12. “A generation ago, teachers could expect that what
they taught would last their students lifetime. Today,
because of rapid economic and social change, schools
have to prepare students for jobs that have not yet
been created, technologies that have not been
invented and problems that we don’t yet know will
arise” (OECD, 2011, par. 7)
13. sumário
1º andamento: desafios da educação hoje e no futuro?
2º andamento: o que se espera do professor?
3º andamento: aprendizagem ativa?
Epílogo: ideias em que é imperativo pensar
14. desafios da educação hoje e no futuro?
• segurança
• fome e pobreza
• sustentabilidade do planeta
• alterações climáticas
• desemprego
• ...
15. como é que a educação contribui para
formar as pessoas e as preparar para
construir o futuro?
16. • competências das pessoas, dos cidadãos
– adaptação crítica a novas situações e a novos
problemas
– criação de soluções para esses problemas
– aprender a fazer opções
– aprender a aprender
– ...
21. o exemplo de um sistema de atividade concebido para
produzir aprendizagem
o introduz intencionalmente responsabilidade e
hierarquia
o impõe constrangimentos e rotinas
o abre múltiplas possibilidades e oportunidades de
aprendizagem que não existem fora da escola
a escola...
22. o que se espera do professor?
pensar o professor como:
o cultivador da curiosidade e do espírito de pesquisa
o curador do conhecimento
o criador de condições para o desenvolvimento de
competências
o elemento integrador – dá significado ao estar na escola
o inspirador dos alunos – identifica e instiga os talentos
dos alunos
o promotor do exercício de cidadania
o ...
23. o professor é o elemento chave na implementação de
estratégias de trabalho que conduzam a
aprendizagem ativa
como se promove a aprendizagem ativa?
24. processos de inovação
o nos espaços físicos da atividade escolar
o nos tempos que estruturam a atividade escolar
o nas metodologias específicas do trabalho na escola
32. o nas metodologias específicas
de trabalho escolar
Education is not the learning of facts, but the
training of the mind to think”
(Albert Einstein, 1879-1955)
33. como aprendemos no dia-a-dia?
• quando surge necessidade e interesse, as pessoas trocam
histórias acerca dos acontecimentos de que são parte,
ajudam-se umas às outras a fazer sentido dessas histórias
e assim atribuem sentido às suas experiências.
• Ao participar nesses diálogos, as pessoas aperfeiçoam as
suas compreensões, partilham o que descobriram e as suas
intuições e, em geral, fortalecem a sua eficiência.
o nas metodologias específicas
de trabalho escolar
34. o que queremos despertar e cultivar nos alunos?
o curiosidade dos alunos, intencional e sustentada
o aprender a fazer boas perguntas
o reconhecer a complexidade e aprender a fazer
escolhas
o interrogar criticamente situações e problematizá-las
o nas metodologias específicas
de trabalho escolar
35. Porquê usar estratégias que promovam a aprendizagem
ativa?
o para envolver os alunos a atuar (fazer, criar, pensar)
o para os levarmos a pensar naquilo que estão a fazer e a
pensar (atividade meta-cognitiva)
o nas metodologias específicas
de trabalho escolar
36. para desenvolver os alunos:
o pensamento crítico e criativo
o diálogo com os outros (colaboração)
o expressão de ideias
o reflexão sobre as suas próprias atitudes e valores
o qualidade do feedback aos outros
o nas metodologias específicas
de trabalho escolar
37. quando o professor adota metodologias específicas de
trabalho para promover aprendizagem ativa:
o utiliza uma percentagem maior do seu tempo a ajudar o
aluno na compreensão e no desenvolvimento de
competências (e uma menor percentagem na transmissão de
informação)
o cria oportunidades objetivas para que o aluno aplique e
demonstre aquilo que aprendeu e receba feedback
imediato do professor e dos outros alunos
o nas metodologias específicas
de trabalho escolar
38. exemplos de estratégias para desenvolver
aprendizagem ativa:
o classe invertida (flipped classroom)
o aprendizagem baseada em problemas (problem-based
learning)
o aprendizagem baseada em projetos (project-based
learning)
o ensino por pares (peer instruction)
o atividades orientadas para o produto (maker spaces)
o ...
o nas metodologias específicas
de trabalho escolar
39. o conceito de cenário de aprendizagem no Projeto
TEL@FTELab
40. aspetos a ter em consideração na construção de um
cenário de aprendizagem ativa:
o inovação
o transformação
o antevisão / previsão
o imaginação
o adaptabilidade
o flexibilidade
o amplitude/abrangência
cenário de
aprendizagem
45. Competências-chave
Quadro de Referência Europeu
1. Comunicação na língua materna
2. Comunicação em línguas estrangeiras
3. Competência matemática e competências básicas em
ciências e tecnologia
4. Competência digital
5. Aprender a aprender
6. Competências sociais e cívicas
7. Espírito de iniciativa e espírito empresarial
8. Sensibilidade e expressão cultural
47. ...assumir a diferença entre
o design (preparação e atividade de ensino)
e
aquilo que é o emergente (aprendizagem)
É imperativo...
48. ...assumir que o conhecimento adquirido na escola
é um produto coletivo construído na interação do
aluno com os recursos estruturantes da ação
• o professor e os outros alunos
• as situações e os problemas
• os artefactos que são usados
É imperativo...
49. ...assumir que a participação e a ação
constituem um princípio epistemológico da
aprendizagem
É imperativo...
aprendizagem ativa
50. REFERÊNCIAS
• Pedro, N., Matos, J.F., Pedro, A. & Abrantes, P. (2011). Teacher skills and competence development for classrooms
of the future. iTEC Project deliverable. Retirado de
http://itec.eun.org/c/document_library/get_file?p_l_id=10307&folderId=37321&name=DLFE-2213.pdf
• Pedro, N., Pedro, A. Wunsch, L., & Abrantes, P. (2010). Tecnologias, inovação e desenvolvimento profissional
docente no século XXI (ou, pergunte-se aos alunos o que os professores precisam de aprender)? In Actas ticEDUCA
2010. Lisboa: IEUL.
• OECD. (2011). Building a High-Quality Teaching Profession. Lessons from around the world. Retirado de
http://www2.ed.gov/about/inits/ed/internationaled/background.pdf
• UNESCO (2011). ICT competency standards for teachers. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization. Retirado de http://cst.unescoci.org/sites/projects/cst/The%20Standards/ICT-
CSTPolicy%20Framework.pdf.
• Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills. Learning for life in our times. San Francisco: Jossey-Bass.
