Diplomado CUAED

1. Guía básica para el diseño de estrategias didácticas apoyadas con TIC
Nombre de Integrantes: Francisco Jesús Vieyra González
Justificación
Nombre de la
Unidad
Diseño y elaboración de recursos didácticos
Modalidad
educativa
A distancia
¿A quién está
dirigida la
actividad?
Característica
s
Estudiantes del quinto semestres de la licenciatura en
Pedagogía, hombres y mujeres, con una edad entre los 20
y 25 años que tiene entre dos y tres años de haber
ingresado a la Universidad, egresados de escuelas públicas
y privadas de Educación Media Superior que mediante un
examen de selección que se realiza cada año para ingresar
a la UNAM logran un lugar en esta opción de Educación
Superior, o también, existen algunas situaciones en que los
estudiantes no eligen esta opción, sino asignados como
una alternativa debido a sus bajos resultados obtenidos.
Corresponden al nivel socioeconómico media-baja con
jóvenes que aún dependen financieramente de sus padres y
algunos se encuentran en un periodo de transición hacia la
independencia económica para solventar con sus gastos
personales y escolares. Uno de los aspectos más notables
que los estudiantes tiene una gran influencia de la tecnología
desde sus dispositivos móviles, el uso de la computadora y
herramientas digitales en sus procesos de aprendizaje.
Tiempo
previsto
10 horas
Lugar de la
intervención
Plataforma Educativa institucional Moodle llamada SAE,
Sistema de Apoyo Educativo
Objetivos,
propósitos o
competencias
Objetivo general:
El alumno aplicará las nuevas tecnologías en los procesos
educativos, de acuerdo a las características específicas del
contexto actual y los requerimientos de una situación dada
Objetivo específico:

2. Construir diversos recursos didácticos para favorecer el
aprendizaje conforme a un programa de estudios
Qué tipo de
estrategia(s)
didáctica(s)
El producto a desarrollar es un portafolio de evidencias el
cual reflejará el trabajo realizado conforme al Aprendizaje
Basado en Proyectos, donde se apoyará de la elaboración
de recursos didácticos acordes a un programa de estudios
formal o informal.
Dirigido al
tipo de
inteligencia
Lingüística-verbal: es la capacidad de usar las palabras
de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de la sintaxis,
la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del
lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el
metalenguaje. (Sánchez, 2015, p.7)
Física-kinestésica: habilidad de utilizar el cuerpo para
aprender y para expresar ideas y sentimientos. Incluye el
dominio de habilidades físicas como la coordinación gruesa
y fina, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad.
(Fernandéz,2001, párr.7)
Visual-especial: es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imágenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo
recorran y producir o decodificar información gráfica
(Sánchez, 2015, p.8)
Dirigido
al(os)
estilo(s) de
aprendizaje
Según la Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder se recuperan:
 Visual: son personas que aprenden mejor mediante
la estimulación del ojo por lo que preferirán revisar
organizadores gráficos, leer libros, observar
películas, analizar imágenes, entre otros.
 Kinestésico: forma de aprendizaje donde se
procesa la información asociándola a las sensaciones
y movimientos, del cuerpo.
Según Hemisferios cerebrales se emplearán los dos:
 Derecho: se centra en los procesos emotivos e
imaginativos del sujeto siendo global e intuitivo la
forma en cómo se relaciona con su realidad.

3.  Izquierdo: se desarrollan los procesos lógicos,
matemáticos ya analísticos.
Justificación
del por qué se
selecciona
esta(s)
estrategia(s)
didáctica(s)
de acuerdo al
tipo de
inteligencias
seleccionadas
, y para el
estilo de
aprendizaje
que se
promueve
El Aprendizaje Basado en Proyectos permite lograr en la
conformación del portafolio de evidencias, que incluye los
recursos didácticos, que se desarrolle cada elemento
considerando que:
Lingüística-verbal: en la elaboración de los recursos
tendrán que construir un podcast y un videotutorial donde
se tendrá que escuchar su voz, por lo que tienen que
estructurar los diálogos, además tendrán que justificar el
tipo de población y las características del recurso acorde al
programa de estudios.
Física-kinestésica: al momento de construir los recursos
didácticos con software libre tendrán que efectuar
movimiento manual, ya que algunos dependen del uso de
mouse y de la configuración que le asignen.
Visual-especial: los recursos tienen que ser atractivos
con una navegación amigable, por lo que deben cuidar la
espacialidad de botones, vínculos y texto que sea acorde al
usuario y los colores que permitan su lectura e identidad
gráfica.
Derecho: se encarga del aspecto artístico del portal donde
tendrán que diseñar la interfaz, además que debe generar
emociones.
Izquierdo: el uso de teorías para la elaboración del
recurso debe fundamentar lo que se hizo, por lo que este
hemisferio tiene actividad al momento de realizar procesos
lógicos.
Desarrollo Didáctico de la actividad
(Guión instruccional)
Nombre de la
Unidad y
tema
Unidad III. Diseño y elaboración de recursos didácticos
Justificación
del tema
Este tema es el que se desarrolla como parte del curso a
distancia y es donde tienen mayores complicaciones debido
Propósito u
objetivo
Construir diversos recursos didácticos para favorecer el
aprendizaje conforme a un programa de estudios

4. Contenido(s)
III.1 Impresos
III.2 Visuales
III.3 Sonoros
III.4 Multimedia
III.5 Autogestivos
III.6 Ejercitadores y evaluadores
Conocimiento
s previos
1. Recursos didácticos
1.1. Tipos y modalidades de educación
1.2. Definición y características de un recurso didáctico
1.3. Diferencias entre medio, recurso, material y objeto de
aprendizaje
1.4. Clasificación de los recursos didácticos conforme a su
intención didáctica y soporte
1.5. Función pedagógica de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
1.6. Experiencias en el uso de recursos didácticos
2. Diseño instruccional en la elaboración de recursos
didácticos
2.1 Determinación de la población objetivo
2.2 Construcción de objetivos de aprendizaje
2.3 Teoría TPACK y diálogo didáctico mediado
2.4 Paradigmas psicopedagógicos
2.4.1 Tradicional
2.4.2 Activa
2.4.3 Conectivismo
2.5 Estilos de aprendizaje
2.6 Elaboración de guiones didácticos
2.7 Interfaz y programación
2.8 Viabilidad técnica y económica
2.8 Derechos de autor
Actividades
de
aprendizaje
(actividades
individuales y
colaborativas
)( Describan
los pasos a
seguir para
lograr el
objetivo)(Con
sideren como
se
El portafolio de evidencias consistirá en crear un sitio en el
portal Wix donde se colocarán seis recursos digitales donde
las páginas donde se coloquen deben incluir:
 Descripción del recurso a partir de elementos
pedagógicos (tipo de población, nivel escolar y tipos
de aprendizajes).
 Comenta el proceso que siguió para elaborar el
recurso. (Máximo 15 puntos o viñetas)
 Recurso incrustado en formato HTML

5. desarrollará
la
comunicación
y que
herramientas
Web van a
utilizar)
La forma de enseñanza será mediante videotutoriales que
se les compartirán a los estudiantes, los cuales tendrá que
revisar y después elaborar sus propias versiones
dependiendo del programa de estudios que escogió: Los
seis recursos didácticos a emplear son:
 Línea del tiempo con la herramienta TimeLineJS
 Gamificación con la herramienta EDUCAPLAY
 Presentación con la herramienta EMAZE
 Infografía con la herramienta Picktochart
 Videotutorial con la herramienta Screencast-o-Mastic
 Cuestionario con la herramienta Socrative
Con el uso de la plataforma Moodle realizarán sus entregas
en un foro, con la intención de que sus compañeros vean lo
que hacen los demás y así puedan recuperar las mejores
prácticas. Las realimentaciones se harán mediante esta
plataforma, de modo que solo tendrán dos oportunidades
para enviar su portafolio o entregarlo en la fecha límite
propuesta.
Los recursos se encuentran en este vínculo:
http://francisco1989mx.wixsite.com/recursodidactico
Cómo y
quiénes
evaluarán
(Estrategias e
instrumentos
de
evaluación)
La evaluación del aprendizaje del portafolio se llevará a
cabo en tres momentos
 Evaluación diagnóstica: permite identificar los
aprendizajes previos con los que cuenta el alumno antes
de iniciar el curso. Se realizará con la aplicación de un
cuestionario
 Evaluación formativa: no tiene valor dentro de la
calificación, aunque apoya al desarrollo de saberes
declarativos, procedimentales o actitudinales, donde el
asesor se convierte en un guía. Consistirá en asesoría
en la construcción de sus recursos didácticos.
 Evaluación Sumativa: su valor se acumula con la
intención de brindar una calificación acorde al
rendimiento y la calidad de las evidencias de
aprendizaje entregadas por el participante o alumno. Es
la evaluación final donde se valorará a partir de un
instrumento de evaluación.
Dentro de este proceso también se desarrollarán procesos de
autoevaluación (por sí mismo el alumno), coevaluación (entre

6. pares de alumnos) y heteroevaluación (del docente al
alumno).
Los instrumentos que se emplearán será una lista de cotejo
por cada uno de los seis recursos (en los anexos se
incluye un ejemplo)
Materiales
didácticos
 Procesador 900 Mhz y memoria RAM de al menos 250
MB
 Sistema operativo Microsoft® Windows® aunque se
puede emplear IOS o Linux
 Navegador actualizado con Java actualizado (Se
recomienda Firefox, aunque se puede utilizar Chrome)
 Cuenta de correo electrónico (Se recomienda Gmail)
 Flash Player actualizado
 Adobe Acrobat Reader actualizado
 Antivirus actualizado
 Impresora, si desea imprimir los materiales
 Bocinas o audífonos
 Microfono
 Paquetería de Ofimática, principalmente editor de textos
 Plataforma Moodle
 TimeLineJS
 EDUCAPLAY
 EMAZE
 Picktochart
 Screencast-o-Mastic
 Socrative

8. Fuentes de consulta
Fernández, N (2001). Teoría de las inteligencias múltiples. Blogspot.
Recuperado de http://lasinteligencias-
multiples.blogspot.mx/2012/12/diferentes-maneras-de-ser-
inteligente.html
Sánchez, L. (2015). La teoría de las inteligencias múltiples en la educación.
México: Universidad Mexicana. Recuperado de
http://unimex.edu.mx/Investigacion/DocInvestigacion/La_teoria_de_las_i
nteligencias_multiples_en_la_educacion.pdf