Sessió 2 de Formació sobre Treball per Projectes a les Ciències duta a terme el maig de 2016 al Servei Educatiu de Vall d'Aran, distribuïda en dues sessions, la primera, orientada al desenvolupament de Projectes d'Indagació, en els que es segueixen les pautes de l'Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació i el marc didàctic del Treball per Projectes, i la segona, orientada en com avançar cap a projectes interdisciplinars, des d'activitats convencionals, des de projectes ABP de Ciències i en la construcció de projectes ABP de Centre.

1. Treball per projectes a les Ciències
Una mirada des de la Competència Científica
al treball per projectes (ABP).
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
1. Projectes d’Indagació.
2. Projectes Interdisciplinaris.
Formació al Servei Educatiu Val D’Aran-Alta
Ribagorça

2.  Comentaris dels esborranys de projectes.
 Camí de l’interdisciplinarietat: projectes
pluridisciplinars i projectes de centre.
 Dubtes i tensions.
 Eixos i estratègies per a construir un projecte:
Down-Up o Up-Down.

3. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema  Context

4. Rellevància Procediments
Un context social, científic o
tecnològic dóna sentit a
l’activitat i participa en la presa
de decisions.
Model
Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper principal.
Les evidències i el conflicte cognitiu, a l’inici del
procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del
conflicte o problema.
Obertura
Al llarg de la indagació s’incorporen noves evidències
que canvien interpretacions prèvies. La ciència com a
procés. Es recorren els diferents processos i habilitats
del coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar
experiments, treure conclusions de dades). Hi ha
esdeveniments de comunicació i negociació social de
models científics. La ciència com a constructe social.
Avaluació autèntica
S’ofereixen reptes cognitius assumibles i
bastides de diferents tipus per a promoure
aprenentatge i autonomia. S’avalua durant el
procés i es comunica en termes
d’aprenentatge.
Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes
han de prendre decisions i assumir-les. No es
proporciona una “solució correcta”. La ciència
com a aventura cognitiva.
Interdisciplinarietat
S’identifiquen i desenvolupen explícitament les
habilitats lingüístiques, matemàtiques o
conceptes i controvèrsies socials vinculats

5.  Comentaris dels esborranys de projectes.
 Camí de l’interdisciplinarietat: projectes
pluridisciplinars i projectes de centre.
 Dubtes i tensions.
 Eixos i estratègies per a construir un projecte:
Down-Up o Up-Down.

6.  Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
 Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
 S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
 Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
 Vinculat al currículum
 Liderat per l'alumnat

7. Nosaltres ens centrarem en...

8.  “Projectitzar” una activitat
 Dissenyar un projecte

9.  Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.

10.  Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
 Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
 S’usen metodologies actives i coneixement en
comunitat.
 Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.

11.  Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
•Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre d’una barana d’1,3 m.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per posar satèl·lits en òrbita.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig projecte,
un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de vectors
necessaris perquè s’entengui el que s’està observant.
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge

12.  El context i els productes generen noves necessitats
•Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre d’una barana d’1,3 m.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per posar satèl·lits en òrbita.
•Manipulació de materials. Aerodinàmica.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig projecte,
un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de vectors
necessaris perquè s’entengui el que s’està observant.
•Edició Vídeo
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge

13.  El context i els productes generen noves necessitats...
...que es poden resoldre mitjançant el treball interdisciplinar
La interdisciplinarietat és una conseqüència de la contextualització,
Perquè la realitat té la mala costum de no alinear-se per assignatures.
És possible treballar per projectes des d’una sola matèria?
-Sí.
És raonable, lògic, coherent i confortable?
-En absolut.

14. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home
Un primer pas: “comandes” des d’una matèria

17. Organitzar un centre per a treballar per
projectes: INS Granollers.
1) Projectes disciplinars: matèries fusionades:
VIP+TECNO = Disseny i Programació
Ciències + Anglès = Science Research
Llengua + Socials = Fòrum
Franges de 2 h després del pati.

18. Organitzar un centre per a treballar per
projectes: INS Granollers.
2) Projectes trimestrals:
Un producte/context rellevant amb connexió
externa.
Participat des de diferents matèries.
Otorgant autonomia i lideratge a l’alumnat.
5-10 dies sencers a final (?) del trimestre.

19. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?

20. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?
FAIL

21. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.

22. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que
cantin
“Starman” FAIL

23. Connectem eixos al Currículum

24. No et preguntis
què pot fer el projecte per a la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria per al projecte.

25. Tema a
Tema ?
Context
Producte col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context  Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c
Algunes coses (quantes més,
millor) no es saben en iniciar.
Programar i compartir la
incertesa.

26. Calendari Rols i agrupacions
Setmanal?
Totes les hores?
Fi de trimestre?
Comissions?
Responsables?
Equips?
Avaluació
Productes?
Dinàmiques?
Agents externs
Col·laboradors?
Espais?

27.  1er Trimestre: SSP/xyzstars

28.  1er Trimestre: SSP/xyzstars

29.  Segon Trimestre: 1st Earth’s Fluids Scientific
Congress.

30.  Segon Trimestre: 1st Earth’s Fluids Scientific
Congress.
Dos nivells didàctics:
Recerca: Baixa autonomia, alt
impacte en currículum de
matèria.
Organització congrés: Alta
autonomia, alt impacte en CCBB
AIP i AA.

31. Cada projecte és una combinació d’intervencions en diversos eixos
metodològics. No cal complir-los tots, ni arribar al màxim en
cadascun d’ells: simplement, cal que “soni” bé.

32.  RELLEVÀNCIA: CONTEXT i PRODUCTE. Context rellevant. Connexió i
impacte al món real. Formats reals. (Projecció a l'exterior, participació
experts,...). Narració, Escenari, Rols.
 MODEL. Correspondència del conflicte amb el model científic. Context
significatiu. Programació i Continguts.
 PROCEDIMENTS. Treball d'habilitats científiques i Dinàmiques de
creació del coneixement científic.
 OBERTURA. Grau d'incertesa vs bastides i pauta de tasques.
 INTERDISCIPLINARIETAT. Diversitat de formats i intervencions.
 AVALUACIÓ AUTÈNTICA. Auto-avaluació, co-avaluació, avaluació
formativa.

33.  L’autonomia de l’alumnat:
Perquè els alumnes s’impliquin i s’apropïin del
projecte i desenvolupin habilitats cognitives i
emocionals (planificar, organitzar, distribuir, delegar,
assumir un rol, fer front a la incertesa):
1) Cal assumir incertesa per part dels docents i
gestionar-la.
2) Cal una organització horària del projecte que
permeti planificació per part dels alumnes.
Comissions setmanals.
3) Cal que el producte final sigui acabat de definir
per els alumnes.
4) Cal que els alumnes revisin el procés i resultat.

34.  Objectius del projecte vs Objectius
d’aprenentatge.
 Mantenir el focus en el conflicte i el procés i
no en el producte.
 Fragmentar processos i seqüenciar tasques,
o deixar que ho intentin?
 La diversitat s’atén de forma autèntica. Grups
d’experts (on the way) i autonomia.

35.  Recuperacions d’avaluació?
 Compartir amb alumnes i famílies el perquè
d’aquesta opció metodològica.
 Manca d’habilitats de l’alumnat en treball en
equip.
 Limitacions horàries, d’espais o equipaments.

36. #complicitat #flexibilitat
#empoderament
#implicació/involucració
#gestió del fracàs #BLV
#batec #acompanyament #indagació
#dinàmiques socials
#aprenentatge

37.  Down-Up (Tema  Context). Disciplinars.
 Up-Down (Context  Tema). Interdisciplinars.

38. Tema a
Tema ?
Context
Producte col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context  Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c
Algunes coses (quantes més,
millor) no es saben en iniciar.
Programar i compartir la
incertesa.

39. Rellevància Procediments
Un context social, científic o
tecnològic dóna sentit a
l’activitat i participa en la presa
de decisions.
Model
Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper principal.
Les evidències i el conflicte cognitiu, a l’inici del
procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del
conflicte o problema.
Obertura
Al llarg de la indagació s’incorporen noves evidències
que canvien interpretacions prèvies. La ciència com a
procés. Es recorren els diferents processos i habilitats
del coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar
experiments, treure conclusions de dades). Hi ha
esdeveniments de comunicació i negociació social de
models científics. La ciència com a constructe social.
Avaluació autèntica
S’ofereixen reptes cognitius assumibles i
bastides de diferents tipus per a promoure
aprenentatge i autonomia. S’avalua durant el
procés i es comunica en termes
d’aprenentatge.
Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes
han de prendre decisions i assumir-les. No es
proporciona una “solució correcta”. La ciència
com a aventura cognitiva.
Interdisciplinarietat
S’identifiquen i desenvolupen explícitament les
habilitats lingüístiques, matemàtiques o
conceptes i controvèrsies socials vinculats

40.  ProyectandoBioGeo
 https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/
 Treball per projectes a Pupitrelàndia
 https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/treball
-per-projectes/
 Aquesta ponència a:
 https://jordidomenechportfolio.wordpress.com

41.  Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor
de la expresión génica, la investigación in silico y la ética en la
comunicación biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de
las Ciencias (2016) 13(2), 342-358. J. Domènech-Casal.
 Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y
estratigrafía basada en la indagación y la comunicación científica.
Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014), 78, 51-59.
J. Domènech.
 Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del
conocimiento científico en torno a la deriva continental y la tectónica de
placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
(2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
 Objetos, palabras y contextos. Una indagación multimedia para
descodificar científicamente el mundo de las plantas. Aula de
Secundaria (2015), 13, 26-31. J.Domènech-Casal
 Eppur si muove: una secuencia contextualizada de indagación y
comunicación científica sobre el sistema astronómico Sol-Tierra.
Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2015), 12
(2), 328-340. J.Domènech-Casal

42.  GeaTours: una experiència geolòTICa d’aprenentatge cooperatiu
que promou la indagació i l’autoregulació dels aprenentatges.
Ciències 27 (2014), 2-8. J.Domènech-Casal
 Hacking the code: una aproximació indagadora a l’ensenyament del
codi genètic, o seguint les passes de Nirenberg i Khorana. Ciències
(2013) 25, 20-25 J.Domènech-Casal

43.  #betacamp
 Experimentació a les Aules (FCRI).
 Rosa Sensat
 https://eduwikilab.wordpress.com/
 @eduwikilab

44. Treball per projectes a les Ciències
Una mirada des de la Competència Científica
al treball per projectes (ABP).
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
1. Projectes d’Indagació.
2. Projectes Interdisciplinaris.
Formació al Servei Educatiu Val D’Aran-Alta
Ribagorça