Epistemic concerns on student's use of Arguments on Pseudosciences
Un itinerari d'avaluació (In progress)
1. L’avaluació, del dossier a la conversa.
Què volia dir-nos realment
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
2. Etapa 1:
•Conceptes: Exàmens
•Procediments: Dossier.
•Actitud: Estar callat a classe.
Els exàmens avaluen memòria.
El dossier...què avalua el dossier?
Què s’avalua sobre estar callat?
3. Un itinerari de canvi en
l’avaluació...
Els dossiers...
Els exàmens...
Els suports i dinàmiques...
L’avaluació d’activitats
complexes i projectes...
La programació, l’avaluació
i els butlletins...
4. Primar presentació enlloc de competències pròpies de la matèria
Corregir a pes
Invertir molt temps amb molt poca comunicació
No serveix per aprendre
Els dossiers
6. El dossier
8 dossiers
30 alumnes
6.000 folis
30.000 folis
181 folis/dia lectiu
30 % “procediments”
25% de la ESO
256 dossiers
7. Etapa 1: Millorant el dossier: Fitxa CAM
Un dossier per unitat didàctica.
S'entrega el dia de l'examen, auto-
avaluant:
Les seves activitats.
El seu assoliment dels objectius.
La correcció en la presentació del
dossier.
L'adeqüació de les activitats als
objectius.
Una revisió de la seva preparació de
l'examen, signada pels pares.
8. Etapa 1: Millorant el dossier: Fitxa CAM
OK
Alumnat satisfet amb ús de la
fitxa.
Millora dels dossiers.
Eina per al diàleg pedagògic amb
pares i alumnes.
No OK
Alumnes que identifiquen
deficiències i no actuen.
Format tancat a l'expressió i
reflexió pròpia i autèntica dels
alumnes.
Eina més de control que
d'aprenentatge.
9. Fitxa CAM
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
Calia dedicar tants esforços a un format (dossier) que no existeix fora del món
acadèmic?
Podia establir-se un diàleg més transparent entre l'alumne i el coneixement?
10. Abandonar el dossier com a eina
d'avaluació / aprenentatge
Buscar una alternativa que
impliqués més reflexió
Panfleto contra el dossier
http://blogcienciesnaturals.wordpress.co
m/2013/04/24/pamfleto-contra-el-
dossier/
13. OK
Els alumnes veuen i coavaluen
produccions dels companys.
Seleccionen evidències ajustades als seus
interessos i motivacions.
S'evidencien dubtes i errors abans de
l'examen.
No OK
Dificultat de seguir format digital a
l'aula.
Sense avaluació dels objectius
compartits.
Sense reflexió periòdica, manca de
consciència d'un procés.
Sense presa de decisions.
14. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
Diari d'aula. En paper.
Entrevistes individuals (3 al trimestre) amb el professor.
Etapa 3: Carpeta d’aprenentatge
15. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
No es posa cap número a les activitats.
La qualificació trimestral surt de la revisió dels objectius juntament amb
l'alumne/a.
Llibreta del profe amb anotacions.
Reporto i Valoro: Hem fet / He après / Hem avaluat / Em costa /
No he entès que / Penso que / Em surt bé / No em surt bé / Em
sento satisfet/frustrat/motivat / Em va bé/No em va bé...
Reflexiono i Analitzo: Represento amb un dibuix el que he après/
Faig esquema per a aclarir-me les idees / Això que hem fet té a
veure amb / Ja sabia alguna cosa d'això / Això treballa l'objectiu/
No ho faig bé perquè / Ho faig bé perquè / El fonamental és que...
Prenc decisions: Haig de participar més / Preguntaré al professor
això que no entenc / Com ho he fet avui m'ha anat bé / Faré de
nou l'exercici / Preguntaré als companys / Miraré al llibre / ...
17. Etapa 4: Fòrums de metaaprenentatge
Tipus d’intervencions:
Tipus 1
Incomplet. Simple descripció del que s'ha
fet, sense aportar-hi res de propi o
personal. Reflexions banals que no
justifiquen el perquè es mencionen els
conceptes o idees.
Tipus 2
Reflexions senzilles, però pertinents.
Menció explícita de continguts, elements
clau, o experiències i activitats de la
sessió. Algun dels tres apartats Relato,
Connecto, Activo és fluix o inexistent.
Tipus 3
Reflexions pertinents i elaborades.
Compleix els tres apartats Relato,
Connecto, Activo, de manera senzilla.
Aportació d'enllaços i referències pròpies.
Tipus 4
Reflexions elaborades. Compleix els tres
apartats Relato, Connecto, Activo, de
manera complexa. Ofereix referències
riques a referents o experiències pròpies.
Aportació d'enllaços, i materials en
diferents formats (fotografies, documents,
esquemes). Recull/comenta idees d'altres
participants.
20. • Conceptual: entendre i usar Models Científics
per a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de raonament
científic per a analitzar i resoldre problemes
científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en dinàmiques
socials per a construir i validar coneixement
científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf
EduWikiLab https://eduwikilab.wordpress.com/ | @eduwikilab
Dimensions de la Competència Científica
22. • Preguntes curtes (1-2 per examen).
• Correcció ràpida i fàcil (tipus test).
• Dirigides a Scientific Thinking Skills
específiques.
Preguntes TSS
Partint de les preguntes PISA, ens vam proposar
desenvolupar les nostres pròpies preguntes, de disseny
més simple i dirigit:
25. Què va passar?
• Alguns alumnes no volien aquest tipus de
preguntes i reaccionaven enfadats i frustrats..
• A alguns alumnes els agradaven, i els motivaven.
• Es va generar discussió a l’aula sobre les
Habilitats Científiques.
• Ens vam adonar que implementar aquestes
preguntes a l’aula provocava demanava més
canvis en la nostra pràctica.
29. (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
Projecte Ítems
Transformar la llibreta de notes
• Reorganitzar per registrar
segons objectius
aprenentatge.
• Final de l’avaluació,
comentari individual amb
alumnes per consensuar
qualificació trimestral.
30. (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
Projecte Ítems
Transformar la llibreta de notes
• És “competencial”, aquest
butlletí?
• L’aprenentatge no s’acaba,
però el curs sí: com gestionem
aquest “punt i seguit”?
• La normativa diu que es
poden recuperar matèries i
competències. Què vol dir
“recuperar” i com ho faríeu?
• Pot un alumne aprovar les
competències d’una matèria i
suspendre-la? I viceversa?
• Si avaluo competència
matemàtica, on “compta”, a
Ciències, o a Matemàtiques?
53. Purposeful Acts
• Producte
• Experiència estètica
• Problema o pregunta
• Habilitat o coneixement específic
l’ #ABP i el propòsit
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918
56. Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Estrabisme avaluador
S’ha esforçat
57. “Fer un vaixell que floti.”
“Saber usar el model de
flotabilitat per a explicar
fenòmens”.”
58.
59. • Diàleg amb prototips
• Diferenciació col·lectiu-individual
• Diversitat de produccions
• Importància de la justificació (el producte no és
l’aprenentatge)
60. Aplicació per a avaluació
interdisciplinar d’ABP.
http://bit.ly/2bcG6R1
63. Competència
Identificar i caracteritzar els sistemes biològics i geològics des de la perspectiva dels models,
per comunicar i predir…
Contingut
3er Bio Geo. Riscos derivats dels processos geològics externs. Erosió, moviments de vessant. Inundacions. L’activitat
humana com a afavoridor d’alguns d’aquests processos. Impacte, predicció i mesures de prevenció.
Objectiu
Saber interpretar un paisatge a partir dels processos que l’han originat i predir els riscos
geològics associats.
64. Objectius i mitjans
Ítems
Ho usarem
Ho
aprendran
Habilitats Cognitivo-lingüístiques i
tipologies textuals
Descriure / Narrar
Justificar/, Explicar
Argumentar
✓
✓
Lèxic específic i elements
comunicatius culturals
Termes de lèxic acadèmic o científic
Símbols o expressions específiques
Marcs culturals
✓
Dinàmiques de conversa, anàlisi i
creació de textos?
Formular preguntes.
Diàleg o debat
Lectura i interpretació de gràfics o
imatges
Lectura crítica, Validació de fonts
Avaluació de certesa
✓
✓
Microestructura i Destreses de
pensament
Analitzar, Comparar, Induir ...
Connectors gramaticals associats
✓
Gèneres discursius
Gèneres textuals
Litúrgies
✓
Modalitats
Comunicació escrita/oral
Textos multimodals ✓
66. Alguns instruments
• Qüestionaris (associar, completar, seqüenciar...)
• Preguntes de resposta oberta on es demanen
textos/esquemes/dibuixos o combinacions
• Gràfiques o textos per
analitzar/comentar/Justificar/argumentar...
• Produccions, textos (assajos, informes de recerca,...),
simulacions, justificacions amb maquetes...
• Presentacions orals
• Observació d’interaccions i converses
Co i Auto-avaluació, alerta: alguns objectius d’aprenentatge complexos només
és capaç d’auto-avaluar-los qui realment domina l’objectiu)
67. Objectiu Instrument Criteri i e indicadors
Identificar causes
de
problemàtiques
ambientals
Comentari de Text
d'una notícia de diari
Identificar per escrit causes d'una problemàtica
ambiental en una notícia de diari
1) No s'identifica ni diferència causes de
conseqüències.
2) Identifica i diferencia clarament causes de
conseqüències.
3) Identifica causes i les relaciona amb conceptes
clau del funcionament dels ecosistemes.
Modificar la
velocitat d'una
reacció química
Conversa en grup de 4
alumnes sobre
l'observació d'una
reacció química en
vídeo
Proposar maneres d'alterar la velocitat d'una
reacció química a partir de l'observació d'un vídeo.
1) Les propostes no estan orientades a alterar la
velocitat de la reacció química.
2) Proposa vies factibles per alterar la velocitat de
reacció.
3) Proposa vies per alterar la velocitat de reacció i
les justifica des d'un punt de vista químic.
Argumentar sobre
mesures respecte
a el canvi climàtic
Escriptura d'un assaig
Utilitzar models i dades científiques per argumentar
en un assaig de 15 línies.
1) El text no pretén convèncer ni esmenta dades o
models científics.
2) Esmenta dades o models científics sense usar-los
en l'argumentació.
3) Utilitza de manera productiva per convèncer
models i dades científiques.
68. Nivells
1) Relacionar un fenomen natural amb el model d’explicació, etc…llenguatge planer.
2) Identificar les relacions entre els conceptes i les variables rellevants del model d’explicació… terminologia
científica pertinent.
3) Predir els canvis que es produeixen …comunicar la solució mitjançant terminologia i llenguatge simbòlic propis de
la ciència.
Indicadors
1) Seqüencia correctment les imatges i hi associa processos.
2) Seqüencia correctament les imatges i processos i fa servir terminologia científica pertinent.
3) A més de l’anterior, fa prediccions i idenitifica riscos.
74. Avaluar per apendre i per qualificar
• El que és sumatiu o formatiu
és l’ús que es fa de la
informació, no l’instrument
amb el que s’obté.
• Una avaluació no és vàlida
per se, sinó que el que té
validesa són les inferències
que se’n fan: un test amb
molta comprensió lectora,
serveix per avaluar
aritmètica?
• Qualifiquem actituds? O això
és competencia transversal?
76. Es tracta d'un viatge d'exploració
compartit:
Cal compartir les incerteses o els
motius de les apostes
pedagògiques amb els alumnes.
Fer-los partíceps i protagonistes.
Només es pot corregir qui
s’equivoca, però necessita ajut per
a fer-ho.
77. Normativitzar en excés els aspectes formals
impedeix la creativitat
(dels alumnes i dels profes)
78. Reflexió: el canvi en les eines
es retroalimenta amb el canvi en les perspectives i
expectatives sobre l'aprenentatge
(Rols de l'alumne, rols del professorat, objectius de
l'educació...)
79. Acció: el canvi es produeix en moviment:
Mai estarà tot prou a punt.
80. Algunes coses importants no es
parametritzen ni estandaritzen
“No, la moneda no m’ha caigut
aquí. Però és que aquí, hi tinc
llum”
81. La innovació és abrasiva:
Si no hi ha contradicció o dubte,
no és innovació.
83. Cal consensuar i avançar junts:
“Se han perdido todos menos yo!”
84. Documentar, llegir, escriure, discutir el procés
Per a tenir-ne un mapa.
Fer el propi diari d'aprenentatge.
Compartir eines amb companys.
85. El canvi sempre xoca amb alguna cosa.
Metodologia amb avaluació, avaluació
amb rols, rols amb context...
86. Propostes per seguir pensant:
1) Mostrar la llibreta de notes als vostres companys d’equip docent.
Discutir els coms i els perquès de la manera de registrar i comunicar.
2) Identificar objectius, i instruments (AssessABP) i suports que usaríeu
en els següents projectes:
3) Elaborar una entrada de portfolio d’aquesta sessió:
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que
us poden ser d'utilitat.
2) Analitzo: identifiqueu en què penseu que us poden ser d'utilitat.
En quin context... Per a què...
3) Prenc decisions: escriviu algun canvi que fareu durant les properes
dues setmanes.
Fer una revista sobre Drogues Elaborar un Vídeo-Trailer Novel·la
Fer un documental sobre sostenibilitat Fer un congrés científic
Dissenyar una pròtesi Preparar una exposició astronòmica
Cultivar un hort Organitzar un acte esportiu
Preparar un musical Coordinar una donació de sang
88. Referències
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la
gestión de los aprendizajes en la aula. Aula de Innovación
Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal,
Marta Guillaumes, Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j
Panfleto contra el dossier. Pupitrelàndia [
http://blogcienciesnaturals.wordpress.com ] Domènech, J.
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de
Pedagogía (2014), 442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro
http://wp.me/p25seH-eD
Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar
preguntes d’examen per a l’avaluació de les habilitats
científiques de l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28.
Elisa Goytia, Isabel Besson, Jordi Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-l5
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes.
¿Una vía para cambiar la práctica didáctica en el
aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J.,
Domènech, J. https://wp.me/p25seH-iM
Aprendizaje basado en proyectos, trabajos prácticos y
controversias: 28 propuestas y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro: Barcelona. Jordi Domènech
Casal. https://wp.me/p25seH-HD
89. Referències
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la
mejora en la evaluación (2014) Aula de Secundaria, 6,
10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8
Los andamios didácticos: oportunidades y amenazas: Análisis
desde una experiencia con exposiciones orales. Aula de
Secundaria (2013), 3, 24-29. J.Domènech-Casal
http://wp.me/p25seH-dv
Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación
interdisciplinar por competencias. Aula de Secundaria
(2015) 11, 20-24. Casas, A., Domènech-Casal, J.
http://wp.me/p25seH-iX
“Lo que no sabemos” y “lo que ya hacemos”: una exploración
intercentros para aprender a evaluar y enseñar por
competencias. Cuadernos de Pedagogía (2015) 461, 34-
39. Armengou, M.E., Castillo, J., Costa, M.M., Donat, D.,
Martí, L., Mediavilla, U.J., Pano, O., Sanz, J., Vázquez, M.,
Casas, A., Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-kZ
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar
a pensar ciència. (En publicació). Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd
90. L’avaluació, del dossier a la conversa.
Què volia dir-nos realment
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
91. L’avaluació, del dossier a la conversa.
Què volia dir-nos realment
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
https://wp.me/p25seH-Ow
