Es descriu una proposta de treball basada en les metodologies de treball per projectes i Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació, orientada a l'adquisició de la Competència Científica. Es proposen i discuteixen diversos exemples i les seves possibilitats i complexitats en l'aplicació a l'aula.
ABP. Tipus, Disseny, Avaluació i Organització de Centre
Projectes d'Indagació. Treball per Projectes cap a la Competència Científica.
1. Treball per projectes a les Ciències
Una mirada des de la Competència Científica
al treball per projectes (ABP).
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
2. #ABP: metodologia didàctica o filosofia
pedagògica?
Indagació i Context a les ciències.
Projectes d’indagació disciplinars:
ProyectandoBioGeo
Disseny d’una proposta de projecte.
3. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i coneixement en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
4. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
Liderat per l'alumnat
Filosofia d'aprenentatge
5. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
Vinculat al currículum
Liderat per l'alumnat
6. Una apropiació del procés d'aprenentatge
Una relació sana amb el coneixement
Una relació sana amb la institució escolar
Una narració compartida del coneixement
Escenaris reals
7. L'#ABP com a Metodologia d'Aprenentatge ofereix...
Una millor cobertura del currículum i explicitació
d'objectius
La possibilitat de “reutilitzar” projectes
Oportunitats per al treball amb bastides
didàctiques
Un itinerari de canvi per a la comunitat educativa
Escenaris reals o que emulen els reals
10. • Conceptual: entendre i usar Models
Científics per a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de
raonament científic per a analitzar i
resoldre problemes científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en
dinàmiques socials per a construir i
validar coneixement científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf
11. Formular preguntes investigables
Donar prioritat a les evidències
Analitzar les evidències
Formular una explicació basada en les
evidències.
Connectar l’explicació amb el
coneixement científic.
Comunicar i justificar l’explicació.
Reflexionar sobre el procés i
l’aprenentatge.
12. Contextos de creació
del coneixement
científic.
Indagació.
Bastides lingüístiques
per a promoure el
raonament científic.
https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/
14. Model: Una situació significativa i que generi un conflicte on el
model hi jugui un paper principal. Les evidències i el conflicte
cognitiu, a l’inici del procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del conflicte o problema.
Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
15. Procediments: Es recorren els diferents processos i habilitats del
coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar experiments,
treure conclusions de dades). Al llarg de la indagació
s’incorporen noves evidències que canvien interpretacions
prèvies. La ciència com a procés. Hi ha esdeveniments de
comunicació i negociació social de models científics. La ciència
com a constructe social.
Projecte Gondwana Tales
https://sites.google.com/a/xtec.cat/gondwanatales/home
16. Rellevància: Un context social, científic o tecnològic dóna
sentit a l’activitat i participa en la presa de decisions.
Projecte Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home
17. Rellevància: Un context social, científic o tecnològic dóna
sentit a l’activitat i participa en la presa de decisions.
Projecte Hunting for a gene
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/hunting-for-a-gene
18. Obertura: Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes han de
prendre decisions i assumir-les. No es proporciona una
“solució correcta”. La ciència com a aventura cognitiva.
Projecte Armshtadt 3 Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home
19. Interdisciplinarietat: s’identifiquen i desenvolupen
explícitament les habilitats lingüístiques,
matemàtiques o conceptes i controvèrsies socials
vinculats.
Projecte Calc-Based Ecosystem Simulator
https://sites.google.com/a/xtec.cat/cbes/
20. Avaluació autèntica: S’ofereixen reptes cognitius
assumibles i bastides de diferents tipus per a
promoure aprenentatge i autonomia. S’avalua durant
el procés i es comunica en termes d’aprenentatge.
Projecte Heredity ID
https://sites.google.com/site/heredityid/home
22. • Conceptual: entendre i usar Models
Científics per a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de
raonament científic per a analitzar i
resoldre problemes científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en
dinàmiques socials per a construir i
validar coneixement científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf
23.
24. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context
25. Rellevància Procediments
Un context social, científic o
tecnològic dóna sentit a
l’activitat i participa en la presa
de decisions.
Model
Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper principal.
Les evidències i el conflicte cognitiu, a l’inici del
procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del
conflicte o problema.
Obertura
Al llarg de la indagació s’incorporen noves evidències
que canvien interpretacions prèvies. La ciència com a
procés. Es recorren els diferents processos i habilitats
del coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar
experiments, treure conclusions de dades). Hi ha
esdeveniments de comunicació i negociació social de
models científics. La ciència com a constructe social.
Avaluació autèntica
S’ofereixen reptes cognitius assumibles i
bastides de diferents tipus per a promoure
aprenentatge i autonomia. S’avalua durant el
procés i es comunica en termes
d’aprenentatge.
Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes
han de prendre decisions i assumir-les. No es
proporciona una “solució correcta”. La ciència
com a aventura cognitiva.
Interdisciplinarietat
S’identifiquen i desenvolupen explícitament les
habilitats lingüístiques, matemàtiques o
conceptes i controvèrsies socials vinculats
30. Continguts? Protocol TPoP.
Taller: 15-20 min d’explicació teòrica de
continguts o procediments desvinculada del
context. Dinàmica transmissiva.
Projecte: Treball per equips per a resoldre un
conflicte. El professor només ajuda a reformular
les preguntes.
Portfolio: Treball individual en el protfolio
personal (què estic aprenent, què em costa,
quina relació tenen els tallers amb el
projecte,...).
35. Treball per projectes a les Ciències
Una mirada des de la Competència Científica
al treball per projectes (ABP).
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
1. Projectes d’Indagació.
2. Projectes Interdisciplinaris.
