2. El principal reto de la educación ambiental
para la sustentabilidad en el ámbito formal,
es su incorporación en el currículum
escolar.
Esto nos propone una renovación ética,
conceptual y metodológica de las
instituciones de educación superior
3. Formación de
ciudadanos críticos
con conciencia
ambiental
El enfoque ambiental establece puentes de
diálogo entre campos de conocimiento y
propicia un acercamiento sistémico a la realidad.
4. La inserción de la perspectiva ambiental
en la educación formal implica articular:
Planes y
programas
Materiales
didácticos
Actividades
extraescolares
Contenidos
5. La construcción de una política pública de EAS
PND 2007-2012
Establece objetivos y
lineamientos generales
para la EAS.
Eje 4. Sustentabilidad
Ambiental
Objetivo 14: Educación
ambiental y la
capacitación para la
sustentabilidad.
Estrategia 14.1, y 14.2
Programa Sectorial
de Medio Ambiente
y
Programa Sectorial
de Educación
2007-2012
Estrategia de
Educación
Ambiental para la
Sustentabilidad en
México
2005
6. Es un marco general de referencia
histórico, conceptual, metodológico y
filosófico, en el que se establece la
base común para aplicarse a distintos
contextos, asumiendo los componentes
de integralidad que plantea la
educación ambiental.
La Estrategia de Educación Ambiental
para la Sustentabilidad en México
7. Estrategias 14.1 y 14.2
Mejorar el sistema educativo nacional
Construir una visión de educación formal y no
formal
Revisar y actualizar los programas escolares
Incorporar la educación ambiental para la
sustentabilidad como enfoque transversal en
todos los niveles y modalidades
Desarrollar competencias para una opinión social
bien informada, que participe en la prevención y
solución de las problemáticas ambientales
Fomentar una mayor participación ciudadana, la
capacitación de maestros y los acuerdos con las
IES
La EAS en el PND 2007 - 2012
Objetivo 14
8. Sustentabilidad para la educación
superior
• “Que las actividades críticas de una institución de
educación superior sean ecológicamente sanas,
socialmente justas y económicamente viables, y que
siga siendo así que para las generaciones futuras.
Una universidad o instituto sustentable hace hincapié
en estos conceptos en su plan de estudios, en la
investigación y en la preparación de estudiantes para
contribuir como ciudadanos que trabajan para lograr
una sociedad ambientalmente sana, justa y
equitativa” (USLF,1990)
9. Integrar el enfoque de la educación ambiental
para la sustentabilidad en las diversas esferas
del quehacer de las IES
Articular los programas universitarios a las
necesidades ambientales
Coordinación intra e interinstitucional de los
programas ambientales
Formación de profesores e investigadores
universitarios en materia de medio ambiente,
educación ambiental y desarrollo sustentable
Demandas sociales de la IES
10. • Integración de la perspectiva ambiental a la docencia y
programas de estudio.
• Incorporación formal de la perspectiva ambiental en los
currícula de licenciatura y posgrado.
Involucramiento de la comunidad estudiantil
Fortalecimiento de los programas de investigación ambiental,
desarrollo tecnológico y estudios aplicados
Demandas sociales de la IES
11. Diseño de materiales y recursos para la educación y la investigación
ambiental
Diseño de programas de comunicación, información y difusión
ambiental
Fortalecimiento de las relaciones con los diversos actores de la gestión
ambiental en los ámbitos local, nacional e internacional
Demandas sociales de la IES
12. Acciones con las IES
Avances y retos de la ambientalización curricular de las instituciones
de educación superior .
Institucionalización de los Programas Ambientales Institucionales
(PAI)
Programas de formación y actualización en materia de educación
ambiental para docentes de educación superior (Diplomado, cursos y
talleres, en la modalidad presencial y a distancia)
Orientaciones para el diseño de programas de formación en
educación ambiental y desarrollo sustentable desde las instituciones
de educación superior dirigidos a especialistas en la materia,
docentes de diferentes niveles educativos y público en general
13. Validación de programas de formación de educadores
ambientales
Adaptación de materiales didácticos en apoyo a la formación
de educadores ambientales (Guías de educación ambiental
no formal)
Modelo de Evaluación y Certificación de educadores
ambientales.
Acciones con las IES
14. Oferta Educativa
Se impulsa la creación de nuevos programas académicos en diversos
temas ambientales que:
• Aprovechen las ventajas de las nuevas
tecnologías de información
• Incorporen transversalmente enfoques y
contenidos de sustentabilidad
• Contribuyan a la generación de una cultura
ambiental
• Creen alternativas para el empleo de jóvenes
que aporten soluciones a la problemática
ambiental.
Actualmente la oferta educativa en las instituciones de educación superior
en México es muy variada, se tienen identificados 2536 programas
académicos que se vinculan con el medio ambiente y el desarrollo
sustentable.
15. Las universidades deben asumir el liderazgo en el tránsito
a la sustentabilidad con iniciativas que respondan a las
necesidades de la sociedad y constituyan modelos para
otros actores sociales.
Es fundamental formar a las nuevas generaciones con los
conocimientos, las habilidades y los valores que les
permitan asumir decisiones personales y profesionales
dirigidas a la edificación de la sustentabilidad
16. Formación de cuadros profesionales
• Independientemente de su disciplina, deben
aplicar un enfoque sistémico y ejercitar un
pensamiento crítico.
• Proponer prácticas alternativas a partir del
reconocimiento de las implicaciones
socioambientales de su quehacer profesional,
considerando la diversidad natural, social y
cultural.
• Trabajar en equipos interdisciplinarios y propiciar
la integración práctica de diversos saberes para la
construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
17. Para alcanzar estos objetivos es indispensable
reorientar los planes y programas de estudio.
Se requieren programas de estudio diseñados y
planificados con un enfoque global que integre los
aspectos ecológicos con los socioculturales y los éticos.
Para esto es las instituciones de educación superior
requieren llevar a cabo una transformación estructural,
epistemológica y metodológica.
18. La ambientalización de las instituciones
de educación superior
Significa integrar criterios ambientales en sus
funciones sustantivas (docencia, investigación y
vinculación) y en sus actividades administrativas.
Así, los diferentes procesos que tienen lugar en la
universidad se orientarán hacia la construcción de
la sustentabilidad.
19. La ambientalización curricular es el proceso dirigido a
reorientar los planes y programas de estudio para
construir un proyecto educativo integrado e integrador.
Apunta a formar sujetos con conocimientos, habilidades y
valores para desarrollar una práctica profesional basada
en criterios de sustentabilidad.
20. Incorporación transversal
La transversalidad es una reconstrucción que intenta
responder a las demandas emergentes de la sociedad y al
compromiso ideológico, cultural y crítico de promover
desde las instituciones educativas los cambios sociales
necesarios.
La lógica de la transversalidad es propiciar cambios reales en
la sociedad.
La transversalización del conocimiento evidencia la
necesidad de reorientar las prácticas institucionales. Se
trata de crear espacios críticos, impulsar nuevas visiones
y fomentar la interrelación con diferentes redes sociales.
21. Obstáculos a la ambientalización curricular
La estructura y dinámica del modelo de universidad tradicional
obstaculiza el diálogo entre los diferentes campos del saber y el
trabajo interdisciplinario, por lo que habrán de buscarse nuevas
relaciones disciplinares que sirvan de ejes a la formación
profesional.
La limitada formación ambiental de los profesores y su
percepción sobre la importancia y alcances de la incorporación
ambiental, así como sobre las prioridades constituye una barrera
a vencer con programas de capacitación docente.
La influencia del modelo económico vigente y sus valores en la
universidad son obstáculos que deben ser atendidos y
superados. . .
22. ¿Cómo lograr ambientalización
curricular?
Las universidades tendrán que transformar su quehacer,
fomentar la vinculación docencia-investigación, trabajar
colegiadamente, formar equipos interdisciplinarios e
implementar estrategias de capacitación docente, entre otras
acciones.
Los métodos de enseñanza deben modificarse para formar
sujetos críticos y responsables de su proceso de
aprendizaje, que construyan un pensamiento complejo y una
visión sistémica de la realidad. .
23. ¿Cómo lograr ambientalización
curricular?
• Transitar a un curriculum flexible,
integral, centrado en el estudiante.
• Transformar un currículum requiere de
una dinámica institucional que sustente
el cambio y provea de mecanismos
eficaces para lograrlo
• La ambientalización curricular debe
constituirse en una línea central de la
política institucional.
24. ¿Cómo lograr ambientalización curricular?
• Debe convertirse en el eje articulador de sus
funciones sustantivas y generar espacios para la
participación de la comunidad educativa.
• Este compromiso debe reflejarse en los recursos
financieros, humanos y materiales.
• El rediseño de los planes y programas de estudio
debe ser resultado del análisis de las necesidades
sociales y del mercado laboral, así como de las
tendencias del diseño curricular.
• La organización curricular debe rebasar los espacios
temáticos tradicionales
25. ¿Cómo lograr ambientalización
curricular?
• La inclusión de la dimensión ambiental
implica establecer y mantener la
congruencia de todos los elementos del
plan de estudios alineados al mismo fin
26. Av. Progreso núm. 3 planta alta,
Col. del Carmen, Coyoacán
C. P. 41010, México, Distrito Federal
Sitio de Internet: http://cecadesu.semarnat.gob.mx/
Centro de Educación y Capacitación
para el Desarrollo Sustentable
