1. LA PROFESIÓN
DE PROFESOR
DE UNIVERSIDAD
Amparo Fernández March
Beatriz Serra Carbonell
Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Politécnica de Valencia
2. Objetivos
Reflexionar sobre la identidad de la profesión
de profesor de universidad.
Analizar los retos formativos que debe
plantearse la Universidad.
Definir los parámetros que conforman la
profesionalidad docente.
Analizar las competencias profesionales del
profesor universitario.
3. Contenidos
LA MISIÓN FORMATIVA DE LA
UNIVERSIDAD
LA DOCENCIA COMO PROFESIÓN
MODELOS DE APROXIMACIÓN A LA
DOCENCIA
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
9. Formación universitaria para el S XXI
Hacer Ser
Conocer Ser en el
mundo
EMPRESARIO
• Iniciativa
• Creatividad
• Visión de futuro
TÉCNICO
• Conocimiento
científico y técnico
• Conceptualización y
metodología
• Polivalencia
HUMANISTA
• Contacto
• Reflexión
• Valores
RELOJ EN EL
MUNDO
• Movilidad
• Adaptabilidad
• Solidaridad
10. Consideraciones básicas para
encontrar empleo (Goldschmid)
Motivación y cualidades personales: Perseverancia, rigor,
energía, autonomía, flexibilidad, etc.
Habilidades interpersonales: Comunicación, adaptación, etc.
Conocimiento y competencia: Educación interdisciplinar e
intercultural
Metodología de trabajo: Resolución de problemas,
planificación, auto-dirección, etc.
Orientación y actitud: Espíritu empresarial, pensamiento
global y analítico, modestia, etc.
11. Cuatro pilares de la educación
(Delors)
Aprender
a conocer
Aprender
a hacer
Aprender
a vivir
juntos
Aprender
a ser
12. Conferencia Mundial
de Educación Superior
Vocación no sólo de enseñar sino también de educar
Visión a largo plazo, no solamente con miras a la adaptación
al mercado de trabajo a corto plazo
Educación a lo largo de toda la vida
La formación no debe orientarse a la mera acumulación de
conocimientos, sino a la adquisición de competencias:
movilizar conocimientos y habilidades si es necesario,
analizar situaciones complejas,
resolver problemas y justificar decisiones,
emprender tareas de colaboración
y tener capacidad de previsión.
13. Nuevo paradigma de enseñanza
- Centrado sobre el aprendizaje.
- Capacidad de autoaprendizaje del alumno.
- Orientado hacia la adquisición de
competencias.
- Referencia a perfiles académicos y
profesionales.
- Preocupación por los resultados.
- Cambio de rol del profesor.
15. ¿Qué elementos que configuran esta profesión?
Un contexto formativo con características
específicas: La Universidad
Un contexto social con una cultura propia: Los
mecanismos de socialización…
Una diversidad de tareas profesionales:
Investigación, docencia, gestión...
Profesionalización de la tarea
docente
16. La docencia como profesión
tres cuestiones clave
B) ¿Cómo se construye la
identidad profesional?
A) La función formativa
de la Universidad
C) ¿Qué significa la
profesionalización?
17. ¿Cómo se construye
la identidad profesional?
Desde la disciplina: “Experto en”
Desde el ámbito profesional de pertenencia:
Ingeniero, arquitecto...
Desde la Institución en la que trabajamos :
Universidad, Centro, Departamento...
Desde la función que desempeñamos:
Investigador, docente, tutor, gestor...
18. ¿Qué significa la
profesionalización docente?
Ámbito propio de conocimientos
Preparación específica y sistemática
Acreditar conocimientos, habilidades,
actitudes...
Requisitos de entrada
Condiciones para el desarrollo profesional
19. La tarea docente como actividad
compleja, difícil y retadora
Las funciones
convencionales cambian
Cambio en las demandas:
Profesional
multitarea
Se añaden otras
nuevas
20. Cambios en el rol del profesor
De transmisor de conocimientos a
facilitador del aprendizaje.
Desplazamiento del interés desde el
sujeto que enseña al sujeto que aprende.
Apoyo en la tarea de decodificación,
asimilación y aprovechamiento de la
información.
Función sustantivamente formativa.
21. Actividad
Metáforas sobre el buen profesor…
¿Qué imagen evoca tu mente cuándo
piensas en un buen profesor?
Escribe una metáfora que lo represente.
22. Exigencias intelectuales en la
enseñanza (Brown y Atkins)
Además de conocer los contenidos, los docentes
deben ser capaces de:
Analizar y resolver problemas.
Analizar un tópico (y hacerlo comprensible).
Apreciar cuál es la mejor manera de aproximarse a
los contenidos, abordarlos en las circunstancias
presentes.
Seleccionar la metodología y los recursos que mayor
impacto puedan tener como facilitadores del
aprendizaje.
Organizar las ideas, la información y las tareas para
los estudiantes.
23. Tareas implicadas en la enseñanza
Identificar lo que el alumno ya sabe (y lo que no
sabe y necesitaría saber).
Establecer una buena comunicación con los
alumnos (individualmente y como grupo):
Explicar las cosas de forma que se entienda,
mantener una relación cordial con ellos.
Saber manejarse en el marco característico del
grupo de estudiantes, siendo capaz de
estimularles a aprender, a pensar, a trabajar en
grupo... Y transmitirles la pasión por el
conocimiento, rigor científico, estar al día, etc.
24. Competencias del profesor universitario
de calidad (Moses, 1985)
Alto nivel de competencia en su materia.
Habilidades comunicativas (una buena organización de los
temas, claridad en la exposición oral o escrita de los
mismos, materiales bien construidos, etc.)
Implicación y compromiso en el aprendizaje de los
estudiantes: Buscar cómo facilitarlo, estimular su interés,
ofrecerles posibilidades de actuaciones de éxito, motivarles
para trabajar duro, etc.
Interés y preocupación por los estudiantes a nivel
individual: Accesibilidad, actitud positiva, manejo de
refuerzos positivos, etc.
25. La función formativa de los
profesores
¿Qué es lo que se espera que haga
un profesor de universidad?
¿Investigadores, profesionales...?
¿Profesores?
¿Enseñantes o formadores?
26. Doble vía de actuación de la
dimensión formadora
Una acción indirecta sobre la formación
a través del tipo de contenidos seleccionados
y de las metodologías que se utilizan al
abordarlos.
Una acción directa sobre la formación en su
sentido más personal.
27. Nuevos parámetros de la
profesionalidad docente
Reflexión sobre la propia práctica
Trabajo en equipo y cooperación
Enseñanza pensada desde el aprendizaje,
desde la didáctica
Recuperando la dimensión ética
de nuestra profesión
28. Hay profesiones cuya intervención
técnica se caracteriza por la
imposibilidad de actuar
mecánicamente,de modo que se hace
necesaria la reflexión rigurosa y
sistemática sobre la práctica.
Racionalidad práctica de SCHÖN (I)
31. Modelos de aproximación a la
docencia
Artesanal: Ocasional, opinativo,
fruto del contacto con la realidad y
la experiencia diaria.
Profesional: Sistemático, con
preparación específica. Es una
competencia del perfil profesional.
Técnico o especializado: Propio de
los investigadores.
33. Para generar una cultura profesional como
conocimiento compartido y visible...
Basada en la
docencia
En la que se integren
experiencia personal y
conocimiento teórico
Que se construye sobre la práctica,
pero no sólo desde ella
¿Para qué estudiar la enseñanza?
35. ¿Qué se entiende por competencia?
Conjunto de conocimientos,
saber hacer, habilidades
y aptitudes que permiten
a los profesionales desempeñar y
desarrollar estudios de trabajo
en los niveles requeridos
para el empleo
Capacidad individual
para emprender actividades
que requieran planificación,
ejecución y control autónomos
(RIAL, 2000)
36. Actividad
¿Cuáles son las tareas que implica
el hecho de ser profesor en el
momento actual?
Se excluirán los aspectos relacionados
con la investigación no docente.
37. Competencias docentes del profesor universitario
0 Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza
1 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
2
3
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
Seleccionar y preparar contenidos disciplinares
38. Competencias docentes del profesor universitario
4
Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento,
búsqueda y tratamiento e intercambio de la información
5
Diseñar la metodología de trabajo y organizar
las actividades y tareas de aprendizaje
6
7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas
Relacionarse constructivamente con los alumnos
39. Competencias docentes del profesor universitario
8 Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)
10
9 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
Identificarse con la institución universitaria
y trabajar en equipo
40. Actividad
COMPETENCIAS
IMPORTANCIA
(0 a 10)
HORAS de
DEDICACIÓN
FORMACIÓN
O CAPACIDAD
(0 a 10)
Restar el valor
de la columna 3
y de la 1
0ª Construir una visión sobre el aprendizaje
1ª Planificar eproceso de enseñanza-aprendizaje
2ª Seleccionar-preparar contenidos disciplinares
3ª Competencia comunicativa
4ª Manejo de la NNTT didácticamente
5ª Diseñar la metodología de trabajo y organizar
las actividades y tareas de aprendizaje
6ª Relacionarse con los alumnos
7ª Tutorizar alumnos (y en su caso, colegas)
8ª Evaluar los aprendizajes
9ª Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
10ª Identificarse con la institución y trabajar en
equipo
41. 0.
Construir una visión del
aprendizaje y la enseñanza
• Clarificar qué entendemos por
aprendizaje y enseñanza.
• Tener una perspectiva clara de los
objetivos de nuestra enseñanza .
• Conseguir una visión sistémica del
proceso formativo.
44. 1.
Planificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
¿Qué se hace cuando se planifica?
¿Cómo planificamos?
¿Qué se planifica?
45. ¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo?
¿Qué, cómo y cuando
evaluar?
Contextualización del Proyecto:
Perfil profesional y plan de estudios
¿Qué se planifica?
46. Elementos del curriculum
Qué enseñar
Objetivos Contenidos
Selección
Secuenciación
Actividades de aprendizaje-enseñanza
Metodología
Qué, cómo, cuándo evaluar
Cómo
enseñar
Cuándo
enseñar
47. Los objetivos formativos
en la Universidad
Enfoques
Perspectiva Perspectiva Perspectiva
científica profesional personal
49. Especificación de los objetivos
Disciplina
• Adquisición de
conocimientos
• Habilidades cognitivas
• Técnicas de trabajo
disciplinar
Mercado socio laboral
• Mundo empresarial
• Aplicación conocimientos
Desarrollo personal
• Promover el autoaprendizaje
• Habilidades sociales
• Actitudes éticas
Taxonomías
50. 2.
Seleccionar y preparar los
contenidos disciplinares
• Seleccionar
• Secuenciar
• Estructurar
Criterio
didáctico
Criterio científico
51. ¿Que significa seleccionar
“buenos contenidos”?
¿Qué criterios tienes en cuenta?
¿Cómo secuenciar los
contenidos? ¿Con qué criterios?
Actividad
52. 3.
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
• La producción comunicativa
• El refuerzo de la comprensibilidad
• La organización interna de los mensajes
• La connotación afectiva de los mensajes
53. Actividad
Escribe una lista
con los defectos más comunes
que ocurren en la comunicación
educativa
y cómo se podrían
disminuir o evitar
54. La producción comunicativa
Lo que se quiere decir------------------------
Lo que se dice---------------------------------
Lo que se oye---------------------------------
Lo que se comprende-------------------
Lo que se retiene------------------------
Lo que se produce--------------------
Feed-back
55. El refuerzo de la comprensibilidad
Manejo de la
redundancia
Acondicionamiento
de los mensajes
Problemas:
Simplicidad,
orden,
brevedad-pregnancia
y estimulación
suplementaria.
56. La organización interna de los
mensajes
Aprender Integrar conocimientos
Organizadores
previos
Organizadores
estructurales
Estructura global
de conocimientos
Teoría de
la elaboración
57. La connotación afectiva de los
mensajes
Incorporación de estructuras
interrogativas o admirativas
Incorporación de elementos
narrativos en las explicaciones
58. 4.
Manejo de las NNTT como soporte
de almacenamiento, búsqueda
y tratamiento de la información
• Competencia técnica
• Aportaciones para el aprendizaje
60. Aportaciones para el aprendizaje
Enseñanza a distancia o semipresencial
Nuevo ámbito
de competencias
docentes
Preparación de la información
y las guías del aprendizaje
y mantenimiento de una relación tutorial
a través de la red
62. 5.
Diseñar la metodología de trabajo
y organizar actividades
y tareas de aprendizaje
• La organización de los espacios
• La selección del método
• La selección y desarrollo
de las tareas instructivas
63. La metodología
como competencia docente
Función curricular del
método:
propiciar un
aprendizaje efectivo,
propiciar la progresiva
autonomía del alumno,
actuar él mismo como
mensaje formativo.
En el marco curricular: Un sistema dentro de otro sistema
Sentido constructivo
de la competencia:
Ofrecer a los estudiantes
un entorno de
aprendizaje más positivo
que el que ellos solos
podrían obtener por sus
propias fuerzas.
64. Alternativas metodológicas
Nivel de implicación
Nivel de satisfacción
Influye en:
La organización de los espacios
Los espacios como
“estructura de
oportunidades”:
- Para el aprendizaje
- Para la interacción
- Para la práctica
La cuestión de las zonas:
-Zona de acción:
Delantera y central
-Zona marginal:
Parte posterior
65. Clasificación de Brown y Atkins (1988):
El eje control-autonomía
Participación y
control del docente
Participación y
control del alumno
Lección
magistral
Enseñanza
en pequeño
grupo
Supervisión
de investigación
Trabajo
laboratorio
Sistemas de
autoaprendizaje
La selección del método (I)
66. 1. La Lección magistral
2. El trabajo autónomo
3. El trabajo en grupo
La selección del método (II)
Clasificación de Tejada (2001):
Los métodos didácticos básicos
68. La Lección Magistral
VENTAJAS:
- Presentación clara
y sistemática
- Conectar ideas previas
- Reforzar puntos débiles
- Interacción y feed-back
abierto
- Combinar teoría
y práctica
INCONVENIENTES:
- Excesiva carga
de contenidos
- Gran número alumnos
y heterogeneidad
- Difícil el apoyo individual
- Falsa idea del
“alumno medio”
- Directivismo intelectual
- Aprendizajes superficiales
- Tendencia a la memorización
69. El trabajo autónomo
VENTAJAS:
Cada uno pueda seguir
su propio ritmo y
acomodar el aprendizaje
a sus circunstancias.
CONDICIONES:
- Requiere de un sistema
intenso de tutoría
- Exige mayor esfuerzo
docente que las lecciones
- Exige una preparación
del alumnado
- Requiere infraestructuras
tecnológicas y didácticaas
MODALIDADES:
- Contratos aprendizaje
- Trabajo orientado
por guías didácticas,
- Sistemas semipresenciales
- Aprendizaje a distancia
70. El trabajo en grupo
VENTAJAS:
- propicia el intercambio
horizontal
- propicia aprendizajes
más profundos
INCONVENIENTES:
- Se debe evitar el riesgo
del parasitismo
- Debe tener una sistemática
bien asentada:
1. planificación del trabajo
2. trabajo individual
o por grupos
3. puesta común (discusión)
4. elaboración informe
5. exposición colectiva
71. Los niveles de los objetivos previstos
La capacidad de un método para propiciar un
aprendizaje autónomo y continuo
El grado de control ejercido por los estudiantes
El número de alumnos a los que el método debe
abarcar
El número de horas de preparación, de encuentros
con los estudiantes y de correcciones que cada
método exige.
Criterios de selección
72. Características de la población estudiantil
Materia a enseñar
Personalidad del profesor
Condiciones físicas y materiales
Objetivos previstos
Factores de eficacia de los
métodos docentes
73. La selección y desarrollo
de tareas instructivas
TAREAS:
Unidades de actuación
• Objetivos formativos
• Actuación de los profesores
• Actividad de los alumnos
Variedad de las tareas:
• Demanda cognitiva
• Productos de la
actividad
Criterios para el análisis de
las tareas:
Validez, significación y
funcionalidad
74. 6.
Relacionarse constructivamente
con los alumnos
Encuentro: Sentido formativo
Retos:
a) Las clases numerosas
b) El estilo de liderazgo a
asumir por el docente
c) El clima de la clase
75. a) El reto de las clases numerosas
• Notable incremento del fracaso escolar
y el abandono
• Mínimo contacto entre profesor y alumno
• Sentimiento de anonimato en los estudiantes…
Con reacciones de miedo e inseguridad
• Dificultades para hacer preguntas
• Actitud más pasiva y receptiva por parte
del alumnado en general
76. b) Estilos de liderazgo
Mucho énfasis
en la relación
y poco en la
tarea.
Mucho énfasis
en la tarea y
mucho en la
relación.
Poco énfasis
en la relación
y poco en la
tarea.
Mucho énfasis
en la tarea y
poco en la
relación.
CONDUCTA RELATIVA A LA TAREA
(conducta directiva)
4
3 2
1
CONDUCTA
RELATIVA
A
LA
RELACIÓN
(conducta
de
soporte)
(BAJO)
(ALTO)
(ALTA)
ALTA MODERADA BAJA
MADUREZ
INMADUREZ
MADUREZ DE LOS SEGUIDORES
M1
M4 M3 M2
77. Distancia vs. cordialidad
Mecanismos de control y mantenimiento
de un clima favorable
Gestión de conflictos en la clase: Mediación
Aprendizaje de estrategias de análisis
permanente de los procesos interactivos
Metacomunicación
c) El clima de la clase
78. 7.
Tutorizar a nuestros alumnos
• Niveles de la acción tutorial
• Funciones del tutor universitario
• Las condiciciones para el ejercicio
de la tutoría
La tutoría como empeño personal
de los docentes universitarios
79. Niveles de la acción tutorial
NIVEL I: Función formativa
- Concepto de profesor
- Acompañamiento
- Guía
- Apoyo
NIVEL II: Formal o especializada
1.Atención individual del alumno
2. Tutorías grupales
no “académicas”
3. Se desarrollan en momentos
clave de curso
4. El tutor no es profesor directo
del alumno tutelado
5.La tutoría pasa a ser
un componente complementario
y distinto de la función docente
NIVEL III: Enseñanza a distancia
- Status diferente
- Tareas formativas
distintas
NIVEL IV: Prácticas, PFC
80. Dimensiones de la acción tutorial
(Colleen McLaughlin, 1999)
Relación de ayuda
Habilidades específicas para ejercer dicha
acción: Escucha, empatía y capacidad para
afrontar nuevas acciones
Capacidad de autoconocerse
Proceso de intervención: Pensamientos,
sentimientos y acciones.
Marco para pensar en el sistema social en su
conjunto
81. Ámbito de lo personal:
- Habilidades estudio
y estrategias aprendizaje
- Desarrollo y refuerzo del
autoconcepto
y la autoestima
- Realismo en relación
al propio trabajo
- Romper el anonimato
y la soledad
- Reforzar espíritu crítico
Funciones del tutor universitario
Funciones curriculares:
-Orientar contenidos del
programa y metodología
-Orientar actuaciones
individuales y grupales
- Orientar a los alumnos
con problemas específicos
Guía y apoyo
82. Condiciones para el ejercicio de la tutoría
Conocimiento del rol de tutor: Formación
Condiciones materiales: Tiempo, espacio y
número de estudiantes a tutorizar
Equilibrio entre opcionalidad y directividad en
relación a las tutorías
Reuniones periódicas y bien planificadas
Estrategias de intervención
Recursos para la tutoría
Cualidades personales de los tutores
84. 8.
Evaluar los aprendizajes
(y procesos para adquirirlos)
• Escasa formación sobre esta competencia
• Forma parte sustantiva y necesaria
del proceso formativo
• ¿De qué hablamos cuando aparece
el concepto de evaluación?
85. Naturaleza y sentido de la
evaluación en la Universidad
La formación que ofrece la
Universidad tiene un carácter:
- PROFESIONALIZADOR
- DE ACREDITACIÓN
86. ¿De qué hablamos cuando aparece el
concepto de evaluación?
a) Componentes de la evaluación:
Recogida de información + valoración + decisiones
CON RESPECTO A UN CRITERIO
(normotipos de criterio, estadísticos o personalizados)
b) Evaluación y calidad: El círculo de la calidad
Planear, ejecutar, evaluar, ajustar
c) La jungla de la terminología didáctica
87. El círculo de calidad:
Evaluación y calidad
Planear
Ejecutar
Evaluar
Ajustar
88. Terminología sobre evaluación
Evaluación formativa,
evaluación sumativa Evaluación inicial o
diagnóstica
Autoevaluación
Heteroevaluación
Evaluación continua
Evaluación criterial, normativa, personalizada
Técnicas de evaluación
89. Actividad
¿Cuánto tiempo de tu actividad dedicas
a planificar la evaluación?
¿Son adecuadas tus pruebas de
evaluación al tipo de aprendizajes que
pretendes medir?
¿Son coherentes con los objetivos?
90. 9.
Reflexionar e investigar
sobre la enseñanza
• Disonancia entre investigación y docencia
• Necesidad de reflexionar
sobre la propia docencia
• Necesidad de investigar sobre docencia
• Necesidad de publicar sobre docencia
• Reducto especializado
de pedagogos y psicólogos
91. Actividad
¿Lees publicaciones didácticas y de la enseñanza de
tu materia frecuentemente?
¿Discutes los temas docentes y profesionales con
otros colegas de forma abierta y constructiva?
¿Has asistido a seminarios, cursos, congresos, etc.,
relacionados con la enseñanza universitaria?
¿Analizas tu docencia con datos y evidencias y
después modificas tu actuación?
¿Crees que puedes mejorar tu forma de enseñar?
92. 10.
Identificarse con la institución
y trabajar en equipo
• Saber y querer trabajar juntos
en un contexto institucional determinado
• “Cultura de la colegialidad”
• Coordinación como recurso institucional
de apoyo a los sujetos individuales
y como recurso de la institución
•Sentimiento de “pertenencia”:
Identificación
93. La cultura de la colegialidad
El desarrollo de equipo presupone la existencia de una
tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los
miembros del grupo y a la cooperación, lo cual
presupone a la vez…
1. Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los
papeles que desempeñan los demás miembros del
grupo
2. Que todos estén capacitados para solucionar problemas
y tomar decisiones
3. Que entre ellos se dé una cultura similar
4. Que tengan la habilidad de dar y tomar feed-back
94. LA PROFESIÓN
DE PROFESOR
DE UNIVERSIDAD
Beatriz Serra Carbonell
bserra@ice.upv.es
Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Politécnica de Valencia
