Tugasan Tinjauan Status E-Learning KPT6044

1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
NAMA KURSUS
PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK DAN WEB
KOD KURSUS
KPT 6044
TUGASAN 3: KAJIAN TINJAUAN
TAHAP PENGGUNAAN MEDIA KOMPUTER (INTERNET & PERISIAN
KOMPUTER) DALAM PENGAJARAN SEJARAH DALAM KALANGAN
GURU-GURU SMK TUN ABDUL RAZAK SELEKOH, PERAK.
NAMA PELAJAR : JEYAKUMAR A/L PARAMSIVAM
NO. KP : 821219-08-5845
NO.MATRIK : M20111000206
EMAIL : jeyastars82@gmail.com
Dihantar kepada: Profesor Madya Dr. Abd Latif bin Haji Gapor
1

2. SENARAI KANDUNGAN
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 3
1.2 Pernyataan Masalah 4
1.3 Objektif Kajian 5
1.4 Persoalan Kajian 5
1.5 Kepentingan Kajian 6
2.0 LITERATUR
2.1 Kajian Literatur 6-7
3.0 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 7
3.2 Rekabentuk Kajian 7
3.3 Sampel Kajian 8
3.4 Instrumen Kajian 8
4.0 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 8
4.2 Bahagian A: Latarbelakang Responden 8-11
4.3 Bahagian B: Tahap Penggunaan Media dalam Pengajaran 11-12
4.4 Bahagian C: Tahap Penggunaan Media Komputer 12
4.5 Bahagian D: Kekangan dalam Penggunaan Media Komputer 13-14
5.0 ULASAN DAN CADANGAN
5.1 Ulasan 15
5.2 Cadangan 16
5.3 Penutup 16
Rujukan 17
2

3. TAHAP PENGGUNAAN MEDIA KOMPUTER (INTERNET & PERISIAN
KOMPUTER) DALAM PENGAJARAN SEJARAH DALAM KALANGAN
GURU-GURU SMK TUN ABDUL RAZAK SELEKOH, PERAK.
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Perkembangan dan perkayaan ilmu pada hari ini menjadi lebih pantas dengan
peranan yang dimainkan oleh komputer dan internet dalam pendidikan. Pembelajaran
berbantukan komputer (PBK) atau Computer-Assisted Instruction (CAI) adalah
terminologi yang digunakan secara meluas untuk menerangkan tentang penggunaan
komputer dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Menurut Maier et al.(1998),
pembelajaran dan pengajaran berbantukan komputer bermaksud sebarang penggunaan
komputer secara terancang dan teratur bagi membantu mempertingkatkan pengajaran dan
pembelajaran. Dence (1980), dalam kajiannya telah membuat kesimpulan bahawa PBK
amat berkesan berbanding dengan pendekatan tradisional. Mata pelajaran sejarah sering
dikaitkan dengan unsur lama dan statik dalam pembelajaran dan pengajaran. Justeru
tulisan ini cuba mengetengahkan bagaimana aspek ICT boleh digunakan sebagai bahan
untuk P&P sejarah. P&P sejarah boleh menggunakan empat teknik iaitu tekniktutorial,
penerokaan, aplikasi dan komunikasi. Keempat-empat teknik ini boleh menggunakan
Kaedah Portal dan Forum, e-mail, CDROM, pangkalan data sejarah, pemprosesan
perkataan dan presentation, dan penggunaan perpustakaan maya. Penggunaan ICT dalam
P&P turut memberikan cabaran kepada kita dari aspek propaganda dan globalisasi,
keupayaan mengakses maklumat, kekurangan perisian dan courseware berbahasa
Melayu, Isu latihan guru sejarah, persamaan peluang mengakses bahan, dan isu
pengajaran dan pembelajaran. Secara kesimpulannya pengalaman negara-negara di
Eropah menunjukkan P&P menggunakan ICT dapat meningkatkan minat dan pencapaian
dalam mata pelajaran sejarah. Walau bagaimanapun penggunaan ICT harus dirancang
dengan teliti supaya pembelajaran dan pengajaran sejarah menjadi lebih efektif.
3

4. 1.2 Pernyataan Masalah
Penggunaan komputer dalam pembelajaran dan pengajaran sejarah mengubah
persekitaran belajar kepada suasana yang mempunyai nilai eksentrik yang positif
disamping menarik minat pengajar dan pelajar. Pembelajaran dan pengajaran
Berbantukan Komputer bermaksud menggunakan komputer sebagai alat untuk
menyampaikan maklumat sama ada dalam pengajaran, melatih, membimbing dan
menilai prestasi pelajar.Dengan menggunakan komputer untuk menjadikan pelajar lebih
berminat serta menambah keberkesanan Pengajaran. Istilah asalnya dalam bahasa
Inggeris ialah Computer Aided Instruction(CAI) atau Computer Based Instruction (CBI).
Kedua-dua istilah sering digunakan di US. Di UK pula, Computer Assisted Learning
(CAL) atau Computer Based Learning (CBL) di mana kedua-duanya membawa maksud
yang sama. Pelajar diberi peluang untuk belajar secara interaktif dengan komputer dan
tidak membebankan .Ini adalah kerana pelajar belajar mengikut kemampuan sendiri dari
satu langkah demi langkah dan boleh mengulangi semula jika tidak difahami tentang
sesuatu topik jika tidak difahami.
Memandangkan penggunaan alat bantu mengajar biasa seperti radio, televisyen,
mesin taip dan OHP tidak menghasilkan peningkatan yang ketara di dalam pencapaian
akademik pelajar, penggunaan komputer di dalam bilik darjah mempunyai potensi yang
besar dalam bidang pendidikan, khususnya dalam pendidikan sejarah. Dalam strategi
pembelajaran dan pengajaran, media teknologi digunakan sebagai satu wahana untuk
mengoptimumkan hasil pembelajaran, antaranya seperti video, perisian komputer,
perisian kursus, dan internet. Tanpa kemahiran mengendali dan memanipulasi sesuatu
alat, betapa penting dan berguna pun perkakasan tersebut tidak akan memberi kesan atau
faedah. Begitu juga dengan komputer, walaupun terdapat banyak kelebihan dan kekuatan
menggunakan komputer dalam pengajaran, banyak peruntukkan yang disediakan oleh
kerajaan untuk peralatan ICT tetapi jika guru-guru tidak menggunakannya, segala
pelaburan dan harapan hanya akan menjadi sia-sia.
4

5. 1.3 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk melihat tahap penggunaan media komputer di kalangan guru
Sejarah di SMK Tun Abdul Razak Selekoh, Perak. Kumpulan guru ini terdiri daripada 10
orang guru iaitu 4 orang guru sejarah menengah rendah (Tingkatan 1-3), 4 orang guru
sejarah menengah atas (Tingkatan 4&5) dan 2 orang guru sejarah Tingkatan enam.
Objektif kajian adalah seperti dibawah:
1.3.1 Mengenalpasti media pengajaran yang paling kerap digunakan oleh guru-
guru sejarah dalam pengajaran
1.3.2 Mengumpul maklumat tentang tahap penggunaan komputer (internet dan
perisian komputer) dalam pengajaran di kalangan guru-guru sejarah SMK
Tun Abdul Razak Selekoh.
1.3.3 Mengenalpasti kekangan dalam penggunaan komputer dalam pengajaran
sejarah.
1.4 Persoalan Kajian
Persoalan yang perlu dijawab dalam kajian ini adalah :
1. Sejauh manakah kekerapan guru-guru menggunakan media yang tertentu dalam
pengajaran mereka?
2. Apakah perkaitan kursus komputer yang telah dihadiri dengan tahap kemahiran
penggunaan komputer dan internet di kalangan guru sejarah?
3. Sejauh manakah pengetahuan guru dalam menggunakan internet untuk
mendapatkan bahan pengajaran?
4. Sejauh manakah pengetahuan guru dalam menghasilkan bahan bantu mengajar
(BBM) menggunakan perisian komputer.
5. Apakah kekangan dalam menggunakan media komputer dalam pengajaran?
5

6. 1.5 Kepentingan Kajian
Kajian ini merupakan suatu kajian tinjauan terhadap tahap penggunaan media
komputer (internet & perisian komputer) dalam pengajaran Sejarah dalam kalangan guru-
guru Sejarah sekolah menengah dan ia juga merupakan kajian kes yang dijalankan bagi
sekolah menengah di Selekoh. Hasil kajian ini boleh menyumbang maklumat kepada
pentadbir sekolah dan kepada Panitia mata pelajaran sejarah sama ada pringkat sekolah
mahupun daerah dalam membuat perancangan dan strategi untuk melengkapkan guru-
guru Sejarah dengan kemahiran-kemahiran yang perlu agar guru-guru dapat
menggunakan media ini dengan lebih kerap dan efektif. Kajian ini juga dapat membantu
pihak-pihak yang berkenaan mengambil langkah-langkah menyelesaikan masalah yang
dihadapi oleh guru-guru Sejarah.
2.0 LITERATUR
2.1 Kajian Literatur
Terdapat kajian-kajian yang menunjukkan bahawa guru kurang menggunakan
peralatan di dalam pengajaran dan pembelajaran. Norhayati Abd Mukti (2000), dalam
kajiannya ke atas 15 orang guru yang mengajar komputer dalam pendidikan mendapati
bahawa faktor-faktor latar belakang guru, sikap dan keprihatinan guru memberikan
makna yang besar ke atas tahap penggunaan komputer di dalam kelas. Guru yang
mempunyai lebih pengetahuan menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap
penggunaan komputer dalam pengajaran dan guru yang kurang berpengetahuan
menyedari bahawa mereka memerlukan lebih kemahiran dan pengetahuan untuk
menggunakan teknologi di dalam kelas. Antara masalah yang dikenalpasti dalam kajian
ini ialah guru tidak mempunyai cukup masa untuk menyediakan bahan pengajaran
menggunakan komputer kerana dibebani dengan masa mengajar yang penuh di samping
tugas-tugas lain yang dipertanggungjawabkan.
Hasil kajian Sham Ibrahim (2003) ke atas 119 orang guru sekolah menengah
daerah Jelebu mendapati bahawa perisian multimedia mampu memenuhi masa
pengajaran dengan efektif, dan membantu guru menjalankan aktiviti dalam kelas, secara
6

7. tidak langsung dapat mencapai objektif yang disasarkan, mempertingkatkan minat pelajar
dan boleh dijadikan bahan rujukan yang berguna kepada guru.
Dalam kajian yang dijalankan oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan KPM (2003) ke atas 206 orang pengetua, 818 orang guru bahasa
Melayu, bahasa Inggeris, Sains dan Matematik dan 3043 pelajar Tingkatan 1, 2 dan 4 di
beberapa buah sekolah menengah seluruh negara, mendapati bahawa tahap kesediaan
sekolah menengah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer
masih di peringkat awal dan persepsi di kalangan guru dan pelajar sangat positif terhadap
penggunaan komputer. Kemudahan infrastruktur fizikal dan teknologi harus diperkemas
dan dipertingkatkan terlebih dahulu.
Melalui kajian yang telah dijalankan oleh Nazamud-din (2004), terhadap guru-
guru sains di sekolah menengah bahagian Kuching / Samarahan mendapati guru-guru
mempunyai tahap pengetahuan, kemahiran dan latihan sedia ada yang sederhana. Beliau
juga mendapati tahap keperluan pengetahuan dan latihan adalah besar dan tahap
keperluan kemahiran adalah sederhana. Jadi, suatu program latihan yang tersusun dan
komprehensif perlu dilaksanakan bagi menambah pengetahuan dan kemahiran asas dan
penggunaan teknologi maklumat guru-guru sains dalam perkhidmatan.
3.0 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Pada asasnya bab ini akan menerangkan metodologi kajian yang merangkumi rekabentuk
kajian, sampel kajian, instrumen kajian, pengumpulan data dan tatacara penganlisaan
data.
3.2 Rekabentuk Kajian
Kajian ini berbentuk tinjauan yang mengkaji tahap penggunaan media komputer dalam
pengajaran Sejarah di kalangan guru-guru Sejarah. Rekabentuk kajian adalah bersifat
kuantitatif. Maklumat dari responden diambil menggunakan borang soal selidik dan
pemerhatian.
7

8. 3.3 Sampel Kajian
Responden dalam kajian ini terdiri dari 10 guru Sejarah (4 guru Menengah
Rendah, 4 guru Menengah Atas dan 2 guru Tingkatan Enam) di SMK Tun Abdul Razak,
Selekoh. Daripada jumlah tersebut guru lelaki adalah sebanyak 4 orang guru lelaki dan 6
orang guru perempuan.
3.4 Instrumen kajian
Kajian ini merupakan kajian tinjauan di mana instrumen yang digunakan ialah
borang soal selidik yang terdiri daripada empat bahagian iaitu Bahagian A: maklumat
latar belakang respondan, Bahagian B: kekerapan penggunaan media pengajaran dalam
pengajaran Sejarah, Bahagian C: tahap penggunaan media komputer dalam pengajaran
Sejarah dan Bahagian D: kekangan dalam penggunaan media komputer dalam pengajaran
Sejarah.
Soal selidik diberi kepada guru-guru melalui ketua panitia sejarah atau ketua
bidang Kemanusiaan. Data-data dikumpul dan analisa dibuat dalam bentuk peratusan.
Jika peratusan melebihi 85%, ini diletakkan sangat baik, 70% hingga 84% dikatakan
baik, 50% hingga 69% adalah sederhana manakala kurang dari 50% dikatakan tahap
rendah.
4.0 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Dalam bab ini menerangkan hasil yang diperolehi daripada kajian yang telah dijalankan.
Penganalisisan data dan keputusan yang dibuat adalah berdasarkan skop kajian yang telah
ditetapkan.
4.2 Bahagian A – Latar Belakang Responden
Bahagian ini meliputi soalan-soalan mengenai latar belakang responden. Bilangan
responden yang terlibat terdiri daripada 10 orang guru Sejarah daripada SMK Tun Abdul
Razak, Selekoh. Terdapat 7 soalan yang dikemukakan di dalam bahagian ini iaitu jantina,
bangsa, umur, pengalaman mengajar, tahap kemahiran menggunakan komputer dan
internet serta pengalaman menghadiri kursus komputer.
8

9. 4.2.1 Jantina
Jadual 4.2.1:
Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina
Guru
Jantina Bilangan
Lelaki 4 (40%)
Perempuan 6(60%)
Dapatan hasil menunjukkan 40% guru lelaki dan (60%) guru adalah perempuan. Ini
bermaksud majoriti guru Sejarah di SMK Tun Abdul Razak, Selekoh adalah terdiri
daripada guru perempuan.
4.2.2 Umur
Jadual 4.2.2:
Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Umur
Guru
Umur Bilangan
24-30 5 (50%)
31-37 3 (30%)
38-44 1 (10%)
45 ke atas 1 (10%)
Kebanyakan responden berumur 24 hingga 30 iaitu 5 orang (50%), 3 orang (30%)
berumur 31-37 tahun, Manakala responden yang berumur 38-44 dan berumur 45 ke atas
adalah masing-masing 10%. Ini bermakna majoriti responden adalah guru yang masih
muda.
9

10. 4.2.3 Kemahiran Menggunakan Komputer
Jadual 4.2.3:
Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Kemahiran Menggunakan
Komputer
Guru
Kemahiran mengguna komputer Bilangan
Mahir 6 (60%)
Sederhana 3 (30%)
Tidak mahir 1(10%)
Menurut Jadual 4.2.3, terdapat 6 orang (60%) guru sejarah mahir menggunakan
komputer, 3 orang atau 30% guru sederhana dalam penggunaan computer dan hanya 10%
guru yang tidak mahir dalam penggunaan komputer. Ini menunjukkan 90% guru Sejarah
mempunyai kemahiran asas mengguna komputer.
4.2.4 Kemahiran Menggunakan Internet
Jadual 4.2.4:
Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Kemahiran Mengguna
Internet
Guru
Kemahiran mengguna internet Bilangan
Mahir 5 (50%)
Sederhana 3 (30%)
Tidak mahir 2 (20%)
Kajian menunjukkan 5 orang (50%) guru mahir menggunakan internet, manakala 3 orang
(30%) guru sederhana mahir mengguna internet. Bilangan guru Sejarah yang tidak mahir
menggunakan internet hanya 2 orang atau 20%.
10

11. 4.2.5 Pengalaman Menghadiri Kursus
Jadual 4.2.5:
Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Pengalaman Menghadiri
Kursus
Guru
Pengalaman menghadiri kursus Bilangan
Pernah 5(50%)
Tidak pernah 5 (50%)
50% atau 5 orang guru pernah menghadiri kursus komputer sama ada dalam sekolah atau
luar sekolah manakala sebahagian lagi guru (50%) belum ada pengalaman menghadiri
kursus komputer.
4.3 Bahagian B - Tahap Penggunaan Media Dalam Pengajaran
Bahagian B terdapat 7 item soal selidik yang merupakan analisis mengenai tahap
penggunaan media dalam pengajaran.
4.3.1 Skor kekerapan dan peratus penggunaan media dalam pengajaran
Jadual 4.3.1:
Skor Kekerapan Dan Peratus Responden Mengikut Penggunaan Media Dalam
Pengajaran
Guru
Skor kekerapan dan peratus Bilangan
Buku teks 10 (100%)
Lembaran kerja 9 (90%)
OHP 2 (20%)
Komputer (internet) 4 (40%)
Radio (CD) 0 (0%)
Video (VCD/DVD) 0 (0%)
Objek sebenar seperti carta dll 6 (60%)
11

12. Berdasarkan Jadual 4.3.1, guru Sejarah 100% menggunakan buku teks dan 90% lembaran
kerja. Media yang berada pada tahap penggunaan sederhana ialah objek sebenar seperti
carta (60%). Penggunaan OHP sebagai media juga jarang digunakan iaitu hanya 20%.
Hampir tiada guru Sejarah mengguna radio dan video semasa menjalankan pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah. Dapatan kajian menunjukkan guru SMK Tun Abdul
Razak, Selekoh masih cenderong menggunakan kaedah lama iaitu ’chalk and talk’.
4.4 Bahagian C – Tahap Penggunaan Media Komputer
Bahagian C terdapat 4 item soal selidik yang merupakan analisis mengenai tahap
penggunaan media komputer iaitu penggunaan internet dan perisian komputer.
4.4.1 Skor kekerapan dan peratus penggunaan internet dan perisian komputer
dalam Pengajaran.
Jadual 4.4.1:
Skor Kekerapan Dan Peratus Penggunaan Internet Dalam Pengajaran
Guru
Skor kekerapan dan peratus Bilangan
Tahu layari internet mendapat
maklumat. 7 (70%)
Penggunaan laman web penddikan
mencari bahan mengajar. 4 (40%)
Tahu muat turun bahan dari internet. 3 (30%)
Copy- paste bahan dari internet ke
MsWord, ppt dan excel. 3(30%)
Hasil dapatan menunjukkan majoriti guru Sejarah mempunyai tahap pengetahuan yang
sangat baik (70% ke atas) tentang penggunaan internet. Namun penggunaan perisian
komputer terutama ’microsoft office’ sebagai media dalam pengajaran sejarah masih
dalam tahap yang rendah.
12

13. 4.5 Bahagian D – Kekangan Dalam Penggunaan Media Komputer
Bahagian D terdapat 10 item soal selidik yang merupakan analisis mengenai kekangan
dalam penggunaan media komputer dalam pembelajaran dan pengajaran Sejarah.
Daripada dapatan, didapati berikut adalah beberapa masalah yang dihadapi oleh guru
Sejarah dalam menggunakan media komputer:
4.5.1 Skor kekerapan dan peratus kekangan yang dihadapi oleh guru Sejarah
Jadual 4.5.1:
Skor Kekerapan Dan Peratus Kekangan Yang Dihadapi Oleh Guru Sejarah
Guru
Skor kekerapan dan peratus Bilangan
Tidak cukup masa untuk melayari internet 9 (90%)
Terpaksa membawa banyak alat seperti
laptop, LCD dll 7 (70%)
Alatan tidak berfungsi dengan baik 8 (80%)
Talian internet di sekolah kurang
memuaskan. 9 (90%)
Tiada kakitangan terlatih untuk
membantu. 3 (30%)
Bilik darjah tidak mempunyai
kelengkapan peralatan yang cukup untuk
penggunaan media komputer dalam
pengajaran. 9 (90%)
Tiada talian internet di rumah 3 (30%)
Tiada kursus dalaman tentang penggunaan
media komputer untuk guru. 8 (80%)
Perisian kursus sejarah sukar diperolehi. 10 (100%)
Guru-guru kurang pengetahuan dan
kemahiran dalam penggunaan media
komputer 4 (40%)
13

14. Menurut hasil kajian, lebih 90% guru Sejarah mengalami masalah masa untuk mengguna
perisian komputer dan melayari internet. Ini mungkin disebabkan kerja pengurusan guru
yang semakin meningkat. Manakala 90% guru Sejarah setuju bahawa kelengkapan
peralatan seperti bilik, laptop, LCD, talian internet, pembantu makmal dan lain-lain
alatan teknologi adalah memuaskan. Ini disebabkan makmal Sains dan makmal komputer
telah dilegkapi dengan peralatan komputer disamping terdapat seorang pembantu makmal
untuk membantu guru. Namun 90% guru sejarah juga tidak berpuas hati dengan talian
internet sekolah yang sentiasa terputus-putus dan kelajuan yang kurang
memberangsangkan. Keadaan ini menyukarkan guru untuk menggunakan media internet
sebagai alat bantu mengajar dan juga kekangan ini turut membuang masa sehingga
objektif pembelajaran tidak dapat dicapai. Selain itu, 80% guru sejarah mengakui tiada
kursus dalaman pengendalian komputer menyukarkan guru dan terpaksa mengharapkan
bantuan daripada pembantu makmal atau guru yang mahir mengendalikannya. Disamping
itu, semua guru sejarah (100%) bersetuju bahawa perisian kursus sejarah sukar diperolehi
dan tidak dibekalkan. Guru-guru sejarah perlu berusaha dan berinovasi dalam
menghasilkan perisian mata pelajaran sejarah bagi membantu proses pembelajaran dan
pengajaran sejarah.
14

15. 5.0 ULASAN DAN CADANGAN
5.1 Ulasan
Dari hasil tinjauan yang dibuat, kebanyakan guru Sejarah di SMK Tun Abdul
Razak, Selekoh menggunakan kemudahan yang telah disediakan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia dalam membantu mereka melaksanakan pembelajaran dan pengajaran
Sejarah dengan berkesan. Namun kekangan-kekangan seperti masalah talian internet di
sekolah, ketiadaan kursus dalam sekolah serta kerja pengurusan yang semakin meningkat
menyebabkan guru-guru sejarah tidak dapat meluangkan masa untuk menghasilkan bahan
bantu mengajar menerusi media komputer. Disebabkan sekolah ini berkedudukan di
kawasan luar bandar menyebabkan talian internet di rumah juga agak perlahan dan
kemudahan TMnet Streamyx dan broadband hanya terdapat di beberapa kawasan sahaja.
Ini agak menyukarkan pihak guru untuk mencari maklumat di rumah menerusi internet.
Selain itu, subjek sejarah juga tidak seperti subjek Sains dan Matematik dimana perisian
kursus dibekalkan kepada semua guru Sains dan matematik. Guru-guru sejarah terpaksa
berusaha sesama sendiri untuk menghasilkan bahan bantu mengajar menggunakan
internet atau perisian komputer. Dalam keadaan ini latihan atau kursus komputer amat
diperlukan supaya guru-guru sejarah mampu berinovasi dan kreatif dalam
mempelbagaikan bahan bantu mengajar menggunakan media komputer. Keadaan ini
menyebabkan pembelajaran daan pengajaran berbantutkan komputer tadak dapat
dilaksanakan dengan berekesan walaupun kemudahan-kemudahan peralatan ICT seperti
komputer, Labtop, LCD projector, skrin dan speaker agak lengkap di sekolah. Disamping
itu juga setiap makmal mempunyai pembantu makmal yang dapat membantu guru-guru
untuk menyediakan peralatan ICT sebelum mengajar dan mengemaskannya kembali
setelah habis pengajaran. Masalah yang sering dikemukan oleh para guru ialah
kekurangan masa sama ada untuk mencari maklumat dari internet dan menggunakannya
dalam pengajaran atau membina bahan pengajaran menggunakan komputer.
15

16. 5.2 Cadangan
Beberapa usaha boleh dicadangkan bagi mengatasi masalah tersebut :
1. Pihak panitia boleh merancang kursus dalaman secara berkala dengan tujuan
melengkapkan guru-guru yang masih belum mahir dengan kemudahan media
komputer dan internet dengan maklumat dan skil yang lebih.
2. Pihak panitia juga boleh mengadakan suatu kerjasama bersama panitia sejarah
daerah iaitu panitia sejarah sekolah-sekolah menengah seluruh daerah. Guru-guru
boleh dibahagikan mengikut tingkatan yang diajar dan berkongsi teknik terbaik
untuk menghasilkan bahan bantu mengajar yang menggalakkan pembelajaran dan
pengajaran berbantutkan komputer atau ICT.
Kesimpulannya, guru-guru Sejarah mempunyai persepsi yang sangat baik terhadap
penggunaan komputer dalam pengajaran sama ada dari segi penggunaan perisian atau
penggunaan internet. Namun, kekangan masa yang disebabkan tugas yang begitu banyak
di samping kemahiran dan pengetahuan yang terhad, maka guru tidak dapat
menggunakan sepenuhnya kemudahan itu dalam pengajaran mereka.
5.3 Penutup
Penggunaan media komputer dan internet mempunyai potensi untuk menarik
pelajar untuk lebih berminat dengan pengajaran dan pembelajaran kerana ia lebih
menarik dan bermakna. Dengan itu, para guru harus dibantu bagi membolehkan mereka
menggunakan teknologi ini dalam pengajaran mereka supaya guru-guru Sejarah ini dapat
menyahut cabaran masa depan dengan lebih yakin. Walaupun penggunaan teknologi
menghadapi pelbagai halangan, ini tidak harus mematahkan semangat guru untuk
menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Salah satu aspek yang
perlu diingati adalah teknologi hanya merupakan sebuah alat untuk membantu dalam
proses pembelajaran dan pengajaran dan ia sama sekali tidak dapat menggantikan
kedudukan guru sebagai seorang pendidik. Pendidikan hari ini adalah untuk
kecemerlangan masa hadapan.
16

17. Rujukan
Abbey, B., (Ed.). (2000). Instructional and cognitive impact of web-based education.
London, UK: Idea Group Publishing.
Criswell, J.R. (1989). ''Rethinking microcomputer instruction as part of teacher
education reform'', Educational Technology, 23(11): 40–43.
Fatimah Abu Bakar. (1980). Educational media in secondary schools: an examination of
existing facalities and relationship between teacher variables and media
utilization. Tesis Sarjana Pendidikan. Pulau Pinang: USM.
Heinich, R., Molenda, M. Russel, J. D., & Smaldino, S. E. (2005). Instructional media
and technologies for learning. Ohio: Prentice-Hall.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2003). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan. Kajian Kesediaan Sekolah Menengah Melaksanakan Pengajaran dan
Pembelajaran Berbantu Komputer. Kuala Lumpur : BPPDP.
Maier,P., Barnett,L.,Warren,A, & Brunner,D. (1998). Using techology in teaching and
learning. Stirling, USA: Kogan Page
Norida Suhadi. (2001). Tahap Penggunaan Komputer Dalam Proses Penghasilan Bahan
Pengajaran. Satu Tinjauan di Sekolah Menengah Daerah Hulu Langat. Tesis
Sarjana Universiti Putra Malaysia.
Sham b. Ibrahim. (2003). Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Pengajaran Guru di
Daerah Jelebu. Kertas Projek Sarjana Universiti Putra Malaysia.
http://www.apps.emoe.gov.my/.../2003%20(3)%20Kesediaan%20sekolah%20menengah
%20melaksanakan%20p%20&%20p%20berba.pdf
www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalpapers/Jurnal2004/nazam2004.pdf
17