte se
convierte en instrumento de diversas tareas, y por otra, es el mediador de acción mental.

ARNOLDGESELL
Arnold ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños,
niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue
progresar en las distintas áreas de la conducta, destacando como:

Conducta adaptativa.
Conducta social.
Conducta motriz.
Conducta verbal.

En fin, destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo psicomotor.
Demostrando el grado de independencia entre el dominio del comportamiento y afirmando que la
conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También hace énfasis en que esa conducta o
capacidad motriz del niño, niña, constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la
maduración.

Según BEE (1977), de los conceptos madurativos de Gesell se desprenden unos principios:

Principio de Direccionalidad
Principio de asimetría funcional.
Principio de fluctuación auto reguladora.

SIGMUND FREUD

Freud representa el modelo psicoanalítico en el desarrollo humano, donde se enfoca la motricidad
como relación. Esta teoría aportó la revitalización de lo corporal en el desarrollo de la
personalidad infantil y adulta.

Dividió el proceso del desarrollo en varios estadios:

El oral.
El anal
El fálico.
La latencia
El genital.

Los estudios de Freud se concentraron en analizar la evolución de la interacción entre las
necesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u otros adultos.


JULIÁN AJURIAGUERRA
Ajuria guerra, se basa en la teoría de Wallon donde da importancia a la función tónica y a la
relación de la utilización del tono como medio privilegiado de comunicación del niño.
Para este autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se conforman en las
posibilidades de acción y se refina la melodía cinética, en primer lugar:

La organización del esqueleto motor, donde se organiza la tonicidad de fondo y la
propioceptividad, desapareciendo las reacciones primarias.
La organización del plano motor, donde los reflejos seden espacio a una motricidad
voluntaria.
La automatización, donde la coordinación de los movimientos son más eficientes y
adaptados a las condiciones del medio.

Resaltando que todas estas acciones tienen un claro soporte neurológico, donde cada estructura
tiene su papel y su momento de desarrollo.

EMMIPLIKLER
En su método predomina la libertad frente a la restricción o al intervencionismo del adulto, para
él, el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontánea según los dictados de la
maduración orgánica y nerviosa.

Hace énfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los movimientos:

La seguridad y estabilidad que rodean al niño como: lugares y personas.
El afecto sincero.
La vestimenta cómoda y segura.
El estado de salud y desarrollo.
Los espacios y superficies adecuados para que el niño pueda moverse.

JEAN LE BOULCH
Leboulch se basó en el estudio de la motricidad infantil y su evolución frente a otros ámbitos de la
conducta. Estableciendo el método psicocinéticadonde desarrolla cualidades fundamentales de la
persona, cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio. Esta acción educativa debe
repercutir en las distintas conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares y
profesionales. El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera repetición y
eslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la perspectiva de organización de
todos los instantes de la ejecución y en su progreso.

Para este autor la motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios:

Sensorio motriz (infancia) de la respuesta cinética, que corresponde al esquema
corporal inconsciente.


Cognitivo, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa
información de carácter interoceptivo y cinestésica hechas conscientes.

Esta teoría define principios pedagógicos fundamentales en los cuales se basa:

Método de pedagogía activa.
Psicología unitaria de la persona.
Privilegia la experiencia vivida.
La noción de “reestructuración recíproca” formulada por Mucchielini.
Utiliza la dinámica de grupo en el trabajo.

También se apoya de la neuropsicología, la psicofisiologia, la psicología: nociones del cuerpo
propio, esquema corporal, disponibilidad corporal, estructuración espacio-temporal.

DA FONSECA
Sostiene que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento necesario para el acceso de los
procesos superiores del pensamiento. Divide la ontogénesis de la motricidad en tres etapas:

Inteligencia neuromotora:

En esta etapa los niños - niñas realizan actividades de: locomoción, aprehensión y suspensión
como rodar, gatear, andar, correr, saltar, suspenderse, balancearse, escalar, atar, botar, entre
otras.

Inteligencia perceptivo motrizRelacionada con la noción del cuerpo: lateralidad,
orientación en el espacio y en el tiempo (localización corporal, identificación izquierda y
derecha, orientación de los espacios motores, actividad rítmica melódica) entre otros.
Inteligencia psicomotrizIntegrado por las etapas anteriores que van a permitir el pleno
desarrollo (lenguaje, psicomotor, cognitivo, físico y emocional).
El sistema psicomotor para Da Fonseca tiene todas las características de la Teoría de
Sistemas: Totalidad, Jerarquización, integración, equilibrio, retroalimentación,
adaptabilidad, equidad.

J.P.GUILFORD

Representa al modelo de la teoría factorial de la inteligencia humana los datos motores y
psicomotores. Sitúa la actividad psicomotriz como una categoría de información o de contenido
llamada comporta mental, esta información psicomotriz proviene de dos fuentes: el yo y el otro.
Esta información llamada comportamental, permite la percepción y la reflexión tanto sobre sí
como sobre el otro, lo que Thorndike denomina inteligencia social.

E.A.FLEISHMAN


Fleishman también representa al modelo factorial, donde estudia la estructura de los diferentes
comportamientos psicomotores.

Sostiene que desde la infancia el niño, niña se desarrollan y adquieren a través de diferentes
situaciones de aprendizaje facultades motrices, las cuales van a permitirle al adulto alcanzar cierta
estabilidad en su vida.

JEROME. S. BRUNNER
Brunner señala que el desarrollo psicomotor del niño es la adquisición de capacidades
psicomotrices consideradas como un proceso en el cual éste aprende a construir secuencias de
movimientos adaptados a sus intereses y a los intentos de las acciones ligándose estrechamente a
los demás factores del desarrollo, y muy en particular a la actividad viso motriz.
Señala que el desarrollo de las capacidades del niño comprende tres componentes esenciales: la
intención, que implica la acción motriz, los mecanismos de percepción y de coordinación. El feed-
back interno, donde intervienen las señales del sistema nervioso y el feed-back de la acción
cuando se ejecuta ésta. Los patrones de acción, donde se desarrolla la organización de los
diferentes movimientos.

La actividad física del infante debe ser aceptada, estimulada y valorada como una necesidad
intrínseca y fundamental para su desarrollo.

N.C.KEPHART
Kephart hace énfasis en la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales del niño
enfrentado con los aprendizajes escolares. Tomando en cuenta:

Plano filogenético, donde el sistema nervioso alcanza tal grado de complejidad que
permite una flexibilidad de las respuestas adaptativas a su biosfera.
La influencia tecnológica, no le permite al niño desarrollar plenamente su motricidad,
ya que esta absorbe la mayor parte de su tiempo, restringiendo a éste la posibilidad
de realizar actividades motrices, las cuales son fundamentales para su desarrollo
intelectual.

Kephart, insiste sobre la importancia de la adquisición de una estructura mental y neurofisiológica
para conseguir un conjunto de aprendizajes que conlleven un equipo de respuestas, experiencias y
adiestramientos implicados para lograr el éxito escolar.

Propone para evaluar los aspectos del desarrollo infantil, una escala graduada que permite
observar:

Las aptitudes motrices globales.
Los factores perceptuales.
Las transposiciones espacio-temporales.
Las percepciones de las formas.


La estructura del espacio.

B.J.CRATTY
Este modelo hace referencia a la síntesis de la conducta. Entre las cuales menciona un modelo
de cuatro canales en donde se presenta una conexión:

Perceptual
Motor
Verbal
Cognitivo

Sustentado en las capacidades motrices, su relaciones con la facultades cognoscitivas y afectivas.
También habla que:

Cada persona tiene su propia experiencia motriz.
Los seres humanos tienen un ritmo individual para el desarrollo de sus capacidades y de
poder manipular mentalmente las acciones físicas.

D. V.GALLAHUE
En su teoría sustenta:

Que los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases durante diversas tareas
realizadas.
La utilización de las fases en el desarrollo motor se origina a partir de una metodología
deductiva en el estadio del desarrollo.
La constatación del que el niño, niña presenta un desarrollo motriz de lo simple a lo
complejo y de lo general a lo especifico.
Existen características físicas que intervienen en las actividades motrices.
Cada persona debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices más
complejas.

LEV VIGOTSKY
Este autor hace énfasis:

La interacción social, en donde el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio socio- cultural.
El lenguaje, como una herramienta necesaria para llevarse a cabo el conocimiento, el cual
va a permitir el control de las acciones.
Existencia de dos funciones mentales: las inferiores (innatas) determinadas genéticamente
y las superiores (adquiridas culturalmente), mediante la interacción social.
El proceso de mediación, el cual va a permitir llevar al individuo de su desarrollo real a su
desarrollo potencial o zona próxima, se da mediante la interacción social.
4.3 Diagnóstico: técnicas de evaluación e intervención en el aula.


Técnicas de Intervención

Las técnicas de intervención psicológica comprenden un conjunto heterogéneo de métodos y
sistemas estructurados. Su finalidad es conseguir los objetivos marcados en el tratamiento y como
fin último la superación del problema motivo de intervención psicológica. En estas páginas se
exponen algunas de las técnicas utilizadas en el tratamiento con niños y adolescentes

Técnicas de Intervención expuestas:

La Modificación de Conducta Técnicas de la modificación de Entrenamiento en
conducta aplicadas a niños Autoinstrucciones
(Meinchenbaum)


La Intención Paradójica Trabajando el vínculo afectivo El Diario Emocional
con nuestros hijos

Técnicas de Relajación para La Relajación progresiva de Técnicas para controlar al niño
niños Jacobson impulsivo

Pautas de intervención en aula/escuela

Técnicas Modificación La Economía de Fichas El Principio de Premack Procedimientos
Conducta aplicadas en en clase Operantes: Refuerzo,
el aula Castigo, etc...

4.4 Recursos en la educación psicomotriz (alternativo)


Capítulo V

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 24 MESES.

5.1Información general de 0 a 1 año.
En esta etapa, el niño debe recibir los mejores cuidados, atención y afecto. Debemos estar seguros
de su bienestar en todas sus esferas de desarrollo: lenguaje, físico, mental y social. Es esa la razón
por la cual el bebé debe asistir a todos sus controles médicos: El detectar a tiempo algunos
retardos o problemas en el desarrollo psicomotriz e intervenir a temprana edad puede evitar
disfunciones que requieran un arduo trabajo terapéutico que puede durar varios meses o años.
Esto se debe a que el cerebro del niño posee mayor “plasticidad cerebral”, es decir tiene la
capacidad de modificar de manera temporal o permanente los patrones de conexión sináptica
entre las neuronas o generar conexiones nuevas, así puede recuperarse de lesiones y adquirir
nuevos aprendizajes.

5.1.1 Características generales de 0 a 1 año - Destrezas: socio-afectivas,
lenguaje y comunicación, cognitivas, motricidad fina, motricidad gruesa
CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 0 - 3 MESES.

• Sostenido en brazos, mueve la cabeza de un lado a otro; reflejo tónico-nuca, permanece
con manos cerradas (sobre todo cuando duerme), responde con todo el cuerpo al
escuchar un ruido.
• Manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, bañarle o tomarlo en brazos.
• Mira a su alrededor, sigue con la vista en forma incompleta un objeto y persona.
• Emite pequeños ruidos con la garganta, atiende al sonido de una campanilla.
• Mira los rostros de quienes le observan.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS
DE 45 DÍAS A 3 MESES

• Acueste al bebé boca abajo y acaríciele la espalda
para que enderece la cabeza y el tronco.
• Acueste al bebé boca arriba, ofrézcale sus dedos
pulgares para que se agarre, sujételo firmemente y
levántelo un poco.
• Acueste al bebé boca arriba y propicie que vuelva la
cabeza a un lado al rozarle la mejilla con la mano.
• Levante las piernas del bebé, juntas y extendidas,
regréselas a su lugar, haga lo mismo con una y otra pierna.
• Coloque al bebé de lado, provocando “que ruede” y que
quede boca arriba o boca abajo;


• ayúdelo a que ruede como “leño”
• Acueste al bebé boca arriba y cuelgue de su cuna muñecos, pelotas, sonajas y otros,
para que fije la vista en ellos cuando quiera (quite los objetos cuando éste duerma)
• Acueste al bebé boca arriba y mueva una sonaja,
campana o cascabel a un lado y otro, para que busque el
sonido al escucharlo
• Hable de frente al bebé cerca de uno y otro oído y desde
atrás para que voltee.
• Ofrezca al bebé juguetes que produzcan ruido (campanillas, sonajeros, cascabeles)
• Enseñe al bebe cualquier objeto limpio que pueda chupar y deje que se lo lleve a la
boca, intente quitárselo para que lo sujete con fuerza.
• Acueste al bebe boca abajo, deje un objeto rozándole
las puntas de los dedos de las manos, anímelo a que
lo agarre.
• Cerca del bebe realice diferente sonidos como:
aplaudir, silbar, ruidos, con la lengua haciendo pausas
entre cada uno de ellos.
• Acaricie la cara del bebe para que sonría y sonría con él.
• Cuando el bebe vocalice, murmure o haga balbuceos sonríale y háblele.
• Ponga al bebe frente a usted y llámelo por su nombre, cuando vuelva la cabeza hacia
usted festéjelo.
• Cargue al bebe y cántele haciendo gestos para él lo
mire a la cara.
• Juegue con el bebe haciéndolo un poco de costillas
• Deje que el bebe vea su reflejo en el espejo
• Deje que el bebe mire el paisaje, la calle, los animales
mientras usted lo carga.


• Mantiene la cabeza firme la puede mover en diferentes direcciones, manos abiertas,
inicia el arrastre, de boca arriba pasa a boca abajo.
• Sigue con la vista un objeto o persona hasta que este desaparece de su campo visual.
• Mira un objeto que sostiene en su mano.
• Emite murmullos, ríe, articula y localiza sonidos.
• Utiliza una mano para apoyarse y la otra para alcanzar objetos.
• Juega con las manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir la comida.
• Conoce las expresiones de enfado y los distintos tonos de voz.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 6 MESES

• Muévale al bebes sus brazos, extiéndalos y flexiónelos, arriba, abajo, y a los lados y al
pecho.


• Muévales al bebe sus piernas en forma extendida o flexionada, arriba, abajo a los lados.
• Tome el bebe de los tobillos y flexione sus piernas sobre su vientre, y luego extiéndalas.
• Acueste al bebe boca abajo y coloque juguetes cerca, de manera que extienda sus brazos
y trate de alcanzarlos.
• Tome las manos del bebe y con suavidad júntelas palmeando a la
vez que canta.
• Acueste al bebe boca arriba, y con suavidad dóblele la piernas
derecha y extienda la izquierda, como imitando el movimiento de
las piernas al pedalear en un bicicleta.
• Acueste al bebe boca arriba, tómelo con delicadeza de los
antebrazos y lentamente ayúdelo a pararse, mientras le dice
“¡Arriba!”.
• Juegue con el bebe escondiéndose detrás de una manta o pañuelo,
y reaparezca de repente llamándolo por su nombre,
• repita lo mismo tapando al bebe.
• Juegue con el bebe y emita cadenas de vocales, aaaa, oooo, uuuu, y
palabras sencillas y cotidianas, mama, papa, chucho, gato, etc.


• Se sienta inclinándose hacia adelante apoyándose sobre las manos, agarra un objeto,
logra tomar un objeto pequeño realizando pinza pulgar índice.
• Pasa un objeto de una mano a otra.
• Articula sonidos más completos, los escucha y repite, aparece la primera palabra.
• Juega con los pies y con juguetes, está atento a la hora de comer.
• Se inicia en el gateo.


• Acueste al bebe boca arriba y muévale suavemente las
piernas, arriba, abajo, sepárelas y júntelas. Permítale que
juegue con los dedos de sus pies.


• Rose levemente con los dedos su mano, la pancita del
bebe
• para que la apriete y la afloje.
• Acueste al bebe boca abajo y dele juguetes para que los
tome y se entretenga solo, obsérvelo y sonríale.
• Acuesta al bebe boca arriba y sujételo de uno de sus
brazos e intente que se siente.
• Siente al bebe, y coloque sus manos entre las piernas del bebe, para que el tome sus
manos y se mantenga sentado agarrándose de su manos.
• Acueste al bebe boca abajo, ponga un juguete fuera de
su alcance y anímelo a que lo agarre, ayúdelo colocando
su mano en la planta de sus
• pies, para que se impulse.
• Tome al bebe por las axilas y con movimientos suaves,
súbalo y bájelo, poniéndolo de pies sobre una superficie
dura.
• Coloque al bebe en posición de gateo y muéstrele un juguete, invitándolo a que avance
para agárralo.
• Coloque al bebe en posición de gateo y ponga varios juguetes
fuera de su alcance, para que el bebe gatee para alcanzarlos,
puede taparlos con una manta para que el niño los descubra.


• El gateo es la posición más frecuente porque le permite desplazarse en forma
independiente.
• Permanece sentado solo, gatea, se para con apoyo y empieza a caminar.
• Junta dos objetos como palmeando, toma objetos con el dedo pulgar e índice.
• Dice una palabra, atiende a su nombre, al escuchar música mueve su cuerpo como si
bailara.
• Realiza juegos sencillos (caerse y ponerse de pie), come una galleta sin ayuda.
• Demuestra claramente alegría o enojo.
• Mira fijamente algo que llama su atención.



• Permita que él bebe gatee, ya que esto junto al juego son sus
principales actividades
• Coloque objetos en el piso para que él bebe gatee alrededor,
arriba, abajo y a un lado de estos.
• Cuelgue diversos juguetes al alcance del bebe, para que este los
tome al intentar ponerse de pie, cuando ya domine ponerse de
pie, cuélguelos más arriba para que se esfuerce al tomarlos.
• Póngala al bebe de pie, tomando de la cadera, juegue y ría con él en
esta posición.
• Ponga al bebe de pie, sosténgalo de la cadera y dele un
• juguete, suéltelo por unos segundo para que el bebe logre el
equilibrio de pie.
• Alrededor de los 11 o 12 meses puede tomar de la mano al bebe y
ayudarlo a caminar, cuando el bebe se canse
• déjelo y no lo fuerce a caminar.
• Siente al bebe frente a usted a corta distancia y juegue
a aventarle un pelota, procure que se la devuelva.
• Enséñele al bebe animales domésticos e imite el sonido
que hacen.
• Realice sonidos con las palmas o la boca y mire si el
niño es capaz de imitarlos.
• Anime al bebe a que juegue con otros bebes de su edad.
• Busque el bebe imite muecas exageradas, habrá y cierre los ojos,
saque la lengua, habrá y cierre la boca, haga ruidos.
• Fomentar la adquisición del lenguaje mediante la repetición de
sonidos, frases pequeñas y la comprensión de acciones sencillas.


Capítulo VI


6.1Información general de 2 a 3 años
Comienza la temida etapa de los 2 años donde el niño quiere reafirmar su independencia. ¡No
parará en todo el día! El niño experimentará grandes cambios intelectuales, emocionales y sociales
que lo ayudarán a explorar y entender su nuevo mundo. ¿Quieres conocer estos avances?

Desarrollo sensorial, cognitivo y motor.

En este período el niño irá aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos, que le
acompañarán en todas sus aventuras, a la hora de explorar el mundo que le rodea. Así, le
permitirá asimilar y entender la información que capte por sus sentidos, como diferenciar
temperaturas, saber si hace frío o calor. Percibirá nuevas dimensiones como el afecto o el amor.

En el transcurso de este año va construyendo su pensamiento mediante sus acciones e
interacciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y va avanzando en la expresión
oral para contarnos sus experiencias.

Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para pasar a otra y
empieza a ser consciente de que las personas y las cosas no desaparecen; comienza a generar
ideas sobre ellos y asociarlas entre sí. Será muy curioso, siempre preguntando el porqué de las
cosas. Empieza a jugar con la imaginación. Clasifica los objetos por su color y sus formas.

En esta edad el niño tiene mayores destrezas físicas en general, ya se para en pie
momentáneamente y camina solo. Consigue mayor capacidad de respuesta en sus movimientos:
camina hacia atrás, corre con facilidad, agarra pelotas con los brazos tiesos, sube escalones de
tres en tres sin ayuda, salta enérgicamente con los pies juntos, se agacha, se alimenta por sí solo…
Muestra mucho interés por jugar a juegos de movimientos que a su vez van entrañando alguna
clase de peligro, como montar en triciclo usando los pedales con gran destreza.

Se ven tantos cambios en el niño en estos meses porque el cerebro crece más rápidamente
durante los primeros tres años de vida. Cada niño es único y diferente, cada uno aprende a su
ritmo; unos más rápido que otros. Muchos tienen problemas ante los cambios repentinos y hay
que tratar de darle tiempo para adaptarse a las nuevas personas y lugares. Hablar con él todo el
tiempo, incluso antes de que el niño comience a hablar, ayudará en su aprendizaje

Una buena idea es animar al niño cuando trate de aprender algo, emocionarse cuando esté
intentando realizar acciones por sí solo; le hará sentirse bien y le estimulará para continuar
aprendiendo mientras juega y se entretiene.

Adquisición del lenguaje


Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite entenderse con los demás con bastante
celeridad. Desde que aprende a hablar, lo hará a todas horas, continuamente aunque nadie lo
escuche. Pronto requerirá la atención de los demás cuando hable, especialmente la de sus padres;
además se enfadará si no le entiendes, ya que él sí entiende bastante bien lo que le dicen.

Es un período muy sensible para la comunicación verbal, el niño incorpora las palabras que va
aprendiendo a sus juegos: el mismo juego se convierte en palabras. Se limita a escuchar e imitar
para enriquecer su vocabulario. Responde pequeñas preguntas, pone nombres a los miembros de
la familia como “Tata”. Le gusta jugar con el teléfono e inventar una conversación con alguien que
se supone que está al otro lado del hilo telefónico.

Cada mes incorpora de 6 a 10 palabras a su vocabulario, utiliza mucho alguans como: “dame”,
“esa”, “así”, “no”. Dice su nombre si se lo piden.

El mejor modo para fomentar su comunicación verbal es escuchar con cariño sus preguntas y
responderlas con respuestas claras y adecuadas a su capacidad de comprensión, para que así
desarrolle su inteligencia. En esta etapa el desarrollo del lenguaje y el cognoscitivo están muy
ligados.

Modos de Interactuar

El niño necesita ampliar su mundo social, aparte de relacionarse con sus padres o hermanos;
necesita el contacto con otros niños. Con niños de su guardería, del parque, sus vecinitos; con ellos
comienza a relacionarse, a ser seres sociales que comparten y respetan las normas de los juegos.

A estas edades el niño puede mostrarse terco, recurre a las pataletas y las rabietas para conseguir
lo que quiere; la paciencia es el mejor aliado. Quiere sentirse independiente y piensa que él debe
ser quien mande, quien tome las decisiones (algunas de ellas). Por ello es bueno que se le
proporcione cierto espacio y margen para que tome alguna decisión que otra, dentro de las
normas y límites de los padres.

Las normas le orientarán en sus acciones, le darán seguridad y la oportunidad de ir desarrollando
poco a poco los criterios de valor; lo que está bien y lo que está mal. Este período requiere una
actitud muy cariñosa pero firme.

El juego proporciona al niño la capacidad de tomar sus propias decisiones, como los de
planificación y construcción donde además de desarrollar su creatividad, experimenta la sensación
de dominio.

Inapetencia hacia los alimentos

En este período pueden surgir ciertas dificultades a la hora de las comidas; es muy importante
que el niño vea en su entorno que se lleva una alimentación saludable y equilibrada, además es
fundamental que el pequeño no perciba que algún miembro de la familia rechaza un tipo


determinado de alimento -como la verdura- ya que provocará en el niño conductas caprichosas y
puede hacerle rechazar él también ese mismo alimento.

Por otro lado, también hay que tener en cuenta las influencias externas que pueden derivar en
una mala alimentación para el niño. Los amigos, vecinos, familiares… pueden darle, sin mala
intención, “chuches”, helados o dulces industriales, que le apartan de los alimentos recomendados
en su dieta. También supone un cambio los comedores de la guardería o escuela infantil (para
aquellos que se quedan a comer) que constituyen una parte importante de su dieta diaria, durante
cinco días, muchas semanas al año. Así, en las comidas en familia debe comer sano.

La inapetencia infantil es una de las mayores preocupaciones de los padres; no es sinónimo de
enfermedad y desaparece pronto. Si rechazan comer es normal, tienen el apetito adecuado a su
edad y a su crecimiento. Durante estas edades el niño gana 2 o 3 kilos al año, este ritmo de
crecimiento es sólo el 20% del que tienen en su primer año de vida; como consecuencia tiene
menos apetito y requerimientos nutritivos.

Además, el niño está más interesado por conocer mundo que por alimentarse. Forzándole a comer
sólo conseguiremos que las comidas sea un acto incómodo y poco placentero.

6.1.1 Características generales de 24 a 48 meses.

Habilidades bien Habilidades en desarrollo
Edad del Habilidades avanzadas (pocos
establecidas (lo hacen la (lo hacen la mitad de los
niño niños lo hacen)
mayoría de los niños) niños)

24  Nombra por lo menos  Habla acerca de sí  Empieza a comprender
meses seis partes de su cuerpo mismo conceptos abstractos (como,
"después" y "antes")
 La mitad de lo que dice se Organiza objetos por
entiende categorías  Nota las diferencias entre el
sexo masculino y femenino
 Forma frases de dos o  Puede bajar escaleras
tres palabras  Aprende a saltar

Tabla de etapas de desarrollo: 25 a 30 meses


Habilidades en desarrollo
Edad del Habilidades bien establecidas (lo Habilidades avanzadas
(lo hacen la mitad de los
niño hacen la mayoría de los niños) (pocos niños lo hacen)
niños)

Habla claramente la
Apila seis bloques Usa pronombres al
mayor parte del
25 y 26 hablar (yo, mi, tú)
Camina con movimientos tiempo
meses continuos, apoyando primero el Se lava y se seca solito
Dibuja una línea
talón y luego los dedos las manos
vertical

Empieza a reconocer
Entiende palabras
las letras del
27 y 28 Salta con los dos pies descriptivas (grande, suave,
abecedario
etc.)
meses Abre puertas
Se equilibra en un
Dibuja una línea vertical
solo pie

Se pone solo una
Se lava los dientes con tu ayuda camiseta

29 y 30 Se lava y se seca solito las Dibuja un círculo Sabe el nombre de un
meses manos color
Se equilibra en un solo pie
Dibuja una línea vertical Sabe el nombre de un
amigo

Tabla de etapas de desarrollo: 31 a 36 meses

Habilidades bien
Edad del Habilidades en desarrollo (lo hacen Habilidades avanzadas
establecidas (lo hacen la
niño la mitad de los niños) (pocos niños lo hacen)
mayoría de los niños)

Logra ponerse una camiseta
Usa dos adjetivos
Pronuncia su propio Se equilibra un segundo en cada Dibuja una cruz
31 y 32 nombre pie
meses Apunta a los objetos
Dibuja un círculo Reconoce el abecedario
cuando los describes
Se lava los dientes por sí solo por su uso


Habilidades bien
Edad del Habilidades en desarrollo (lo hacen Habilidades avanzadas
establecidas (lo hacen la
niño la mitad de los niños) (pocos niños lo hacen)
mayoría de los niños)

Baja y sube escaleras alternando Va al baño solito
los pies durante el día
Sabe el nombre de un color
Usa preposiciones (sobre, en, Mueve el pulgar
Sabe el nombre de un dentro...)
33 y 34 Expresa una variedad
amiguito
meses Habla claramente la mayor parte de emociones
Mantiene una del tiempo (se entiende el 75 por distintas
conversación sencilla ciento de lo que dice)
Dibuja una figura
Apila ocho bloques humana con palitos

Salta y brinca
Describe cómo se usan por
lo menos dos objetos Obedece a órdenes con dos o tres
instrucciones (ve a la habitación,
35 y 36 Forma frases con tres a busca la pelota, y tráemela)
meses cuatro palabras
Se separa con cierta facilidad de
Nombra por lo menos dos sus padres
acciones (saltar, correr...)
Monta en un triciclo

6.1.1.1 Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas,
motricidad fina, motricidad gruesa.

Socio-afectiva, Lenguaje y comunicación.
asuma roles familiares
elija algunos compañeros para su juego
participe de juegos grupales
use las fórmulas de cortesía aprendidas
adquiera independencia en el uso de los sanitario
muestre placer al comunicarse verbalmente
comience a vestirse sólo
comience a usar el pañuelo
disfrute jugando junto a otros compañeros
pueda cumplir sencillos encargos


comience a esperar turno
cumpla con consignas de orden
comience a controlar sus impulsos
acepte el momento del reposo
identifique roles femeninos y masculinos
cuide sus pertenencias
enriquezca su juego dramático

Cognoscitivo
descubra cómo jugar con distintas partes del cuerpo
reconozca abierto y cerrado
tome el lápiz con mayor destreza
reconozca diferentes ritmos
reconozca lejos y cerca
construya con los bloques en dos dimensiones
reconozca sonido y silencio
utilice el pronombre "yo"
reconozca adelante y atrás
agrupe objetos semejantes
reconozca "al lado de..."
enriquezca el juego simbólico
cante una canción breve y sencilla
identifique sonidos de instrumentos, voces u objetos
reconozca momentos del día
maneje "más o menos; mucho y poco"
se inicie en la representación gráfica de la figura humana

Corporal – Motriz fina y gruesa
se deslice por un plano inclinado
descanse en el momento establecido
pedalee en el triciclo
salte sobre sus dos pies
suba y baje escaleras sin ayuda
traslade objetos grandes y pesados
patee la pelota
use el picaporte para abrir y cerrar la puerta
inserte piezas ejerciendo presión sobre ellas
maneje libros con habilidad
trepe estructuras


pueda bajarse la ropa en el baño
mejore su equilibrio cinético
troce papeles con los dedos
se lave y seque las manos sin ayuda
afirme el control de esfínteres
se ponga algunas prendas
enrosque y desenrosque tapas
se cepille los dientes
pueda sonarse la nariz

6.2Información general de 3 a 4 años

6.2.2 Actividades prácticas de estimulación temprana.
6.2.2.1 Actividades de estimulación área socio-afectivas.
Objeto libidinal, se puede decir que los niños de esta edad se encuentran en la "etapa fálica" de
Freud, cuyo placer y conflicto está relacionado con los órganos genitales.

La relación de los niños con los genitales tiene que ver con el placer y con su significado para
distinguir los sexos. Los niños a los 3 años se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos.
Los niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad.

Para Erikson los niños de esta edad se encuentran en la etapa llamada "Iniciativa versus Culpa", los
niños son activos, la modalidad de ellos es siendo curiosos, intrusos, la palabra que mayormente
los representan es el "por qué". Si al niño se le refuerza la iniciativa se orienta cada vez más al
objeto, en cambio sí se castiga la iniciativa se le provoca un sentimiento de culpa.

En lo referente a los impulsos, los niños se encuentran en los llamados "impulsos espontáneos", ya
que los niños tienen un afán de posición a nivel de las cosas y de las personas. El niño exige y
necesita gran cantidad de atención y no tolera compartir las personas que él quiere.

En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño siente
deseos de poseer objetos y personas.

Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de su valor personal a
través de la relación que establece con los demás, en el experimentar la aprobación, la admiración
y el castigo.

El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las reacciones que
tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa
está consciente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los


mayores.
Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares.
Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de
sus hermanos y se alegran cuando son castigados.

En cuanto a la voluntad se capacita al niño para disciplinar su conducta externa, del modo que se
ajuste a las normas y reglas de sus semejantes.

La voluntad en esta edad se hace más fuerte. Mantiene las elecciones durante más tiempo. Se
concentran en lo que está haciendo, comienzan a escuchar relatos más extensos.

Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo, el niño se convierte en objeto de
vivencias, se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él. Aun el
niño en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo.
El niño experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra
paulatinamente el camino para llegar a su yo.

La conciencia del yo no aparece de repente, es el resultado de un lento proceso de conformación
del nosotros hacia la consecución de un yo y de un tú. Antes de que el niño tenga una conciencia
unitaria del yo pasa por disponibilidades calificadas como el “yo social” y el “yo activo”. El yo social
se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yo
activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal
razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa.

Existen variados mecanismos de defensa lo largo de nuestra vida y los usados por los niños es la
negación, el niño se empeña en que un suceso o situación provocadora de ansiedad no es verdad y
cree que la negación es exacta. Por ejemplo una niña a quien su papá a retado y rechazado puede
negar que está enojada e insistir en que su padre la quiere y que ella lo quiere a su vez. Algunos
niños que han sido rechazados por sus familias niegan que estas personas sean sus padres
verdaderos y afirman que son adoptados y que sus verdaderos padres los aman.

En la represión el niño no es consciente del pensamiento atemorizante o doloroso. Otro
mecanismo de defensa es la proyección y el desplazamiento en los cuales se reconoce los
sentimientos e impulsos inaceptables, pero son atribuidos a otras fuentes. Por ejemplo la
proyección consiste en atribuir un pensamiento o acción indeseable a otra persona, cuando en
realidad el pensamiento o la acción parten de uno mismo.

El argumento es: ella comenzó la pelea, yo no fui”, es uno de los ejemplos más comunes de
proyección en los niños pequeños.

En el desplazamiento el niño tiene la respuesta emocional apropiada, pero no le atribuye a la
fuente correcta. Por ejemplo le tiene miedo a un tío y se lo atribuye a los leones.

Otro mecanismo de defensa es la huida, es el más común entre los niños; es la evitación directa de
situaciones o personas amenazantes. Los niños bajarán los ojos o correrán a esconderse en su


dormitorio cuando un extraño entra a la casa; se negarán a acercarse a un grupo de niños
desconocidos a pesar de su deseo de jugar con ellos; no se animará a entrar a un gimnasio si
tienen dudas sobre su capacidad atlética. El uso de la huida como un mecanismo de defensa
puede ser peligroso para el desarrollo del niño, ya que la tendencia a la huida se hace más fuerte
cada vez que el niño practica esta conducta, y por eso el niño que se niega a enfrentarse a
situaciones de tensión a la larga podrá tenerle miedo a todos los problemas y nunca aprenderá a
manejar las crisis que son inevitables en el transcurso del desarrollo.

La regresión es otro tipo de mecanismo de defensa y consiste en que un niño recurre a una
conducta que era característica de una etapa anterior del desarrollo. La regresión ocurre a
menudo con la llegada de un nuevo bebé. El niño mayor puede comenzar a chuparse el dedo o a
mojar la cama, en un intento por huir de la situación presente provocadora de ansiedad, hacia un
estado menos ansioso de la infancia.

Con la adopción de conductas infantiles, el niño intenta captar la atención y retener el amor y los
cuidados de sus padres.

En relación a los conflictos en esta etapa uno de ellos es que los niños de 3 años están centrados
en los órganos genitales. La relación que tienen los niños con los genitales tiene que ver con el
placer y con su significado para distinguir los sexos.

Otro conflicto que puede presentarse en esta edad son los complejos de Edipo y Electra.
Otro punto importante dentro de este ítem es la socialización, en esta edad es un conocimiento
basado aún en características externas y aparentes, más que en otras menos evidentes y que
implicarían complejas operaciones de inferencias o una experiencia extensa, que aún no puede
tener, en situaciones sociales. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan
sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, más
raramente sobre la base de sus rasgos psicológicos o disposiciones personales.

Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de
otros tienen aún un carácter global, poco preciso y poco afinado: Por ejemplo son capaces de decir
que otro niño se sentirá “mal” tras ser castigado, pero especificarán si será tristeza o ira, o dirán
que otro niño es “bueno”, pero no que es “servicial” o “amable”. Mientras más familiares sean las
situaciones en las que se encuentran, más sencillo les resulta inferir las características de otros y
adaptar a ellas su comportamiento. Los niños pueden comprender los sentimientos de un
hermano que ha sufrido una caída, pero difícilmente comprenderán los de un adulto cuando ha
sido despedido de su trabajo. También puede decir de otro niño que es “bueno” y a continuación
“que no le presta los lápices”. Cuando su propio punto de vista está implicado en una situación
social, en ocasiones van a tener dificultades para diferenciarlos del de los otros, dando muestras
de una cierta indiferenciación o egocentrismo, o, en caso de diferenciarlas, no serán aún capaces
de manejarlas simultáneamente.

En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada “del egocentrismo”,
que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el comportamiento.


Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del niño. El niño imita a los
adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin
darse cuenta de lo que hace. El niño confunde el “yo” y el “no yo”, no distingue entre el otro y la
actividad de sí mismo. El niño puede tomar dos actitudes una es“conformista”, es decir, reglas
impuestas por los adultos actúa como si fuesen voluntad de él mismo, aun cuando sea voluntad de
otro. El niño se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas.
Otra actitud es la “inconformista”, es decir, resiste a la voluntad del otro.

Los niños necesitan un ambiente ordenado reglado con horarios y rutinas. Los niños no se
conforman con lo dicho o con la regla impuesta por los otros. En lo referente a autoestima –
concepto de sí se puede decir que los niños de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen
de sí mismo con características y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona
con entidad y características propias diferenciadas de los demás.

Los niños tienen tendencia a describirse en base a atributos personales externos, cuando pedimos
a niños que se definan a sí mismos suelen hacerlo en términos de “Soy un niño que juega a la
pelota” “soy una niña que sabe leer”, “soy alto”, “soy una niña que se llama Ana”. La autonomía, a
diferencia del auto concepto implica una orientación afectiva que puede evaluarse como positiva
o negativa.

En lo que concierne a identificación sexual para los niños es masculino aquello que presenta
determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos
correspondientes femeninos. Por ejemplo si se utiliza un muñeco con pelo estereotipadamente
femenino y vestido con falda, pero con genitales masculinos, los niños tienden a sostener que se
trata de una muñeca (en femenino), a pesar de la evidencia contraria aportada por los caracteres
sexuales primarios masculinos. En esta edad los niños son tremendamente curiosos en lo
referente a lo sexual, se miran y se tocan, se están descubriendo mutuamente.

Por último llegamos al desarrollo moral, Piaget ubica a los niños de esta edad en la moral de la
“obligación o heterónoma”, la característica es lo unilateral hacia los mayores, depende de lo que
los padres o adultos digan porque la moral es obligatoria. Las normas u órdenes son
incuestionables. Se habla de realismo de la norma, toda forma de obediencia ciega es
característica de esta etapa. El niño hace caso de las reglas porque son impuestas por el adulto.
Los niños también se ubican en la toma perspectiva egocéntrica que se caracteriza por que el niño
puede descubrir emociones sencillas en las otras personas, pero confunde su propia subjetividad
con la de otra persona. El paso de esta etapa está determinado por la capacidad de enunciar una
norma.

6.2.2.2 Actividades de estimulación de lenguaje.
Expresión: La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es similar las oportunidades
para que hable sin trabas. La mayoría de los niños a partir de los 3 años habla mientras efectúa
juegos creativos y estas situaciones en que emerge un lenguaje informal, utiliza frecuentemente


monólogos, puede aprender palabra por palabra un cuento o una canción, pero no es capaz de
contarlo con sus palabras y resumir el mensaje.

Hacia los tres años el cambio más notable en la conducta verbal fuera de su desarrollo cuantitativo
en cuanto a la riqueza de vocabulario y complejidad de las oraciones, es el progreso hacia su
integración funcional en el comportamiento total del niño. Aunque todavía el lenguaje es un
instrumento nuevo e imperfecto, ya se haya presentes, en su mayoría, las bases sobre las que
habrá de levantarse, en años ulteriores, el imponente edificio del idioma. En cuanto a las
habilidades Psicolingüísticas el vocabulario es extenso; son comunes las oraciones largas de
estructuras compuestas y complejas; aunque imperfectamente, los tiempos y modos verbales y las
partes de la oración son diferenciados. Es común la generalización, y tanto en el habla como en la
comprensión de lo que dicen los demás, las situaciones no presentes son tratadas verbalmente.
Desde los 3 años, como resultado de estos cambios, la madurez del lenguaje debe ser estimada
sobre la base de su relación con los modos de la conducta totales del niño y en función de la
relativa complejidad o dificultades que las situaciones que pueden tratarse verbalmente. La
extensión del vocabulario, se estima en función del número de palabras que el niño es capaz de
definir mediante el uso de otras palabras. La comprensión cada vez más compleja y la capacidad
de tratar verbalmente las situaciones hipotéticas.

Vocabulario. Desde la edad en que el vocabulario sobre pasa la etapa que pueden contarse, a los 3
años, palabras con un promedio de 1222 palabras a los 42 meses, el promedio del crecimiento
más alto entre dos edades. Diferencia individual a los 3 años, determina respuestas satisfactorias
de la mayoría de los niños de esa edad, existen muchas y amplias diferencias individuales, aun
entre aquellos cuya historia ulterior demuestra que son de dotación normal. Es raro, saber a esa
edad, el niño que no habla en absoluto, pero hay muchos cuyo lenguaje representa, todavía, la
etapa más inmatura de los 24 a 30 meses, especialmente en la contestación de las preguntas. Una
pregunta basada sobre algún fragmento, muy fácil que la atención se desvanezca rápidamente,
produciéndose contestaciones al azar o insistentemente repetidas, con una completa desviación
final del tema. Articulación. Aunque una elevada proporción de niños de 3 años todavía exhibe
huellas de pronunciación infantil en diversos grados.

6.2.2.3 Actividades de estimulación área cognitiva.
Noción de conservación de cantidad: Implica la capacidad de
percibir que una cantidad de sustancia no varía cualesquiera
sean las modificaciones que se introduzcan en su
configuración interior. Esta capacidad es adquirida por
efecto de la experiencia y crecimiento. El niño de esta edad
no ha desarrollado esta noción, el niño todavía está
fuertemente influenciado por factores perceptivos.El niño
tiene una ausencia de conservación, es capaz de hacer una
calificación a través de una relación perceptual global, su
comparación es cualitativa. Por ejemplo si al niño le entregamos una plastilina dividida en dos


partes iguales y una de ellas se subdivide en cuatro partes, el niño será incapaz de razonar que la
cantidad se mantiene constante a pesar de la subdivisión

Noción de clasificación: El desarrollo de la clasificación se da en etapas y los niños de 3 a 4 años se
encuentran en la etapa "gráfica" ya que el niño es incapaz de clasificar porque no tiene la
estructura mental de clasificación y esto se ve reflejado en que su acción carece de un plan.

El niño en esta etapa juega con los elementos y los agrupa haciendo colecciones figúrales, no es
capaz de mantener un criterio, tampoco utiliza todos los elementos y sólo la extensión se haya
determinado por las exigencias de su representación. El niño al descubrir un arreglo espacial de los
elementos que son clasificados es incapaz de abstraerse de la clasificación espacial. Un ejemplo de
esto puede ser cuando un niño hace una colección de lápices rojos los que arregla en forma de
tren o casa y luego sigue jugando. El niño es capaz de formar colecciones de objetos por similitud,
al pedirle que los vuelva a agrupar de otra manera el niño en vez de buscar otro criterio cambia la
posición en el espacio de su colección sin variarlas.

Noción de seriación: El niño de esta edad se encuentra en la primera etapa debido a que no tiene
la capacidad de ordenar los elementos en forma creciente de acuerdo a las relaciones entre los
objetos. El niño lo que hace a esta edad es hacer parejas o tríos, no tiene noción de transitividad,
que es lo que permite hacer una seriación completa, tampoco pensamiento reversible que le
permita ir buscando el más grande de los elementos o el más pequeño respectivamente. Puede
hacer una serie con algunos elementos ignorando el resto.

Formar y comparar conjuntos: todo objeto o elemento pertenece o no pertenece a un conjunto
determinado, a su vez los conjuntos se pueden comparar y ordenar relacionado los elementos que
lo constituyen. A los 3 años los niños son capaces de agrupar 4 elementos, desde esta edad en
adelante comienza a darse cuenta de relaciones numéricas. La actividad de contar comienza a los
3 años y medio y cuenta hasta 3 utilizando los numerales correspondientes. Existe una
discrepancia entre la comprensión intuitiva y el dominio numeral de cantidades, que también se
manifiesta en que el niño de 3 años puede hacer grupos de 4 elementos pero no es capaz de
enumerar los 4 elementos.

Simbología matemática: Describen una cantidad sin precisarla, se utilizan cuando no se puede
determinar un número exacto o cuando se desea intencionalmente expresarse con vaguedad. Los
niños emplean los siguientes cuantificadores para referirse a cantidad: muchos, pocos, nada; para
referirse a la comparación son usados: más que, menos que, igual; los empleados para referirse a
partes de un todo son: todo o ninguno.

Resolución de problemas: A los 3 años los niños siguen el "principio de orden estable" y conocen
además el de "abstracción". Los niños de 2 a 4 años manifiestan cierto conocimiento implícito de
los principios que rigen la cuantificación. A los 3 años los niños perciben cambios de número
cuando se trata de añadir uno o dos elementos sobre una colección de uno o cuatro objetos.
Sieglera demostrado que las bases del desarrollo en cuanto a resolución de problemas se
comienzan a establecer a partir de los 3 años. Los niños de 3 años no poseen reglas en cuanto a la


resolución de problemas, si llegaran a hacerlo lo hacen en problemas simples y con la mediación
de un adulto.

Actividades de estimulación área motriz.

Capítulo VII


7.1Información general de 4 a 5 años.
La práctica pedagógica y las investigaciones de fisiólogos, psicólogos y pedagogos confirman que
los niños de cuatro a cinco años de edad atraviesan una etapa con características propias; es
cuando se forman las premisas de su futura personalidad. Es decir, en dicha etapa se sientan las
bases para el desarrollo físico, intelectual y socio afectivo del ser humano.

En general, desde el nacimiento hasta los seis años de edad se establecen los cimientos para un
crecimiento saludable y armonioso del niño. Es un período marcado por un rápido crecimiento y
por cambios que son determinados por el entorno; las influencias que el niño recibe pueden ser
positivas o negativas, y determinarán cómo será el futuro adulto, cómo serán las futuras
generaciones y qué clase de sociedad habrá.

La rica experiencia de trabajos educativos y diversas investigaciones coinciden en afirmar que los
niños de esta edad van construyendo sus matrices de comunicación y aprendizaje a partir de una
organización psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro ámbitos:

La exploración,
La comunicación,
El equilibrio, y
El afecto.

Características específicas del niño

Las características del niño de cuatro a cinco años, en el área física son las siguientes:
Cambia de ritmo cuando camina.
Da saltos a lo largo.
Se mantiene sobre una pierna con equilibrio.
Lanza pelotas con fuerza y las dirige a un punto.
Amarra moños en cintas y agujetas.
Traza líneas inclinadas y paralelas.
Inventa cuentos fantásticos.


Cambia de estado de ánimo.
Da explicaciones.
Escoge fácilmente alguna actividad.

7.1.1.1 Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas,
motricidad fina, motricidad gruesa.

Equilibrio dinámico.

Iniciación del equilibrio estático.
DESARROLLO NEUROLÓGICO Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante
es utilizada más frecuentemente.

Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

Gran fantasía e imaginación.

Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un
todo.
DESARROLLO COGNOSCITIVO Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre
los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el
dibujo: dibuja lo que sabe).

Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.

- Seriaciones.

- Clasificaciones.

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de
acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran
DESARROLLO DEL LENGUAJE
dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de
considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar
sintácticamente de modo diferente una de ellas).

Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea


correcto.

Más independencia y con seguridad en sí mismo.
DESARROLLO SOCIO-
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
AFECTIVO
Aparecen terrores irracionales.

Recorta con tijera.

Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado
PSICOMOTRICIDAD
aunque sigue necesitando movimiento.

Representación figurativa: figura humana

Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.

Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y
"tú tuyo" y ("su suyo").

Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN un martillo.
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana",
"ahora", "en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le
pego".

Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso,
color, medida...
Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples
de un cuento.

El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se
hacen cada vez más complejas.

Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.

Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua
al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta
utilización del lenguaje.

Los logros más importante en éste período son la adquisición y la
JUEGOS consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema


corporal.
Desde los cuatro a los cinco años, los niños parecen señalar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una
sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.

La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.

El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia
topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse
en el espacio.

Va al baño cuando siente necesidad.

Se lava solo la cara.

Colabora en el momento de la ducha.

HÁBITOS DE VIDA DIARIA Come en un tiempo prudencial.

Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.

Patea la pelota a una distancia considerable.

Hace encargos sencillos

7.1.2 Actividades prácticas de estimulación temprana.
7.1.2.1 Actividades de estimulación área sociafectivas, lenguaje.
El niño de 3 años utiliza:
pronombres y preposiciones apropiadamente
oraciones de tres palabras
palabras en plural
El niño de 4 años comienza a:
entender las relaciones de tamaño
sigue una orden de tres pasos
cuenta hasta cuatro
nombra cuatro colores
disfruta rimas y juegos de palabras
El niño de 5 años:
muestra compresión de los conceptos de tiempo
cuenta hasta 10
conoce el número del teléfono
responde a preguntas de "por qué"


Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los niños
pequeños entre los 3 y los 4 años de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a su
mente más rápidamente de lo que el niño es capaz de expresar, en especial si el niño está
estresado o excitado.
Cuando el niño esté hablando, préstele atención total y oportuna, sin hacer comentarios
sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer evaluar al niño por parte de un
patólogo del lenguaje si:
Hay otros signos con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez extrema.
El tartamudeo persiste por más de 6 meses.

7.1.2.2 Actividades de estimulación área cognitiva, área motriz.

El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años debe incluir:
mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear
atrapar una pelota que rebota
pedalear un triciclo (a los 3 años); ser capaz de manejarlo bien a los 4 años
saltar en un pie (alrededor de los 4 años) y posteriormente hacer equilibrio sobre un solo
pie durante unos 5 segundos
caminar apoyando desde el talón hasta los dedos (alrededor de los 5 años)
Los hitos del desarrollo motor fino deben incluir:
alrededor de la edad de 3 años:
dibujar un círculo
dibujar una persona con 3 partes
comenzar a utilizar tijeras de punta roma para niños
vestirse solo (con supervisión)
dibujar un cuadrado
usar tijeras y finalmente cortar en línea recta
ponerse la ropa apropiadamente
manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
untar con un cuchillo
dibujar un triángulo


psicomotricidad

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (10)

Ähnlich wie psicomotricidad

Ähnlich wie psicomotricidad (20)

Mehr von jkique22

Mehr von jkique22 (11)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

psicomotricidad