1. Coordinación bilingüe
Isabel Pérez Torres
Plantilla de unidad AICLE
Asignatura: Francés
Título de la unidad
Profesor: Juan Carlos Álvarez Ucha
Le tri sélectif (la recogida selectiva)
Curso / Nivel
4ºEOI
1. Objetivos de
aprendizaje
/ Criterios de
evaluación
Distinguir y reconocer distintos tipos de materiales.
Reconocer los problemas derivados de un consumo excesivo y de
actitudes incívicas con nuestro entorno.
Analizar nuestro propio consumo y residuos.
Ser conscientes de la duración de los desechos en la naturaleza.
2. Contenido de
materia
Tipos de materiales.
Materiales biodegradables. Duración de materiales en la
naturaleza. El plástico.
Problemas medioambientales.
La recogida selectiva de residuos. Tipos de contenedores:
nomenclatura utilizada. Punto limpio.
Energías renovables. Desarrollo sostenible y decrecimiento.
3. Contenido de Lengua / Comunicación
Vocabulario
Noms
Matières et récipients: papier, carton, plastique, verre, métal, pot,
brique, flacon, bouteille, cannette, boîte, …
Le tri sélectif: déchetterie, conteneur, bac, compostage, recyclage,
emballage, déchets, ordures, …
Problèmes écologiques : gaz à effet de serre, couche d’ozone,
réchauffement de la planète, pollution, épuisement des
ressources, disparition des espèces animales, surconsommation,
énergie éolienne, énergie solaire, …
Verbes : épuiser, disparaître, polluer, recycler, composter,
renouveler, diminuer, être bouleversé, développer, économiser,
préserver, diversifier, être attaqué, aménager, …
Adjectifs : important, déterminant, environnemental, écolo,
écologique, polluant, planétaire, éolien, solaire, dégradant,
durable, soutenable, …
Estructuras
El subjuntivo : formación y uso
Expresión de la obligación y la necesidad de actuar :
il faut + infinitif
il est + adjectif + de+ infinitif
il est + adjectif +que+ sujet + subjonctif
Expresión de la opinión, la duda, la certeza :

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Je crois que..,je suis sûr(e) que, …+ indicatif
Je doute que…, je ne pense pas que…, + subjonctif
Tipo
de
discurso Textos descriptivos, textos informativos y argumentativos
(descripción,
narración, etc.)
Destrezas Lingüísticas
4.Contexto
cultural)
Compréhension orale (écouter) y écrite (lire). Expression orale
(parler) et écrite (écrire).
(elemento Être conscient(e) de l’importance de préserver les ressources
naturelles de la planète
5. Procesos cognitivos
(analizar, sintetizar,
etc.)
1. Connaître : le vocabulaire de l’environnement, les différents
types de matière, les types d’énergie, le système de tri sélectif
d’autres pays francophones.
2. Comprendre: les problèmes causés par les déchets dans la
nature, le système de tri sélectif.
3. Appliquer : des gestes écologiques à sa vie quotidienne et des
astuces afin d’éviter le gaspillage.
4. Analyser: les différentes statistiques parues dans les médias,
les causes de certains comportements inciviques.
5. Évaluer : notre empreinte écologique dans la nature, les
conséquences des comportements inciviques dans le voisinage.
6. Créer : un règlement de vie citoyenne afin d’améliorer la vie
dans les villes.
6. (a) Tarea (s)
1. Présentation et reconnaissance du vocabulaire des matières et
objets.
2. Repérage du vocabulaire spécifique de l’unité dans des
documents sonores de RFI, France Inter, BFMTV, etc.
3. Relever le vocabulaire et les expressions concernant
l’environnement dans des textes tirés de Le Figaro, Libération,
France-Soir, 20 minutes.fr, etc.
4. Identification de nos bons gestes au quotidien.
5. Connaissance de la durée de vie des déchets dans la nature.
6. Analyse de nos déchets et formes d’éviter le gaspillage.
7. Comparaison des systèmes de tri sélectifs dans notre pays et
en France.
8. Différence entre les modèles économiques : développement
durable et décroissance.
6. (b) Actividades
1. Repérer les différents objets et les types de matière. Connaître
le vocabulaire.
2. Écouter des infos à la télé et à la radio qui parlent des
problèmes environnementaux et répondre vrai ou faux aux

3. Coordinación bilingüe
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questions.
3. Lire des textes des journaux à trous et les remplir avec du
vocabulaire de l’unité.
4. Connaître l’expression de l’obligation et l’interdiction.
5. Élaborer un règlement sur les comportements civiques que les
citoyens doivent avoir dans leurs villes.
6. Calculer son empreinte écologique en répondant au
questionnaire sur un site internet.
7. Écrire un mél à une association écologique française afin de
connaître leurs activités et demander de l’aide.
8. Exprimer son indignation face à un comportement incivique.
9. Débattre sur le développement durable et la décroissance.
7. Metodología
Organización
y 4 séances de 2 heures et quart
distribución en la clase À part les travaux à faire en cours, les élèves devront faire à la
maison une rédaction à rendre concernant le tri sélectif.
/ tiempo
Recursos / Materiales
Tableau, ordinateur, sites internet, diapos, photos, documents
sonores: télé et radio, textes du livre et de journaux, …
Competencias básicas
Compétence linguistique, compétence de l’environnement,
compétence sociale, compétence technologique, compétence
culturelle, compétence d’apprendre à apprendre, compétence
mathématique
8. Evaluación (criterios
e instrumentos)
Critères d’évaluation
1. Reconnaître le vocabulaire des matières et les objets.
2. Repérer le vocabulaire spécifique de l’unité dans des
documents sonores.
3. Relever le vocabulaire et les expressions concernant
l’environnement dans des différents textes.
4. Identifier les gestes au quotidien.
5. Connaître la durée de vie des déchets dans la nature.
6. Exposer les différentes formes d’éviter le gaspillage.
7. Comparer les systèmes de tri sélectifs dans chaque pays.
8. Différencier le développement durable et la décroissance.
9. Pouvoir exprimer son indignation face à des comportements
inciviques.
10. Savoir donner des arguments pour ou contre un modèle
économique : développement durable ou décroissance.
Outils d'évaluation
1. Grilles d’évaluation de l’expression écrite pour la rédaction

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à rendre.
2. Grille d’évaluation de l’expression orale pour les
interventions en cours : débats, expositions des bons
gestes.
3. Grille des compréhensions écrites pour les textes à trous
et orale pour les activités d’écoute.
4. Observation de l’apprentissage de l’élève et de
l’acquisition des contenus tout au long des séances.
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Un primer modelo de esta plantilla ha sido publicado en:
Pérez Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la metodología AICLE" en V.
Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos.
Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.
Está basada sobre todo en la experiencia práctica a la hora de diseñar unidades y
conversaciones con expertos y compañeros. También he tenido en cuenta la teoría de las 4 Cs
de Do Coyle, expuesto en numerosas publicaciones como por ejemplo: Coyle, D., Hood, P. and
Marsh, D., 2010. Content and LanguageIntegratedLearning. Cambridge UniversityPress.