El documento presenta los conceptos clave de la pedagogía sistémica, incluyendo las cuatro dimensiones educativas a considerar (transgeneracional, intergeneracional, intrageneracional e intrapsíquica) y cómo trabajar cada una. También describe la importancia de los vínculos en los sistemas humanos como la familia y la escuela, y las pautas para fortalecer los vínculos entre los diferentes actores educativos desde un enfoque sistémico.

1. PEDAGOGÍA SISTÉMICA
Basado en los conceptos del libro
Pedagogía sistémica, fundamentos y práctica de
Mercè Traveset Vilaginés
Realizado por Jimy Calderón Matta
Constelador organizacional - Especialista en gestión educativa

2. LA MIRADA SISTÉMICA Y SUS DIMENSIONES
EDUCATIVAS
Existen cuatro dimensiones a considerar y tener en cuenta.
La dimensión
transgeneracional
La dimensión
intergeneracional
La dimensión
intrageneracional
La dimensión
intrapsíquica

3. LA DIMENSIÓN TRANSGENERACIONAL
• Pasado, presente y futuro están
unidos.
• Como docentes nuestra
posición entonces es de
humildad.
• Un alumno nunca puede elegir
entre los valores de su escuela y
de su familia.
• Esta dimensión nos aporta el
amor por la vida, algo que viene
de lejos y perdura a través de
nosotros

4. Actividades para trabajar la dimensión transgeneracional
– ACTIVIDAD: Juego del marcianito
– ACTIVIDAD: el juego de los escudos
– ACTIVIDAD: reportaje fotográfico
– ACTIVIDAD: historia de amor y de vida
• Maestro que honra a los maestros que
le han precedido en el colegio y a los
que estuvieron implicados en su
enseñanza.
• Sentir que nos acompañan.
• Recordar que el maestro también lleva
su bagaje.

5. LA DIMENSIÓN INTERGENERACIONAL
• Dos relaciones: padres-hijos,
maestros-alumnos.
• La relación entre padres e hijos
genera los sentimientos más
primarios y profundos: la seguridad
y la confianza.
• Con el alumnado se puede hacer
reflexión sobre lo que recibe y lo
que da a su familia e insistir que la
relación es desigual por naturaleza.
• Ellos no pueden dar órdenes a sus
padres, ni juzgarlos, y tampoco
hacerse cargo de lo que ellos han
de resolver.

6. Actividades para trabajar la dimensión
intergeneracional
GENOGRAMA DIBUJAR A LA FAMILIA CARTA DE
AGRADECIMIENTO A LOS
PADRES

7. ¿Cómo miramos a las familias actuales?
Separaciones y los divorcios. Es importante
¿cuál es nuestro lugar? no dejarnos llevar por
la pena o tomar partido por las partes.
Todo niño se alegra de que la madre hable
bien de su padre y viceversa.
Derecho a no tener que escoger:
a) una familia siempre se queda intacta.
b) todo niño tiene derecho a querer tanto a
su padre como a su madre.
c) ellos no deben de hacer de mediadores de
los padres.
¿Cuál es el lugar del docente en una
separación?
Familias con niños adoptados: Honrar tanto a
los padres biológicos como a los adoptivos.

8. LA DIMENSIÓN INTRAGENERACIONAL
• La relación entre hermanos: los que
tienen la autoridad son los padres.
• La relación entre alumnos: en la
confrontación con el otro se va
construyendo la identidad. Algo que
puede ayudar es mirarlos con su
familia detrás a cada uno.
• Todos son iguales en un salón de
clase.

9. Actividades para trabajar en tutoría la relación entre
alumnos
Plantear estas preguntas:
• ¿qué haces para gustar a tus amigos?
• ¿qué haces para pertenecer al grupo?
• ¿qué sería considerado una traición
dentro del grupo?
• ¿hay algo que no puedes decir o
hacer?
• Actividades para trabajar en tutoría
las intimidaciones y la violencia
– Escenas recreadas y discutidas
• Actividades para trabajar en tutoría el
género y la coeduación
– ¿Cómo es ser chico – chica en el siglo
XXI?

10. LA DIMENSIÓN INTRAPSÍQUICA:
¿Qué es crecer y madurar?
Etapas de la vida

11. SOLUCIONES SISTÉMICAS PARA LOS TRASTORNOS DE
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
• La psicopatología clásica y el
pensamiento lineal, se ha
centrado mucho en el problema.
• En la escuela hacemos lo mismo a
veces.
• Tratamos de cambiar una
conducta sin ir demasiado al
fondo que lo está provocando.

12. IMPLICACIONES SISTÉMICAS
¿Para qué es bueno que el niño haga
lo que haga?
– Los niños necesitan de ambos
padres.
– Si él soporta la guerra no resuelta
de los padres, le pesará tanto que
no podrá aprender.
• Los padres tienen que hacer de
padres no de amigos
• Los hijos han de ocupar el lugar de
hijo

13. PAUTAS DE ACTUACIÓN SISTÉMICA EN LA ESCUELA
Abusos, maltratos, intimidaciones
Agresor y víctima forman parte de un círculo vicioso, por tanto nunca
podemos actuar y mirar únicamente en relación con una de las partes,
castigando solamente al agresor.

14. Estrategia de intervención en maltrato escolar
– Con la víctima
• Hablar con la familia
• Proteger
• Contener
• Desculpabilizar
• Elaborar e integrar
• Brindar recursos
• ¿Quién?
– Con el agresor
• ¿Quién?
• ¿Cómo?
• ¿Para qué?
– Con el grupo clase
• ¿Quién?
• ¿Cómo?
– Hablar sobre el tema
– Todos son iguales y todos tiene su lugar
– Trabajar con supuestos
– Inventar escenas o posibles soluciones

15. Pautas de actuación en temas de muerte o de
enfermedades graves
• Procesos de duelo:
– Rabia o enfado
– Pena o tristeza
– Asumimos la perdida
asignándole un lugar en el
corazón
– Han marchado en forma física
pero ocupan un lugar en
nuestro corazón y honramos y
compartimos todo lo que
compartimos
– Los sentimientos se van
serenando
• Podemos escribir una carta o un
poema, hacer rituales, dibujar un
corazón con habitaciones, hacer
rituales.

16. LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA, UNA EDUCACIÓN CENTRADA
EN LOS VÍNCULOS
Cada persona establece un entramado de vínculos con los sistemas a los que
pertenece: familia, cultura, país, escuela, amigos. Nos construimos en función
de cómo establecemos los vínculos

17. ¿Qué son los vínculos?
Son los tejidos que unen a los miembros de
un sistema humano y la materia prima de
los vínculos es el amor.
Los problemas se desarrollan cuando nos
mantenemos atados a alguno de estos
vínculos y al mismo tiempo la solución
supone el desprendimiento.
Conciencia y vinculación: existe una especie
de órgano interno que nos ayuda a
mantener el equilibrio. Este órgano se llama
conciencia. Para esta, la vinculación con el
grupo de origen tiene prioridad ante
cualquier otra razón o cualquier otra moral.
Hellinger lo denomina Amor ciego. Es un
amor omnipotente e infantil, es por ejemplo
el que lleva a ocupar el lugar del padre que
no está o el del hermanito muerto.

18. Cuando un docente se abre al contexto
familiar sin juzgar a los padres, se está
abriendo a un contexto más grande.
“Mi imagen del alma es que es
grande y que nosotros no tenemos
una alma, sino que estamos en una
alma y que nosotros pertenecemos a
ella”
Hellinger 2001
Vínculo y desprendimiento
La capacidad de vincularse es directamente
proporcional a la capacidad que puede
suponer perderlo. La madurez es
directamente proporcional a las despedidas
logradas.

19. Vínculos fundantes en los sistemas humanos
El hijo es como una prenda tejida de dos hilos diferentes. Tenemos una
representación interna de cómo es el vínculo con nuestros padres,
nuestros hermanos, entre los hombres, entre las mujeres…

20. TIPOS DE VÍNCULOS
Vínculos familiares: son los de sangre y perduran toda la
vida. Vivos y muertos ocupan un lugar en el sistema.
Vínculos sexuales: una relación sexual es una danza
entre la muerte y la vida.
Vínculos de muerte: el efecto de los actos violentos,
entre los que se cuentan las guerras y el terrorismo
perdura a lo largo de generaciones.
Vínculos afectivos: es muy positivo que los niños además
de la familia, participen de otras actividades en la
comunidad

21. Vínculos de aprendizaje
Los vínculos con nuestros maestros son estos. Han continuado la labor de
nuestros padres. Son guías en nuestro camino que nos abren puertas a un
conocimiento universal.

22. Vínculos que hay que considerar en el sistema escolar
Una escuela es como un piano, cada pieza es de vital importancia y todas
deben estar afinadas y en su lugar si queremos que suene una música
armoniosa.

23. Vínculo administración educativa y
escuela:
El colegio debe sentir el respaldo de
su parte administrativa. La
administración está en un orden
superior. Es ella la que debe buscar la
solución.
Efectos de no hacerse cargo: padres
negativos, profesores estresados,
alumnos desmotivados.

24. Vínculo familia y escuela:
Diferenciemos los sistemas.
Familia y escuela deben construir un
puente basado en el respeto y la
confianza. La familia ocupa el primer
lugar en la educación de los hijos. La
institución educativa es la
responsable de crear ese puente
entre familia y escuela. Los padres
por su lado han de confiar en la
escuela, han de creer que es la mejor
que ellos han elegido.

25. Vínculo institución, equipo directivo,
maestros y personal no docente:
La función del equipo directivo debe ser
amplia a fin de poder contemplar todos los
elementos del sistema.
Ha de cuidar del bienestar de sus maestros.
Por su parte los maestros deben sentirse
acompañados por la institución, y recordar
que su función es acompañar a los padres
en la educación de los hijos y no sustituirlos.
En el caso del psicopedagogo, este también
debe tener una mirada amplia, ha de ayudar
a la dirección en su labor de contención.
Actúa de puente entre ese currículo
académico y el que recoge emociones.
El personal no docente debe permanecer en
su lugar y su labor debe ser reconocida por
parte de todos los implicados. Recordemos
que este personal tiene una relación muy
directa con las familias

26. Vínculo escuela-alumnos: un orden
adecuado provoca un rendimiento
adecuado. Por su parte la escuela
debe dar respuesta a todas las
necesidades del alumnado en tanto
sus necesidades educativas.

27. Vínculo maestros-maestros
Si un maestro trabaja solo, entonces
no tiene fuerza.
Una escuela no puede ser una
agrupación de profesionales donde
cada uno hace lo que quiere.
Si cada uno les dice una cosa distinta,
y da valor a cosas muy diversas, el
alumno se confunde y cae en la
dicotomía buenos/malos.

28. El maestro y su vocación:
José M. Esteve (1994) “Ser maestro de
humanidad y que lo único que importa
es ayudar a los alumnos a comprender
un poco el mundo y a tener una actitud
de servicio hacia las nuevas
generaciones, para despertar su impulso
hacia el conocimiento y para transmitir
los valores y saberes que la ciencia y la
cultura de la humanidad han ido
creando”
El alumno percibe si al maestro le gusta
su vocación.

29. Vínculo maestros-alumnos:
El maestro da y el alumno toma.
El alumno lleva siempre a su familia en su espalda.
Debemos acostumbrarnos a verlos así.
Nosotros también.
Recordemos que no toda ayuda realmente lo es.
Leyes de la ayuda:
–La empatía del maestro debe dirigirse a todo su
sistema
–El maestro se encuentra en un nivel jerárquico
superior, con todas las consecuencias que eso implica.
–Seha de tener en cuenta las circunstancias especiales
de cada alumno. Respetar el destino del alumno sin
sentir pena por él. Mirar ese destino con respeto.
–El maestro solo puede dar lo que tiene como
docente, por tanto el alumno y la familia solo pueden
esperar eso. Eso incluye respetar y solo dar al niño lo
que ha pedido y no adelantarnos a aquello que él aún
no ha pedido. Ante cada actuación hay que
preguntarnos si esto lo refuerza o lo debilita.

30. Vínculo alumnos-alumnos: todos son diferentes y a la vez todos son iguales.
Todos forman parte y todos tienen un lugar. Si nosotros velamos por nuestro
lugar, entonces desde esto podemos velar por los alumnos.

31. Vínculo alumnos-currículo: en cualquier IIEE debería haber un currículo
académico y uno de valores y relaciones humanas.

32. Vínculo entre diferentes áreas del currículo: es preciso transmitir
conocimientos conectados entre sí, visiones interdisciplinarias que permitan a
los alumnos y alumnas ampliar su mirada. Recordar que el currículo es
propuesto por una entidad superior y puedo modificarla en parte pero no
quitarle su esencia, pues no es mi función.

33. Actitudes y estrategias para mejorar la relación familia-
escuela
Para Hellinger primero van los padres, después los niños y luego los maestros.
Cualquier maestro que se considere mejor que los padres ya perdió. Un niño
quiere a sus padres sean como sean y no al maestro. Todas las familias son
válidas y correctas. El maestro en parte debe olvidar sus valores y principios
para reconocer los de los padres.

34. Pautas para las entrevistas con familia desde el enfoque
de la pedagogía sistémica
•¿Cómo miramos a la familia? Pues con respeto y confianza mutua. Es
importante centrarse de entrada en cómo conectar con la familia.
•¿Nos colocamos por encima o por debajo de ella? ¿Cómo nos mira la familia?
•¿Se trata de una entrevista inicial o de seguimiento? ¿Sería mejor que sean
recibidos por alguien del equipo directivo?
•¿Conocemos el contexto familiar?
•¿Quién forma parte de la familia?
•¿Han tenido los padres otras parejas vinculantes?
•¿Quién forma parte de la familia actual?
•¿Ha habido situaciones traumáticas en la familia?
•¿Hay temas tabúes de los que no se puede hablar?
•¿Hay alguna situación actual que preocupa a los padres?

35. Pautas para el día de la entrevista
• Hacer referencia al ausente ¿Qué diría él? ¿Qué opinaría si estuviera en la
entrevista?
• Disposición espacial: sin barreras y cuidar del ambiente
• Disponibilidad temporal: sin prisa, mínimo una hora
• Recordar que los padres conocen aspectos que nosotros ignoramos
¿Cómo ven a su hijo?
• Permitir que los padres drenen su malestar, sin emitir juicios.
• Mantener una mirada sistémica: “Los respeto con todo lo que traen”
• Luego de que les dimos un lugar:
• Podemos expresar lo que creemos haber entendido
• Empezamos hablando de los aspectos en los que estamos de acuerdo
• Hablaremos de las posiciones disímiles argumentándolas

36. • No focalizar en lo negativo
• Rescatar lo positivo
• Centrar el problema desde la aceptación del mismo por ambas partes
• Establecer pautas de acción conjunta
• Establecer seguimiento de contacto (agenda, teléfono y posteriores
entrevistas)
• Conclusiones:
– Preguntarnos cómo nos sentimos
– Preguntarnos si hemos percibido algún desorden que puede afectar al
alumno
– ¿Cómo llevar a la práctica la solución?
– ¿Quién ha de hacer qué?
– ¿Qué hay que decir a los padres?
– ¿qué hay que hacer con el alumno?

37. Aplicación de la perspectiva sistémica a la organización
de un centro educativo
Proyecto educativo de centro,
organización, profesorado, alumnado y
currículo
• Conferir mucha importancia a
actividades encaminadas a la
formación integral del alumno
• Mejorar la relación con las familias
• Potenciar la función de la tutoría
individual y de grupo
• Potenciar la figura del coordinador de
ciclo
• Las decisiones disciplinarias se
tomarán en la comisión de
convivencia

38. • Cada profesor debe encontrar su lugar y
clarificar su función. Queremos un centro
donde todo el mundo se sienta incluido,
valorado y reconocido.
• Evitar críticas entre compañeros y nunca
delante de alumnos o de las familias
• Acoger a los profesores nuevos y a los
sustitutos. García Trabajo (2007) desarrolló un
protocolo de acogida a los docentes:
– Reconocimiento
– Competencia e idoneidad
– Sentido y significado
– Lealtad entre compañeros
• En el alumnado, que ellos encuentren su lugar
dentro del centro con actividades a desarrollar
el sentido de pertenencia
• Los alumnos necesitan un referente adulto en
el centro

39. Respecto al currículo:
– Promover un modelo de convivencia que favorezca el respeto a las propias
raíces
– Dotar de herramientas y estrategias para resolver conflictos
– Fomentar el sentido de pertenencia y vinculación al sistema familiar y
hasta al universo
– Considerar los cambios
– Educar para la vida
– Educar para la muerte
– Educar para tolerar la incertidumbre
– Ser capaces de encontrar metas adecuadas
– Ser capaces de superar los fracasos
– Ser capaces de valorar las cosas buenas y agradecer por lo que se tiene
– Ser capaces de establecer lazos afectivos con los demás
– Ser capaces de representar en diferentes lenguajes
– Favorecer la construcción de un buen autoconcepto