Este documento describe la investigación-acción como una técnica participativa y colaborativa que busca mejorar la práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión. Explica los modelos de Lewin, Kemmis, Elliot y Whitehead para la investigación-acción e identifica características como su carácter cíclico, participativo y cualitativo. También detalla las etapas del proceso de investigación-acción como la planificación, acción, observación y reflexión.

1. EQUIPO 1.
 Lolis
Said
Alejandro
Mayra
Nidia
Coral
Jairo.

2. ¿Que es la investigación acción?
Práctica realizada de forma colaborativa, con
la finalidad de mejorar la práctica educativa
a través de ciclos de acción y reflexión.

3. Definiciones de investigación-
acción
 Elliott: estudio de una situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma .
 Kermis: una forma de indagación autorreflexiva
realizada por los que participan.
 Lomax: intervención de la practica profesional con la
intención de mejorar.
 Bartolomé: un proceso reflexivo que vincula
dinámicamente la investigación, la acción y la
formación.

4. Triángulo de Lewin
Investigación
Acción Formación
Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos
en beneficio de sus tres componentes.

5. PROCESO PARTICIPATI
POLITICO VA
SOMETE A
PRUEBA LAS
COLABORATI
PRACTICAS, I
DEAS, SUPOSI
VA
CIONES
TEORIZA CREA
SOBRE LA AUTOCRITI
PRÁCTICA CA
PROCESO
SISTEMATI
CO
(Dirigido a la
praxis)

6. CARACTERISTICAS SEGÚN ZUBER-
SKERRIT (1992)
PARTICIPATI
VA Y EMANCIPATO INTERPRETAT
PRACTICA CRITICA
COLABORATI RIA IVA
VA

7. CARACTERISTICAS SEGÚN ELLIOTT
(1993)

8. LOMAX (1995)
MEJORA A INVESTIGADOR PARTICIPATIVA: INDAGACION QUE LLEVA A LA
TEORIA DE LA PRACTICA
TRAVES DE LA ES EL FOCO coinvestigadores y
INVESTIGACION PRINCIPAL DE LA no informantes
INVESTIGACION

9. PROPOSITO SEGÚN KEMMIS Y MC
TAGGART (1988)
 No lo es tanto la generacion de conocimiento como el
“CUESTIONAR LAS PRACTICAS SOCIALES Y LOS
VALORES QUE LAS INTEGRAN CON LA FINALIDAD
DE EXPLICITARLOS”

10. INVESTIGACION ACCION SEGÚN
LEWIN
 ESPIRAL DE PASOS:
PLANIFICACION, IMPLEMENTACION Y
EVALUACION DEL RESULTADO DE LA ACCION.

11. CARACTERISTICAS SEGÚN PRING
(2000)
 CICLICA RECURSIVA
 PARTICIPATIVA
 CUALITATIVA
 REFLEXIVA

12. ZUBER-SKERRITT “TIENE LUGAR LA
INVSTIGACION SI”..
 LA PERSONA REFLEXIONA Y MEJORA SU
PRACTICA
 VINCULA CON RIGOR REFLEXION Y ACCION
 SE HACE PUBLICA LA EXPERIENCIA

13. INSTITUCIONALIZAR LA
INVESTIGACION ACCION
(DIFICULTADES)
 RESISTENCIA AL CAMBIO
 TIEMPO ESCASO PARA TAREAS DE INNOVACION E
INVESTIGACION
 DIFICULTAD EN LA COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL
 MEDIOS DE INFRAESTRUCTURA ESCASOS
 ARBITRARIEDAD EN EL EJERCICIO DEL PODER

14. ETICA E INVESTIGACION ACCION
 NEGOCIAR EL ACCESO CON PADRES,
PARTICIPANTES Y AUTORIDADES, PADRES
 GARANTIZAR CONFIDENCIALIDAD (IDENTIDAD,
INFORMACION, DATOS)
 GARANTIZAR EL DERECHO A RETIRARSE A LOS
PARTICIPANTES
 MANTENER LOS DERECHOS DE PROPIEDAD
INTELECTUAL

16. Investigación-Acción.
Técnica Práctica Crítica
Practicas sociales mas eficaces
Protagonismo activo y autónomo Comprometida con la
Participación del profesorado
Selecciona los problemas de transformación de la organización
investigación y practica educativa, practica
Lleva el control del propio social.
proyecto.
Transformación de la conciencia
de los participantes.
Cambio de las practicas sociales

17. El proceso de
Investigación - Acción
Planificar Plan
revisado
Reflexionar 1 Actuar Reflexionar 2 Actuar
Observar Observar

18. Rasgos del proceso de la
investigación - acción
McNIFF: ELLIOTT:
 Examina problemas que resultan difíciles
 Compromiso con la mejora educativa
 Problemas se consideran resolubles
 Clase especial de pregunta de
 Problemas requieren solución práctica
investigación
 Investigación – acción deja en suspenso una
 Poner al “yo” como centro de la definición acabada de la situación
investigación  Misión del investigador profundizar en el
 Clase especial de acción que es informada, problema
comprometida e intencional  Utiliza la metodología del estudio de casos en
un intento por contar una historia
 Control sistemático de datos validos
 El estudio de casos se comunica desde la
 Autentica descripción de la acción perspectiva de los participantes
 Explicaciones de la acción  Utiliza el lenguaje del discurso empleado por
 Nuevas maneras de representar la los participantes
investigación  La validación tiene lugar en un dialogo sin
restricciones de los participantes
 Validar las afirmaciones hechas como
 Debe haber un flujo de información dentro
resultado de la investigación del grupo
 Hacer la investigación – acción pública

19. •Lewin (1946)
•Kemmis (1989)
•Elliot (1993)
•Whitehead (1991)

20. Modelo de Lewin

21. CARACTERISTICAS:
 Ciclos de acción reflexiva.
 Planeación, acción y evaluación de la acción.
Idea general 
Elaboración del plan de acción
Reconocimiento de posibilidades y limitaciones. 
primer paso de acción 
evaluación de resultado. 
Planifica el 2do. Paso de acción.

22. Modelo Kemmis

23. CARACTERISTICAS:
 Se aplica en Lewin
 Modelo para aplicarse en la enseñanza.
 Se organiza en 2 ejes: Estratégico y Organizativo.
 Integrado en 4 fases: planificación, acción,
observación y reflexión.
 Implica una mirada retrospectiva y una intención
prospectiva.

24. Modelo Elliot

25. CARACTERISTICAS:
 Toma el modelo de Lewin.
 Fases:
Identificación de una idea general.
Descripción e interpretación del problema
Planteamiento de hipótesis de acción (acciones a realizar
para cambiar la práctica).
Construcción del Plan de Acción.

26. MODELO DE WHITEHEAD.

27. CARACTERISTICAS:
 Critica a los anteriores por alejarse de la realidad
educativa.
 Un ejercicio académico en lugar de un modelo que
permita mejorar la relación entre teoría educativa y
autodesarrollo profesional.

28. •La investigación-acción es de carácter cíclico y ayuda a
organizar el proceso.
•Todo depende del problema y del tiempo que disponga
para realizar el proyecto.
•Es un proceso cuidadoso, sistemático y con mayor rigor
que en la vida cotidiana.

29. Ciclo de investigación-acción
Replantear Situación o
uno nuevo problema
evalúa análisis
Se
implementa
analiza
el plan de
acción
reflexiona

30. Diseño de un proyecto de
investigación – acción, según
Escudero (1990)
 Tres fases:
 Identificación inicial de un problema.
 Elaborar un plan estratégico razonado de actuación.
 Reflexionar críticamente sobre lo que sucedió.

31.  Plan: incluye la revisión o diagnóstico del problema.
 Acción: implementación del plan de acción.
 Observación: incluye la evaluación de la acción, a
través de métodos y técnicas apropiados.
 Reflexión: reflexionar sobre los resultados de la
evaluación, lo que puede llevar a identificar un nuevo
problema o problemas, y a un nuevo ciclo de
planificación, acción, observación y reflexión.

32. Puntos para reflexionar propuestos
por McNiff (1996), antes de iniciar
el ciclo de investigación.
 Revisar nuestra práctica.
 Identificar un aspecto que queremos mejorar.
 Imaginar la solución.
 Implementarla.
 Registrar lo que ocurre.
 Modificar el plan a la luz de los resultados y continuar con
la acción.
 Controlar la acción.
 Evaluar la acción modificada.
 Continuar así, hasta lograr la mejora o cambio pretendido.

33. Implicar a otras personas en el
proyecto
 La investigación-acción es colaborativa.
 Se puede trabajar con:
 Las personas que participan.
 El amigo crítico.
 Una persona dispuesta a compartir la discusión del
trabajo críticamente.
 Tutor.
 Algunos colegas del centro.
 El grupo de validación.

34. El plan de acción.
 El proceso de investigación se inicia con una idea
general: se identifica el problema, se diagnostica y se
plantea la hipótesis de acción estratégica.
 Ésta es la primer fase del ciclo que considera al menos
tres aspectos:
 El problema o foco de investigación.
 El diagnóstico del problema.
 La hipótesis de acción estratégica.

35. Problema o foco de investigación.
 ¿Qué situación problemática de mi práctica
profesional me gustaría mejorar?
Áreas de mejora ¿podría la investigación
ayudar?
Centrar la investigación desde donde uno está: ¿realmente,
puedo hacer algo sobre esta situación? ¿puedo esperar que
ocurra un cambio? ¿en mí o fuera de mí?
Sea realista, piense que no puede cambiar el mundo, pero
podemos cambiar algo se sí o de su entorno.

36. ¿Cómo podría ayudar a mi alumnado a lograr mayor éxito en la
asignatura de biología?
¿Que podría hacer para que mi clase fuera mas participativa?
¿ como podría interesar al alumnado por la biología?
Otra mas
¿Por qué he elegido este problema o foco de estudio?

37. “vivir” nuestros valores en
Cuando
nuestra practica profesional.
investigamos

38. consideraciones la que puedo hacer algo?.
 ¿he identificado un área sobre
 ¿la he clarificado con mi tutor (a), o con otros colegas?
 ¿tengo garantías de que es un área de la practica que puedo
mejorar ?
 ¿He considerado si la situación responde a mis valores
educativos?
 ¿he identificado los valores profesionales que en esta
situación no se cumplen?
 ¿he imaginado como me gustaría que fuera dicha situación
para que armonice con mis valores?
 ¿he revisado la situación y tengo motivos para intervenir en
la misma?

39. Necesidad sentida o dificultad
Identificación del
encontrada en la practica
problema
educativa.
descripción Como es
diagnostico explicación Por que lo es
Situación Como debería
deseable ser
Búsqueda de
Hipótesis de acción
soluciones

40. Revisión documental.
 Solicitar al tutor listas de lecturas que le sirvan de guia.
 Acudir a bases de datos ERIC (Educational Resorces Information
Center).
http: //ericir.syr.edu/Eric/
www.action-research.net
www.oise.utoronto.ca/ctd/networks.
Hipótesis de acción o acción estratégica.
El plan de acción es una acción estratégica que se diseña para
ponerla en marcha y observar sus efectos en la practica.
Es el intento por comprender las condiciones en las que la acción tiene
lugar: las relaciones entre circunstancias, el contexto, la intención y la
acción.

41. Formulación de la hipótesis de
acción.
 ¿ha pensado como mínimo, en una posible solución para el problema
que estudia?
 ¿ha anotado ideas para otras posibles soluciones?
 ¿ha planificado algún plan de acción para implementar dicha solución?
 ¿ha invitado a otros colegas a comentar sus ideas?
 ¿Cuál es el foco de la investigación?
 ¿Por qué ha elegido este tema?
 ¿Qué tipo de evidencia puedo generar para mostrar lo que ocurre?
 ¿Qué evidencia generare para para mostrar que lo que voy a hacer
tendrá impacto.?
 ¿Cómo evaluare el impacto?
 ¿Cómo garantizare que algunos juicios que podría hacer son
razonablemente justos y preciso. ?

42. La acción
Disposición de un cronograma, sino se tiene, no debería
pensar en ello:
 Es meditada, controlada, fundamentada e informada
críticamente.
 No esta exenta de riesgos, enfrenta limitaciones políticas y
materiales, con planes flexibles y abiertos.
 En tiempo real.

43. Características de la acción:
(McNiff: 1996)
 Informada: investigar sistemáticamente las propias
acciones y motivos, tratando de descubrir e interpretar
críticamente , abierto a puntos de vista alternativos.
 Comprometida: Apoyada en un fuerte compromiso de
buscar la mejora de la situación actual.
 Intencionada: Elaborar planes, implementarlos y
evaluarlos son aspectos del proceso, investigar e la acción
tiene la intención de mejorar la práctica.

44. Control de la acción.
 Sistémico en la recogida de datos, con forme al plan y los
datos deben apoyar la evidencia de los cambios.
 Cualquier dato no basta, solo aquellos que permitan
demostrar realmente que la situación esta mejorando.
 Se recomienda guardar los datos en ficheros, listado con las
técnicas: notas de campo, diarios y estudios de casos,
cuestionarios, entrevistas y observaciones.

45. La observación de la acción
La observación recae sobre la acción, esta la controla y
registra , permitiendo ver lo que esta pasando. Es más que
la simple recogida de datos.
 Técnicas de recogida de datos, que pongan de manifiesto
los efectos derivados de la acción, de los buscados como los
imprevistos.

46. Acciones que puede observar para generar
información:
 Auto observar su acción.
 Supervisar la acción de otras personas.
 Supervisar conversaciones críticas sobre la investigación.
 ¿Cómo evaluar el impacto? ¿Qué criterios o estándares
utilizar?, Debe evidenciar mejoras por efecto de la acción,
construcción de estándares y criterios.