Esta sesión de aprendizaje se realizó con los alumnos del Tercer Grado "A" de la Institución Educativa Nº 7102 "San Francisco de Asís" a cargo de mi persona, la profesora Jessica Ortiz Quispe. Los estudiantes demostraron un gran interés en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y se animaron a investigar en sus libros a cerca del tema tratado. Cabe resaltar que muchos de ellos quisieron realizar la experiencia en casa para comprobar por ellos mismos (en forma individual) lo aprendido. Es necesario que los estudiantes al comprender que todo nuestro planeta está formado por materia tome una actitud de cuidado y preservación de estos recursos para la conservación de su medio ambiente.

3. SESIÓN DE APRENDIZAJE
DEMOSTRATIVA

4. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.Datos Generales
1.1 Institución Educativa :N° 7102 “San Francisco de Asís”
1.2 Profesora :Jessica Ortiz Quispe – Julissa Quevedo Vegas
1.3 Grado y Sección :Tercero “A - B” Primaria Turno: Mañana
1.4 N° Alumnos :33 – 29
1.5 Tema :Los Estados Físicos de la Materia
1.6 Fecha :Viernes 29 de octubre del 2 010
1.7 Docente Bases Teóricas :ERICK ALATA OLIVARES
1.8 Temporalización :03 horas cronológicas.
II. Planificación
2.1 Problema :Poco cuidado del Medio Ambiente.
2.2 Tema transversal :
2.3 Actividad :“Reconociendo lo que nos rodea”
2.4 Valor :Respeto, Responsabilidad y Justicia.

5. Á
R
E
A
ORGANIZADOR
LOGRO DE
APRENDIZAJE
CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
CIENCIA Y
AMBIENTE MUNDO FISICO Y
CONSERVACIÓN
DEL AMBIENTE
 Experimenta, infiere y
generaliza las
evidencias encontradas
en los cambios e
interacciones de los
elementos de la
naturaleza
desarrollando hábitos
de conservación del
ambiente.
 Identifica los
estados de
materia en su
entorno
 Los Estados de la
Materia.
 Reconoce en gráficos
los estados de la
materia.
 Actitud: Expresa con objetividad lo que observa a su alrededor
COMUNI
CACIÓN
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ORAL
 Expresa con fluidez
sus ideas,
necesidades,
sentimientos y
experiencias y escucha
en forma activa e
intercambia mensajes
con sus interlocutores
en diversas situaciones
comunicativas.
 Se expresa con
pronunciación y
entonación
adecuada, al
recitar
trabalenguas,
rimas, poemas,
entre otros.
 Trabalenguas  Declama
Trabalenguas
diciéndolos en forma
oral a sus
compañeros, con
entonación y
pronunciación
adecuada.
 Actitud: Participa con Interés en la creación de trabalenguas.

6. Situación de
Aprendizaje
Situación de aprendizaje
Estrategias
Recursos
e Instrumentos
Tiempo
INICIO
PROCESO
 Desarrollan las actividades permanentes: saludo, oración, asistencia, calendario, recordamos algunas
normas de convivencia.
 Forman grupos de trabajos de acuerdo a las tarjetas recibidas: (bebida, vapor, humo, nube, hielo, silla,
piedras, agua)
 Describen las características de los materiales impresos en las tarjetas recibidas.
 Responden a las preguntas para recuperar saberes:
- ¿En qué se parecen estas imágenes?,
- ¿En qué se diferencian?,
- ¿Puedes clasificarlos? ¿Cómo?
 Se crea el conflicto preguntando ¿Por qué la pared de tu casa no es de hielo?
 Plantean hipótesis, las mismas que se anotarán en la pizarra.
 La maestra les dirá ¿Qué vamos aprender? Colocando el título en la pizarra.
 La maestra comunica el aprendizaje esperado.
 Observan materiales como: agua, leche, aceite, piedras, clavos, mesas, sillas, cuadernos, lápices, un
polo, manzana, hielo, agua caliente.
 Buscan información en su libro de Ciencia y Ambiente del MED pág. 111
 Leen individualmente su libro.
 Comentan sus apreciaciones.
 La maestra aclara el contenido del texto y los términos resaltados en la lectura.
 Reciben una Hoja Guía para realizar un experimento en equipo de trabajo.
 Reciben el material que utilizarán para realizar el experimento.
 Desarrollan el experimento siguiendo las instrucciones.
 Registran sus observaciones en la ficha de observación.
 Dialogan a cerca del cuidado del medio ambiente al observar el humo que se origina en el
experimento.
 Leen la página 122 del libro de Ciencia y Ambiente.
 Contrastan la información presentada en el libro con sus conclusiones del experimento.
 Responden: ¿Qué cambio se produjo en el experimento que realizaron?
 La maestra re-consolida el aprendizaje.
Plumones
Borrador de
pizarra
Plumones
Pizarra
Vela
Plato
Cuchara
Agua
Libro del
MED
15
Minutos
50
Minutos
III. Secuencia de la Actividad:

7. Situación de
Aprendizaje
Situación de aprendizaje
Estrategias
Recursos
e
Instrumentos
Tiempo
PROCESO
Información
del profesor.
15
Minutos
Los estados de la materia
La materia se puede encontrar en tres estados:
• Sólido, como la madera y la piedra;
• Líquido, como el agua y el aceite; y
• Gaseoso, como el aire y el vapor de agua.
Una misma materia se puede encontrar en los tres estados. Por ejemplo, el agua, que
normalmente es líquida, cuando se enfría se convierte en sólido y, si se le aplica calor, se
transforma en gas.
• Estado sólido: un sólido es una sustancia formada por moléculas, que se encuentran
muy unidas entre sí por una fuerza llamada Fuerza de Cohesión. Los sólidos son duros y
difíciles de comprimir, porque las moléculas, que están muy unidas, no dejan espacio entre
ellas.
• Estado líquido: un líquido es una sustancia formada por moléculas que están en
constante desplazamiento, y que se mueven unas sobre otras. Los líquidos son fluidos
porque no tienen forma propia, sino que toman la del recipiente que los contiene.
• Estado gaseoso: un gas es una sustancia formada por moléculas que se encuentran
separadas entre sí. Los gases no tienen forma propia, ya que las moléculas que los forman
se desplazan en varias direcciones y a gran velocidad. Por esta razón, ocupan grandes
espacios.
LAMATERIA : LOS ESTADOS
Nuestro planeta, el Sol, las estrellas, y todo lo que el hombre ve, toca o siente, es materia; incluso,
los propios hombres, las plantas y los animales.
La materia presenta formas distintas, las cuales poseen características que nos permiten distinguir
unos objetos de otros. El color, el olor y la textura son propiedades de la materia que nos ayudan a
diferenciarlos.

8. Situación de
Aprendizaje
Situación de aprendizaje
Estrategias
Recursos
e Instrumentos
Tiempo
PROCESO
Pizarra
15
Minutos
Cambios de la materia
• Cambio Físico: es el cambio transitorio de las sustancias que no afecta a la naturaleza de la materia,
aunque cambia su forma. Un cambio físico se produce por la acción de un agente externo a la
naturaleza de la materia. En el caso del agua, el agente es el calor.
Cambios del estado del agua:
 El paso del estado sólido a líquido recibe el nombre de fusión, lo que sucede por aumento de calor.
 El paso de estado líquido a gaseoso se llama evaporación, lo que sucede por aumento de calor.
 El paso del estado gaseoso a líquido se llama condensación, lo que sucede por pérdida de calor.
 El paso de líquido a sólido recibe el nombre de solidificación, lo que sucede por pérdida de calor.
Materia es todo aquello que nos rodea, ocupa un lugar en el espacio, y tiene masa. En nuestro
planeta, la materia se encuentra en tres estados: gaseoso, líquido y sólido. Graficando esto en
relación a nuestro entorno, tenemos que:
• El estado gaseoso es el de la atmósfera, que -a su vez- posee muchos gases diferentes.
- El estado líquido es el de los océanos, ríos y lagos, que conforman la masa líquida denominada hidrósfera.
- El estado sólido es la tierra, constituida por los suelos, montañas, piedras, etcétera. Esta masa sólida es llamada
geósfera.
• En estos tres estados de la materia existe un patrón común: en todos, la materia está formada por moléculas.
Moléculas : En un sólido, las moléculas están muy unidas, presentando una gran fuerza de
cohesión; en los líquidos, se encuentran un poco más separadas y su fuerza de cohesión es menor; en
los gases, están muy separadas y su fuerza de cohesión es casi nula.
• Por fuerza de cohesión entendemos a la fuerza que une las moléculas.
• Como ejemplos de la materia en sus diferentes estados tenemos:
 Sólidos: piedra, talco, harina, etcétera.
 Líquidos: agua, vinagre, mercurio, etcétera.
 Gases: vapor de agua, oxígeno, hidrógeno, etcétera.

9. Situación de
Aprendizaje
Situación de aprendizaje
Estrategias
Recursos
e Instrumentos
Tiempo
PROCESO
 Reciben unas tarjetas con palabras.
 Arman un organizador viasual.
 Contrastan sus hipótesis.
 Realizan una experiencia en grupos a cerca de uno de los cambios de la materia para comprobar lo
aprendido.
 La maestra monitorea el trabajo en equipo dialogando a cerca de la importancia del respeto entre
compañeros.
 Responden: ¿En qué estado se encontraba la materia? ¿En qué estado se encuentra después de la
experiencia? ¿Cómo se llama este cambio?
 Exponen su experiencia explicando los estados de la materia y el cambio físico que realizaron.
 Copian en su cuaderno el organizador gráfico.
Plumones
Borrador de
pizarra
Plumones
Pizarra
Materiales
varios
Jarra
eléctrica
Libro del
MED
10
Minutos
20
minutos
LÍQUIDO
ESTADOSDELA
MATERIA
SÓLIDO
GASEOSO
Tiene forma y volumen
definido,
Su forma depende del
recipiente
Cambia fácilmente de
forma y de volumen

10. Situación de
Aprendizaje
Situación de aprendizaje
Estrategias
Recursos
e Instrumentos
Tiempo
PROCESO
• Mencionan algunos materiales, ¿Habrá trabalenguas hechos con materiales?
• Leen el siguiente texto, el cual se les ha presentado poniéndolo en la pizarra:
• Escuchan atentamente el trabalenguas el cual es leído en voz alta.
- ¿Cómo se llama este texto?, ¿Para qué servirá?
- ¿En el texto hay materiales? ¿En qué estado están?
- ¿Les gustó? Ahora van a repetir cada parte del trabalenguas hasta que lo puedan decir
solos.
• Responden a la siguiente pregunta ¿Por qué se llamará trabalenguas?
• La maestra consolida:
TRABALENGUAS
El trabalenguas es un juego de expresión oral ideal para adquirir rapidez del habla, con precisión y sin
equivocarse. Los Trabalenguas, que también son llamados destrabalenguas, son útiles para ejercitar y
mejorar la forma de hablar de los niños.
Se comienza recitando lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez con más rapidez.
Los trabalenguas son un juego de palabras con sonidos y de pronunciación difíciles, y sirven para probar
tus habilidades.
• Responden:
- ¿Se les enreda la lengua cuando lo dicen rápido?, ¿Por qué será?
- ¿Les parece divertido?
• Lee los siguientes trabalenguas, reconocen los materiales mencionados y sus estados físicos.
Plumones
Borrador de
pizarra
Plumones
Pizarra
Ficha
informativa
Papelografo
Plumones
15
Minutos
50
Minutos
Pepe Pecas pica papas con
un pico.
Con un pico pica papas Pepe
Pecas.
Si Pancha
plancha con
cuatro planchas,
¿Con cuántas
planchas plancha
Pancha?
El río está contaminado,
¿quién lo
descontaminará?
El descontaminador que lo
descontamine buen
descontaminador será.

11. Situación
de
Aprendizaje
Situación de aprendizaje
Estrategias
Recursos
e
Instrumentos
Tiempo
SALIDA
 Leen la página 20 del libro de comunicación del MED
 Reciben una ficha con trabalenguas.
 Seleccionan los trabalenguas de su agrado y se los aprenden, reconociendo sus materiales y estados
físicos.
 Concursan entre equipos declamando los trabalenguas.
 Consolidan su aprendizaje a través de un organizador gráfico. son
 Copian en sus cuadernos.
 Evaluación:
sirven para
 Resuelven en forma individual la ficha de evaluación.
 Metacognición: Terminada esta actividad se invita a los niños y a las niñas a que reflexionen y contesten
preguntas como:
- ¿Les gustó este trabajo?
- ¿Por qué?¿Qué aprendieron?
- ¿Cómo lo aprendieron?
- ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Extensión:
- Leen el libro del MED – Pág. 122.
- Responden:¿Qué ocurre? ¿Qué cambios observas?
- Explica cada uno de los cambios. FUSIÓN – VAPORIZACIÓN – SOLIDIFICACIÓN.
- Realizan un listado de materiales que observan a su alrededor en estado líquido – sólido – gaseoso.
- Crean trabalenguas con nombres de materiales en estado líquido, sólido y gaseoso..
Fotocopias
Ficha de evaluación
Libro del MED
C.A.
15
Minutos
25
Minutos
TRABALENGUAS
Juego de palabras de expresión oral
Adquirir rapidez del habla.

14. Actividades Permanentes
Los estudiantes realizaron las actividades permanentes, se
agruparon y describieron las características de los materiales que
les tocó.
Realizan actividades
permanentes
Realizan una dinámica con
nombres de materiales
Forman equipos de trabajo

15. Conflicto Cognitivo
Se crea el conflicto y plantean hipótesis

16. Aprendizaje esperado.
La maestra les dice: ¿Qué vamos a aprender?,
colocando el título en la pizarra. Determinando así el
aprendizaje esperado.

18. Realizan una experiencia.
Primera Experiencia
Los alumnos leen la ficha instructiva, reciben los
materiales y realizan el experimento.

19. Observan lo que
sucede en la
experiencia
realizada.

20. Registran sus
observaciones.
Registro de Observaciones
Completan la guía del experimento.

21. Buscan información
en los libros del
MED.
Investigación

22. Reciben tarjetas
para armar su
organizador gráfico.
Construcción del aprendizaje
Arman su organizador visual.

23. Construyen el nuevo
conocimiento.

24. Socializan sus trabajos.
Explican el nuevo conocimiento.
Consolidan su aprendizaje.
Comunicación del Nuevo Conocimiento
Exponen sus trabajos comunicando su aprendizaje.

25. La maestra consolida el
aprendizaje.
Sistematización del Aprendizaje

26. Contrastación de Hipótesis
Contrastan sus hipótesis y exponen lo aprendido

27. Realizan un segundo
experimento.
Observan el hielo como
cambia de estado.
Segunda Experiencia
Realizan un nuevo experimento para comprobar lo
aprendido.

28. Registro de observaciones
Observan y realizan sus apuntes.
Observan el vapor del agua
atrapado dentro de la
botella.

29. Ficha de Observación
Completan sus observaciones en la ficha.

30. Exponen sus
explicaciones.
Comunicación
Explican lo aprendido.

31. Copian en sus
cuadernos el
organizador gráfico
del tema aprendido..
Transcripción
Copian en sus cuadernos.

32. Lluvia de Ideas
Mencionan algunos materiales.
Responden a la siguiente pregunta:
¿Habrán trabalenguas que llevan nombre de algunos materiales?
Leen el siguiente trabalenguas:

33. Escuchan atentamente Trabalenguas relacionado
al ambiente.
• ¿Cómo se llama este texto?
• ¿Para qué servirá?
• ¿En el texto hay materiales?
• ¿En qué estado están?
• ¿Les gustó?
• Ahora van a repetir cada parte del trabalenguas
hasta que lo puedan decir solos.

34. Conflicto Cognitivo.
Responden la pregunta:
¿Por qué se llamarán trabalenguas?
Participan
voluntariamente y
levantando la mano
para pedir la palabra.

35. Reciben una ficha informativa.
Reciben unas fichas de trabalenguas.
Ficha Informativa

36. Construcción del Aprendizaje
Consolidan su aprendizaje mediante la elaboración de
un organizador visual y luego copian en su cuaderno.
Elaborando su
organizador
gráfico de las trabalenguas.

37. Socializan sus
trabajos.
Explican su
organizador gráfico.
Comunicación del Aprendizaje
Exponen el nuevo aprendizaje.

38. Sistematización del Aprendizaje
La maestra consolida el tema y les hace algunas
preguntas.
• ¿Se les enreda la lengua cuando lo
dicen rápido?
• ¿Por qué será?
• ¿Les parece divertido?
• Lee una lista , reconocen los
materiales mencionados y sus estados
físicos.
• Leen la pág. 20 del libro de
Comunicación.
• Reciben una ficha con trabalenguas.
• Escogen los trabalenguas de su
agrado y se los aprenden.

40. Aprenden trabalenguas.
Pronuncian sus
trabalenguas en equipo.
Evaluación
Concursan entre equipos, para declamar trabalenguas.

41. Evaluación
Resuelven la prueba de evaluación.
Evalúan sus
aprendizajes

42. Evalúan los equipos
de trabajo.
Reflexionan sobre
lo aprendido.
Metacognición
Terminada la actividad se invita a los niños y niñas a
reflexionar sobre lo aprendido.
•¿Les gustó este trabajo? ¿Por qué?
•¿Qué aprendieron?
•¿Cómo lo aprendieron?
•¿Para qué les servirá lo aprendido?

43. Transferencia
Copian la actividad de extensión.
• Leen el libro del MED – Pág. 122.
• Responden:
¿Qué ocurre? ¿Qué cambios observas?
• Explica cada uno de los cambios.
- FUSIÓN
- VAPORIZACIÓN
- SOLIDIFICACIÓN.
• Realiza un listado de materiales que encuentren a su alrededor
en estados líquido, sólido y gaseoso.
• Crean dos trabalenguas con materiales en los tres estados.

44. DECONSTRUCCIÓN
• El desarrollo de la sesión de aprendizaje se desarrolló siguiendo los procesos.
• La ejecución de los experimentos ayudó en gran parte a los estudiantes en definir los tres
estados de la materia y dio un paso para enlazar con un tema posterior (cambios físicos de la
materia) ya que se evidencia estos cambios en dichas experiencias.
• Los estudiantes demostraron un gran interés en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y se
animaron a investigar en sus libros a cerca del tema tratado. Cabe resaltar que muchos de
ellos quisieron realizar la experiencia en casa para comprobar por ellos mismos (en forma
individual) lo aprendido.
• Esta sesión está integrada con el área de Comunicación puesto que durante el desarrollo los
estudiantes leen, expresan, exponen y comunican su aprendizaje. Además de haberse
relacionado con la práctica de trabalenguas.
• Los estudiantes reconocieron e identificaron los estados de la materia aunque no definieron
muy bien la definición de molécula puesto que en su libro de Ciencia y Ambiente lo explica
por su composición de moléculas en los tres estados.
• Es necesario que los estudiantes al comprender que todo nuestro planeta está formado por
materia tome una actitud de cuidado y preservación de estos recursos para la conservación
de su medio ambiente.
Jessica Milagros Ortiz Quispe.