Emprendimiento social

La cultura
del emprendimiento
en los establecimientos educativos
Orientaciones generales
Emprendimiento social
¿Por qué visibilizar y enriquecer el emprendimiento social que
se desarrolla en los establecimientos educativos?
Libertad yOrden

María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Julio Salvador Alandete Arroyo
Viceministro para la Educación Preescolar,
Básica y Media
Mónica Patricia Figueroa Dorado
Directora de Calidad de la Educación
Preescolar, Básica y Media
Francisco Javier Jiménez Ortega
Subdirector Fomento de Competencias
Equipo de trabajo
Mejoramiento de la educación media
y articulación con la educación superior
y para el trabajo y desarrollo humano
Alejandra López Roa
Coordinadora
Equipo Emprendimiento
Ana Victoria Venegas de Zárate
Elvia María Acuña Vargas
Julio Mauricio Torres Ángel
James Valderrama Rengifo
Juan Carlos Ortega Torres
Carolina Obando Paz
Fundación Universitaria Cafam
Ana Maritza Cristancho García
Vicerrectora Académica
Autor
Jairo Rodrigo Velásquez Moreno
Diseño Gráfico
Jhonattan Balcázar
© Ministerio de Educación Nacional
Viceministerio de Educación Preescolar,
Básica y Media
Bogotá, D., C. Colombia
www.minedu,cacion.gov.co
Marzo 2014
Impresión y diagramación
Imprenta Nacional de Colombia
2 | La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos - Emprendimiento social

Justificación
El sentido social de la educación confie-re
una relación estrecha con el empren-dimiento
social en tanto que, desde el
componente misional de las institucio-nes
educativas, se busca la formación
de personas integrales en el marco del
desarrollo humano en todas sus dimen-siones,
entendido como el desarrollo
de un “(...) proceso por el cual se ofrezcan
mayores oportunidades a las personas.
Entre estas, las más importantes son: una
vida prolongada y saludable, el acceso a
la educación y a los recursos necesarios
para disfrutar de un nivel de vida decente”.
(Reyes R., 2011), y de la ética con sentido
de responsabilidad por la búsqueda de
mejores condiciones de vida personal,
social y comunitaria, aspectos que, por lo
general, están presentes en el horizonte
de todo establecimiento educativo.
¿Pero, exactamente, a qué se le deno-mina
emprendimiento social? Se puede
afirmar que es el conjunto de proyectos
y acciones que se implementan para
mitigar las causas de los problemas
sociales, invertir en el desarrollo social y
en mejorar las condiciones del contexto,
en sinergia y articulación con los fines
y propósitos de otras entidades; sean
estas de carácter gubernamental o pri-vado
y cuya finalidad es el bien común
o la atención de grupos específicos de
población que requieren satisfacer al-gunas
de sus necesidades básicas. Es un
ejercicio planificado, con seguimiento
y sostenibilidad que parte del recono-cimiento
de la realidad, de la identifica-ción
de sus necesidades pero también
de los recursos y oportunidades que se
pueden optimizar para superar las difi-cultades
que obstaculizan la calidad de
vida de las personas y su entorno.
En este sentido, es importante consi-derar
que, desde los primeros años de
formación, las instituciones educativas
acercan a sus estudiantes a ese labora-torio
de aprendizaje social, en donde los
espacios y prácticas de la cotidianidad
se constituyen en ambientes propicios
para la formación y desarrollo de capaci-dades
y habilidades de emprendimiento
social.
Con la finalidad de facilitar la integración
de las acciones para la formación de
emprendedores sociales, en el Proyecto
Educativo Institucional, a continuación
se mencionarán algunos aspectos que
tienen que ver con el desarrollo de la
gestión institucional, en algunos de
sus procesos y componentes, lo cual es
fundamental y es un hilo conductor en
el desarrollo de acciones de emprendi-miento
social al interior de la institución
educativa y de su entorno.
En el ámbito de la gestión directiva son
diversas las estrategias que se pueden
implementar desde los procesos de:
direccionamiento estratégico, cultura
escolar, el clima y el gobierno escolar
así como las relaciones con el entorno,
para apoyar y garantizar la vivencia de la
visión, la misión, los principios y valores
institucionales, haciendo realidad el
perfil de persona que busca formar el
establecimiento educativo. A manera
de ejemplo, puede estar centrado en
comprender la realidad escolar, bus-cando
entre otros propósitos, el mejo-ramiento
del clima escolar basado en el
reconocimiento de los gustos, intereses,
La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos - Emprendimiento social | 3

problemáticas, y necesidades de los
estudiantes1.
En lo que tiene que ver con la gestión
académica es importante mencionar que
el emprendimiento social se puede de-sarrollar
en los diferentes niveles educa-tivos
y en diversos ambientes formativos
desde los cuales se fortalecen las compe-tencias
básicas y ciudadanas. En el nivel
preescolar y de básica primaria es posible
cuando se les permite a niños y niñas vivir
experiencias que los sitúen en relación
con el otro, permitiéndole reconocer
que en el mundo no solamente están él
o ella, el padre, la madre, los hermanos y
compañeros(as) de clase, sino que al con-trario
se vive en medio de una sociedad
diversa, la cual tiene unas necesidades
puntuales, potencialidades y problemáti-cas,
que es necesario reconocer y aportar
en su solución como integrantes que
somos de la sociedad. Estas reflexiones y
experiencias permiten, entre otros aspec-tos,
estructurar la sensibilidad social que
resulta ser fundamental en la formación
de la personalidad y carácter de los
estudiantes y por tanto sirve a su vez de
exploración vocacional e integración a su
proyecto de vida.
En la educación básica secundaria se
puede visibilizar cuando los jóvenes
viven experiencias de aprendizaje en
contexto, en las cuales tienen la opor-tunidad
de aplicar conocimientos de
diversas asignaturas en los procesos de
comprensión de la realidad, por ejemplo
frente a situaciones de análisis de pobre-za,
estados de abandono de población
infantil, adultos mayores, estado nutri-cional,
presencia de situaciones de sa-lud,
deterioro ambiental u otros riesgos
sociales que atentan contra el bienestar
de la comunidad.
En el caso de la educación media es
posible desarrollar un emprendimiento
social y comunitario cuando se les per-mite
a los jóvenes comprender y relacio-nar
lo que acontece en su comunidad
circundante con los conocimientos de
las diversas áreas, creando de esta ma-nera
puentes de análisis y escenarios
de práctica social que beneficien a la
comunidad2.
Cuando se piensa en la gestión de la
comunidad y el emprendimiento social
se puede evidenciar que de una forma
directa tiene que ver con la articulación
de acciones entre los miembros del es-tablecimiento
educativo con los padres
de familia, las organizaciones sociales,
las entidades gubernamentales y no gu-bernamentales,
los aliados estratégicos,
entre otros; en beneficio de solucionar
las problemáticas que estén presentes
en la comunidad tanto educativa como
la comunidad circundante y la interpre-tación
de necesidades e intereses que
permitan la búsqueda de soluciones y
oportunidades pertinentes e integrales.
Desde el ámbito de la gestión admi-nistrativa
y financiera, es pertinente
considerar que pueden surgir empren-dimientos
orientados al cuidado de los
espacios útiles y ambientes de apren-dizaje
de seguridad y protección entre
estudiantes, entre estos y los maestros;
es decir iniciativas que fomenten el
1 Se pueden construir e implementar acciones de emprendimiento social orientados al fortalecimiento del liderazgo,
la inclusión, la formación para la participación, el apoyo a las asociaciones de padres de familia, el mejoramiento de la
comunicación institucional, el sentido de pertenencia, la organización del ambiente físico de la institución, el bienestar
estudiantil, el manejo de conflictos, entre otras.
2 La implementación de acciones solidarias a partir del servicio social, acerca a los jóvenes a ser emprendedores en la
solución de problemas de su entorno. Es importante orientar el desarrollo de pensamiento creativo e innovador de ma-nera
que su motivación y actitud de servicio por el bien común se fortalezca. Otro ejemplo puede estar relacionado con
el desarrollo de proyectos encaminados al apoyo de estudiantes con dificultades académicas, elaboración de material
pedagógico, etc.

cuidado personal y el de los otros, en
donde ese “otros” da cabida no solo a los
seres humanos sino a lo que constituye
lo público dentro y fuera del estableci-miento
educativo3.
Algunos referentes de análisis
sobre Emprendimiento Social
Para comprender con más precisión el
concepto de emprendimiento social es
importante tener en cuenta los siguien-tes
referentes de análisis que justifican y
direccionan este tipo de procesos:
√ El primero tiene que ver con la dife-renciación
de un emprendimiento
social con acciones aisladas y sin
trascendencia; es decir, para que
un trabajo desarrolle este tipo de
emprendimiento es importante que
haga parte de un proyecto planifica-do,
visionario y con perspectiva sos-tenible,
de igual manera debe ser una
estrategia concebida desde el mismo
direccionamiento estratégico de la
institución educativa y que responda
de manera adecuada a necesidades,
intereses o problemáticas evidentes
en el contexto social de los grupos
humanos que participan en la diná-mica
escolar.
√ Un segundo elemento de reflexión es
que no son acciones aisladas que pre-tenden
responder a problemáticas
que quizás al Estado y a sus entidades
se les salió de las manos, sino que, por
el contrario, se deben concebir como
acciones que se complementan con
la labor que otras entidades guberna-mentales
o no gubernamentales que
se realizan en beneficio de promover
al ser humano, prevenir o mitigar las
causas de los problemas sociales,
convirtiéndose de esta forma en ac-ciones
sinérgicas que unen esfuerzos
y voluntades.
√ Un tercer elemento es que las ac-ciones
relacionadas con emprendi-mientos
sociales se deben orientar y
desarrollar con “la visión, la creativi-dad
y la extraordinaria determinación
propias del emprendedor de negocios,
pero que destinan estas cualidades a
generar soluciones innovadoras para
problemas sociales” (Ashoka, 2012), lo
cual las hace particularmente innova-doras
y creativas.
Aplicación
La propuesta didáctica de este material
está centrada en la recreación de un
caso que sucede en un establecimiento
educativo, el cual sirve de referente para
analizar el proceso que debe seguir un
establecimiento educativo que preten-da
desarrollar el emprendimiento social
como estrategia pedagógica para la
formación integral; está acompañada de
un conjunto de materiales que pueden
orientar acciones prácticas en el contex-to
de su comunidad educativa, las cuales
resultan ser un insumo muy valioso para
este trabajo.
¿Cómo desarrollar empren-dimientos
de tipo social en la
dinámica de los establecimien-tos
educativos?
Con base en las orientaciones anteriores,
se puede decir que el emprendimiento
social es un trabajo que desarrollan los
establecimientos educativos de manera
3 Igualmente, pueden orientarse emprendimientos hacia el conocimiento de las necesidades de bienestar estudiantil y
del docente, de manera que desde la gestión administrativa se generen acciones conjuntas hacia la solución y preven-ción
de situaciones que ponen en riesgo la permanencia y buen desempeño de los estudiantes (servicios de transporte,
alimentación, recreación en jornada contraria, odontología, psicología, que se pueden emprender con la alianza de otros
organismos sean estos de carácter oficial o privado.

implícita en su razón de ser. De acuerdo
con esto y en relación con la explicación
metodológica de este tipo de trabajo
que será detallada en esta cartilla, se
van a recrear situaciones de la vida
institucional que permitirán la lectura y
comprensión de la forma de desarrollar
este tipo de proyectos con una pers-pectiva
integral, que articule entre otros
elementos la conformación de equipos
de trabajo, la planificación participativa,
la proyección, sostenibilidad y escalabi-lidad
o posibilidad de réplica en otros
contextos.
Para comenzar, se va a explicar lo que
sucede en un establecimiento educati-vo
denominado “Colombia emprende”
en el contexto de una de las tantas
reuniones que caracterizan la dinámica
institucional. El tema que se va a tratar se
relaciona con las acciones que empren-de
toda la comunidad educativa para
hacer frente a diversas problemáticas
que aquejan a varios actores de esta
comunidad, y que resultaron de un diag-nóstico
institucional realizado a finales
del año escolar, entre las problemáticas
más sentidas se encuentran:
La intolerancia de los
estudiantes en horas
de descanso
La intimidación escolar El maltrato intrafamiliar
El pandillismo generalizado
La venta de estupefacientes
en los alrededores del
establecimiento
La desnutrición infantil
Primera fase
Organización de un equipo de trabajo.
Es preciso reconocer que la persona que
se encuentra más interesada en lograr
que toda la comunidad educativa se
integre en torno a esta reflexión es el
rector Alberto(1); él comienza a tener un
liderazgo muy particular y convoca a una
reunión especial que seguro cambiará el
rumbo del establecimiento educativo.
Los demás participantes son:
Doña Gloria(2), Eduardo(3), Carlos(4). Inicial-mente
son cuatro (4) personas que con-
(1) Hombre que le ha dedicado más de 25 años a la educación del país, se ha destacado como docente del área de artes,
ha liderado proyectos de convivencia estudiantil fundamentados en la formación artística, es un convencido de que la
realidad hay que afrontarla con una visión integral, con un conjunto de acciones que no solo mitiguen las consecuencias
de las diversas problemáticas, sino que además se concentren en atacar el problema, buscando la mejor solución, aquella
que con el paso del tiempo dé resultados de alto impacto, que tenga proceso, sea sistemática, y que tenga respaldo tanto
del establecimiento como de los entes de apoyo gubernamental, sector productivo, etc.
(2) Presidenta de la Asociación de padres de familia, una mujer de 28 años, madre de 2 hijos que estudian en el estableci-miento,
vive con su esposo y en este momento están pasando una situación difícil, no tiene trabajo, se ocupa en empleos
temporales de 3 meses, hace 1 mes que no la llaman, tiene muchos deseos de seguirse formando, complementar su
bachillerato con una carrera técnica que le permita crear una empresa para ayudar a su familia y a miembros de la co-munidad.
Ha sido una convencida de que el trabajo dignifica, y como tal todos deberían tener la oportunidad de poder
contar con un trabajo.
(3) Estudiante del grado 11°, es actualmente el personero estudiantil, es un joven que siempre se ha destacado por su lideraz-go,
junto con sus compañeros ha venido liderando desde hace 3 años un grupo estudiantil llamado “semilla”, el cual fue
motivado mientras asistía a la clase de Matemáticas con el profesor Carlos, quien en una de sus clases les propuso hacer
un trabajo práctico de estadística que permitiera identificar la realidad económica y productiva de la comunidad local,
para esto desarrollaron durante 6 meses un sondeo, aplicando a cierto número de familias una encuesta que buscaba
conocer la realidad de las familias en términos de su economía familiar; preguntas como cuántos habitan en la casa,
cuántos trabajan, rango salarial, porcentaje de cubrimiento de necesidades básicas como salud, alimentación, vestido,
vivienda, entre otros. Después de conocer los resultados los mismos estudiantes le propusieron al docente hacer algo;

vocó el rector para analizar situaciones
presentes en la dinámica escolar, con el
fin de unir esfuerzos y pensar alterna-tivas
de solución. Antes de conocer el
desarrollo de esta reunión, vale la pena
mencionar que un emprendimiento
centrado en lo social, necesariamente
debe reconocer a las personas que están
al frente de las acciones, a las personas
que sufren las dificultades, a los seres hu-manos
que esperan una orientación, una
voz de aliento; complementario a esto
es fundamental identificar los talentos,
las capacidades que cada persona tiene
para optimizar las potencialidades de
una manera integral y complementaria.
Actividad 1:
Piense y escriba el(los) nombre(s) de
una o varias personas de su comunidad
educativa que usted destaque por su
liderazgo y con los cuales considere se
pueden plantear y desarrollar proyectos
de emprendimiento social; tenga en
cuenta recordar el nombre, su trayec-toria,
formación, sus principales puntos
de vista frente al trabajo que hace, sus
logros, sus fortalezas y sus limitaciones,
entre otros aspectos.
Segunda fase
Priorizar las necesidades más relevantes:
Primera reunión
Lugar: Rectoría.
Participantes: Rector Alberto, Doña Glo-ria,
Eduardo y el profesor Carlos.
Alberto: Buenos días, muchas gracias
por estar hoy en esta reunión, para
comenzar me parece importante hacer
un momento de reflexión en silencio,
pongámonos en sintonía para pensar y
lograr que esta reunión sea exitosa.
Alberto: De nuevo les agradezco su
presencia y esperemos que la reunión
sea muy provechosa y logremos abordar
las principales dificultades que aquejan
nuestro establecimiento educativo, ya
hemos evidenciado en el informe del
diagnóstico institucional que son varias
y, por cierto, todas son complejas.
Doña Gloria: Muchas gracias profesor Al-berto
por esta reunión, sinceramente los
padres hace rato queríamos expresarles
a todos ustedes las ideas que tenemos
para resolver algunos de los problemas
que aquejan a nuestra comunidad edu-cativa.
Eduardo: Buenos días, creo que es
importante que analicemos las proble-máticas
más relevantes y veamos cuáles
podrían ser las posibles soluciones.
Esta primera reunión ejemplifica el compromi-so
de una gestión como la directiva en buscar
integrar a la comunidad educativa en el proce-so
de análisis y consolidación de un equipo que
empieza un tipo de emprendimiento social de
alto impacto, y es el primer paso para desarro-llar
este trabajo.
Actividad 2:
Teniendo en cuenta este momento de
la reflexión sería importante que usted
con la orientación de él y con el apoyo de la rectora están impulsando este grupo el cual cada vez se consolida más como
alternativa para brindar capacitación, recreación, deporte, entre otras actividades que desarrollan.
(4) Profesor de Eduardo: docente de matemáticas, es un profesional convencido de que el conocimiento debe servir para
transformar, para mejorar, y con ese entusiasmo, ha venido desarrollando procesos de enseñanza y aprendizaje centrados
en aprendizajes significativos, que dejen huella, que permitan articular los saberes de muchas áreas del conocimiento en
contextos reales, siempre ha contado con el apoyo de las directivas. Su trabajo se ha destacado a nivel regional y nacional;
está vinculado hace 10 años al establecimiento educativo, es feliz con lo que hace, cada día siente entusiasmo por ir y
encontrarse con sus estudiantes para pensar, ejercitar, y hacer cosas que sean útiles, aplicables, que generen satisfacción.

hiciera el ejercicio de determinar cuáles
son las necesidades o problemáticas
más prioritarias en la realidad de su es-tablecimiento
educativo, es posible que
sean algunas de las que caracterizan al
establecimiento educativo “Colombia
Emprende” u otras que usted considere,
determine junto con su equipo de traba-jo
¿cuáles son las más prioritarias? y ana-lice
las posibles causas que las originan.
Recuerde que:
“El emprendimiento social no tienen una
definición global, pero sabemos que hay tres
elementos importantes para que este se dé:
una persona con convicción profunda, un ob-jeto
social y una innovación transformadora”
Palabras de José Manuel Restrepo, Rector del
CESA, en (Aristizábal, 2012, pág. 27).
De acuerdo con esta definición, la cual
deja claro que en las diversas problemá-ticas
sociales que de hecho ni el Estado
ni las entidades han llegado de manera
contundente a solucionar de raíz, es
importante que aparezca el interés, la
dedicación, el empuje, la visión de una
persona que se denominará en el marco
de este trabajo, un emprendedor social,
el cual pretende articular acciones con
otras entidades, permitiendo que logre
sacar adelante su empresa, entendida
como la acción de gestionar una idea,
darle forma y proyectarla buscando
unos resultados específicos. Para esto es
importante seguir una etapas señaladas
por (Aristizábal, 2012, pág. 39) y comple-mentadas
para efectos de este trabajo.
1. Comprensión de la realidad 2. Diagnóstico 3. Identificación
de necesidades
4. Proposición participativa de
soluciones
5. Desarrollo de prácticas
innovadoras 6. Hacer alianzas
7. Resolver problemas y
aprender 8. Medir impactos
9. Posibilidades
de escalabilidad o réplica en
otros contextos
Las anteriores etapas son el punto de partida
para poder sacar adelante un tipo de empren-dimiento
social en cualquier establecimiento
educativo. Sigamos el diálogo en la reunión
teniendo en cuenta estos elementos.
Alberto: Después de analizar la situación
de nuestro establecimiento hemos
determinado que existen 3 temas
prioritarios: El maltrato intrafamiliar, la
intimidación escolar y la desnutrición de
los estudiantes, los cuales son muy ur-gentes;
propongo que elijamos uno de
los tres para analizarlo y poder plantear
alternativas.
Eduardo: considero que comencemos a
analizar el problema de desnutrición, un
niño sin alimentación adecuada no rinde
en el estudio, se puede tornar agresivo y
puede ser objeto de maltrato familiar.
Doña Gloria: Estoy de acuerdo, pienso
que para poder dar solución a este tipo
de problemáticas es importante co-menzar
por identificar ¿en qué consiste
el problema?, ¿cómo se evidencia en
nuestro municipio, en el departamento
y en el país?, ¿cómo se vive en nuestro
colegio?, esto le daría mucha fuerza a
nuestro trabajo y los padres estamos
dispuestos a ayudar.
Alberto: Ya tenemos unos datos que
nos da el diagnóstico del colegio y las
cifras son preocupantes, es importante
complementar esta información con
lo que nos dice Doña Gloria. El nivel de

desnutrición en nuestros estudiantes es
del 10%, un total de 80 estudiantes de
los grados comprendidos entre preesco-lar
y octavo grado, para complementar
un total de 20 casos comprobados de
intimidación escolar entre estudiantes
de secundaria y la media, incluyendo la
intimidación en redes sociales, y un nivel
de 15 casos comprobados de maltrato
intrafamiliar que actualmente está en
proceso en Bienestar Familiar.
Eduardo: Teniendo en cuenta esta infor-mación,
es importante entrar a analizar
las causas de lo que está pasando; yo
podría encargarme, junto con el grupo
“semilla”4, de trabajar en la recolección
de esta información.
Carlos: Manos a la obra, considero que
puedo liderar de manera complemen-taria
con un grupo de estudiantes un
diagnóstico más amplio que permita
identificar la situación actual; a propósi-to
voy a decirle a la profesora de sociales
y de ética para que me ayuden.
Alberto: Ojo lo más interesante de esto
es que yo voy a ir a donde la Alcaldesa,
le contaré esta iniciativa y le diré que
vamos a estructurar un proyecto de tra-bajo,
con una propuesta de emprendi-miento
social visionaria, con proyección,
sostenibilidad y sobre todo muy bien
planificada. Para comenzar voy a solici-tarle
en un primer momento, apoyo en
la etapa de conocimiento de la proble-mática,
que nos reciba en su despacho y
la escuchamos. ¿Les parece?
Todos al unísono: Sí, es una excelente
idea. Después de esta reflexión es
importante que usted desarrolle junto
con su equipo de trabajo una serie de
actividades que le permitirán com-prender
la situación y avanzar hacia la
consolidación de un diagnóstico de la
problemática, para esto el Anexo: Talle-res
Emprendimiento social, el taller No.1:
Comprender la situación, esta cartilla
será de gran utilidad.
Tercera fase
¿Qué hacer? Proceso de desarrollo creativo
con el equipo de trabajo.
Segunda reunión
Lugar: Salón de clase del profesor Carlos.
Participantes: Rector Alberto, Doña
Gloria, Eduardo, profesor Carlos y la es-tudiante
María Alejandra que pertenece
actualmente al grupo “semilla”).
El salón está decorado con mensajes
que buscan sensibilizar a los estudian-tes
desde que ingresan a clase con las
siguientes frases:
“Es muy difícil entender a América Latina,
un continente que, a pesar de sus enormes
potencialidades económicas, tiene cerca del
40% de toda la población debajo de la línea de
la pobreza y el 58% de los menores de catorce
años de edad en pobreza” (Sen & Kliksberg,
2007, pág. 263).
“Colombia es el país más desigual de América
Latina y el cuarto en el mundo. En Colombia el
10% más rico de la población se queda con la
mitad del producto interno bruto (PIB), mien-tras
que al 10% más pobre le queda apenas
el 0,6%” Revista semana, 2011 en (Aristizábal,
2012, pág. 31).
Estas frases contextualizan la clase de
matemáticas, la cual tiene un enfoque
de reflexión sobre la situación social,
aspecto clave para lograr en los estu-diantes
el desarrollo de procesos de sen-sibilización
que son fundamentales en
4 Grupo de estudiantes de investigación que surgió del programa ONDAS, en la Institución Colombia Emprende.

este tipo de trabajo, en relación con esta
situación el profesor Carlos manifiesta
que la estrategia da como resultado
importantes debates que motivan la
crítica y la reflexión en los estudiantes
y permiten contextualizar el trabajo
pedagógico, es decir, el desarrollo de
competencias.
Alberto: Buenos días, antes de comenzar
quiero resaltar el trabajo del profesor
Carlos, este ambiente de clase motiva
la reflexión y hace que los estudiantes
se involucren con las problemáticas so-ciales,
y permite que lo que aprenden lo
contextualicen en la realidad de nuestra
comunidad. Quiero decirles que hemos
logrado avanzar en la comprensión de
las problemáticas y en la elaboración
de un diagnóstico, tanto interno como
externo.
Carlos: Excelente noticia, con esta infor-mación
vamos a seguir adelante; la idea
es poder estructurar una propuesta que
sea sostenible y de alto impacto.
Doña Gloria: para esto creo que es
importante desarrollar un taller que
nos permita reconocer los intereses,
necesidades y posibles soluciones. Se
debe definir la estrategia para trabajar
con los padres y los estudiantes que
presentan bajos niveles de talla y peso,
la idea es poderlos escuchar y reconocer
su situación, lo que quisieran que hiciera
el colegio, las necesidades que tienen y
las posibles soluciones que ellos pueden
proponer.
Eduardo: Es una excelente estrategia,
podríamos organizarnos de tal mane-ra
que cada uno tenga un grupo de
personas, coordinado por un docente
y representante del consejo de padres
y desarrollado por los estudiantes del
grupo “semilla”.
María Alejandra: Cuenten con nosotros,
con nuestras iniciativas para proponer
ideas innovadoras que contribuyan a la
solución de estos problemas.
Después de realizar este trabajo es
indispensable acudir a la innovación y
la creatividad para buscar soluciones a
los problemas identificados, para esto
es importante generar un proceso de re-flexión
creativa con el equipo de trabajo,
que permita consolidar un conjunto
de oportunidades y de actividades a
desarrollar. Para esto puede utilizar la
propuesta del Taller No. 2: Innovación y
creatividad (ver anexo).
Cuarta fase
Buscando aliados y patrocinadores:
Tercera reunión:
Lugar: Alcaldía municipal en el despa-cho
de la alcaldesa, mesa redonda.
Participantes: Dra. Angélica (Alcalde del
municipio), Rector Alberto, Doña Gloria,
Eduardo, Profesor Carlos; María Alejan-dra,
estudiante.
Alberto: Buenos días Dra. Angélica, qué
bueno que nos haya atendido, le presen-to
al equipo que ha venido liderando la
idea que hoy le venimos a exponer en
relación con una de varias problemáti-cas
que nos aqueja mucho en nuestro
establecimiento, los niveles de desnutri-ción
de nuestros estudiantes, situación
que incide en otra serie de dificultades
que van desde el bajo rendimiento aca-démico,
el comportamiento agresivo de
estudiantes, el maltrato infantil, entre
otros.
Angélica: El gusto es mío y casualmente
quiero decirles que estos temas son de
especial interés para nuestra Adminis-tración,
ustedes saben que no alcanza-mos
a resolver todos los problemas, les
damos la posibilidad de tener refuerzos
alimenticios, seguimiento de talla y

peso pero eso no alcanza, necesitamos
de personas como ustedes que nos
ayuden a atacar las principales causas
del problema. Por eso iniciativas como
las que ustedes puedan tener deben ser
apoyadas y sobre todo se deben dar a
conocer para que otros establecimien-tos
aprendan y sigan adelante. La idea
es poder construir lo que yo he llamado
una red de aprendizaje.
Carlos: Dra. Angélica muchas gracias,
lo que le vamos a contar no solamente
se relaciona con el problema, tenemos
alternativas de solución, hemos esco-gido
las que seguramente van a per-mitir
atacar el problema de fondo,
logrando con el apoyo de todos, unos
excelentes resultados en el corto y
mediano plazo.
Angélica: Precisamente estamos hablan-do
sobre estos temas tan importantes y
las posibilidades de hacer alianzas con
entidades que están interesadas en apo-yar
este tipo de emprendimientos, entre
ellas encontramos entidades como
Cámara de Comercio, la Arquidiócesis,
organizaciones como Ashoka, progra-mas
como Destapa Futuro de Bavaria,
organización Buena Nota, en fin nos han
llegado múltiples oportunidades; lo que
necesitamos es iniciar y demostrar una
idea innovadora que permita la estruc-turación
de un producto o servicio que
beneficie a un grupo social. Cuenten con
un primer apoyo de mi Alcaldía, pase-mos
a revisar la propuesta.
Doña Gloria: De algo que nos hemos
dado cuenta es que no podemos lo-grarlo
solos, necesitamos buscar aliados
estratégicos que apoyen el proceso.
Eduardo: es una excelente oportunidad
para que nuestro establecimiento se dé
a conocer y comience a ser líder en la
región.
Recuerde que:
“Los emprendedores sociales identifican y bus-can
solucionar uno de los múltiples problemas
de la gente: educación, salud, vivienda, medio
ambiente, derechos humanos, desarrollo eco-nómico”.
(Aristizábal, 2012, pág. 46).
Después de este diálogo, se debe identi-ficar
muy bien la idea, organizarla y pre-sentarla
para que haya entidades que en
su momento puedan apoyar este tipo
de iniciativas, es relevante afirmar que
los proyectos deben tener consistencia,
proyección, seguimiento y sostenibili-dad,
para lograr esto lo invitamos a de-sarrollar
la metodología de planificación
de proyectos de emprendimiento social
propuesto en el taller No. 3: Formulación
del proyecto (ver anexo).
Actores participantes, roles
y responsabilidades
El anterior proceso deja ver que el traba-jo
que se puede desarrollar en los esta-blecimientos
educativos en relación con
proyectos de emprendimiento social
son diversos, integran a la comunidad
educativa, permiten generar procesos
de enseñanza y aprendizaje significa-tivos,
situados, contextuales que segu-ramente
le permitirán a los estudiantes
ser críticos y propositivos, en esta línea
se debe decir que este tipo de trabajo
requiere del compromiso, el liderazgo y
la coordinación de un equipo que tiene
las siguientes características y responsa-bilidades:

Actores Roles Responsabilidades
Directivos
docentes
Líderes que organizan los procesos
y sobre todo motivan y coordinan la
participación de la comunidad.
Son los que orientan las acciones que
permiten dar respuesta a las necesidades,
intereses y problemáticas sociales.
Docentes
Orienta los procesos de reflexión, análisis,
sensibilización de los estudiantes para que
logren comprometerlos en este tipo de
trabajos.
Plantear las propuestas pedagógicas y
didácticas que permitan dinamizar desde
la especificidad de las áreas procesos de
aprendizaje significativos en relación con
los contextos en los que se evidencian
problemáticas sociales.
Padres y madres
de familia
Comprenden la realidad de la comunidad
educativa y proponen soluciones desde su
rol como padres y madres.
Ser propositivos frente a las problemá-ticas
que aquejan a la comunidad de
manera que su participación sea articula-da
y proactiva.
Estudiantes
Estudiar y comprender la realidad
articulando saberes de diversas áreas del
conocimiento.
Desarrollar procesos de análisis de la
realidad social que acontece en la comu-nidad
escolar o fuera de ella siguiendo
las orientaciones de los docentes.
Administrativos
Ser un soporte en el proceso de plani-ficación
y gestión de los proyectos que
emprenda el establecimiento educativo.
Apoyar los procesos relacionados con el
soporte administrativo que se requiere
en la administración de recursos, inver-siones,
procesos contables, entre otros.
Autoridades
locales
Conocedores de la realidad social y
líderes en procesos de sinergia entre
proyectos de entidades guberna-mentales,
orientados a la solución de
problemáticas y necesidades sociales
y los emprendimientos sociales de los
establecimientos educativos.
Incluir entre su plan estratégico el apoyo,
la coordinación de proyectos de empren-dimiento
social que sean de alto impacto y
replicables en otros contextos.
Sector
productivo
Conocedores de la realidad y apoyo en las
acciones que lideran los establecimientos
educativos.
Apoyo en la financiación, orientación
y seguimiento de los proyectos de
emprendimiento social de los estableci-mientos
educativos.
Vale la pena decir que un proyecto
centrado en un tipo de emprendimiento
social que sea planteado con claridad,
consistencia, perspectiva, mecanismos
de evaluación, seguimiento y sosteni-bilidad
tiene un nivel muy alto de ser
aceptado por entidades que apoyan
este tipo de iniciativas.

¿Qué entidades patrocinan y
visibilizan este tipo de empren-dimiento
social?
Este es un aspecto importante de
considerar, pues como hemos visto,
sacar avante un emprendimiento social
requiere del trabajo y apoyo colabora-tivo
y de la integración y consolidación
de redes y estrategias. A continuación
encontrarán información sobre algunas
instituciones que apoyan o pueden apo-yar
este tipo de iniciativas. Es importante
que tenga en cuenta las entidades gu-bernamentales
o no gubernamentales
que están en su localidad, municipio,
la alcaldía, gobernación, arquidiócesis,
sector productivo; de manera comple-mentaria
puede consultar los siguientes
enlaces, los cuales tienen entidades que
actualmente son patrocinadoras de pro-yectos
que tengan como fin desarrollar
una idea emprendedora con un sentido
social.
http://www.bavaria.co/7-2/boletin_em-prendedores/:
Fundación Bavaria, programa Destapa
Futuro.
Páginas web citadas en (Aristizábal,
2012, págs. 347 y 348):
www.ashoka.org Página oficial de As-hoka
global. Se encuentra información
sobre emprendedores sociales Ashoka
de las oficinas en los distintos países e
información de aliados.
www.changemakeres.com/es Comu-nidad
global online que apoya la
capacidad de todos para ser agentes
de cambio. A través de convocatorias y
desafíos virtuales, se identifican y entre-gan
recursos a los mejores innovadores
sociales y a los ejecutores.
www.es.ideas4all.com Plataforma online
donde las personas con ideas pueden
compartirlas. Se encuentran ideas socia-les
innovadoras que pueden ser replica-bles
en todo el mundo.
www.buenanota.org. Organización dedi-cada
a apoyar emprendedores sociales
en Colombia, se encuentran recursos
útiles para la creación de emprendi-mientos
sociales.
www.skollfoundation.org/ Fundación
dedicada a apoyar a emprendedores
sociales de alto impacto.
www.schwabfound.org Fundación para
el emprendimiento social, organización
dedicada a proporcionar plataformas
para destacar y avanzar en los modelos
principales de la innovación social sos-tenible.
http://fundacionexe.org.co/?page_id=673
Voluntariado empresarial de la Fundación
empresarios por la educación.
¿Qué bibliografía puede ser
útil para seguir aumentando el
nivel de comprensión y práctica
en este proceso?
• Acosta, A. (2011). La planeación
participativa base para el desarrollo
humano y el proceso de diseño y
programación de proyectos. Bogotá:
CINDE.
• Aristizabal, J. D. (2012). Llenando
espacios: un libro sobre emprende-dores
sociales. Bogotá: CESA.
• Ashoka. (2012). Ashoka Colombia.
Obtenido de http://colombia.ashoka.
org/empren- dedorsocial
• INNOVA. (31 de enero de 2001). IN-NO-
VA FORUM. Recuperado el 12 de

octubre de 2012, de http://www.inno-vaforum.
com/tecnica/lotus_e.htm
• PNUD COLOMBIA. (2012). Progra-ma
de las Naciones Unidas para el
Desarrollo Colombia. Recuperado el
5 de noviembre de 2012, de http://
www.pnud.org.co/sitio.shtml?ap-c=
aAa020081--&volver=1
• Reyes, R. (septiembre de 2011). Pontifi-cia
Universidad Javeriana. Recuperado
el 17 de octubre de 2012, de http://
www.javeriana.edu.co/cua/apel/In-troduc-
ci%F3n%20al%20Pensamien-to%
20Complejo.pdf
• Reyes, R. (2009). Universidad Complu-tense
de Madrid. Recuperado el 5 de
noviembre de 2012, de http://www.
ucm. es/info/eurotheo/diccionario/D/
desarrollo_huma- no.htm
Cibergrafía:
• http://www.fundacionbbvaprovincial.
com/descargas/como-hacer-pro-yec-to-
emprendimiento-bbva.pdf

Anexo: Talleres Emprendimiento Social
Taller No. 1:
Comprender la situación
Antes de comenzar el ejercicio recuer-de
que sin información acerca de una
situación que demuestre a los actores
la conveniencia de actuar en un sentido
u otro, un proyecto de emprendimiento
social no podrá ser iniciado. Desde esta
perspectiva es importante recopilar in-formación
relacionada con el problema
o la situación objetivo desde diversos
ámbitos como son:
• Conceptuales: entendidos como
aquellos que definen la situación, ex-plican
su origen, sus características,
sus manifestaciones.
• Conocimiento de la realidad: se rela-ciona
con las manifestaciones de la
problemática en el contexto específi-co,
en el municipio, en la región.
• Análisis de causas: analizar las cau-sas
que llevan a que esta situación
se presente tanto en el contexto
del establecimiento como en la
región.
De acuerdo con esta información realice
el ejercicio de comprensión que encuen-tra
a continuación:
Problemática: describa cuál es la pro-blemática
más prioritaria de su estable-cimiento
educativo y haga una breve
explicación de lo que sucede.
Teniendo en cuenta lo que se ha escrito
sobre el tema, identifique 3 definiciones
del problema que sean útiles para este
ejercicio (tenga en cuenta consultar a di-ferentes
autores que hayan escrito sobre
el tema y que sirvan para comprenderlo,
conocer sus características, sus diversas
manifestaciones, etc.).
Autor(es) Definición
¿Esta problemática se da específicamente en su establecimiento educativo o es un
problema de la región?
Explique: _ ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Desarrolle el siguiente ejercicio de modo que pueda identificar, de forma participati-va,
las causas del problema en la dinámica de su establecimiento educativo:
Identifique lo que está sucediendo como efecto de la problemática y colóquelo en
un recuadro como aparece a continuación. Recuerde que debe definir de manera
clara, sencilla y breve las problemáticas cuyas causas van a ser identificadas:
Desnutrición en estudiantes
de primaria
Después de realizar este ejercicio la idea es identificar las posibles causas que llevan
a que esta problemática se presente. Para esto, realice, junto con el equipo de tra-bajo,
una lluvia de ideas al respecto y coloque las 10 más relevantes, por ejemplo:
las malas prácticas de BPM (Buenas Prácticas de Manipulación de alimentos) en las
familias generan problemas de salud en los estudiantes el desempleo y la falta de
oportunidades en las familias, familias disfuncionales que abandonan a los hijos,
los estudiantes tienen problemas de salud que no han sido resueltos.
Listado de causas
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
Clasifique estas ideas en categorías de tal manera que se puedan asociar. Escriba las
categorías resultantes, por ejemplo: Desempleo, Falta de BPM (Buenas Prácticas en
la Manipulación de alimentos), Problemas de salud, Abandono familiar, etc. Tenga en
cuenta que entre más cerca esté el recuadro con el efecto quiere decir que es más
influyente, es una causa relevante.

Después se escriben en un recuadro y se conectan con el ejercicio anterior, colocan-do
las ideas de cada categoría de esta manera:
Ausencia de BPM
Desempleo
Mala preparación
de alimentos
Falta de
oportunidades
Desnutrición en
estudiantes de
primaria
Problemas de salud
de los estudiantes
Familias
disfuncionales
Salud
Abandono familiar

Taller No. 2:
Innovación y creatividad
Para comenzar a pensar en estos temas
es importante reflexionar sobre el sig-nificado
que estos conceptos tienen.
Citando a Hopenhayn, (2009) en Aristi-zábal,
la innovación es entendida como:
(...) un cambio original, novedoso en la pres-tación
de un servicio o en la producción de un
bien, que logra resultados positivos frente a
una o más situaciones de pobreza, marginali-dad,
discriminación, exclusión o riesgo social, y
que tiene potencial de ser replicable o reprodu-cible
(Aristizábal, 2012, p. 40)
Es muy importante que indague por
las ideas que permitirán que una pro-blemática
se pueda resolver. Para esto
existen estrategias que estimulan el
pensamiento creativo como el diagrama
de la flor de loto (INNOVA, 2001). Estas
seguramente brindarán importantes
oportunidades. Cabe mencionar que
esta etapa hace parte del proceso que
inició con los talleres anteriores y que en
este momento busca generar procesos
de creatividad e innovación que permi-tan
hacer frente a esta realidad desde la
dinámica escolar.
Volviendo al tema del ejemplo, en
relación con la desnutrición que se evi-dencia
entre los estudiantes de primaria,
metodológicamente lo que se hace
es colocar en el cuadro central el tema
o problema: la desnutrición escolar,
alrededor colocamos las ideas que nos
permitan trabajar esta situación. Estas 9
ideas se convierten en núcleos de otras
ideas. El esquema debe tener la siguien-te
distribución:
6 3 7 6 3 7 6 3 7
2 F 4 2 C 4 2 G 4
5 1 8 5 1 8 5 1 8
6 3 7 F C G 6 3 7
2 B 4 B D 2 D 4
5 1 8 E A H 5 1 8
6 3 7 6 3 7 6 3 7
2 E 4 2 A 4 2 H 4
5 1 8 5 1 8 5 7 8

Un ejemplo práctico relacionado con
los ejercicios anteriores es el siguiente:
si usted se da cuenta, cada una de estas
ideas es el núcleo de otras que van con-virtiéndose
en un ejercicio muy impor-tante
para identificar de manera creativa
la idea que se va a emprender.
F
Brigadas de salud
permanentes
C
Minutas de alimentación
elaboradas por nutricio-nista
con productos de la
región
G
Refuerzo alimenticio
B
Investigación de
productos de la región
de alto impacto
La desnutrición escolar
D
Programa
de capacitación
en BPM
E
Escuela de padres
permanente
A
Comedor comunitario
H
Articulación con carrera
técnica y tecnología para
padres y estudiantes
Ahora el ejercicio lo va a realizar usted.
Para esto vuelva a la problemática
identificada, ubíquela en el centro del
recuadro e inicie, de manera colabo-rativa
con los miembros del equipo, la
identificación de las posibles alterna-tivas.
Identifique en un comienzo las 9
opciones más importantes, significa-tivas
e innovadoras, a estas nueve las
vuelve el núcleo de otras opciones que
seguramente permitirán la identifica-ción
de otros elementos clave para que
la idea tenga perspectiva, viabilidad y
sostenibilidad.

Taller No. 3:
Formulación del proyecto
Los siguientes lineamientos son una
adaptación realizada del formulario de
inscripción de proyectos de empren-dimiento
social de la convocatoria del
Concurso Ruta Quetzal 2013 de la Fun-dación
BBVA provincial, embajada de
España en Venezuela y Ashoka.
http://www.fundacionbbvaprovincial.
com/descar-gas/como-hacer-proyec-to-
emprendimiento-bbva.pdf
Para formular un proyecto de emprendi-miento
social en el contexto de las ins-tituciones
educativas debe tener como
mínimo los siguientes aspectos:
Etapa Explicación Descripción
I.
Descripción
del problema
social
identificado
¿Cuál es el problema social identificado?
Este planteamiento debe ser concreto, por
ejemplo:
¿Cómo disminuir la desnutrición de los es-tudiantes
de la institución a partir del reco-nocimiento
de la situación y el compromiso
de las familias respectivas? La pregunta es
el comienzo, posteriormente es importante
describir la problemática.
II.
Quiénes son los
afectados
Las personas que viven una problemática
específica a la que se apunta resolver a tra-vés
de la idea de proyecto, deberá explicar
con datos comprobables la existencia de los
afectados, por ejemplo: Si se continúa con el
problema anterior, los datos deben corres-ponder
a cifras confiables de la desnutrición
infantil en la región y en la institución, se
puede describir el informe del diagnóstico
institucional, información de entidades
regionales y nacionales como el ICBF, entre
otras.
III.
Descripción
de la iniciativa
ideada para
solucionarlo
En este punto, se debe describir con clari-dad
la estrategia que se quiere implementar
justificando:
¿Por qué cree que se trata de una solución
efectiva? ¿Es realizable en términos de tiem-po
y capacidad de la institución?
IV.
Plan de acción
Describir el plan de acción que involucre
de una manera clara a las diversas áreas de
gestión de la institución (Gestión directiva,
académica, comunidad y administrativa).
Para realizar este ejercicio se deben hacer
preguntas relativas al tiempo de ejecución,
e imaginarse la realización del proyecto en
términos logísticos que se concretan en
actividades y en diversas fases.

Etapa Explicación Descripción
V.
Ayudas para
llevarlo a cabo
En este punto es importante describir los
recursos humanos o materiales que se ne-cesitan
para implementar su proyecto. Por
ejemplo: señalar si el proyecto de enfrentar
la desnutrición en un sector específico de su
comunidad va a requerir de un nutricionista
que asesore el programa o de la colabora-ción
de maestras de algunas escuelas donde
se vaya a dar el entrenamiento. Si requiere
de materiales didácticos que tenga que re-producir.
En resumen, debe pensar en todos
los materiales y recursos que requiere para
la ejecución de sus actividades.
VI.
Financiación
del proyecto
¿Cuánto cuesta el proyecto? De una u otra
forma es importante pensar que todo
proyecto requiere de unos recursos econó-micos
que pueden provenir de alianzas, de
convenios. La idea es calcular de acuerdo
a precios vigentes los pagos que debe
realizar y el costo de la logística que va a
implementar: Salón, transporte, material
publicitario, impresiones o cualquier otro
recurso que necesite emplear en el pro-yecto.
VII.
Personas
beneficiadas
con el
proyecto
Tiene que ver con el número y caracte-rísticas
de las personas que presentan el
problema que se espera resolver o ayudar
en su resolución. ¿Cuántas personas son
aproximadamente? ¿Qué características
presentan? Edad, Género, ¿dónde se
encuentran?
VIII.
Ideas para que
el proyecto
presentado
sea estable y
perdure en el
tiempo
La sostenibilidad de un proyecto es un as-pecto
fundamental. La idea es contemplar
los factores que permitirán que la iniciativa
perdure en el tiempo, por ejemplo, a través
del uso del servicio comunitario o a través
de la búsqueda de aliados en el sector
privado que puedan interesarse en la pro-puesta.

Libertad y Orden
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57-14
Centro Administrativo Nacional (CAN)
Bogotá, D.,C., Colombia
Conmutador: (+571) 222 2800
Fax: (+571) 222 4953
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