Programacion anual historia, geografia y economia 2016

PROGRAMACIÓN ANUAL DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA 2016
I. DATOS INFORMATIVOS
AREA : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
MODALIDAD : EDUCACION BASICA REGULAR
INSTITUCION EDUACTIVA : SANTO DOMINGO SAVIO
GRADO : PRIMERO
NIVEL : SECUNDARIA
AÑO ACADEMICO : 2016
NUMERO DE SEMANAS : TREINTA Y NUEVE SEMANAS ANUALES
HORAS SEMANALES : 4 HORAS (3 HORAS – HISTORIA / 1 HORA – GEOGRAFIA)
DOCENTE : CARLOS JEFFERSON MARIN
DIRECTOR : CESAR CORNELIO SHICSHE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia,Geografíay Economía tiene porfinalidaddesarrollar enlosestudianteslascompetencias Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente
en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el
ejerciciociudadanoylavidademocráticaensociedadesque estánenconstante cambio,al tiempoque permitanconsolidaridentidadespersonalesysocialescondisposicióna
la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres competencias:
 Seráncapaces, al construirexplicacionessobre losprocesoshistóricos, nosolode clasificarlascausas,sinotambiénde establecerlasrelacionesentre ellas.Eneste ciclo es
fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto
importante esque logrenrelacionarlarelevanciade loshechosoprocesoshistóricosconsusconsecuencias,yloscambiosy permanenciasque se generan en el tiempo. A
diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones
sociopolíticas y no solo con las personas que las representan.
 Seráncapaces de utilizarinformacióncuantitativaycualitativade diferentesfuentesparaexplicarque el espaciogeográficonoesestáticosinoque experimenta cambios y
permanenciasporlaintervenciónde losdiversosactoressocialesyfenómenosnaturales.Tambiénexplicanque losconflictosde origenambiental yterritorialsonprocesos
complejos,ylosanalizandesde múltiplesperspectivas,al igual que lassituacionesde riesgoque enfrentalapoblación.Asimismo,losestudiantesse ubicanyorientan en el
espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los
recursosdeterminalasdecisionesque se tomanencada nivel.Además,propone unareflexióncríticacon respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el
sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Título de la unidad/
Situación significativa
Construye interpretaciones
históricas
Actúa responsablemente en el ambiente Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Conocimientos/
Campo temático
Interpretacríticamente
diversasfuente
Comprendeeltiempohistórico
yempleacategorías
temporales
Elaboraexplicaciones
históricasreconociendola
relevanciadedeterminados
procesos.
Explicalasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysociales
queintervienenenla
construccióndelosespacios
geográficos.
Evalúalasproblemáticas
ambientalesyterritoriales
desdemúltiplesperspectivas
Evalúasituacionesderiesgoy
proponeaccionespara
disminuirlavulnerabilidad
frentealosdesastres.
Manejayelaboradiversas
fuentesdeinformacióny
herramientasdigitalespara
comprenderelespacio
geográfico.
Comprendelasrelaciones
entreloselementosdel
sistemaeconómicoy
financiero
Tomaconcienciadequees
partedeunsistema
económico
Gestionalosrecursosde
maneraresponsable
Unidad I: Reconociendo mi
historia personal y mi espacio
social
Situación significativa: Mi
historia, ¿qué la caracteriza?,
¿Por qué es importante?
¿Cómo puedo averiguar los
eventos sucedidos en mi vida
y la de los demás? ¿Cómo la
puedo reconstruir? ¿Qué
relación hay entre mi historia
personal y el espacio donde
vivo?¿Por qué vivoen este
lugar? ¿Por qué tiene
determinadas características y
no otras?
X X X X  La historia como ciencia social: nociones, fuentes
y periodificación (tiempo cronológico y tiempo
histórico)
 Nociones cartográficas (escala) y nociones de
orientación en el espacio geográfico
 Participación de los actores sociales en la
configuración de los espacios geográficos
Unidad II: Comprendiendo los
cambios desde la
hominización hasta las
grandes civilizaciones
Situación significativa:
¿Qué nos caracteriza como
humanos? ¿Cuáles fueron los
grandes cambios en la vida de
los hombres y cómo
modificaron la vida de éstos?
¿Cómo se vivíaen las aldeas
neolíticas?
X X X X  La hominización y el proceso de poblamiento del
mundo.
 Del Paleolítico a las primeras aldeas y el
surgimiento del Estado.
 Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano
Oriente y su legado al mundo.
Contenido clave :
El antiguo Egipto, las civilizaciones de
Mesopotamia, Los fenicios y los hebreos, el
imperio Persa, la antigua china y la antigua india.

Unidad III: Soy agente
económico en mi espacio
social
Al analizar la situación de
algún mercado de su
localidad, los estudiantes se
preguntan: ¿Qué beneficios y
problemas ha generado el
mercado en mi localidad?
¿Qué relación tienen los
distintos pobladores de la
localidad con la economía que
se desarrolla en el mercado’
¿Qué agentes económicos
están involucrados? ¿Soy un
agente económico? ¿Qué
relación hay entre economía y
ambiente?
X X X X X  Nociones cartográficas (escala) y nociones de
orientación en el espacio geográfico
 La economía como ciencia de la escasez: ¿qué es
la economía?, la escasez, la escasez de recursos,
la elección y el costo de oportunidad, el circuito de
la economía.
 El dinero: ¿qué es?, formas y funciones.
 Problemáticas ambientales y territoriales, y la
gestión de riesgos
Unidad IV: Reconociendo la
importancia del proceso de
sedentarización en los Andes
¿Dónde se ubicaron los
primeros edificios públicos del
Perú y qué funciones
cumplían?
X X X X  La hominización y el proceso de poblamiento del
mundo.
 Proceso de sedentarización en los Andes
Centrales: de la caza y la recolección
indiscriminada a la domesticación de plantas y
animales.
 El surgimiento del Estado y las primeras
sociedades en los Andes Centrales.
Conceptos clave:
 nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica,
civilización, ciudad, edificios públicos.
Unidad V: Unamirada
geográfica al territorio
peruano.
¿Dónde se asientan las
poblaciones en el Perú? ¿Por
qué lo han hecho ahí? ¿Con
qué actividades económicas
se sustentan? ¿Qué peligros
identifico en los lugares donde
se asientan la población?
X X X X  Los grandes espacios en el Perú (mar,
costa, sierra y selva). Características y
transformación gracias a la acción de las
sociedades
 La organización y configuración del
territorio peruano: áreas urbanas y áreas rurales.
 Desarrollo sostenible: actividades
económicas primarias, indicadores demográficos
básicos, acceso a los servicios básicos,
dinamización de la economía.

Unidad VI:Economía y
proceso productivo en mi
localidad
¿Cómo se desarrolla la
economía y el proceso
productivo en mi localidad en
la vida cotidiana?
X X X  El proceso productivo, los bienes y servicios, la
empresa como unidad de producción.
 Factores de producción: la tierra, el trabajo y el
capital
Unidad VII: Reconociendo los
cambios y continuidades en
las culturas andinas
¿Existió una cultura o muchas
culturas en el territorio
peruano antes de los incas?
X X X X X  Principales sociedades prehispánicas (desde el
horizonte temprano).
 Conceptos claves:
La cultura Chavín, Paracas, Mochica, Los Nazca,
Recuay y los Lima.
Tiahuanaco, Huari, Lambayeque, Chimu, Los
chincha, Los ychma, Chanca y collique.
Los Cajamarca y los Chachapoyas, los collas y los
lupacas.
Unidad VIII:
Reconociendo el impacto de
las actividades económicas en
mi localidad
Situación significativa ¿Qué
necesidades humanas cubren
las actividades económicas?
¿Cuáles son las decisiones
económicas que debemos
tomar para lograr el bien
común?
X X X X X  Las actividades económicas y las
necesidades humanas. ¿Quiénes son agentes
económicos?, sectores económicos.
 Problemáticas ambientales y territoriales
(contaminación del agua y del suelo, uso
inadecuado de los espacios públicos barriales,
contaminación del aire y el deterioro de la capa de
ozono, deforestación, disminución de las áreas
agrícolas, expansión de las áreas urbanas).
Participación de los actores sociales en la
resolución de los conflictos.
Unidad IX:Derecho y
democracia, grandes
herencias de la cultura griega
y romana
¿Qué influencias de la
democracia griega y de la
República de la antigua Roma
continúan en la actualidad?
X X  Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental
 Desarrollo de la civilización griega hast ale imperio
de Alejandro.
 Desarrollo de Roma desde la monarquía hasta la
división del imperio.
Total de veces que se
trabajará cada capacidad
4 5 4 5 3 2 4 3 3 3

III. ORIENTACIONES DE EVALUACION:
La evaluación será permanente e integral considerándose las siguientes técnicas:
 En cada unidad didáctica se evaluara los criterios de evaluación correspondientes:
1) MANEJO DE INFORMACION
2) COMPRESION ESPACIO TIEMPO
3) JUICIO CRITICO
4) ACTITUD ANTE EL AREA
 La evaluación de cada unidad didáctica se planificara mediante matrices de evaluación y tabla de especificaciones.
 La evaluación de los criterios se realizara mediante indicadores de evaluación.
 La evaluación de las actitudes mediante el área será cualitativa y se realizara en una ficha de seguimiento de actitudes.
IV. ORIENTACIONES METODOLOGICAS :
TECNICAS INSTRUMENTOS
 Pruebas escritas  Pruebas de desarrollo
 Pruebas Objetivas
 Situaciones orales de evaluación  Debate, dialogo, participación activa.
 Ejercicios prácticos  Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 cuestionarios
 Observación sistemática  Lista de cotejo, fichas.

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
Unidad I: Está vinculada a la capacidad matematiza situaciones dela competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio del área de área de
Matemática, ya que por medio de esta se puede trabajar también la capacidad Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales de la competencia Actúa
responsablemente frente al ambiente del área de HGE para el tema de escalas y cartografía.
Unidad II:Está vinculada con la competencia Comprender textos escritos y su capacidad Recupera información detextos escritos del área de Comunicación puesto que hay estrategias de
aprendizajeque se trabajan en esta unidad y que ésta área de comunicación desarrolla;además serelacionacon la competencia Construye su autonomía del área del área de Persona
Familia y Relaciones humanasya que los estudiantes identificarán lascaracterísticasdel ser humano,tales como el desarrollo dela espiritualidad y de la cultura.
Unidad III:Está vinculado a la capacidad Matematiza situaciones dela competencia Piensa y actúa en situaciones decantidad,ya que implica organizardatos y eventos que aluden a
variablescualitativas y cuantitativas;empleando diversas representaciones como tablas,lo cual permitetrabajar demejor manera la capacidad Gestiona sus recursosdela competencia de
Economía de HGE porque se requieren dichas capacidades paraelaborar un presupuesto
Unidad IV: Está vinculada con la competencia Se relaciona interculturalemente con personas de diverso origen desde una consciencia identitariaabierta y dispuesta al enriquecimiento dela
competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica,ya queen la unidad de aprendizajelos es tudiantes reconocerán los cambios y permanencias dela
cultura andina,desdeuna perspectiva histórica,en la formación desu identidad.
Unidad V: Está vinculada a la capacidad comprendey aplica conocimientos científicosdela competencia Explica el mundo físico,basado en conocimientos científicos de la del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque se complementa con la capacidad Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, así como la capacidad Evalúa
situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres del área de HGE para comprender de una manera física los recursos y los fenómenos naturales.
Unidad VI: Está vinculada a la capacidad Problematiza situaciones dela competencia Indaga mediante métodos científicos del área de Ciencia,Tecnología y Ambiente, para analizarla
problemática de los recursos complementariamente con la capacidad Comprendelas relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero de la competencia, Gestiona
responsablemente los recursos del área de HGE. Además Está vinculada lacompetencia Piensa y actúa en situaciones deforma y movimiento del área de matemática, ya que deberán
organizar datos de situaciones dediversos contextos y tipos,identificando variables y modelos referidos a diversos temas de manera que puedan porque se ocupará del tema de recursos y
actividades económicas.
Unidad VII: Está vinculadaal área de:Está vinculadacon la competencia Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conscienciaidentitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento de la competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica,ya que en la unidad de aprendizajelos estudiantes reconocerán
los cambios y permanencias dela cultura andina,desdeuna perspectiva histórica,en la formación desu identidad.
Unidad VIII:Está vinculada al área deCiencia,Tecnología y Ambiente, y Matemática, porque seocupará del tema de recursos y actividades económicas.
Unidad IX: Está vinculada con la competencia Comprender textos escritos y su capacidad Recupera información detextos escritos del área de Comunicación puesto que hay estrategias de
aprendizajeque se trabajan en esta unidad y que ésta área de comunicación desarrolla;además serelacionacon la competencia Relaciones interpersonales del área del área de Persona
Familia y Relaciones humanas,además de la competencia Explica y aplica principios,conceptos e información vinculadaa la in stitucionalidad,a la democraciay a la ciudadanía del área de
Formación Ciudadana y Cívica,ya que ambas áreas desarrollan conceptos relacionadoscon derechos,lo cual sepuede vincular con la democracia griega y el derechos romano que trabaja
esta unidad.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:
Portafolio: Mi historia personal, mi espacio de vida y mi rol como agente económico
MATERIALES Y RECURSOS:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. Lima, ed. Santillana. 2014

PROGRAMACIÓN ANUAL DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA 2016
GRADO : SEGUNDO
NIVEL : SECUNDARIA
II . DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y
sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es
fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro
aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se
generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas
y no solo con las personas que las representan;
 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y
permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial
son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los
estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las
decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus
consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.

ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Númerodesemanas/horas
Construye interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
Conocimientos/ Campo temático Producto
importante
Interpretacríticamentefuentesdiversas.
Comprendeeltiempohistóricoyemplea
categoríastemporales.
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciadedeterminados
procesos.
Explicalasrelacionesentreloselementos
naturalesysocialesqueintervienenenla
construccióndelosespaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiplesperspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoypropone
accionesparadisminuirlavulnerabilidad
frentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesde
informaciónyherramientasdigitalespara
comprenderelespaciogeográfico.
Comprendelasrelacionesentreloselementos
delsistemaeconómicoyfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeun
sistemaeconómico.
Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.
Unidad I: Analizamos y organizamos
información sobre la Europa feudal.
Situación significativa: ¿Por qué en la
Edad Media, las personas deciden
abandonar las ciudades y habitar las
zonas rurales?
4semanas/12horas
X X X X
- El sistema feudal
- El surgimiento del Islam y
su desarrollo
- El cristianismo y la cultura
medieval
- El renacimiento urbano y
comercial, y sus
consecuencias
Infografías
sobre aspectos
sociales,
políticos y
económicos
Unidad II: Comprendemos y explicamos
los aportes del mundo moderno.
Situación significativa: ¿Cuáles fueron
los factores que influyeron en el
desarrollo de las sociedades europeas
en los siglos XVI y XVII?
4semanas/12
horas
X X X X
Cambios y permanencias en las
sociedades europeas de los
siglos XVI y XVII
Portafolio sobre
el mundo
moderno
Unidad III: Organizamos información
sobre la población y su organización
económica.
Situación significativa: ¿Cómo crees
que se organizan las poblaciones para
lograr satisfacer sus necesidades
económicas? ¿Cómo se organizó
económicamente el ser humano en la
antigüedad? ¿Cómo se organiza
económicamente en la actualidad?
3semanas/9horas
X X X X X X
- Procesos y dinámica
poblacional
- Ciclo económico y factores
de producción
Organizadores
visuales de
información

Unidad IV: Identificamos las
características del territorio peruano.
Situación significativa: ¿Cuáles la
importancia de los recursos naturales
para el desarrollo y bienestar del país?
¿Pueden coexistir de manera armónica
crecimiento económico y calidad
ambiental? ¿Por qué?
4semanas/12horas
X X X X
- Las 11 ecorregiones de
Antonio Brack
- La configuración de los
territorios
Foro sobre
crecimientos
económico y
calidad
ambiental
Unidad V: Analizamos y organizamos
información sobre el Tahuantinsuyo y
otras culturas americanas.
Situación significativa: ¿Cómo se
organizaron estas sociedades para
aprovechar de manera eficaz sus
recursos y para controlar amplios
territorios?
4semanas/12horas
X X X X
Principales sociedades
prehispánicas en los Andes
Centrales y América
Mural de
información
Unidad VI: Analizamos la situación de
las actividades económicas en el Perú.
Situación significativa: ¿Cuáles son las
estrategias que se deberían implementar
para conducir a nuestro país al
desarrollo económico? ¿Cuáles son los
vínculos que deberían establecerse entre
población y economía para garantizar
este tránsito?
3semanas/9horas
X X
Actividades extractivas,
productivas, transformativas,
Informe sobre la
situación de las
actividades
económicas
Unidad VII: Secuenciamos y
comprendemos el proceso de conquista
y organización del Virreinato.
Situación significativa: ¿Cuáles fueron
los cambios que se produjeron en la
sociedad europea y la cultura andina al
consolidarse la dominación europea?
¿Cómo se manifiestan hoy estos
cambios en la sociedad peruana?
4semanas/12horas
X X X
América en la época de los
virreinatos y su relación con
Europa.
Líneas de tiempo

Unidad VIII: Proponemos un Plan de
Gestión del Riesgo en la escuela.
Situación significativa: ¿Cuáles el
impacto de nuestras actividades
cotidianas en el entorno? ¿De qué
manera podemos afrontar las amenazas
a nuestro entorno?
3semanas/9horas
X X X X
Riesgo: peligro y vulnerabilidad. Plan de Gestión
del Riesgo de la
escuela
Unidad IX: Analizamos los grandes
problemas económicos del Perú.
Situaciones significativas: ¿Qué
decisiones deberíamos tomar como
ciudadanos para enfrentar los grandes
problemas económicos en nuestro país
(pobreza, informalidad, desempleo,
etc.)?
3semanas/9horas
X X X
Los grandes problemas de la
economía: pobreza,
desempleo, explotación,
informalidad, consumismo
Foro sobre los
problemas
económicos en el
Perú
VÍNCULO CONOTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDAD I: Esta unidad se vinculacon el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producciónescrita yla capacidadde elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito ya
una determinada situacióncomunicativa, locual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaborenensus infografías.
UNIIDAD II: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente conla competencia de producciónescrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a
una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará e n los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al portafolio.
UNIDAD IV: Esta Unidadse vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresiónoral y la capacidad de aplicar variados recursos expresivos segúnsu propósito ylas distintas
situaciones, locual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones de los estudiantes enel foro de desarrolloecon ómico ycalidadambiental. Además se vincula con el Área de Formación
Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.
UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de EducaciónArtística, específicamente con la competencia de expresiónartística, a través de la cual los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos
e ideas con imaginaciónycreatividad mediante diversasformasde comunicaciónartística de suentornoyde otros espacios culturales, lo cual se evidenciará en la elaboración de un mural
informativo sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidadse vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producciónescrita y la capacidad de elaborar textos
con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada si tuación comunicativa.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a undeterminado propósito y a
una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre la situación de las actividades económicas.
UNIDAD VIII: Esta unidadse vincula con el Área de Comunicación, específicamente conla competencia de producciónescrita ycon la capacidad de elaborar textos conpertinenciaa su propósito ya la situación
comunicativa. En este casose evidenciará enla redacción del plande gestiónde riesgo. Además, se vincula conel Área d e Formación Ciudadana yCívica, específicamente con la competencia convive
y participa de manera democrática.
UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar variados recursos expresivos según supropósitoylas distintas
situaciones, locual se evidenciará en la sustentaciónde lasposiciones de los estudiantes enel foro de problemas económicos enel Perú. Además se vincula conel Área de Formación Ciudadana y
Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.
MATERIALES Y RECURSOS
1. Texto escolar 2°. Historia,Geografía y Economía (2014).Lima: Editorial Santillana.
2. Videos

PROGRAMACIÓN ANUAL DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA 2016
GRADO : TERCERO
NIVEL : SECUNDARIA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales
y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples causas
y consecuencias, y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y situaciones o
procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de
problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo
en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el
espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor
para lograr el bienestar. También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema
económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos
(los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones
económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas
prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la
sociedad y a la estabilidad económica del país.

ORGANIZACION DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Duraciónensemanasyhoras
Construye
interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos
económicos.
Conocimientos/
Campos
temáticos
Producto
importante
Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendola
relevanciadedeterminadosprocesos.
Evalúasituacionesderiesgoypropone
accionesparadisminuirlavulnerabilidadfrente
alosdesastres.
Comprendelasrelacionesentreagentesdel
sistemaeconómicoyfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeunsistema
económico.
Unidad I:Elantiguo
régimenysus grandes
contradicciones
Si se fortalecieronlos
estadoseuropeos,¿por
quélas grandes
desigualdadesdelsiglo
XVII?
5semanas(15horas)
X X X
Cambiosy
permanenciasen
el siglo XVII:El
antiguo régimen
en Europa
Foro de discusión
sobre el antiguo
régimen y sus
grandes
contradicciones
Unidad II:Inmersosenun
mundointegrado
económicamente
¿Dequémaneraimpacta
la integracióneconómica
en nuestrasvidas y en
nuestroambiente?
6semanas(18horas)
X X X X X X X
- Losgrandes
espaciosdel
mundo:
EuropayAsia
- Integración
económicay
organismos
económicos
Reportaje sobre el
impacto de la
integración
económica en
nuestras vidas y en
nuestro ambiente

Unidad III:Influenciade
las revolucionesliberales
en el mundo
¿Conlasrevoluciones
liberalesse logró
efectivamentelaigualdad
y libertaden el sigloXVIII?
6semanas(18horas)
X X X
Lasrevoluciones
definesdel siglo
XVIII y XIX
Cine fórum sobre la
influencia de las
revoluciones
liberales en el
mundo
Unidad IV:Impacto
económicodel
calentamientoglobal en
los grandesespaciosdel
mundo
¿Cómoimpactael
calentamientoglobal enla
economíadelos
diferentesespaciosdel
mundo?
5semanas(15horas)
X X X X X X X
- Losgrandes
espaciosdel
mundo:
América,
África,
Oceaníay
Antártida
- Indicadores
económicos
Álbum sobre el
impacto del
calentamiento
global en los
grandes espacios
del mundo
Unidad V:Procesode
independenciaenelPerú
y América
¿Laindependenciadel
Perú y Américamejorólas
condicionesdevidade
toda lapoblación?
5semanas(15horas)
X X X
El proceso de
Independencia
en el Perú y
América
Ensayo sobre la
independencia del
Perú y su influencia
en la población
Unidad VI:Crecimiento
económicoycalidadde
vida
¿Todocrecimiento
económicoimplica
desarrolloy mejoraenla
calidaddevida dela
población?
5semanas(15horas)
X X X X X X X
- Biodiversidad
- Calidad
ambiental
- Desarrollo
sostenibley
crecimiento
económico
Mesa redonda
sobre crecimiento
económico y
calidad de vida

VÍNCULOCON OTRAS ÁREAS
 UnidadI: Se vinculaconel área de FormaciónCiudadanayCívica a travésde la competencia“Deliberasobre asuntos públicos”, en este caso
deliberar sobre asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos históricos del siglo XVII,
XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
 UnidadII: Se vinculaconel área de CienciaTecnologíayAmbiente atravésde la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la
investigación a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis
relacionados con los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “delibera sobre asuntos públicos”, que se
puede desarrollar en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
 UnidadIV: Se vinculaconel área de Ciencia,TecnologíayAmbienteatravésde la competenciaIndaga.Lavinculaciónse expresaa través del
tratamiento de las problemáticas ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
 Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Delibera sobre asuntos públicos” y
“Convive de manerademocrática”.El procesohistóricoque se abordaenla unidadestáreferidoal procesode independencia de l Perú, esto
permitiráevaluarlascondicionesde vidade laspersonasenel territorioperuano, las condiciones de convivencia entre los distintos grupos
sociales,asícomo evaluarlasposicionespolíticassobre la cuestión de la independencia por parte de los criollos, indígenas y peninsulares.
 Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de
tendencias, interpretar porcentajes, etc.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Portafoliosobre losproductostrabajadosporlosestudiantes
 Textode Historia,Geografíay Economía 3. 2014. Lima: Editorial Santillana.
 Historia,Geografíay Economía 3. Manual para el Docente.2014. Lima: Editorial Santillana.
 Tecnologíasde la InformaciónyComunicación:televisor,equipomultimedia,videograbadora.

PROGRAMACION ANUAL DE CUARTO GRADO DE SECUNDARIA 2016
GRADO : CUARTO
NIVEL : SECUNDARIA
HORAS SEMANALES : 2 HORAS (HISTORIA Y GEOGRAFIA)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
responsablementeenelambiente” y“actúaresponsablementerespecto alos recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades
personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 Construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en
las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos;
 Explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto
de problemáticas ambientales y territoriales, considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del
Plan de Gestión del Riesgo de Desastre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas
digitales;
 Gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor
para lograr el bienestar. Además, analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes
(individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) de los sistemas económico y financiero tanto nacional como global (integración,
comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
económica. Del mismo modo, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas y asumir ciertas prácticas de consumo, se afecta a la
sociedad y a la estabilidad económica del país.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Construye
interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos
económicos.
Conocimiento / campo
temático
Producto importante
Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendo
larelevanciadedeterminadosprocesos.
Evalúasituacionesderiesgoypropone
accionesparadisminuirlavulnerabilidadfrente
alosdesastres.
Comprendelasrelacionesentrelosagentes
delsistemaeconómicoyfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeunsistema
económico.
UNIDAD I: Impulsamos la productividad del país y la
conservación de los bosques.
Situación significativa: ¿Cómo podemos impulsar la
productividad del país y la conservación de los bosques?
6semanas/18
horas
X X X X X X X
- La medición del crecimiento
de una economía: Producto
Bruto Interno, índices de
precios y otros indicadores
- Los problemas ambientales
y territoriales
Presentación de alternativas
para impulsar la productividad y
la conservación de los bosques
UNIDAD II: Indagamos la historia humana: Primera
Guerra Mundial.
Situación significativa: A inicios del siglo XX, Europa
vivíauna época de apogeo y optimismo; entonces, ¿por
qué se produjo la Primera Guerra Mundial?
5semanas/15
horas
X X X
- Europa a inicios del siglo
XX:las grandes
revoluciones y la Primera
Guerra Mundial
Póster histórico sobre la
Primera Guerra Mundial
UNIDAD III: Explicamos la situación económica del
Estado peruano entre 1842 y 1876.
Situación significativa: Entre 1842 y 1876, el Estado
peruano recibió aproximadamente 220 millones de
pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra.
¿Por qué se dio esta situación?
6semanas/18
horas
X X X
El proceso histórico peruano
en el siglo XIX y el contexto
latinoamericano
Elaboración de un ensayo sobre
la situación económica del
Estado Peruano
UNIDAD IV: Adolescentes impulsando el ahorro y la
integración vial
Situación significativa: ¿Cómo podemos sensibilizar a
la comunidad sobre la importancia del ahorro y la
integración vial para alcanzar el bienestar individual y
colectivo?
5semanas/15
horas
X X X X X X X
- El sistema financiero en el
Perú
- Configuración de los
espacios
Historietas sobre la importancia
del ahorro y la integración vial

UNIDAD V: Expresamos nuestra posición sobre la
República Aristocrática y la Segunda Guerra Mundial.
Situación significativa: A inicios del siglo XX, el Perú
gozaba de estabilidad política, la economía se había
fortalecido; sin embargo, los movimientos populares se
incrementaron. ¿Por qué? ¿Por qué la humanidad se vio
envuelta en un nuevo conflicto bélico mundial?
5semanas/15horas
X X X
- El proceso histórico peruano
en el siglo XX y el contexto
latinoamericano
- La Segunda Guerra Mundial
y el holocausto.
Artículo de opinión sobre la
Republica Aristocrática y la
Segunda Guerra Mundial
UNIDAD VI: Adolescentes comprometidos con el
desarrollo de nuestro país
Situación significativa: ¿Cómo podemos contribuir
para que nuestro país alcance el desarrollo?
5semanas/15
horas
X X X X X X X
- Desarrollo económico y
sostenible: concepciones
sobre el desarrollo y
crecimiento económico
sostenible.
Lista de compromisos para
contribuir con el desarrollo del
país
VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
La primera unidad está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente por ocuparse del impacto de las
actividades económicas en el ambiente.
La segunda unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica al ocuparse del Imperialismo y cómo
este proceso generó diversos conflictos sociales en los países periféricos.
La tercera unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica, pues se ocupa de procesos históricos
que configuraron el sentido de identificación y amor por la patria.
La cuarta unidadestárelacionadaconel áreade FormaciónCiudadanayCívica,porque abordasituacionesde exclusión
social como el centralismo.
La quinta unidad está relacionada con el área de Formación Ciudadana y Cívica, porque trata de situaciones de
discriminación y exclusión social, acontecidas durante la época conocida como la Republica Aristocrática.
La sexta unidad está vinculada con el área de Educación para el trabajo, porque se ocupa de las condiciones
económicas y sociales de la población para poder gestionar responsablemente los recursos.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Portafoliode productostrabajadosporlosestudiantes.
 Textoescolar4° Historia,Geografíay Economía. 2014. Lima:Editorial Santillana.

PROGRAMACION ANUAL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA 2016
GRADO : QUINTO
NIVEL : SECUNDARIA
HORAS SEMANALES : 4 HORAS (2 HORAS – HISTORIA/ 2 HORAS – ECONOMIA)
II. DESCRIPCION GENERAL
La finalidad del área de Historia, Geografía y Economía es lograr que los estudiantes desarrollen las competencias: "Construye interpretaciones históricas", "Actúa
responsablemente en el ambiente" y "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos" a través de capacidades y sus respectivos indicadores. En
ese marco, en quinto grado de secundaria aspiramos a formar estudiantes que construyan explicaciones históricas para comprender los cambios y permanencias
a lo largo del tiempo, así como que establezcan relaciones entre diversos procesos o hechos mediante la contrastación de diversas interpretaciones del pasado
utilizando diferentes fuentes para comprender variados puntos de vista. Así los estudiantes podrán reconocerse como sujetos históricos que forman parte de
una colectividad que, en base a la construcción de su pasado ha determinado su presente y configura su futuro.
Igualmente, los estudiantes podrán explicar la configuración del espacio geográfico como producto de la acción de las personas y comprender que en tales
espacios ocurren problemáticas ambientales y territoriales que tienen diferentes causas y generan impactos que pueden ser negativos o positivos. Además, el
actuar responsablemente en el ambiente implica que se comprometan en la prevención de desastres para lo cual evaluarán diversas situaciones de riesgo y
propondrán formas de mejorar algún Plan de Gestión de Riesgo de Desastre, todo esto haciendo uso de las fuentes de información geográfica y herramientas
digitales para interpretar y representar el espacio geográfico.
Finalmente, los estudiantes de este grado son capaces de analizar de qué forma las familias, el Estado, las empresas y otros agentes económicos se relacionan
entre sí así como gestionar sus recursos económicos y financieros. Igualmente, podrán reflexionar sobre su rol dentro del sistema económico para asumir que las
decisiones que tomen en el sistema financiero tienen impacto en la sociedad.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
(Situación significativa)
Construye
interpretaciones
históricas
Actúa responsablemente en el ambiente
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Conocimientos/
Campos temáticos
Producto
Interpretacríticamentefuentes
diversas
Comprendeeltiempohistóricoy
empleacategoríastemporales
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciade
determinadosprocesos
Explicalasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysociales
queintervienenenlaconstrucción
delosespaciosgeográficos
Evalúanproblemáticas
ambientalesyterritorialesdesde
múltiplesperspectivas
Evalúansituacionesderiesgoy
proponeaccionesparadisminuir
lavulnerabilidadfrentealos
desastres
Manejayelaboradiversas
fuentesdeinformacióny
herramientasdigitalespara
comprenderelespaciogeográfico
Comprendelasrelacionesentre
loselementosdelsistema
económicoyfinanciero
Tomaconcienciaqueespartede
unsistemaeconómico
Gestionalosrecursosdemanera
responsable
Unidad I:Analizamos elmundo dela
post Guerra
¿Se vivió verdaderamenteen pazluego
de la Segunda GuerraMundial?¿Enqué
consistióla pazque se vivió alfinalizar
la Segunda Guerra Mundial?
6semana/24horas
X X X X
 El siglo XX: Grandes
procesos
Dossier sobre la
Guerra Fría
Unidad II: Redactamos unensayosobre
la relaciónentre Crecimientoeconómico
y desarrollo
¿Por qué si crecemos económicamente
aún no nos desarrollamosde manera
integral como país?
5semanas/20horas
X X X X X X X
 Crecimiento y
desarrollo
 Los indicadores
económico
 Desarrollo sostenible
Ensayo sobre la
relación entre
crecimiento y
desarrollo en el Perú
actual
Unidad IIIAnalizamosLatinoamérica y el
Perú en la segunda mitaddelsigloXX
¿Por qué los gobiernos democráticos en
el Perú y Latinoamérica fueron
interrumpidos porlosgolpes de Estado?
5semanas/20horas
X X X
 El proceso histórico
peruano en el siglo XX
y el contexto
latinoamericano
Periódico mural
sobre las dictaduras
y democracias en el
Perú y América
Latina en la segunda
mitad del siglo XX.
Unidad IVParticipamos enun forosobre
calidad ambiental¿Qué podemos hacer
frente a los problemasambientalesque
vivimos?
3semanas/12horas
X X X X
 Calidad ambiental: la
problemática que
enfrentamos
Foro sobre los
problemas
ambientales

IV. Vínculocon otras áreas
 La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos, ya que los estudiantes a lo largo de la unidad deberán leer una
variedadde informaciónysintetizarla.Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de esos textos. También se relaciona con el área de Matemática ya
que los estudiantes, al trabajar frisos cronológicos, están comunicando y expresando ideas matemáticas a través del cálculo de segmentos.
 La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de comprender y producir textos escritos, debido a que los estudiantes realizarán un
ensayocomoproductofinal de la unidad.Igualmente,se relacionaconel áreade Matemática cuandolosestudiantes leane interpreten cuadros y gráficos estadísticos.
 La UnidadIII se vinculaconel área de Comunicaciónenlascompetenciasanteriormentemencionadasperotambiénconel áreade FormaciónCiudadanayCívica ya que
se promueve enlosestudiantesel ejerciciociudadanocuandoexplicanlaimportanciade respetarel Estadode Derechoal analizarlosgolpesde Estadoque se dieron en
el Perú y América Latina en la segunda mitad del siglo XX.
 La Unidad IV aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en su competencia de problematizar
situaciones, indagar y registrar datos e información. Igualmente se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Se expresa oralmente, ya que los
estudiantes participarán en un foro donde utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán con sus compañeros manteniendo el hilo temático.
Unidad V: Conocemos el
funcionamientodelsistema financiero
¿Se puede prevenirloquepasará con
nuestra economía y la delmundo?
¿Cómopodemosprepararnos ante
posibles crisis económicas
3semanas/12horas
X X X
 El sistema financiero
 Globalización
económica
 Modelos de mercado
Infografía sobre el
sistema financiero y
la globalización
económica
Unidad VI: El Perúy el mundoen los
últimos 50 años
¿Qué retos enfrentamos?
7semanas/28horas
X X X X X X
 Principales hechos que
cambiaron el mundo
 El Perú actual y sus
retos
 Comercio internacional
 Tratados y convenios
económicos del Perú
Reportaje sobre los
retos que tenemos
como país en el
mundo actual
Unidad VII: Nos preparamos para
enfrentar posibles desastres
¿Cómoreducimos la vulnerabilidad ante
los desastres en nuestropaís?
3semanas/12horas
X X X X
 Calentamiento global
 Fenómenos y
desastres: Los
tsunamis, las
erupciones volcánicas,
las heladas y los
incendios forestales.
 El Fenómeno El Niño y
sus repercusiones.
Video de prevención
ante desastres

 La Unidad V se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán actividades que les permitan gestionar datos y util izar tablas y gráficos
estadísticos sobre el sistema financiero.
 La UnidadVI estávinculadaconel área de Comunicaciónporque losestudiantesdesarrollaránlascapacidadesde comprenderyproducirtextosescritos.Porsuparte, el
área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y puedan organizar datos que aludan a variables cualitativas y cuantitativas.
 La Unidad VII se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al proponer formas de
prevenciónfrentealosdesastres.Asimismo,se relacionaconel área de Ciencia,TecnologíayAmbienteal realizarprocesosde indagaciónyconstruirunaposicióncrítica
sobre el rol de la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.
V. Materialesy recursos
1. Textoescolar5° Historia,Geografíay Economía (2014). Lima:Editorial Santillana
2. Basadre,Jorge (2015). Historiade larepúblicadel Perú.Lima:El Comercio.
3. Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Fondo Editorial PUCP.

Programacion anual historia, geografia y economia 2016

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